Evaluaciòn Formativa
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INTRODUCCION “El hombre, en su trayectoria por la vida, progresa gracias a procesos de planificación, desarrollo y evaluación. Entonces, podría decirse que la evaluación es tan antigua como la vida misma”(Amengual, 1989, p.15). M.Scriven (1977) propone que la evaluación tenga por objetivo la estimación del valor de la enseñanza, para ello se considera en su totalidad el contexto y protagonismo en el cual, el alumno realiza tareas de aprendizaje, y en donde el profesor media la enseñanza. De esta manera este tipo de evaluación es rica en términos de retroalimentación, puesto que ambos participantes observan sus desempeños y evolución frente a determinados aprendizajes y metodologías utilizadas, permitiendo la intervención para perfeccionar y enriquecer antes de que concluya su desarrollo, obteniendo como objetivo hacerlas mas eficientes. Pero …¿Cómo debe darse entonces la evaluación formativa para que haga impacto en el proceso E-A? HALLAZGOS La Red considera como “evaluación formativa” cualquier sistema de evaluación orientado a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de evaluación serán participativos cuando contemplen la colaboración del alumnado en la toma de las decisiones necesarias para implementar y abordar estas mejoras, pero también en las relativas al momento de evaluar y calificar las actividades de evaluación realizadas (López, 2008). En el transcurso de la investigación y la lectura de uno de los textos se ha podido detectar dos grandes respuestas a la interrogante planteada con anterioridad: • Contemplar en el procesos de E-A, una evaluación continua y participativa. • Utilizar instrumentos adecuados en dicho proceso, que den fe de cómo el alumno se enfrenta al empoderamiento de los aprendizajes a desarrollar en las distintas asignaturas de una carrera de pre y post-grado. Para complementar las respuestas dadas, se presenta una tabla elaborada por quien investiga tomando los resultados obtenidos sobre la implementación de la evaluación formativa y participativa realizada por la Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. (Tabla 1) (Tabla 1.) Evaluación Formativa en Educación Superior Araujo M. [email protected] Estudiante de Magíster en Pedagogía para la Educación Superior, Universidad del Bìo-bio. METODOLOGIA La recopilación de la bibliografía se realizo vía web, sobre el tema principal a abordar. Se leyeron 6 artículos, de los cuales solo se abordaron 2, uno con mayor trascendencia debido a la pertinencia en su contendió y relación con los estudios de postgrado que estamos afrontando. Lo que se expone en este trabajo de investigación ha sido una síntesis de un estudio realizado por una prestigiosa institución de evaluación en España, y los hallazgos relevantes para quien investiga. También se desarrollaron diálogos con docentes de un centro de formación técnica, las que sirvieron para detectar algunas temáticas importantes y seleccionar el archivo de estudio adecuado. Figura 1. EVALUACION FORMATIVA PARTICIPATIVA REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases Contenido Pagina Web La planificación de la evaluación de competencias en Educación Superior http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1 Sistemas y procedimientos de Evaluación Formativa en docencia universitaria http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/9829/2 Modelos, procedimientos e instrumentos de actividad docente http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v6n3/ponenciaiv_1.pd 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 ELECCION VIAS DE EVALAUCION % A lum no s Grafico 2. CONTINUA MIXTA FINAL 0 10 20 30 40 50 60 70 80 continua o formativa mixta final % A LUM N O S Graficos 1. VIAS DE EVALUACION Aprobado Reprobado No presentado INSTRUMENTO PROPOSITO DE EVALUACIÓN Diario de clase y cuaderno de campo Descripción de actividades realizadas y de lo que se ha aprendido Revisión continuada del proceso de aprendizaje Informe de autoevaluación Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje Recogida de evidencia sobre los aprendizajes adquiridos Informe secciones de practica Diseño de sesiones especificas de E-A Valoración de su puesta en practica. Rescenciones Síntesis de las ideas clave de una lectura Análisis critico, argumentado y contrastado. Monografias Explicación de contenidos de la asignatura Carpetas colaborativas o de consulta Clasificación de documentos, materiales, actividades, etc. Búsqueda y acceso a la información recopilada Portafolios Presentación de ideas u opiniones personales contrastadas Análisis de casos o problemas presentados en clase RESUMEN La Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria, de España, realizo un estudio a varias universidades, en el transcurso de los años 2007-2008, cuyo objetivo es implementar sistemas de evaluación formativa y participativa que emergen de principios y criterios de la EEES, apostando por un modelo de evaluación vinculado al concepto de “evaluación formativa” centrado, justamente, en la adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias profesionales, basadas en el saber, saber hacer y saber ser.(figura 1) Situando a la evaluación en una actividad sistemática de obtención de información orientada a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad (Zabalza,2003). Es así como surge la idea de que la Universidad debe asumir que la participación del alumnado en el proceso educativo y evaluación es indispensable. CATEGORÍAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Finalidades del sistema de evaluación Procura a la mejora del proceso E-A. Considerando a la evaluación como actividad de aprendizaje. Criterios de evaluación y calificación Profesorado valora el actuar del alumnado. Calificación aparece en un proceso de evaluación continuo Fomentar en el alumnado el autoaprendizaje. Requisitos de evaluación Asistencia y participación activa del alumnado. Calidad, formato y profundidad de las actividades de evaluación realizadas por el alumno. Trabajos entregados en plazos estipulados ( asegura la corrección y retroalimentación) Autoevaluación, compromisos personales. Procedimientos e instrumentos de evaluación: diversidad y dedicación. Observación (listas de control) Entrevistas o discusiones (debates, foros virtuales, diálogos grupales y otros) Aportes y producciones.(Tabla 2) Participación del alumnado Autoevaluación y coevaluación ( sin delegar toda la responsabilidad a la hora de calificar) Durante el diseño y organización de las actividades de evaluación Docentes pactan criterios y requisitos de evaluación. Resultados académicos Alumnado entiende que la evaluación formativa ofrece mas oportunidades de aprobar la asignatura. (Grafico 1) y además prefieren este proceso para su evaluación continua. (Gráfico 2) Tabla 2. Instrumentos afines con la Evaluación Formativa CONCLUSIONES Para finalizar y concluir con lo investigado en estas ultimas dos semanas, es importante destacar que las actividades de evaluación van a marcar de una manera considerable el proceso formativo de esta, en donde se deben considerar la participación activa del alumno en la elaboración de criterios, selección de instrumentos evaluativos ,actividades de aprendizaje y calificación de este mismo en conjunto y asesoramiento continuo del Docente. Dichas practicas consolidaran el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el saber, saber ser y saber hacer de la que hoy en día todos hablan tan ligeramente. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA , LINKOGRAFIA. Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases. MORALES VALLEJOS P.(2010) Ser profesor una mirada al alumno 2ª edición. Guatemala.
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INTRODUCCION“El hombre, en su trayectoria por la vida, progresa gracias a procesos de planificación, desarrollo y evaluación. Entonces, podría decirse que la evaluación es tan antigua como la vida misma”(Amengual, 1989, p.15).M.Scriven (1977) propone que la evaluación tenga por objetivo la estimación del valor de la enseñanza, para ello se considera en su totalidad el contexto
y protagonismo en el cual, el alumno realiza tareas de aprendizaje, y en donde el profesor media la enseñanza. De esta manera este tipo de evaluación es rica en términos de retroalimentación, puesto que ambos participantes observan sus desempeños y evolución frente a determinados aprendizajes y metodologías utilizadas, permitiendo la intervención para perfeccionar y enriquecer antes de que concluya su desarrollo, obteniendo como objetivo hacerlas mas eficientes. Pero …¿Cómo debe darse entonces la evaluación formativa para que haga impacto en el proceso E-A?
HALLAZGOS La Red considera como “evaluación formativa” cualquier sistema de evaluación orientado a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los procesos de evaluación serán participativos cuando contemplen la colaboración del alumnado en la toma de las decisionesnecesarias para implementar y abordar estas mejoras, pero también en las relativas al momento de evaluar y calificar las actividades de evaluación realizadas (López, 2008). En el transcurso de la investigación y la lectura de uno de los textos se ha podido detectar dos grandes respuestas a la interrogante planteada con anterioridad:• Contemplar en el procesos de E-A, una evaluación continua y participativa.• Utilizar instrumentos adecuados en dicho proceso, que den fe de cómo el alumno se enfrenta al empoderamiento de los aprendizajes a desarrollar en las distintas asignaturas de una carrera de pre y post-grado.
Para complementar las respuestas dadas, se presenta una tabla elaboradapor quien investiga tomando los resultados obtenidos sobre la implementación de la evaluación formativa y participativa realizada por la
Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. (Tabla 1)(Tabla 1.)
Evaluación Formativa en Educación SuperiorAraujo M. [email protected]
Estudiante de Magíster en Pedagogía para la Educación Superior, Universidad del Bìo-bio.
METODOLOGIALa recopilación de la bibliografía se realizo vía web, sobre el tema principal a abordar. Se leyeron 6 artículos, de los cuales solo se abordaron 2, uno con mayor trascendencia debido a la pertinencia en su contendió y relación con los estudios de postgrado que estamos afrontando. Lo que se expone en este trabajo de investigación ha sido una síntesis de un estudio realizado por una prestigiosa institución de evaluación en España, y los hallazgos relevantes para quien investiga. También se desarrollaron diálogos con docentes de un centro de formación técnica, las que sirvieron para detectar algunas temáticas importantes y seleccionar el archivo de estudio adecuado.
Figura 1.
EVALUACION FORMATIVA PARTICIPATIVA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases Contenido Pagina Web
La planificación de la evaluación de competencias en Educación Superior
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1302193022.pdf
Sistemas y procedimientos de Evaluación Formativa en docencia universitaria
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/9829/2/ESE_18_11.pdf
Modelos, procedimientos e instrumentos de actividad docente
http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v6n3/ponenciaiv_1.pdf
010
20
30
40
50
60
70
80
90
ELECCION VIAS DE EVALAUCION
% Alumnos
Grafico 2.
CONTINUA
MIXTA
FINAL0
10
20
30
40
50
60
70
80
continua o formativa
mixta final
% ALUMNOS
Graficos 1.VIAS DE EVALUACION
Aprobado
Reprobado
No presentado
INSTRUMENTO PROPOSITO DE EVALUACIÓN
Diario de clase y cuaderno de campo Descripción de actividades realizadas y de lo que se ha aprendidoRevisión continuada del proceso de aprendizaje
Informe de autoevaluación Reflexión sobre el propio proceso de aprendizajeRecogida de evidencia sobre los aprendizajes adquiridos
Informe secciones de practica Diseño de sesiones especificas de E-AValoración de su puesta en practica.
Rescenciones Síntesis de las ideas clave de una lecturaAnálisis critico, argumentado y contrastado.
Monografias Explicación de contenidos de la asignatura
Carpetas colaborativas o de consulta Clasificación de documentos, materiales, actividades, etc.Búsqueda y acceso a la información recopilada
Portafolios Presentación de ideas u opiniones personales contrastadasAnálisis de casos o problemas presentados en clase
RESUMEN La Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria, de España, realizo un estudio a varias universidades, en el transcurso de los años 2007-2008, cuyo objetivo es implementar sistemas de evaluación formativa y participativa que emergen de principios y criterios de la EEES, apostando por un modelo de evaluación vinculado al concepto de “evaluación formativa” centrado, justamente, en la adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias profesionales, basadas en el saber, saber hacer y saber ser.(figura 1) Situando a la evaluación en una actividad sistemática de obtención de información orientada a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad (Zabalza,2003). Es así como surge la idea de que la Universidad debe asumir que la participación del alumnado en el proceso educativo y evaluación es indispensable.
CATEGORÍAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Finalidades del sistema de evaluación
Procura a la mejora del proceso E-A. Considerando a la evaluación como actividad de aprendizaje.
Criterios de evaluación y calificación
Profesorado valora el actuar del alumnado.Calificación aparece en un proceso de evaluación continuoFomentar en el alumnado el autoaprendizaje.
Requisitos de evaluación
Asistencia y participación activa del alumnado.Calidad, formato y profundidad de las actividades de evaluación realizadas por el alumno.Trabajos entregados en plazos estipulados ( asegura la corrección y retroalimentación)Autoevaluación, compromisos personales.
Procedimientos e instrumentos de evaluación: diversidad y dedicación.
Observación (listas de control)Entrevistas o discusiones (debates, foros virtuales, diálogos grupales y otros)Aportes y producciones.(Tabla 2)
Participación del alumnado
Autoevaluación y coevaluación ( sin delegar toda la responsabilidad a la hora de calificar)Durante el diseño y organización de las actividades de evaluación Docentes pactan criterios y requisitos de evaluación.
Resultados académicos
Alumnado entiende que la evaluación formativa ofrece mas oportunidades de aprobar la asignatura. (Grafico 1) y además prefieren este proceso para su evaluación continua. (Gráfico 2)
Tabla 2. Instrumentos afines con la Evaluación Formativa
CONCLUSIONESPara finalizar y concluir con lo investigado en estas ultimas dos semanas, es importante destacar que las actividades de evaluación van a marcar de una manera considerable el proceso formativo de esta, en donde se deben considerar la participación activa del alumno en la elaboración de criterios, selección de instrumentos evaluativos ,actividades de aprendizaje y calificación de este mismo en conjunto y asesoramiento continuo del Docente. Dichas practicas consolidaran el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en el saber, saber ser y saber hacer de la que hoy en día todos hablan tan ligeramente.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA , LINKOGRAFIA.Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases.MORALES VALLEJOS P.(2010) Ser profesor una mirada al alumno 2ª edición. Guatemala.
