EVALUACIÓN

• La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar

aprendizajes contextualizados

• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica

• CONSTRUCCIÓN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.

• HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

• AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran actividades relacionadas con el mundo real.

• INTEGRACIÓN: Requieren combinación de competencias que integran materias

• PROCESO : Con frecuencia se evalúan los procedimientos además evaluar un producto final.

Características a tomar en cuenta en una valoración auténtica

• Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo (período escolar) con una variedad de actividades que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas

PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

EJEMPLOS DE MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN

La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen:

• Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños.

• Cuadernos o diarios de reflexión.

• Auto evaluaciones semanales.• Listas de chequeo e

inventarios de auto evaluación.

• Entrevistas maestro - estudiante.

¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?¿En qué tengo todavía confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

Breviario cultural• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a

una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la

autoridad.• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de

desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del

aprendizaje de los alumnos.• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Elaboración de rúbricas

• Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender.

• Buscar modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos a evaluar.

• Establecer el número de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.