Evaluacion Ex Post (1)

Universidad Central de Chile

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Sociologa.

Evaluacin del Proyecto Educativo Caleta Sur

Desde la mirada de la comunidad educativa del Centro de educacin para adultos: CEIA

Profesor: Leonel Tapia.Ayudante: Mara Jos Madariaga.Integrantes:

Dennis Campos

Ljubicka Kosic Hugo Osorio

Mabel Pardo

Nicol Tornel

Waleska Urza.

Contenidos

41Resumen Ejecutivo

62Conceptuaizacion

62.1Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta sur...

72.2Descripcin General y objetivos del Proyecto.

82.2.1Organizacin del CEIA

92.2.2Poblacin objeto.

112.2.3Problemtica por la que surge el proyecto.

132.3Fundamentos filosficos y metodolgicos del proyecto educativo.

21Mtodos didcticos de enseanza.

262.4Objetivos del proyecto educativo.

272.5Relacin entre fundamentos filosficos, mtodos de enseanza y objetivos..

303Pregunta y Objetivos de la evaluacin.

303.1Pregunta de la evaluacin

303.2Objetivo General.

303.3Objetivo Especficos.

324Marco Metodologico

324.1Metodologa.

335Operacionalizacin de las variables

335.1Estrategias pedaggicas.

355.2Intervencin socio-comunitaria.

365.3Convivencia educativa.

396Tcnicas de produccion de la informacion.

417Diseo Muestral (Campo de observacin).

417.1Objeto de estudio.

417.2Tipo de Muestreo y muestra.

417.2.1Muestreo

417.2.2Muestra.

427.3Guin de la Entrevista y focus group

43Lo temas a tratar son los siguiente:

448Criterios para la calidad de los datos

459Metodologa de evaluacin Ex Post en Profundidad.

4610Tcnicas de anlisis de la informacin.

4711Bibliografa

4812Anexos

4812.1Guion de la Entrevista para la recoleccin de Antecedentes.

4912.2Entrevista.

1 Resumen EjecutivoLa presente evaluacin se realizara al proyecto educativo de la escuela perteneciente a la ONG Caleta Sur, la cual se encuentra ubicada en la comuna de Lo Espejo, en la poblacin Jos Mara CaroEl proyecto educativo, tiene con finalidad entregar educacin en distintas modalidades a los sujetos, que por distintas razones han desertado del sistema educacional formal y/o bien por sus condiciones socio-cultural han sido marginado.

Actualmente, la escuela imparte distintas modalidades de educacin, donde esta rea, est basada en tres componentes, estrategia pedaggica, intervencin social-comunitaria y convivencia educativa, ejecutndose por medio de 3 proyectos, tales como; Salas cunas y jardnes Allen, Reinsercin escolar; y el CEIA.

Es el centro de educacin de adultos, que corresponde a la normalizacin de estudios para adultos y jvenes desertores del sistema educacional. Especficamente con la comunidad educativa de este ltimo es donde se centrar la evaluacin.

El proyecto educativo y por ende el CEIA, tiene como finalidad entregar una educacin con calidad y equidad en lo que respecta a igualdad de acceso y oportunidades. Esto se debe a que la poblacin objeto, son personas con condiciones econmicas muy precarias, que habitan en lugares propensos narcotrfico, drogadiccin y delincuencia, donde el apoyo de la familia en el proceso de aprendizaje es casi nulo. Por otro lado, alguno han desertado del sistema educacional, provienen del SENAME, son infractores de la ley, han sido dependientes del consumo de droga o porque son jefes de hogar, padres de familia, o simplemente no le parece adecuado el sistema de normas del establecimiento, entre otro factores.

La ONG, llama a su tipo de enseanza Educacin popular, lo cual va enfocado a que el estudiante se haga parte y participe del contexto social en el que estn insertos. Adems de fomentar la visin crtica, reflexionar y aprender de los contenidos formales que exige el sistema educacional, busca el apoyo y la contencin afectiva de los estudiantes, por lo que, la relacin de toda la comunidad educativa es clave. Sobre la lnea de lo anterior, el objetivo general del proyecto se centra en la construccin de un proceso de aprendizaje colectivo, que permita crear y espacios de participacin institucional y democrticos por medio de una metodologa dinmica, significativa y de relevancia sociocultural, permitiendo as garantizar una alternativa real de educacin con equidad e igualdad para jvenes y adultos que ven vulnerados sus derechos.Finalmente, mediante las opiniones que se recogern por parte de la comunidad educativa; los profesores, estudiantes y los directivos, se evaluara el desarrollo de la estrategias pedaggicas, las convivencia educativa y la intervencin socio-comunitaria, en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes,2 Conceptuaizacion

2.1 Contextualizacin geogrfica e histrica de La Corporacin Caleta surLa ONG Caleta Sur se encuentra ubicada en Poblacin Jos Mara Caro, comuna de Lo Espejo, La organizacin comienza el ao 1986 con el fin de realizar trabajos comunitarios en sectores urbanos pobres e intervenir en la poblacin infanto-juvenil. Su principal poblacin objeto en ese tiempo, son nios y nias en situacin de marginalidad, afectados por uso y abuso de drogas, particularmente de inhalantes.

En el ao 1992 se desarrolla un nuevo proceso de autonomizacion, surgiendo de este modo el Programa Caleta Sur con una figura jurdica y estructura organizacional, propias. A partir de ese momento, Caleta Sur ha estado fuertemente influenciada por cada uno de los contextos histricos y sociales en los cuales ha desarrollado su experiencia, porque, a diferencia de otras medidas de intervencin asociadas a nociones de dao y riesgo psicosocial, categoras que centraban el problema en el individuo; Caleta Sur busca contribuir a la contencin de nios y jvenes vulnerables, abordando esta problemtica con acciones pertinentes y que respondieran a las condiciones de pobreza que afectaba a la poblacin chilena. Actualmente desarrolla un programa socio educativo y de intervencin comunitaria, adscrito al enfoque de derecho, donde se realizan r procesos de acompaamiento e intervencin social que aborden las graves vulneraciones de nios, jvenes y adultos, en situacin de calle, problemas de consumo e infractores de la ley, de los sectores empobrecidos de la zona sur de Santiago.En relacin a lo anterior, la corporacin tiene 3 reas de intervencin: 1. Drogas, la cual se divide en 3 programas: Tratamientos: Este tiene dos centros, el cual se divide en 3 reas: 1) Centro de adolescentes e infractores, 2) Terapias, y 3) Derivados. Adems poseen un centro de tratamientos para adulto y un centro ambulatorio comunitario, en el cual se realizan terapias.2. Situacin de Calle: Se divide en 3 reas; 1) Proyectos complementarios con el Ministerio de Desarrollo Social, 2) Apoyo psicolgico, 3) proyectos en la calle.Educacin: Esta rea est basada en tres componentes, estrategia pedaggica, intervencin social-comunitaria y convivencia educativa. Adems se ejecuta a travs de 3 proyectos, los cuales se estn basados. Los 1) Sala cuna y jardn Allen, para los infantes y nios 2) Reinsercin escolar; que trabaja con jvenes y nios desertores del sistema educacional, infractores de la ley, en situacin de calle y adicciones que da a da son vulnerados en sus derechos. 3) CEIA: Es el centro de educacin de adultos, que corresponde a la normalizacin de estudios para adultos y jvenes desertores del sistema educacional.2.2 Descripcin General y objetivos del Proyecto.El rea de intervencin a evaluar es la de educacin, especficamente el proyecto educativo CEIA.Los inicios del CEIA, se remontan en el 2002, a travs del desarrollo del programa Chile Califica dentro de Caleta Sur. Por medio de una modalidad flexible se buscaba que jvenes y adultos pudiesen completar los 12 aos de escolaridad requeridos por el sistema. Esta experiencia se realizo hasta el 2008, debido a que en los aos siguientes hasta la actualidad se dio el diseo, formacin y creacin del Centro de Educacin de Adultos CEIA, aprobndose su proyecto educativo en Diciembre del 2011.La escuela de adultos surge con experiencias que nosotros habamos tenido anteriormente con la educacin de adultos con el programa chile califica, y con menores de edad con la reinsercin educativa que es del ministerio de educacin, que es un proyecto. A ese proyecto se postula cada ao y nosotros sentimos que tenamos que dar un paso ms y en el ao 2010 formar el CEIA. Llevamos sper poco, desde el 2011 comenzamos a tener un funcionamiento normal (Freire, 2012).2.2.1 Organizacin del CEIA

En la actualidad el CEIA tiene capacidad para 240 estudiantes, imparte educacin en 3 ciclos; el primer ciclo corresponde a los niveles de 7 y 8 enseanza bsica, el segundo ciclo, corresponde a los niveles 1 y 2 ao de educacin media y el tercer ciclo, corresponde a los niveles de 3 y 4 ao de educacin media. En la actualidad la matrcula es de un total de 123 estudiantes, que corresponden a las jornadas de la maana y la noche. La. Capacidad por curso es de 24 pero como promedio, actualmente se trabaja con 16. En el primer ciclo hay un curso y 3 cursos por cada ciclo de nivel media. Las jornadas son de maana, tarde y noche, de 4 a 5 horas cada una, sin embargo en el tercer ciclo se decidi eliminar la jornada de la tarde por la baja convocatoria.

Con respecto a los docentes estos son 12 en los 3 ciclos y solo 3 se han mantenido desde que parti el proyecto. Por otro lado la jefa de UTP, Bernardita y Berta, la Directora, son las nicas docentes que le dedican tiempo completo a la escuela. El resto de los profesores trabajan entre 24, 14 y 28 horas en la semana, todo esto por un tema de recursos.Finalmente, en la escuela se realizan asambleas peridicas con el fin de vincular a toda la comunidad educativa, en esta participan, apoderados, docentes, administrativos y estudiantes.2.2.2 Poblacin objeto.

La poblacin ha la que va dirigido el proyecto educativo del CEIA son jvenes y adultos mayores de 15 aos, que por distintas razones no han terminado la enseanza bsica y media.El rango etreo de los estudiantes flucta entre los 14 aos hasta los adultos que el mayor tiene 57. En general en la maana se concentra la mayora de los menores de edad, hasta estudiantes de 22, 23 aos, y en la noche son mayores (Freire, 2012).La poblacin objeto, en su mayora pertenecen a la comuna de Lo Espejo, y Pedro Aguirre Cerda, sin embargo, existe una diversidad de actores, debido a que muchos son jefes de hogar, trabajadores, dueas de casa, madres solteras, jvenes derivados del SENAME, infractores de la ley, problemas de adicciones, jvenes que abandonaron el sistema educacional formal, porque no se adaptaban a las normas, entre otros.Dentro de la situaciones muy complicadas que tenemos en la escuela, la jornada de la maana principalmente, a todo esto nosotros hablamos siempre de la de la maana y la de la tarde porque sabemos que el perfil de estudiantes es muy distinto, por lo tanto las estrategias tienen que ser distintas, las metodologas tienen que ser distintas, y como abordamos la situaciones tambin. (Freire, 2012)Por otro lado, los estudiantes en el da a da estn expuesto a condiciones de vulnerabilidad, tales como el narcotrfico, la delincuencia, la violencia intrafamiliar, consumo de drogas, pobreza, entre otros, ambiente que vulnera sus derechos desde temprana edad.Lo clsico lamentablemente de las comunas perifricas como lo espejo, Pedro Aguirre cerda que son las comunas con las que trabajamos principalmente, tiene mucho que ver con el perfil de la poblacin, mucho flaite como dicen ellos, estn muy dados desde all, mucha precariedad econmica, sociocultural, escasas expectativas, familias con baja escolaridad. (Freire, 2012)Cabe sealar que por ley el 20% de los matriculados son menores de edad, quienes como requisito deben tener un apoderado que los matricule, tambin esto ocurre con algunos alumnos que son mayor de edad hasta los 22 aos, debido a que muchos dependen de sus padres. Sin embargo excepcionalmente en algunas ocasiones los padres cumplen este rol, estando ausentes en el proceso educativo de sus hijos. () nosotros hacemos reuniones de apoderados, trata de hacerla trimensualmente, y te digo que de 70 menores de edad de 20 hacia abajo, vienen 10, 7 apoderados. (Freire, 2012).Finalmente el CEIA, como se desprende est compuesto por grupos homogneos, por un lado tenemos a personas adultas que no lograron terminar sus estudios bsicos y medios, que en el tiempo de un ao lograban avanzar dos niveles educacionales. y jvenes, donde la situacin es un tanto peculiar, puesto que en un menor nmero son menores de edad que desertan del sistema formal de educacin para entrar al sistema dos por uno que ofrece esta institucin para as reducir la complejidad saltndose aos de escolaridad. Aunque esto se ve al menos como una ventaja que esta institucin ofrece, tiene un alto nivel de desercin cercano al 37% donde son los jvenes los que ms desertan, debido en mayor medida a la presin que sufren desde su hogar, sus padres que les imponen que terminen sus estudios, esto llega a determinar una gran deslegitimacin que estos jvenes hacen al sistema educativo en general.2.2.3 Problemtica por la que surge el proyecto.

Dentro de los problemas o causas que motivan la creacin del CEIA, podemos identificar 3 grandes Aristas.

Un Sistema educacional poco flexible: El escenario que enfrenta Caleta Sur en el sentido de tener que integrar a jvenes que desertan del sistema educacional, puesto que se ven ahogados por una estructura jerrquica poco flexible, donde provienen de colegios en el cual la planta docente no est califica para manejar jvenes con tal complejidad social, no logran adaptarse terminando marginados, lo que trae como consecuencia su salida del complejo educacional.De esto logramos extraer diversas causas que se identifican en la institucin: la primera, esta denominada por el Sistema educacional poco flexible que provienen estos jvenes, donde es la institucin la que se debe adecuar hacia los estudiantes, atendiendo as todas las necesidades socio afectivas que ellos tienen. La metodologa de enseanza que aplica la institucin es la de una educacin popular, es decir, esta a diferencia de los colegios formales, donde est establecida una metodologa pedaggica donde es el alumno l que debe cumplir con las competencias para pasar los grados, en esta institucin, debido al complejo entorno familiar y socio-cultural en el que estn inmerso los estudiante, al escuela pretenden adaptarse por medio del trato personalizado con cada estudianteComunidad en condiciones de vulnerabilidad

Otro factor que se desprende de esto, son las Condiciones pre-existentes de vulnerabilidad en la que se encuentran dichos jvenes. En primer lugar, tenemos a jvenes que deben hacerse cargo del hogar en que viven, lo cual deben trabajar y estudiar a la vez, lo que dificulta la continuidad en los estudios en su mayora. Tambin tenemos el tema de la localizacin en un sector perifrico, lo cual tiene caractersticas de violencia en los barrios. Sin embargo, nos menciona la directora de la Unidad Tcnica Pedaggica, que estos problemas no estn dentro de la institucin, puesto que se ha generado un ambiente propicio en el cual los jvenes pueden estar en cierta medida fuera de este ambiente complejo. Adems est presente el que los padres de dichos jvenes tampoco no han terminado dichos estudios, lo cual no hay un mayor incentivo para terminar tambin los suyos, esto se puede identificar por la nula preocupacin de los padres con los jvenes que estn actualmente en la institucin, ya que, carecen de un apoyo afectivo crucial para el desenvolvimiento del joven, aunque si hay un apoyo econmico, no es suficiente para que el estudiante mantenga la motivacin de continuar en la institucin. Y otro sub factor esta la violencia intrafamiliar que sufren los jvenes dentro del hogar, esto se comprende por su ambiente adverso, lo cual tenemos en cierto nmero a estudiantes que provienen del SENAME, que son conflictivos, con sus pares y con los profesores. Esto puede verse porque tienen una desesperanza aprendida, la cual fue adquirida por su entorno familiar. Etc.

Ncleo familiar inexistente

Y de aqu se desprende el tercer factor, que se comprende un ncleo familiar inexistente. Esto est muy vinculado con el entorno en el cual viven estos jvenes, puesto a que estn localizados en un sector que existe un alto consumo de drogas, explicado por diversos factores, ya sea, jvenes que desde pequeos han sido vctimas de vulneracin de sus derechos, o sea, muchos de ellos vctimas de violacin, o maltrato infantil, como consecuencia trae una desmotivacin generalizada y una disminucin progresiva en el rendimiento escolar. Tenemos que entender que muchos de ellos provienen de recintos de menores, donde producto de un pasado de violencia intrafamiliar, adoptan el habitus y lo reproducen en otras reas de su vida cotidiana. Esto a su vez se condice con la bajo afecto que brindan en su entorno familiar, al no retribuir a los jvenes incentivos para que surjan del ambiente adverso en el que encuentran, puesto que sus padres estn ausentes en su progreso educativo y personal, generan la misma pobreza material en la cual estn insertados, debilitando cada vez ms el ncleo familiar en la cual estn insertos.Es as como nos enfrentamos a individuos, que adems de sus carencias educativas y materiales, carecen de un apoyo afectivo clave para su desarrollo personal. 2.3 Fundamentos filosficos y metodolgicos del proyecto educativo.La poblacin a la que va dirigida la educacin impartida por caleta sur, son individuos en riesgo social, donde sus derechos estn vulnerados debido al contexto tanto familiar como social en el que habitan, es as como estos individuos, quienes no presentan los patrones culturales, afectivos y sociales que requeridos por el sistema educacional, por lo cual al no poseer estas condiciones e igualdad de oportunidades, se ven excluidos del sistema educacional formal.A partir de esto, la caleta pretende promover y ejercitar en esta poblacin sus derechos, por medio de un trabajo socio-educativo y comunitario. De este modo la Caleta se encuentra en constante movimiento, debido a que busca la transformacin social y personal, por medio del trabajo en conjunto, tanto familia, comunidad y escuela, para as construir un conocimiento colectivoEl modelo de educacin de la escuela Caleta Sur, opera de manera distintas a los otros establecimientos que solo pretende entregar los contenidos mnimos de la Educacin formal. Para la institucin, estos solo son un complemento y/o medio que permite intervenir en los sujetos ms vulnerables del sector.

En relacin a lo anterior, la escuela busca entregar una educacin con calidad y equidad, donde no solo se centre en los contenidos mnimos de la educacin formal que debe aprender el estudiante, debido a que estos modelos de enseanza son estandarizados, creando mtodos de enseanza desiguales, lo que trae como consecuencia, desigualdad en los aprendizajes, debido a que los resultados, estn condicionados a una gama de factores y sobre todo por las caractersticas individuales de cada individuo.

Es as como la escuela pretende trabajar como centro a la persona, en relacin a ella y con los otros, la cual se actualiza por medio de un pensamiento crtico, la responsabilidad con la realidad social y la potencialidad del sujeto como ente histrico. Todo esto para contribuir a su desarrollo como individuos, tanto en el mbito, cognitivo, afectivo y conativo, con respecto a su contexto social.Otro punto a destacar es que la escuela entiende que lo clave de cmo se debe desarrollar un proceso de aprendizaje, es a travs de una visin psicopedaggica y socio-cultural debido a que:Los aspectos psicolgicos reconocen los procesos internos que le permiten al sujeto aprender. Los postulados pedaggicos, en tanto, nos dan las pautas acerca de cmo podemos facilitar el aprendizaje. El aspecto socio-cultural se refiere al origen social de los procesos mentales humanos y al papel del lenguaje social y de la cultura como mediadores en la construccin y la interpretacin de los significados.(Caleta Sur, 2012)

En relacin a lo anterior, para lograr cubrir necesidades desiguales de aprendizaje, la propuesta educativa tiene principalmente fundamentos, que son claves para el proceso de enseanza y aprendizaje: Oportunidad a las igualdades de acceso

Desarrollo de actividades de aprendizaje

Modelos de gestin construida a escala local

El rol del educador

Estudiantes como sujetos que construyen su aprendizaje

Modelo valrico que promueva la democracia y participacin

Construccin constate de un curriuculum acadmico con la comunidad educativa

Modelos de evaluacin acorde a la propuesta.

Con el fin de lograr esto, la propuesta educativa se funda en fundamentos tericos y filosficos, de los cuales se busca lograr compuestos por las siguientes corrientes:

Educacin basada en enfoque de derecho.

Para la escuela es primordial educar a los estudiantes con respecto a sus deberes y derechos como sujeto, debido a que es un medio para que pueda escoger libremente cuando su dignidad se ve amenazada.Es as como la educacin en derechos humanos, corresponde a un educacin tica y poltica, que la transforma en una accin, por medio de estrategias pedaggicas, que el permitan por un lado reconocer condicionamientos adquiridos por la sociedad y por otro adquirir habilidades para discernir, aplicando el conocimiento y los recursos que dispone con el fin de tomar decisiones con respecto a su vida, En concordancia, esta educacin, permite desarrolla habilidades claves para identificar, analizar y problematizar sobre situaciones de la vida individual y colectiva con el fin de convertirlos en sujetos informados, crticos y responsables de la realidad, para si contribuir a esta de manera positiva a travs de la lgica del respeto a los derechos humanos.

El nfasis en los derechos humanos de la escuela se basa en que las personas son sujetos de derechos que deben desarrollar habilidades que les permitan decidir con autonoma, libertad y responsabilidad en la vida cotidiana y en relacin con el medio. Dentro de los objetivos de la institucin es que la educacin de los derechos humanos debe ser considerada como una educacin tica y poltica, la cual implica una accin pedaggica estratgica por parte de los involucrados en la experiencia de aprendizaje, dirigida a que las personas se vuelvan consientes de los condicionamientos en la vida y la sociedad y as puedan disponer de habilidades, conocimiento y recursos para poder planificar y crear cambios. A travs de la educacin de los derechos humanos se busca fortalecer las habilidades de los estudiantes y tambin desarrollar un cambio de percepciones y valores, estimulando a las personas a participar de manera efectiva en la sociedad como miembros activos, informados y crticos. (Caleta Sur, 2011) Paradigma constructivista del aprendizaje.De este paradigma, para la escuela lo primordial es entender, que los contenidos curriculares ms que ser objeto de enseanza deben ser objetos de aprendizaje, convirtindose as el estudiante en el principal protagonista de su proceso educativo, donde el docente ms que traspasar informacin debes estar capacitado para poder hacer efectivo este proceso.Con respecto a este paradigma. La propuesta educativa, tomo la relacin de los siguientes aspectos: El estudiante como el gestor de su aprendizaje, conocimientos previos, contenidos escolares, la intervencin docente.

En el proceso de aprendizaje el estudiante va construyendo significados que esta dado por la experiencia que establece en la relacin con el objeto de conocimiento, por lo cual los contenidos escolares deben estar ajustados a este proceso, lo cual es primordial para la construccin de un nuevo saber. En concordancia, la experiencia y conocimiento previo de un concepto es la clave para la reflexin sobre el conocimiento que se va adquiriendo, por lo que el educador debe seguir una lgica de ajuste pedaggico, la cual debe ser exgena e interpersonal, con el fin de guiar al estudiante en la bsqueda de sentido del objeto de conocimiento, para que se logre el aprendizaje de distintas disciplinas.Enfoques constructivistas para la construccin de estrategias metodolgica de aprendizaje.Aprendizaje significativo, es clave para que el estudiante pueda incorporar nuevo conocimiento, mediante un proceso de aprendizaje significativo en la relacin que hace de la ideas nuevas con su estructura cognoscitiva, donde lo fundamental de la escuela son los principios de solidaridad y democracia. En este proceso es primordial la accin didctica y establecer los conocimientos previos que tiene el estudiante hacia el objeto de conocimientos y as trabaja las estructuras conceptuales a partir de dos estrategias; la primera es la diferenciacin progresiva, que busca trabajar en el tiempo la ampliacin de los significados de los conceptos y su aplicacin. La segunda estrategias es la reconciliacin integradora; la que busca integrar y vincular los conceptos ya establecidos con los nuevos.Concepciones alternativas, son las ideas previas que el sujeto trae desde su contexto sociocultural, al aula. Estas ideas interacta con los contenidos curriculares, donde en el proceso de aprendizaje se van readaptando, asimilando de manera diferente los conceptos que se ensean, para poder aprender, es clave, que las ideas preconcebidas, se cuestionen para generar un conflicto cognitivos, para poder superar los prejuicios establecidos y as buscar las vas ms optimas para el saber.

Este enfoque permite, el desarrollo en un cambio en las percepciones y valores que imperan actualmente, por medio del descubrimiento y resignificacin de valores que haga ms propicio el contexto de los sujetos, para as construir una nueva imagen de mundo. En vez de competir, cooperar, en vez de consumir, conservar, en vez de dominar, compartir, son algunos de los valores, entre muchos otros que nos parece crucial incorporar a la experiencia. (Caleta Sur, 2011).En relacin a lo anterior, el aprendizaje no es una acumulacin de conocimientos objetivados neutralmente, si no una construccin social de los individuos a partir de su contexto social y sus experiencias en el mundo.

Estrategias de aprendizaje desde el constructivismoLos fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos del constructivismo, permiten entender el desarrollo del aprendizaje, lo cual se facilita por medio de procesos de construccin social activa (conexin de ideas y experiencias previas y nuevas, manipulacin de objetos, pensamiento crtico-creativo) y que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo: Piaget, Vigotsky, Bandura, Bruner.(Caleta Sur, 2011) De este modo los fundamentos sociolgicos nos permiten entender la interaccin educacin-sociedad de los estudiantes. Los fundamentos filosficos, los la premisas epistemolgicas, y valorativas que justician la educacin en esta sociedad de cambio y os fundamentos psicolgicos, es el marco de referencia, permite a los educadores comprender el entorno del contexto cultural que se desarrolla el estudiante. Estos incluyen el conocimiento de: objetivos educativos y diseo instruccional; desarrollo, personalidad y aptitud del estudiante; proceso de aprendizaje, teoras del aprendizaje y la motivacin; los mtodos de enseanza (seleccionar, organizar, motivar, explicar y proporcionar una base a los esfuerzos de aprendizaje de los estudiantes); dinmica social, esto es, cmo organizar a los estudiantes para trabajo colaborativo en grupo; manejo de la sala de clases, evaluacin de los resultados entre otros aspectos, como educar a los alumnos en autntico procesos democrticos.(Caleta Sur, 2011)Enfoque Histrico-cultural.

De este enfoque es importante resaltar, la Acepcin cultural, que hace alusin a una estructura e metas e instrumentos que el sujeto debe alcanzar en la sociedad. Este trmino, al articularlo con la Educacin democratizadora, hace nfasis en considerar el entramado de relaciones sociales en que se mueve el sujeto, donde el desarrollo de este, estar determinado, por la calidad, explicacin y comprensin de dichas relaciones.En relacin al postulado, de manera metodolgica, es necesario realizar y crear un espacio propicio para un diseo pedaggico que permita las condiciones propicias pal el desarrollo potencial de cada individuo. De este modo los fundamentos epistemolgicos primordiales de esta propuesta es, considerar la unidad dialctica y recursiva en desarrollo del natural de la personalidad del individuo y su contexto social histricos, lo que conlleva a una observacin permanente de este procesos, tomando en cuenta, su contexto y el papel que juega su ncleo familiar y social en la vida de ellos.El ser humano es un ser histrico y social en el proceso de aprendizaje, donde es un sujeto activo en su desarrollo cognitivo, afectivo y conativo, donde el educador es el gua orientador de llevar esto a la practicaFundamentos constructivistas del rol del docente.

Es fundamental comprender que el alumno aprender, cuando encuentra significados en los contenidos escolares, dotndolos de sentido, siendo esta una tarea personal. Sin embargo, la adquisicin de nuevos conocimientos, se realiza a travs de la interaccin con el objeto y con otros sujetos, siendo as clave el rol del educador en este proceso.En concordancia con lo anterior, se toman los postulados de Freire, quien posea un enfoque de educacin libre, igualitaria y dirigida principalmente a la cultura popular.

Para Paulo Freire, el conocimiento no se transmite, se construye, el acto educativo no consiste en una transmisin de conocimientos, es el goce de la construccin de un mundo comn. El mtodo de Freire es fundamentalmente un mtodo de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una poltica popular: no hay cultura del pueblo sin poltica del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente aconcienciary a politizar. Freire no confunde los planos poltico y pedaggico: ni se absorben, ni se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre sehace historiay busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre. sta es la educacin que busca ser prctica de la libertad. (Enrquez, 2003).La accin educativa es clave para el desarrollo profesional, por lo que los educadores deben tener una nueva actitud en la pedagoga, para poder validad el ejercicio de la democracia, donde sus acciones son un proceso reflexivo da a da, siendo as su desarrollo es continuo y sistemtico para poder comprender como se origina y desarrolla el conocimiento.El docente tiene como principal funcin, programar y organizar los contenidos, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tiene el estudiante. Por otro lado debe tener y dejar en claro de manera significativa la lgica de los conocimientos, a lo que se le suma la motivacin. En sntesis el maestro debe tener en cuenta lo siguiente:

Presentar con un lenguaje adecuado al contexto socio-cultural, las ideas bsicas del contenido a desarrollar.

Ser preciso y claro en la definicin de conceptos para poder establecer diferencias y semejanzas del tema.

Observar y considerar las ideas bsicas que tengan los alumnos acerca del tema.

Garantizar que los estudiantes puedan explicar los conceptos con sus propias palabras.

Comprender los fundamentos filosficos en los que se sustenta el proyecto educativo de la escuela, es primordial para entender sus concordancia con la metodologa de enseanza y evaluacin.Mtodos didcticos de enseanza.La metodloga de enseanza parte de la base que en el proceso de enseanza-aprendizaje, el ser humano debe construirse como ser histrico social, donde adems de los contenidos formales de las materia en educacin, el estudiante debe resolver y consolidar problemas que son parte de su vida. Es as como los mtodos de aprendizaje-enseanza, deben estar integrados en 3 aspectos, tales como; el contexto, el cual corresponde al lugar fsico, su estructuracin y sus caractersticas socioculturales; la representacin o simulacin de la realidad, construidos por medio de relatos o apoyo visual; y el espacio de manipulacin, lo que corresponde la simulacin de micro-mundos que permita que los estudiantes puedan resolver el problemas presentes en esa realidad. Enfatizando en el rol del educador, este deber ser en todo momento un facilitador, en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, donde debe promover el auto aprendizaje de estos, responder a sus necesidades y respetar el ritmo de aprendizaje de las destrezas y competencias de cada individuo. En congruencia, sus mtodos de enseanza deben ser flexible, por lo cual el seguimiento para cada alumno y la integracin a las clases tras periodos de inasistencias es clave.Por otro lado el educador debe ser un lder comunitario, donde debe asegurar el estrechar el vinculo de los estudiante con la comunidad e incentivar a los apoderados a participar en el proceso educativo de los alumnos.Actividades practicas de desarrollo. Es primordial que en cada actividad que conlleve el proceso aprendizaje se d en un constante espacio de dialogo, que permita la socializacin de las experiencias de cada uno, por medio del material didctico, fomentando la comprensin, discusin y anlisis de cada temtica, En relacin a esto las acciones comunicativas juegan un rol fundamental, porque el vocabulario de la realidad socio-cultural de los sujetos, es restringido, a lo que se le suma la escasez de prcticas conversacionales.Es as como el promover habilidades comunicativas, el dialogo igualitario, y el aprendizaje al dialogo son factores claves en el materia de aprendizaje

Lo anterior nos hace referencia en los fundamentos prctico que deben estar presentes en cada material didctico de aprendizaje. Dentro de estos encontramos los siguientes:Trabajo con guas: Deben contribuir a la reflexin del estudiante, con el fin de que sus contenidos tengan una compresin lectora y valorica profunda, donde el maestro debe concretizarla con actividades, fomentando el trabajo cooperativo, sin descartar el trabajo en el que el sujeto se desarrolle individualmente.Actividades en el horario de clases: Dentro de estas encontramos, los debates, tutoras, trabajos en grupos, entrevistas, dramatizaciones, trabajos de investigacin, como el de la reconstruccin de la memoria histrica de la caro, exposiciones, jornadas de reflexin y rincones de estudios.() al principio con algunos tropiezos, es que a estos chiquillos les cuesta generaran opinin, son bastante desinformados, pero se va avanzando, lo ms probable es que el prximo ao sigamos realizando actividades, fortalecindolas pero con la misma lgica. Entonces lo que se hace por ejemplo, un da completo se deja exclusivamente para esto, entonces ah vemos videos, pelculas, obras de teatro, entonces esa obra de teatro se prepara entre el profesor de historia y la profesora de lenguaje, () tenemos el cierre de la actividad que se trabajo durante el mes de la memoria histrica de la casa, entonces se cierra digamos con un evento, en donde se muestran videos, documentales, se muestra el trabajo que hicieron los chiquillos respecto de la entrevista y todas estas cosas de acumulacin de conocimiento que se hizo durante el mes, se cierra con este hito. (Freire, 2012)

Actividades extra-programticas: A su vez tambin se encuentra de manera extra-programtica, jornadas de reflexin, cafs literarios y talleres del sector consumo y calidad de vida. Adems los alumnos realizan distintas actividades para reunir fondos y as poder realizar paseos, fiestas etc.() nosotros hacemos jornadas de reflexin le llamamos nosotros una vez al mes, en horario de clases, distintas temticas, hemos hecho da del trabajador hemos hecho el movimiento estudiantil, proyecto educativo, ayuda mapuche, tratamos de hacer una cada una vez al mes. (Freire, 2012)aqu se hacen paseos, igual se hace la convivencia antes de vacaciones de invierno, igual se celebran las fiestas patrias. Freire, 2012)

Actividades peridicas que promuevan el gobierno estudiantil: En esta se pretenden fomenta comportamientos y actitudes democrticos, promoviendo procesos democrticos y participativos. Para esto, se realizan asambleas bimensualmente con toda la comunidad educativa.En relacin a lo anterior se ofrece a toda la comunidad tanto alumnos con educadores, guas tiles de aprendizaje, donde estos ltimos reciben capacitaciones peridicas. En concordancia la escuela ofrece espacios propios para cada sector de aprendizaje, donde adems la escuela se hace partcipe y parte de la comunidad, entregando tambin apoyo a los padres.Finalmente en concordancia con anterior, se pretende que la metodologa vaya generando aprendizajes activos y reflexivos, habilidades analticas, mejorar la autoestima de los estudiantes y educadores y promover actitudes positivas como los valores cvicos, la democracia, la cooperacin y solidaridad.Modelos de evaluacin.En concordancia con lo anterior, para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, considera que todo proceso de evaluacin es un acto de valoracin del las competencias aprendidas por los sujetos. A partir de esto se consideran las evaluaciones bajo los siguientes aspectos:

Como un factor de aprendizaje: Los sujetos aprender de manera distribuida, donde solo al comprender un aspecto del fenmeno, se puede comprender la totalidad y otras veces comprender todo por separado. Bajo estas circunstancias, la evaluacin debe llevar a cabo un proceso de seguimiento, construccin, modificacin o enriquecimiento de los esquemas conceptuales y/o acciones de los estudiantes.

En relacin a lo anterior los estudiante construyen de manera permanente y activa, significados, donde el educador, debe favorecer, provocar e impulsar por medio de sus estrategias de evaluacin; el reforzamiento de su autoestima, responsabilidad y la autonoma cuando se aprende. Por lo tanto el evaluar no se centra en el resultado del aprendizaje, si no que en las estrategias, esfuerzos y logros personados que se desarrollaron para lgralo.

Plantearla trminos de situaciones con sentido: Ante esto el educador debe ser un orientador en los procesos de aprendizaje significativo, donde deber tener en consideracin que cada individuo le asigna cierto significados a los contenidos que va aprendiendo, por medio de la relacin de sus experiencias previas, por lo tanto el maestro debe evaluar lo aprendido en un contexto que le resulte familiar al estudiante, para entender los significados que va construyendo. De este modo se pretende evaluar lo que el individuo sabe y no evaluar lo que no sabeResultados del esfuerzo: Es primordial mostrarle al estudiante y a sus padres los logros que ha tenido este en su proceso educativo, por lo que la evaluacin se hace una instancia de diagnostico permanente. Esto ultimo, permite que los profesores conozcan el nivel de desempeo de los estudiantes para saber que decisiones tomar con respecto a su aprendizajeLa evaluacin tambin permitir que el alumno conozca el sus logros y alcances con respecto a ciertos y indicadores y en cueles debe poner ms nfasis. Finalmente que los apoderados conozcan el resultado de los esfuerzos de sus pupila.

Es as como la evaluacin se ordena en 3 instancias, Inicial, que se traduce en diagnsticos, Formativa, durante el proceso y Final ligada al desempeo.En concordancia a la propuesta, se debe tomar en cuenta, las diferencias presentes en cada alumno, debido a que todos los seres no tienen las mismas habilidades e intereses y aprenden de distintas manera, siendo as un ser indivisibles que se encuentra en un constante estado de bsqueda.Finalmente la evaluacin pone nfasis en dos Aspectos

En el aprendizaje: El cual es una construccin de conocimiento mediante la relacin sujeto-objeto. El educador debe ser un gua que dote al sujeto de herramientas psicolgicas, afectivas e intelectuales, para que el aprendizaje sea significativo, ligado a su vez con el proceso de auto-organizacin, esto es, aprender a investigar, organizar y reunir informacin relevante, tener la capacidad crtica para evaluar y aplicar distintas formas de acceso a la informacin.

En las acciones comunicativas: Por el contexto en el que habitan los estudiantes, su vocabulario es muy limitado, y la aplicacin del dialogo para resolver conflictos es escaza. Es as que por medio de practicas conversacionales, es ideal que el sujeto aprende distintas habilidades comunicativas, o que promueve el aprendizaje dialgico e igualitarios, siendo as la comunicacin clave para el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes.Trabajo con la comunidad educativa para promover la democracia y participacin.La escuela se rige bajos los principios de democracias y participacin, por eso para esto es primordial promover la integracin de toda la comunidad. As, en el proceso educativo, trabajan todos en el aprendizaje de los estudiantes a travs de un equipo multidisciplinario, con el fin de atender los problemas psicosociales de quienes participan en la escuela, donde el equipo est ligado con los docentes. Por otro lado, tambin intenta intervenir con las familias, las que se pretenden integrar a la comunidad educativa, con el fin de fortalecer e vinculo con sus estudiantes.

La escuela va construyendo distintas dinmicas participativas, en la cual participen todos los integrantes de la comunidad estudiantil, donde la vida interna de la escuela se va organizando por medio del conjunto de intercambio de propuesto de los actores involucrados.

Finalmente es necesario que todas estas acciones y experiencia se consoliden, mirando hacia el propsito de que la escuela se convierta en una verdadera comunidad educativa.2.4 Objetivos del proyecto educativo.La visin de la escuela se basa en la participacin activa del sujeto, donde este es el centro principal, siendo primordial la relacin consigo mismo y los otros. As la escuela pretende construirse y consolidarse como una instancia educativa y democrtica por medio del ejerci de los derechos y la responsabilidad con la realidad social. La Misin de la escuela est basada en una construccin permanente de la transformacin social personal, a travs de la creacin de espacios significativos que permitan la enseanza- aprendizaje de toda la comunidad educativa. Mediante una relacin dialgica que ponga nfasis en la construccin de un conocimiento colectivo.La Escuela, de Caleta Sur, tiene como objetivo general:

Construir un proceso de aprendizaje colectivo basado en una metodologa dinmica, significativa, con relevancia y pertinencia socio cultural, que motive a los educandos a participar en un espacio institucional y democrtico, como una alternativa real de educacin con equidad y calidad, dirigida a jvenes y adultos vulnerados en sus derechos.(Caleta Sur, 2011)

En lo que respecta a los objetivos especficos, se encuentran los siguientes

Implementar un espacio que responda a los requerimientos pedaggicos, administrativos y de gestin, generando dinmicas de relacionamiento entre los diversos actores de la comunidad educativa.

Construir y validar un currculo, a partir de la accin cotidiana y la vida interna del espacio educativo.

Construir y validar un modelo valrico que traduzca y cristalice los principios sostenedores de la propuesta (democracia, participacin).

Construir y validar modelos evaluativos pertinentes con la propuesta desarrollada (Caleta Sur, (2012)2.5 Relacin entre fundamentos filosficos, mtodos de enseanza y objetivos.

Dentro de la informacin disponible, podemos vislumbrar que los objetivos de este proyecto educativo esta en un constante cambio y en una etapa de construccin. Esto se puede ver, debido a que el objetivo esta fundando en construir y validar distintas dimensiones por medio de la educacin popular. Dentro de estas encontramos.

Construccin de un proceso de aprendizaje colectivo

Construir una metodologa dinmica significativa relevancia y pertinencia socio cultural

Motivar a las comunidad a participar en un espacio institucional y democrticoEsto se materializa en tres componentes1. Estrategias pedaggicas

2. Intervencin socio-comunitaria

3. Convivencia Educativa.Tabla 1: Estrategias PedaggicasComponenteDefinicin y descripcinFundamento filosficoModos de evaluacinActividades (mtodos de enseanza)

1. Estrategias pedaggicasPor medio del trabajo en aula y fuera del horario de clases y a travs de distintas actividades didcticas, Impartir las materias mnimas y vincularlas con la lnea filosfica de la metodologa de enseanza- Enfoque de derecho: El cual se centra en fomentar el Pensamiento y aprendizajes crticos y reflexivos. Por otro lado promover valores como la solidaridad, la participacin y la democracia; para asegurar la igualdad de oportunidades.

- Paradigma constructivista: Busca el aprendizaje significativo en los estudiantes, El cambio de percepciones referente al entorno del sujeto, para que este construya concepciones alternativas.- Enfoque Histrico Cultural: Situar al sujeto desde su contexto social e histrico y desde ah construir valores y percepciones de la realidad- Rol del educador: Ser un gua en el procesos de aprendizaje, Respetar los ritmos de aprendizaje. Promover las prcticas conversacionales. Garantizar el auto-aprendizaje y el autoestima de los alumnos. - Acciones comunicativas- Resultados de esfuerzo

- Situaciones con sentido- Debates

- Preparacin de obras de teatro

- Trabajos de investigacin reconstruccin histrica de la memoria de la Jos Mara Caro.

- Caf literarios

- Guas de aprendizaje monitoreadas

ComponenteDefinicin y descripcinFundamento filosficoActividades

2. Intervencin Socio-comunitariaSe entiende como una articulacin socioeducativa capaz de establecer una relacin integral y un vnculo significativo con l y la estudiante, en sus diversos espacios cotidianos (calle, hogar, barrio). Esto se logra a travs de un equipo que establece una comunicacin cotidiana con las familias o adultos (Caleta Sur, 2012) responsables de los estudiantesIgualdad de oportunidades

Rol del educador como orientador

Flujo permanente de informacin que orienta el proceso de intervencin educativa en generalEnfoque de derecho

- Seguimientos individualizados

- Apoyo psicolgico y psico-educativo

- Redes de apoyoTaller de emprendimiento

Tabla 2: Intervencin socio-comunitariaTabla 3: Convivencia Educativa

ComponenteDefinicin y descripcinFundamento filosficoActividades

3. Convivencia EducativaSe busca por medio de un trato personalizado respetuoso, afectivo y acogedor, que permita legitimar la relacin educativa y otorgar sentido al proceso de regulacin de la convivencia educativa.Enfoque de derecho

Resolucin de conflictos

Actitudes favorables para la cooperacin y la solidaridad.

Actitudes positivas hacia los valores cvicos y democrticos.

Promover el Gobierno EstudiantilConsejo de Estudiantes que tiene la misin de traducir de manera orgnica y explcita, la participacin organizada de los estudiantes

, Proyectos de Aula: mecanismos para abordar conflictos, y se abren espacios para la formulacin de propuestas abiertas a los intereses de los y las estudiantes.

El autocontrol de asistencia, buzn de sugerencias, cuadro de valores-Jornadas de reflexinCafs literarios

Actividades para reunir fondos

3 Pregunta y Objetivos de la evaluacin.

3.1 Pregunta de la evaluacin

Cmo se desarrollan las estrategias pedaggicas, la convivencia escolar y la intervencin comunitaria, en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes?3.2 Objetivo General.

Evaluar el desarrollo de las estrategias pedaggicas, la convivencia educativa y la intervencin comunitaria, en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes,3.3 Objetivo Especficos. Evaluar el desarrollo de las estrategias pedaggicas en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes, mediante la opinin de la comunidad acadmica.

Evaluar el desarrollo de la convivencia educativa en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes, mediante la opinin de la comunidad acadmica.

Evaluar el desarrollo de la intervencin socio-comunitaria en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes, mediante la opinin de la comunidad acadmica.

Comparar las opiniones de la comunidad acadmica con respecto al desarrollo de estrategias pedaggicas, la convivencia educativa y la intervencin socio-comunitaria, en la construccin de espacios de participacin democrtica que garanticen una educacin con equidad e igualdad para el aprendizaje y la integracin socio-afectiva de los estudiantes.

Elaborar recomendaciones y sugerencias con respecto a la construccin de espacios democrticos que garanticen la educacin con equidad e igualdad para el del aprendizaje y desarrollo socio-afectivo de los alumnos.4 Marco Metodologico4.1 Metodologa.Debido a que el proyecto educativo, comenz su aplicacin en el 2008, siendo su completa aplicacin y aprobacin por el Ministerio de Educacin en el 2011, en la actualidad se encuentra en un constante proceso de cambio, reconstruccin y validacin de los fundamentos. El enfoque de investigacin elegido es cualitativoEsto se debe porque esta es una metodologa emergente, es decir, siempre est al servicio del dialogo con los nuevos eventos y elementos que se recolecten en el trabajo de campo, es decir, la informacin que nos entregan desde su experiencia los sujetos y la situaciones que emergen, permitindonos as, por medio del trabajo de campo un acercamiento ms profundo a los individuos que se observan que se observan.Por otro lado, al ser flexible, nos permite ir ajustndose a los descubrimientos que surgen del trabajo de campo-Investigacin cualitativa, se pretende indagar de manera profunda el fenmeno, adems se busca dar cuenta de este conocimiento para generar una apertura en cuando a las problemas que se presenten en aplicar los objetivos a los que apunta el proyecto.

Por otro lado el tipo de diseo es no experimental - transversal, ya que no hay una manipulacin de las variables independiente, ya que no se intervendrn a los sujetos quienes son los principales informantes claves. Por otro lado se observan la variable el comportamiento de la variable dependiente en su entorno natural, a la cual se le asignan valores. Por otro lado es transversal, porque la recogida de la informacin se har sola una vez a los sujetos, en un periodo determinadoEl tipo de estudio es evaluativo: Debido a que se pretende ver la opinin de la comunidad educativa, con respecto al funcionamiento de la escuela en relacin los objetivos que esta pretende lograr, por medio de grupos focales y entrevista en profundidad, de los profesores, estudiantes y el cuerpo administrativo.

5 Tcnicas de produccion de la informacion.

Las tcnicas escogida para la recoleccin de datos en el trabajo de campo, es el Focus Group y la Entrevista en profundidad semi-estructurada.

En relacin a lo anterior, por medio del relato, el grupo focal es apto para el estudio de las acciones, y encontrar la experiencia tpica, es decir de las racionalidades que organizan la accin (Canales, 2006, pag.267). Ac lo comn se construye a partir de la subjetividad, emergiendo de la experiencia vivida en alguna situacin, al realizar una accin. De esta forma existe un acercamiento a los saberes que orientan la accin de los sujetos, en el caso de la investigacin, apunta a la experiencia vivida en el proceso de construccin de un espacio democrtico y participativa, que permita la integracin social, afectiva y educativa de los sujetos, a travs de proceso de contencin y el vinculo comunitario.

Esta tcnica es apta, porque permite interpretar como a travs de la experiencia los sujetos. De este modo, el focus group, es la tcnica ms amplia, debido a que los sujetos por medio del relato nos darn a conocer su saber en cuanto a cada tema establecido, para poder evaluar el proyecto acadmico. Viendo as, como se va legitimando por medio de las estrategias pedaggicas los principios y fundamentos filosficos que son al razn de ser de la escuela, y a su vez, como se van construyendo y legitimando espacios de participacin y democracia.

En este sentido, el Grupo Focal es especialmente til para el estudio de racionalidades o lgicas de accin en un colectivo determinado y respecto a un campo prctico determinado, porque permite la comprensin de la accin, al interpretarla desde la perspectiva del actor que la realiza. (Canales, 2006, pg. 279).

Por otro ladola entrevista semi-estructurada, la cual es pertinente para los objetivos de la investigacin, debido a que se busca indagar en organizaciones polticas y gubernamentales. Ms bien no se pide un relato sobre su vida con respecto a ciertas situaciones, si no una opinin con respecto como la escuela construye espacios democrtico, participativos y de crtica social para la integracin socio-afectiva y educativa de los estudiantes

6 Diseo Muestral (Campo de observacin).6.1 Objeto de estudio.

El objeto de estudio son los alumnos de los 3 ciclos del establecimiento que componente el CEIA, los profesores y el cuerpo directivo.

De donde se obtiene la informacin: a partir de la una entrevista semi-estructurada y focus group, en los cuales a travs de relato del la experiencia del informante, se busca conocer los aspectos significantes de sus vida para poder responder la pregunta planteada y los objetivos establecido, por lo cual la interpretacin del dialogo y el discurso se torna fundamental para poder dar respuesta pertinente.6.2 Tipo de Muestreo y muestra.6.2.1 MuestreoEl muestreo para los focus group de estudiantes es dirigida de caso-tipo ideal, para asegurar la heterogeneidad de la muestra, debido a que los rangos etarios fluctan entre los 15 y 57 aos y los perfiles son distintos.

Con respecto al focus group de profesores, la muestra ser dirigida y voluntaria. Debido a que el criterio ser la disponibilidad de tiempo de los sujetos

En el caso de las entrevistas en profundidad el muestreo es dirigido y de expertos, por que se realizaran a el cuerpo directivo, que est compuesto por la jefa de UTP y la Directora, y son quienes manejan en mayor grado la informacin, por el tiempo que le destinan al proyecto y por los aos que llevan en el.

6.2.2 Muestra.Son dos grupos focales, uno de profesores y otro de alumnos. Con el fin de asegurar la heterogeneidad de la muestra, del total de 120 estudiantes del CEIA, donde cada ciclo de media est compuesto por 3 cursos, de 16 estudiantes aprox., y el primer ciclo esta compuesto por un curso de 27 alumnos. Para asegurar la homogeneidad de la muestra se tomaran del nivel media 1 alumno por curso y dos por el nivel de bsica. Para esto deben tener los siguientes atributos:

Un alumno por cada ciclo del nivel media

2 alumnos del primer ciclo

Tres alumnos que su edades flucten entre 15 y 24 aos

Tres alumnos que su edades flucten entre los 25 y 35 aos

Dos alumnos que su edades flucten entre los 36 y 57 aos

Disponibilidad de tiempo

Alumnos que trabajen

Alumnos que no trabajen

Buen y bajo rendimiento

Buena y baja asistencia

Buena y baja Participacin en clases y actividades

Alumnos provenientes del SENAME

En el caso del focus de profesores, quienes son 12, se les aplicara aquellos que puedan acceder a relatar su experiencia.

Con respecto a la entrevista, como el cuerpo directivo est compuesto de dos personadas se les aplicara una entrevista en profundidad a la directora y a la jefa de UTP

7 Operacionalizacin de las variables.Las variables dependientes de la evaluacin son, estrategias pedaggicas, intervenciones socio-comunitarias y convivencia escolar. Cada variable presenta distintas dimensiones, las cuales poseen sus respectivas dimensiones y sus sub-dimensiones.

7.1 Estrategias pedaggicas.

Son el conjunto actividades que el educador realiza en el aula y fuera del horario de clases, en las cuales imparte las materias requeridas con por el sistema educacional. El modo de impartirlas estn fundadas con respecto a lnea filosfica del establecimiento, (paradigma constructivista, enfoque de derecho, el rol constructivista del educador y enfoque histrico sociocultural) con el fin de promover la igualdad de oportunidades en el aprendizaje y desarrollo socio-afectivo de los estudiantes.Las actividades se materializan en debates, preparacin de obras de teatro, trabajos de investigacin reconstruccin histrica de la memoria de la Jos Mara Caro, cafs literarios y guas de aprendizaje monitoreadasDentro de sus dimensiones encontramos las siguientesAprendizaje significativo: Esta enfocado en que cada actividad que el estudiante realice, pueda incorporar nuevo conocimiento mediante un proceso de aprendizaje significativo en la relacin que hace de la ideas nuevas con su estructura cognoscitiva, donde lo fundamental de la escuela son los principios de solidaridad y democracia. En este proceso es primordial la accin didctica y establecer los conocimientos previos que tiene el estudiante hacia el objeto de conocimientos y as trabaja las estructuras conceptuales. A su vez el docente debe conocer la realidad socio-cultural en el que se mueve el estudiante, lo que le permite vincular los conocimientos impartidos con la realidad de los sujetos.

Pensamiento crtico: En cada actividad se busca que el aprendizaje sea reflexivo y crtico antes distintos fenmenos de la realidad. Donde el sujeto se situ en su contexto, siendo consciente de sus deberes y derechos, para as poder construir una opinin con respecto a un tema y a su vez tener la habilidad de resolver problemas.Concepciones alternativas: Son las ideas previas que el sujeto trae desde su contexto sociocultural, al aula. Estas ideas interacta con los contenidos curriculares, donde en el proceso de aprendizaje se van readaptando, asimilando de manera diferente los conceptos que se ensean, para poder aprender, es clave, que las ideas preconcebidas, se cuestionen para generar un conflicto cognitivos, para poder superar los prejuicios establecidos y as buscar las vas ms optimas para el saber. Finalmente se pretende que el sujeto realice un cambio en las percepciones y valores que imperan actualmente, por medio del descubrimiento y resignificacin de valores que haga ms propicio el contexto de los sujetos, para as construir una nueva imagen de mundo. En vez de competir, cooperar, en vez de consumir, conservar, en vez de dominar, compartir, son algunos de los valores, entre muchos otros que nos parece crucial incorporar a la experiencia. (Caleta Sur, 2011).Situaciones con sentido: El educador debe ser un orientador en los procesos de aprendizaje significativo, donde deber tener en consideracin que cada individuo le asigna cierto significados a los contenidos que va aprendiendo, por medio de la relacin de sus experiencias previas, por lo tanto el maestro debe evaluar lo aprendido en un contexto que le resulte familiar al estudiante, para entender los significados que va construyendo. De este modo se pretende evaluar lo que el individuo sabe y no evaluar lo que no sabeAcciones comunicativas: Son primordial para que el sujeto comprenda los contenidos impartidos, por lo cual, el trato con los docentes debe ser horizontal, quien debe conocer el entorno de los sujetos, su vocabulario, los significados que estos les atribuyen al mundo. Esto se debe a que el contexto en el que los estudiantes estn insertos, el vocabulario es limitado, por lo que el dialogo y la comunicacin juegan un rol fundamental para que los alumnos comprendan lo que necesitan aprender.Resultados al esfuerzo: Es necesario que el docente de manera sistemtica realice un seguimiento de cada alumno, permitiendo as, que los profesores conozcan el nivel de desempeo de los estudiantes para saber que decisiones tomar con respecto a su aprendizajeLa evaluacin tambin permitir que el alumno conozca el sus logros y alcances con respecto a ciertos y indicadores y en cueles debe poner ms nfasis. Finalmente que los apoderados conozcan el resultado de los esfuerzos de sus pupila.7.2 Intervencin socio-comunitaria.

Se entiende como una articulacin socioeducativa capaz de establecer una relacin integral y un vnculo significativo con l y la estudiante, en sus diversos espacios cotidianos (calle, hogar, barrio). Esto se logra a travs de un equipo que establece una comunicacin cotidiana con las familias o adultos (Caleta Sur, 2012) responsables de los estudiantes. Se funda en principios filosficos tales como; la igualdad de oportunidades, Rol del educador como orientador y contenedor, el flujo permanente de informacin que orienta el proceso de intervencin educativa en general, enfoque de derecho, enfoque socio-cultural y mtodos de evaluacin enfocados a las situaciones con sentido. La forma en que se materializa este aspecto es en; seguimientos individualizados, apoyo psicolgico y psico-educativo Redes de apoyo, talleres de emprendimiento.Vinculacin con el contexto socio-cultural: Hacer referencia en como las actividades escolares en el aula y fuera del horario de clases, estn vinculados con el contexto socio-cultural de los estudiantesActividades con la comunidad: Corresponde a distintos talleres y actividades que permitan situar y vincular a los estudiantes tanto con la comunidad educativa como con la comunidad de donde habitan.Apoyo psicosocial y psico-educativo: Corresponde a los procesos de apoyo, contencin y orientacin a los alumnos por parte de los profesionales y educadores.7.3 Convivencia educativa.

Se busca por medio de un trato personalizado respetuoso, afectivo y acogedor, que permita legitimar la relacin educativa y otorgar sentido al proceso de regulacin de la convivencia educativa. Sus fundamentos y principios se encuentran en el enfoque de derecho, la resolucin de conflictos mediante el dialogo y el fomento de actitudes favorables para la cooperacin y la solidaridad, para as promover el gobierno estudiantil y los espacios democrticos de participacin.

Esto se materializa en los consejos de estudiantes, los proyectos en el aula, el autocontrol de la asistencia, cuadro de valores, buzn de sugerencia, jornadas de reflexin y la organizacin de actividades para juntar fondos y cafs literarios.

Asambleas, consejos y actividades de reflexin: Permiten desarrollar a los estudiantes distintos principios, como el de la participacin, el derecho a opina, resolver conflictos y potenciar un pensamiento crtico de las situaciones.Trabajo en equipo en las actividades extra-programticas: Su finalidad es que los estudiantes aprendan distintas habilidades, como la organizacin, participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.Comunicacin y vnculos entre los alumnos: Se pretende mediante el dialogo resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez organizar distintas actividades mediantes proceso comunicativos.Comunicacin y vnculos con los profesores: Mediante un trato horizontal, respetuoso y cordial, los educadores buscan tener una convivencia armnica con los alumnos en su proceso de aprendizaje.Comunicacin y vnculos con el cuerpo directivo: Es primordial para el mantenimiento de las relaciones, la resolucin de conflictos y los procesos de orientacin y contencin de los alumnos,Comunicacin y vnculos con la familia: Es primordial el fortalecimiento de este vinculo, para conocer e integrar a los apoderados y familia en el proceso de aprendizaje educativo. 7.4 Guion de las entrevistas y grupos focales.

Saludo cordial.

Agradecer por la disposicin.

Recordar que la entrevista y focus group son annimos y explicar un poco sobre lo que se trata. Ir paso a paso guiando al(los) sujeto (os) que opinen sobre los temas establecidos, controlando los tiempos. En el caso del grupo, controlando los tiempos entre los individuos y el derecho a la palabra a cada integrante Pedir firmar carta de consentimientoLas siguientes tablas, nos mostraran el guion de las entrevistas y grupos focales, con sus tpicos y sus respectivas dimensiones y sub-dimensiones.

Tabla 4: Guion Grupos Focales de estudiantes, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.

DimensinSub- dimensinTpico

Estrategias Pedaggicas.Aprendizaje significativo.Aprendizaje significativoEste tpico est enfocado a que los sujetos expongan su opinin con respecto a la experiencia en el aula, en lo que respecta, a la explicacin de las materias, la forma en que se desarrollo el proceso, si el educador se preocupo en saber el conocimiento previo que tenan de los conceptos

Si los modos de explicar las materia se basaron en ejemplos de su vida cotidiana (contexto sociocultural)

El profesor los dejaba expresarse a todos por igual, opinar, trabajar en equipo, ayudar a los compaeros que les costaba ms entender los contenidos.

Pensamiento crtico.Pensamiento critico

Este tema debe estar orientado a que los sujetos expongan sus experiencias con respectos a los debates, si en clases se estimula a que tengan opinin con respecto a un tema.

Como entienden y aplican sus deberes y derechos como individuos

Concepciones alternativas.Concepciones Alternativas

Guiar las conversacin a que los sujetos relaten sus experiencias en las clases con respecto al dialogo que se da sobre distintos temas basados en valores sociales positivos.

Situaciones con sentido.Situaciones con sentido

Indagar acerca de la forma de las evaluaciones si estas se adaptan a ellos, es decir si lo que se evala es un contexto y palabras familiares para los alumnos.

Acciones comunicativasAcciones comunicativas

Indagar sobre las instancias dialogo con los profesores, el trato, la forma de expresarse, si estos entienden su lenguaje, si el lenguaje con el que se explica el contenido de las materias se entiende

Resultados al esfuerzoResultados al esfuerzo

Indagar sobre el seguimiento que hacen los profes sobre el esfuerzo que realizan los estudiantes para entender los contenidos, si esto es reconocidos, si el profesor los gua de manera adecuada

Intervencin socio-comunitariaVinculacin con el contexto socio-culturalVinculacin con el contexto socio-cultural.

Indagar como las actividades escolares en el aula y fuera del horario de clases, estn vinculados con el contexto socio-cultural de los estudiantes

Apoyo psicosocial y psico-educativoApoyo psicosocial y psico-educativo

Indagar con respecto a los servicios de apoyo psicolgico o de contencin y de asistencia social que entrega la escuela.

Indagar sobre el apoyo educativo, reforzamientos de los contenidos que entregan los funcionarios del establecimiento

Actividades con la comunidadActividades con la comunidad

Con respecto a este tpico, indagar distintas situaciones en que la escuela los vincula con su entorno, actividades relacionas con los vecinos o referentes a la poblacin Jos Mara Caro

Convivencia Escolar.Asambleas, consejos y actividades de reflexin.

Asambleas, consejos y actividades de reflexin.

En relacin a este tpico, indagar como por medio de estas actividades se promueven principios, como el de la participacin, el derecho a opinar, resolver conflictos y potenciar el pensamiento crtico.

Trabajo en equipo en las actividades extra-programticas.


Indagar sobre el aprendizaje de habilidades como la organizacin, la participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.

Comunicacin y vnculos entre los alumnos


Indagar sobre las instancias de dilogo para resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez, como se organizan distintas actividades mediantes proceso comunicativos.

Comunicacin y vnculos con los profesores

Comunicacin y vnculos con los profesoresIndagar con respecto a este tpico la opinin de los alumnos.

Comunicacin y vnculos con el cuerpo directivo


Indagar en la relacin y comunicacin con el cuerpo directivo, resolucin de conflictos, etc.

Comunicacin y vnculos con la familia


Indagar en este tpico con respecto a la comunicacin, el acompaamiento en el proceso educativo..

Tabla 5: Guion Grupos Focales de profesores, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.DimensinSub- dimensinTpico

Estrategias Pedaggicas.Aprendizaje significativo.Aprendizaje significativoEste tpico est enfocado a que los sujetos expongan su opinin con respecto a la experiencia en el aula, en lo que respecta, a la explicacin de las materias, la forma en que los educadores se preocuparon en conocer la experiencias previas Si los modos de explicar las materia se basaron en ejemplos de la vida cotidiana de los sujetos (contexto sociocultural)

Si se preocupo de que los alumnos se expresaran todos por igual, opinar, trabajar en equipo, ayudar a los compaeros que les costaba ms entender los contenidos.


Este tema debe estar orientado a que los sujetos expongan los modos en que motivaban a los estudiantes expresara su opinin con respecto a un tema.

Como fomentan que los estudiantes entienden y aplican sus deberes y derechos como individuos


Guiar las conversacin a que los sujetos relaten sus experiencias en las clases con respecto a cmo fomentan el dialogo entre los estudiantes sobre distintos temas basados en valores sociales positivos.


Indagar acerca de la forma de las evaluaciones, si los educadores se preocupan de aterrizar los contenidos a la realidad de los estudiantes.


Indagar sobre las instancias de dialogo con los profesores, como estos fomentan el buen trato, la forma de expresarse, si estos entienden el lenguaje de los estudiantes, si el lenguaje con el que se explica el contenido de las materias se entiende


Indagar sobre el seguimiento que hacen los profes sobre el esfuerzo que realizan los estudiantes para entender los contenidos, si los reconocen. Los modos que el profesor los gua para mejorar el aprendizaje


Indagar como las actividades escolares en el aula y fuera del horario de clases, estn vinculados con el contexto socio-cultural de los estudiantes


Indagar con respecto a los servicios de apoyo psicolgico o de contencin y de asistencia social que entrega la escuela.Indagar sobre el apoyo educativo, reforzamientos de los contenidos que entregan los funcionarios del establecimiento








Indagar sobre los modos que implementan para que el aprendizaje de habilidades como la organizacin, la participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.



Indagar sobre como estructuran instancias de dilogo para resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez como orientan distintas actividades mediantes procesos comunicativos.


Comunicacin y vnculos con los profesoresIndagar con respecto a este tpico la opinin de los profesores.






Indagar en este tpico con respecto a la comunicacin, el acompaamiento en el proceso educativo.

Tabla 6: Guion entrevistas en profundidad directivos, segn dimensin, sub-dimensin y su tpico.DimensinSub- dimensinTpico

Estrategias Pedaggicas.Aprendizaje significativo.Aprendizaje significativoEste tpico est enfocado a que los sujetos expongan su opinin con respecto a la opinin que tienen sobre los modos que los profesores explican las materias. Como se capacitan a estos con respecto a los enfoques de la propuesta


La opinin de directivos con respecto al fomento del pensamiento crtico, si capacitan a los profesores sobre esto


Guiar la conversacin a que los sujetos relaten como fomentan y capacitan a los educadores para que refuercen en las escuela los valores sociales positivos en los alumnos.


Indagar acerca si es que capacitan a los docentes de la forma de las evaluaciones si estas se adaptan a ellos, es decir si lo que se evala es un contexto y palabras familiares para los alumnos.


Indagar sobre como fomentan y capacitan a los profesores para crear instancias de dialogo con los alumnos, el trato, la forma de expresarse, si estos entienden su lenguajes, si el lenguaje con el que se explica el contenido de las materias se entiende


Indagar sobre como fomentan y capacitan a los docentes con respecto a las evaluaciones de los docentes desde la lgica de la valoracin del esfuerzo.


Indagar como capacitan a los educadores en que vinculen las actividades escolares en el aula y fuera del horario de clases, con el contexto socio-cultural de los estudiantes


Indagar con respecto a los servicios de apoyo psicolgico o de contencin y de asistencia social que entrega la escuela.

Indagar sobre las capacitaciones para prestar apoyo educativo, reforzamientos de los contenidos que entregan los funcionarios del establecimiento








Indagara sobre el aprendizaje de habilidades como la organizacin, la participacin, trabajo en equipo, solidaridad, entre otras, para poder lograr un fin.



Indagar sobre las instancias de dilogo para resolver los conflictos entre los alumnos, a su vez como organizan distintas actividades mediantes procesos comunicativos.


Comunicacin y vnculos con los profesoresIndagar con respecto a este tpico la opinin de los directivos






Indagar en este tpico con respecto a la comunicacin, el acompaamiento en el proceso educativo..

8 Confiabilidad y validez de los datos Martnez, seala que la confiabilidad y validez en los estudios cualitativos es un requisito difcil en las investigaciones cualitativas, debido a su naturaleza. Sin embargo la aseveracin de los investigadores cualitativos posee un alto nivel de validez ya que deriva de su modo de recoger la informacin y tcnicas que usan.

En la misma lnea, el autor sugiere distintas estrategias para controlar la confiabilidad y validez interna de los cuales, se han tomado los siguientes:

Para garantizar la confiabilidad interna de la informacin, una estrategia utilizada es la presencia de varios investigadores para el anlisis de los datos, esto nos permitir un mejor equilibro del anlisis, interpretacin y observacin de los datos.

En lo que respecta a la confiabilidad externa, dentro de los criterios utilizados encontramos, la precisin del nivel de participacin que asume el investigador del grupo estudiado, evitar las amistades y el sexo del investigador, para que no haya incidencia en las respuestas. Tambin encontramos es el contexto, el cual se debe detallar, para permitir la replicabilidad del estudios. En este caso hemos descrito el lugar y las visitas a la ONG no han permitido ir de a poco conociendo el contexto socio-cultural de los sujetos.

Por otro lado encontramos la precisin de los mtodos de recoleccin de la informacin, esta precisin nos sirve como manual para repetir las operaciones en otros estudios.

Finalmente encontramos la triangulacin, para esto es primordial ocupar todo aquellos que se considere pertinente, que tenga relacin y sea til. Por consiguiente se considero, la triangulacin de datos, donde se recolecto informacin de distintas fuentes, por medio de documentos y a travs de una entrevista.La investigacin que posee una buena confiabilidad, es la que es capaz de asegurar la estabilidad, seguridad y congruencia de la informacin, siendo esta, segura, congruente y estable.

Por otro lado se consideraron distintos procesos para asegurar la validez y confiabilidad

Categorizacin: Es asignar categora a los datos. En este caso se asignaron dimensiones para la confeccin de los temas a tratar en cada grupo focal y entrevista.

Contrastacin: Contrasta y relaciona los resultados, en este caso, se contrastara lo que la informacin nos dice acerca e cada tema para as comprarlos con el fin, propsito y objetivos del proyecto.

Estructuracin: Por medio de la interpretacin y la relacin de las cosas se ordenan las categoras, esto se realizara en el anlisis de contenido.9 Metodologa de evaluacin Ex Post en Profundidad.La metodologa de la evaluacin ser Ex post cualitativa, debido a que nos permitir decidir y recomendar si el proyecto debe seguir su curso, modificarse o volver a formularse. Por otro lado la Evaluacin Ex Post en Profundidad, es la que se realiza cuando las iniciativas estn en operacin plena (o en rgimen). Por un lado nos y permite establecer si la ejecucin y operacin de las iniciativas de inversin, cumplieron con las proyecciones especificadas en la evaluacin ex ante, si generaron los beneficios y costos sociales esperados; y adems, validar las metodologas aplicadas para la estimacin de costos y beneficios en la evaluacin ex ante. Finalmente, nos permitir constatar la validez de las proyecciones de las variables, con el fin de visualizar el impacto que tiene el proyecto, en ente caso si sus objetivos de condicen con la realidad tras su aplicacin.9.1 Tcnicas de anlisis de la informacin.La tcnica a utilizar tanto para el anlisis de la informacin de en las entrevista en profundidad y en los grupos focales es el anlisis de contenido. Debido a que existen categoras preconcebidas o a priori. Por otro lado nos permite visualizar el sentido de las practicas y cognitivas mediante el dialogo. Esta tcnica a travs de categoras preconcebidas nos permitir encontrar tpicos relacionados a cada categora. Lo pasos a seguir son:

Leer las entrevistas.

Seleccionar entrevistas representativas

Leer y seleccionar las citas atingentes a cada categora.

Desglosar las citas de cada categora y armar tpicos segn corresponda.

Definir cada tpico con sus respectivas citas e incluirlos a las categoras definidas. Saturacin de la informacin Modificar las categoras existentes, con los nuevos tpicos

Leer todas las entrevistas por si algo no encajara en estos tpicos, incluirlos en alguna categora.

Finalizar y armar las nuevas categoras de manera ms acabadas.

10 Bibliografa

Caleta Sur. (2012). Caleta Sur. Recuperado el 24 de Noviembre de 2012, de Educacion: CEIA: www.caletasur.cl

Canales, M. (2006) El grupo de discusin y el grupo focal. En M. Canales (ed)Metodologas de Investigacin Social. Introduccin a los oficios.(pp.265-287) Santiago de Chile: LOM.Echeverria, G. y Zarzuri R. (2004). TECNICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA: El grupo de discusin y la entrevista en profundidad. (Apuntes Docentes) Santiago. Escuela de Psicologa. Universidad Academia de Humanismo CristianoFreire, B. (20 de Noviembre de 2012). Antecedentes del Centro de educativo para Adultos: CEIA. Caleta Sur. (A. d. Central, Entrevistador).

Martnez, M. Confiablidad y Valdez en la metodologa cualitativa. Recuperado el 24 de Noviembre de 2012. Extrado desde 11 Anexos

11.1 Guion de la Entrevista para la recoleccin de Antecedentes.Tabla 7: Lista de tpicos a tratar en la entrevista.Caracterizacin de la poblacin objetoPrincipales perfiles o caractersticas de quienes asisten al CEIA.

Condiciones sociales y culturales de la poblacin.

Caracterizacin del contexto cultural y social que estn inserto los alumnos.

Convivencia de la comunidad educativaLazos entre compaeros, profesores y alumnos, entre profesores, etc.

Objetivos del proyectoFormas en que tratan de desarrollar los objetivos

InfraestructuraDisponibilidad de espacios, biblioteca, computadores, etc

Principales problemas percibidos

11.2 Entrevista.

Tabla 8: Ficha tcnica de la entrevista para recopilar antecedentes,

Ficha Tcnica entrevista

EntrevistadaBerta Freire

Entrevistador (es)Alumnos U Central.

FechaMartes 20 de Noviembre del 2012

Titulo de la EntrevistaAntecedentes sobre el Centro de educacin para Adultos CEIA. Caleta Sur

Tiempo de Duracin50 minutos

Alumnos U Central: A grandes rasgos cuales son las caractersticas fundamentales de la poblacin, edad, sexo, etc.Berta: Nosotros tenemos una matrcula en total de 123 estudiantes, que corresponden a las jornadas de la maana y la noche, en trminos de esas hay estudiantes de 14 aos hasta los adultos que la mayor tiene 57, el rango de edad es bastante amplio, en general en la maana se concentra la mayora de los menores de edad, hasta estudiantes de 22, 23 aos, y en la noche son mayores.Inscripcin es voluntario, no es nuestra, es espontanea producto de las otras actividades que tienen los estudiantes nuestros, en la noche los chiquillos trabajan o son dueas de casa, por lo cual en la noche es el horario que mas les acomoda, porque a esa hora ya llego el marido y se puede quedar con los nios.

Alumnos U Central: Algunos son jefes de hogar?

Berta: Si, hay hartos jefes de hogar entonces esa es la distribucin que hay. Respecto del perfil, principalmente en la maana, tenemos muchos chiquillos con derivacin de SENAME, tenemos chiquillos que consumen droga y tambin chiquillos con problemas de infraccin, ese es el perfil con el que nosotros hemos escogido trabajar. La escuela de adultos surge con experiencias que nosotros habamos tenido anteriormente con la educacin de adultos con el programa chile califica, y con menores de edad con la reinsercin educativa que es del ministerio de educacin, que es un proyecto. A ese proyecto se postula cada ao y nosotros sentimos que tenamos que dar un paso ms y en el ao 2010 formar el CEIA. Llevamos super poco, desde el 2011 comenzamos a tener un funcionamiento normal.

Dentro de la situaciones muy complicadas que tenemos en la escuela, la jornada de la maana principalmente, a todo esto nosotros hablamos siempre de dos escuelas, la de la maana y la dela tarde porque sabemos que el perfil de estudiantes es muy distinto, por lo tanto las estrategias tienen que ser distintas, las metodologas tienen que ser distintas, y como abordamos la situaciones tambin.

Por otro lado nosotros no hacemos distincin, cualquier chico o chica que este fuera del sistema educacional y que cumpla con la edad de insercin, recibimos en esta escuela, tambin esta el chico que decidi salirse del colegio porque no s, no le gustaban las normas, porque quera andar con el pelo largo, entonces tambin tiene que ver con esa institucin, entonces ac hay de todo, no se trata que nosotros seleccionemos quienes tienen caractersticas particulares, de hecho es importante que tenga caractersticas de ambos lados porque tampoco se trata que esto se trasforme en un ghettos, todo lo contrario la idea es que en producto de las experiencias que tengan los chiquillos vayan aprendiendo.

Existe harta dificultad con respecto a la proyeccin de los estudiantes, hay muchos chiquillos que vienen porque en la casa le demandan que vengan, algunos son obligados por los padres, pero que los chiquillos se motiven es bastante difcil, es todo un trabajo, principalmente los estudiantes que estn en el primer ciclo, los que estn en 1ero y segundo.

Alumnos U Central: Eso con respecto al tema de la desercin?

Berta : Exacto, hay bastante desercin, el puntaje es de 37% si no me equivoco de desercin, que en el caso nuestro es altsimo, eh, respecto a los estndares nacionales es bajo ya que la educacin de adultos la desercin se lleva en un 50%, aqu hemos logrado mantenerlos un poco ms, en base a perseguirlos, seguimiento constante, hay profesores que se movilizan a sus casas, van a ver qu paso, tenemos dentro de las estrategias que ya estn institucionalizadas por ejemplo es que el profesor jefe tiene que llamar por telfono toda la semana a los chicos que no estn viviendo.

Alumnos U Central: Es personalizado el trato.

Berta: Si, personalizado,

Alumnos U Central: Cuantos alumnos hay por sala?

Berta: Este ao 16 por sala, el prximo ao 24. La capacidad de sala est dada por los metros cuadrados, ahora nosotros tenemos la opcin que no sean ms de 25 matriculados por sala.

Alumnos U Central: Cuantos son por nivel?

Berta: 3, cursos por nivel, que son tres cursos por jornada. Es una escuela muy pequeita, Tambin por opcin, no queremos una escuela grande donde hayan 1000 estudiantes y nadie conoce a nadie. Esa es nuestra poltica de trabajo.

Alumnos U Central: Con respecto a las caractersticas culturales, su contexto sociocultural, familiar.

Berta: Lo clsico lamentablemente de las comunas perifricas como lo espejo, Pedro Aguirre cerda que son las comunas con las que trabajamos principalmente, tiene mucho que ver con el perfil de la poblacin, mucho flaite como dicen ellos, estn muy dados desde all, mucha precariedad econmica, sociocultural, escasas expectativas, familias con baja escolaridad,

Alumnos U Central: Familias muy disfuncionales?

Berta: Eh Si, pero nosotros no ocupamos termino disfuncionales, porque creemos que no hay familias funcionales o disfuncionales o normales o anormales, son estilos de familias menos apoyadores, menos involucradas con el proceso de los chiquillos. Que tiene una serie de explicaciones finalmente, que tienen que ver tambin con la precariedad con la que ellos viven, entonces muchas veces tienen que resolver una pila de cosas, como el tema de la violencia, de trafico que se da mucho tambin, lo ltimo que est dentro de tus preocupaciones es que tu hijo termine o no termine el 4to medio. Entonces tiene que ver con eso, igual que los papas tampoco han terminado el 4to medio y han resuelto su vida, es decir tampoco se han muerto de hambre.

Alumnos U Central: Hay harto

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