Redalyc.La evaluación en la enseñanza de grado en ... · apreciación de los datos evidenció que...

Enfermeriacutea Global

E-ISSN 1695-6141

eglobalumes

Universidad de Murcia

Espantildea

Vasconcelos CM da CB Backes VMS Gue JM

La evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea en Ameacuterica Latina una revisioacuten integrativa

Enfermeriacutea Global vol 10 nuacutem 3 julio 2011 pp 96-117

Universidad de Murcia

Murcia Espantildea

Disponiacutevel em httpwwwredalycorgarticulooaid=365834769008

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Sistema de Informaccedilatildeo Cientiacutefica

Rede de Revistas Cientiacuteficas da Ameacuterica Latina Caribe Espanha e Portugal

Projeto acadecircmico sem fins lucrativos desenvolvido no acircmbito da iniciativa Acesso Aberto

Enfermeriacutea Global Nordm 23 Julio 2011 Paacutegina 118

DOCENCIA - INVESTIGACIOacuteN

Avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem na America Latina uma revisatildeo integrativa La evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea en Ameacuterica Latina una revisioacuten integrativa


Enfermeira e Coordenadora Local de Sauacutede da Secretaria Municipal de Florianoacutepolis- Santa Catarina

Membro do Grupo de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Enfermagem e Sauacutede - EDENPENUFSC Doutora em

Enfermagem Professora Associada do Departamento de Enfermagem e do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da

Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Liacuteder do Grupo EDENPENUFSC Pesquisadora do CNPq

Enfermeira Doutora em Educaccedilatildeo Docente e pesquisadora do Departamento de Enfermagem e do

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Brasil

Palavras-chave Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo em enfermagem Avaliaccedilatildeo educacional Tecnologia educacional

Enfermagem

Palabras clave Educacioacuten Educacioacuten en enfermeriacutea Evaluacioacuten educacional Tecnologiacutea educacional

Enfermeriacutea

Keywords Education Nursing education Educational evaluation Educational technology Nursing

RESUMO Artigo de revisatildeo integrativa de literatura sobre as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem que evidencia e discute as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina Como referencial metodoloacutegico foram adotadas as seis etapas da metodologia de Ganong indicadas para a revisatildeo integrativa de literatura Foi realizada revisatildeo bibliograacutefica em perioacutedicos nacionais e internacionais e busca ativa nas bases de dados SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC acessadas via BVS O periacuteodo da coleta de dados foi de maio a agosto de 2009 Os descritores selecionados para a pesquisa bibliograacutefica foram educaccedilatildeo educaccedilatildeo em enfermagem avaliaccedilatildeo educacional tecnologia educacional e enfermagem Foram observados 80 artigos completos publicados entre 2004 e 2008 dos quais se excluiu 30 artigos entre produccedilotildees duplicadas cartas editoriais resumos e produccedilotildees natildeo relacionadas com o escopo do estudo restando 50 artigos para anaacutelise A apreciaccedilatildeo dos dados evidenciou que haacute diferentes concepccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na avaliaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem Haacute por exemplo as que se orientam pela concepccedilatildeo da Escola Tradicional com praacuteticas pedagoacutegicas enraizadas na concepccedilatildeo bancaacuteria da educaccedilatildeo que alienam engessam reproduzem posturas ideoloacutegicas equivocadas e distorcidas dessa tendecircncia Jaacute na concepccedilatildeo da Escola Criacutetica existe uma predominacircncia de metodologias de


avaliaccedilatildeo abertas criacuteticas e reflexivas coerentes com os referenciais teoacutericos progressistas construtivistas e sociointeracionistas orientados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais as quais propiciam ao curriacuteculo a busca pela integralidade e pela noccedilatildeo de competecircncia dialoacutegica originada na combinaccedilatildeo de atributos (cognitivos atitudinais e habilidades) que orientam os processos pedagoacutegicos

RESUMEN Artiacuteculo de revisioacuten integrativa de la literatura sobre las tendencias o modelos de evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea que evidencia y discute las diferentes inclinaciones metodoloacutegicas adoptadas en Latinoameacuterica Como referencial metodoloacutegico se adoptaron las seis etapas de la metodologiacutea de Ganong indicadas para la revisioacuten integrativa de la literatura Se realizoacute una revisioacuten bibliograacutefica en perioacutedicos nacionales internacionales y una busca activa en las bases de datos SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HOMEOINDEX PAHO REPIDISCA ADOLEC accedidas viacutea BVS El periacuteodo de la recoleccioacuten de datos comprendioacute los meses de mayo a agosto de 2009 Los descriptores seleccionados para la investigacioacuten bibliograacutefica fueron educacioacuten educacioacuten en enfermeriacutea evaluacioacuten educacional tecnologiacutea educacional y enfermeriacutea Se observaron 80 artiacuteculos completos publicados entre 2004 y 2008 de entre los cuales se excluyeron 30 artiacuteculos entre producciones duplicadas cartas editoriales resuacutemenes y producciones no relacionadas con el propoacutesito del estudio restando 50 artiacuteculos para el anaacutelisis La apreciacioacuten de los datos evidencioacute que hay diferentes concepciones pedagoacutegicas adoptadas en la evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje Hay por ejemplo las que se orientan por la concepcioacuten de la Escuela Tradicional con praacutecticas pedagoacutegicas arraigadas en la concepcioacuten bancaria de la educacioacuten que alienan enquistan reproducen posturas ideoloacutegicas equivocadas y distorsionadas de esa tendencia Ya en la concepcioacuten de la Escuela Criacutetica hay un predominio de metodologiacuteas de evaluacioacuten abiertas criacuteticas y reflexivas coherentes con los referenciales teoacutericos progresistas constructivistas y socio-interaccionistas orientados por las Directrices Curriculares Nacionales las cuales facilitan al curriacuteculo la buacutesqueda de la integralidad y de la nocioacuten de competencia dialoacutegica originada en la combinacioacuten de atributos (cognitivos actitudinales y habilidades) que orientan los procesos pedagoacutegicos

ABSTRACT It is an article of integrative literature review on trends or patterns of evaluation in nursing undergraduate courses that highlights and discusses the different methodologies adopted in Latin America As methodological framework the six steps of Ganong methodology were adopted indicated for a integrative literature review A national international and active literature review search was conducted in SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex PAHO The descriptors selected for the literature search were education nursing education educational evaluation educational technology and nursing Eighty articles published from 2004 to 2008 were found 30 of then were excluded including duplicate productions letters editorials abstracts and products unrelated to the scope of the study remaining 50 articles for analysis Data evaluation indicated different educational concepts adopted in teaching and learning evaluation There are for example the ones guided by the concepts of banking education that alienate imprison and reproduce the distorted and erroneous ideological positions of that trend In Critical School design there is a predominance of open critical and reflective evaluation methods consistent with the progressive constructivist and sociointeractionist theoretical framework guided by the Brazilian National Curriculum Guidelines (PCN) which impels the curriculum to a search for completeness and for the notion of dialogic competence raised from the combination of attributes (cognitive attitude and skills) that guide the teaching processes


INTRODUCcedilAtildeO Avaliar eacute algo que remonta agrave Antiguidade Na Greacutecia durante o seacuteculo V aC Soacutecrates aplicava questotildees avaliativas como parte de sua metodologia de ensino No Brasil a tendecircncia de se ter a avaliaccedilatildeo como sinocircnimo de provas e exames eacute uma heranccedila que data de 1599 introduzida pelos Jesuiacutetas que trabalhavam com a pedagogia tradicional a qual se dava pela conduccedilatildeo de conteuacutedos prontos transmitidos aos alunos sem que houvesse a participaccedilatildeo destes(1) Concepccedilotildees tradicionais de educaccedilatildeo tratam a avaliaccedilatildeo como ato de medir ou quantificar em notas o saber humano Ou seja ainda que importante e imprescindiacutevel no planejamento educacional a avaliaccedilatildeo na maioria das vezes eacute vista somente como um instrumento de seleccedilatildeo e de atribuiccedilatildeo de nota ou conceito Aleacutem disso eacute motivo de ansiedade para alunos e professores Por parte dos professores surgem ambiguidades sobre qualidade lealdade justiccedila integridade imparcialidade confiabilidade privacidade eficiecircncia e honestidade da avaliaccedilatildeo Por parte dos alunos surge o medo a inseguranccedila a humilhaccedilatildeo a desconfianccedila a ira a indignaccedilatildeo a divergecircncia No entanto eacute imperativo que professores e alunos faccedilam a distinccedilatildeo entre avaliaccedilatildeo e nota ou conceito Mas a mudanccedila de uma cultura de avaliaccedilatildeo classificatoacuteria mantida por deacutecadas natildeo eacute simples e demanda tempo Os curriacuteculos de Enfermagem tinham uma estrutura voltada para o modelo hospitalocecircntrico mas nas uacuteltimas deacutecadas foram transformados e adaptados de acordo com a problemaacutetica apresentada no contexto da sauacutede puacuteblica brasileira Eles expressam os conceitos que deram origem aos movimentos por mudanccedilas na educaccedilatildeo em enfermagem explicitando a necessidade do compromisso com os princiacutepios da Reforma Sanitaacuteria Brasileira e do SUS Podemos observar claramente que a evoluccedilatildeo da avaliaccedilatildeo nesses movimentos aparece natildeo somente como fim mas tambeacutem como meio desdobrando-se e interagindo com teacutecnicas e metodologias de ensino-aprendizagem coerentes com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (DCNEnf) as quais definem que a formaccedilatildeo do enfermeiro tem por objetivo ldquodotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exerciacutecio das seguintes competecircncias e habilidades gerais atenccedilatildeo agrave sauacutede tomada de decisotildees comunicaccedilatildeo lideranccedila administraccedilatildeo e gerenciamento e educaccedilatildeo permanenterdquo(2) As DCNEnf tiveram sua materialidade concretizada a partir de propostas que emergiram da mobilizaccedilatildeo de enfermeiras(os) atraveacutes da Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem (ABEN) de entidades educacionais e de setores da sociedade civil interessados em defender as mudanccedilas na formaccedilatildeo nas aacutereas da sauacutede e da educaccedilatildeo as quais apontaram para o rompimento com as concepccedilotildees pedagoacutegicas tradicionais e o avanccedilo em propostas de transformaccedilatildeo capazes de alterar as relaccedilotildees entre professores e alunos e destes com os espaccedilos de ensino e aprendizagem para a construccedilatildeo do conhecimento e de novas praacuteticas de educaccedilatildeo de enfermagem e de sauacutede(3) Nesse ponto de vista o grande desafio na formaccedilatildeo do enfermeiro eacute transpor o que eacute determinado pela Lei de Diretrizes e Bases e pelas DCNEnf formando profissionais que superem o domiacutenio teoacuterico-praacutetico exigido pelo mercado de trabalho e tornem-se agentes inovadores e transformadores da realidade inseridos e valorizados no mundo do trabalho Imersa nesse cenaacuterio de descontentamento e criacuteticas ao modelo tradicional de ensino a enfermagem passou a discutir a reformulaccedilatildeo curricular e suas praacuteticas pedagoacutegicas No entanto apesar de as iniciativas de discussatildeo e construccedilatildeo do projeto poliacutetico-pedagoacutegico


para a enfermagem terem ocorrido haacute mais de duas deacutecadas ainda hoje enfrentam poliacuteticas socioeconocircmicas de ensino e de sauacutede pouco favoraacuteveis aos processos de transformaccedilatildeo nos serviccedilos de sauacutede e de enfermagem Daiacute cada vez maior a inoperosidade de nossa educaccedilatildeo (centralizadora verbalista antidialoacutegica autoritaacuteria e assistencialista) em desarmonia com a nossa realidade ou com aspectos gritantes dela Assim no final do uacuteltimo seacuteculo o campo da educaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede esteve marcado por uma visatildeo transformadora com base em teorias criacuteticas na concepccedilatildeo construtivista na problematizaccedilatildeo das praacuteticas e dos saberes O objetivo foi fazer oposiccedilatildeo agraves posiccedilotildees conservadoras sustentadas por convicccedilotildees positivistas biologicistas centradas no professor e na transmissatildeo do conhecimento em detrimento da qualidade do processo de aprendizagem Sabe-se que toda atualidade eacute dinacircmica e se nutre entre outros valores dos que se situam no ldquoontemrdquo do processo Dessa forma ao contraacuterio do periacuteodo anterior os estudiosos na aacuterea advertem que as escolas tecircm que buscar atraveacutes de seus curriacuteculos mudanccedilas que atendam agraves necessidades contemporacircneas de sauacutede da populaccedilatildeo agrave luz de uma reflexatildeo criacutetica sobre a sua repercussatildeo na praacutetica profissional As escolas de enfermagem devem seguir uma filosofia de ensino que busque formar pessoas capacitadas para atender agraves demandas locais e regionais com compromisso social de mudanccedilas Eacute nesse sentido que as funccedilotildees da avaliaccedilatildeo tecircm de ser compreendidas no contexto das mudanccedilas educacionais e das mudanccedilas econocircmicas poliacuteticas e sociais mais amplas Esse eacute um dos aspectos mais importantes de nossa atualidade Aspecto que o educador atento natildeo pode negligenciar Importante eacute tambeacutem considerar que os cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem vecircm sendo desafiados a romper paradigmas e colocarem-se na direccedilatildeo de uma formaccedilatildeo com pertinecircncia social e coerecircncia com as DCNEnf Eacute dentro dessa loacutegica que espera-se que as instituiccedilotildees de ensino superior assumam de forma articulada ao mundo do trabalho sua responsabilidade na formaccedilatildeo do cidadatildeo necessaacuterio agrave viabilizaccedilatildeo e consolidaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) o qual visa a universalidade descentralizaccedilatildeo e equidade no acesso aos serviccedilos de sauacutede e a abordagem integral da pessoa inserida na famiacutelia e na sociedade(3) Assim o projeto poliacutetico pedagoacutegico das instituiccedilotildees de ensino superior teraacute de ser pautado numa tendecircncia pedagoacutegica transformadora emancipatoacuteria libertadora e solidaacuteria com uma educaccedilatildeo voltada para o desenvolvimento de um profissional cocircnscio de suas responsabilidades e deveres como cidadatildeo diante de sua comunidade Uma educaccedilatildeo focada no desenvolvimento de competecircncias e atitudes criacuteticas integradas ao conhecimento teacutecnico-cientiacutefico da enfermagem Essa questatildeo nos remete ao interior das escolas em que precisam ser repensados os modelos pedagoacutegicos conservadores nos quais a praacutetica pedagoacutegica do professor eacute a de transmitir conhecimentos enquanto os alunos apenas os recebem sem que haja desenvolvimento criacutetico-reflexivo Poreacutem eacute preciso lembrar que buscar o novo natildeo deve significar uma batalha contra o velho uma negaccedilatildeo da experiecircncia e dos valores cultivados por uma instituiccedilatildeo e seus educadores O primeiro passo eacute reconhecer que natildeo se sabe de tudo(4)

Para que o processo de avaliaccedilatildeo pedagoacutegica aconteccedila eacute necessaacuterio que se tenha antes a definiccedilatildeo dos criteacuterios que iratildeo nortear esse fazer essa praacutetica esclarecendo-se para


docentes e discentes o que exatamente precisa ser desenvolvido o que ainda precisa ser trabalhado e os pontos que necessitam ser transformados Em consequecircncia desse tipo de accedilatildeo ter-se-aacute uma avaliaccedilatildeo de aprendizagem natildeo soacute quantitativa mas tambeacutem qualitativa A avaliaccedilatildeo natildeo resolve todos os problemas educacionais mas quando o professor tem a assunccedilatildeoconsciecircncia do que deve avaliar quando avaliar para que avaliar e de que forma avaliar o processo torna-se mais visiacutevel Para que isso seja viaacutevel na praacutetica eacute necessaacuterio estabelecer criteacuterios de avaliaccedilatildeo precisos coerentes com o uso de princiacutepios os quais serviratildeo de fundamento para que se possa julgar algo Ou seja princiacutepios que apontem as ldquoregras do jogordquo propiciando a integraccedilatildeo entre os sujeitos envolvidos no processo de avaliaccedilatildeo Deve-se levar em conta o ldquotodordquo do aluno e uma boa parte desses problemas seratildeo solucionados A avaliaccedilatildeo nesse sentido precisa constituir-se em instrumento que propicie o crescimento contiacutenuo cumprindo sua funccedilatildeo de diagnosticar reforccedilar e permitir crescer Ela deve ser um mecanismo motivador em que o aluno seja capaz de dominar e incorporar valores habilidades competecircncias conhecimentos o saber agir e principalmente o saber ser A questatildeo natildeo pode mais ser a nota ou o conceito mas o fato de o aluno ter aprendido ou natildeo Essas consideraccedilotildees por si justificam o nosso interesse em desenvolver uma revisatildeo integrativa de literatura na qual procuramos responder ao longo da pesquisa agraves seguintes questotildees Como estatildeo configuradas as tendecircncias ou modelos teoacutericos e metodoloacutegicos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo de enfermagem na Ameacuterica Latina Qual escola pedagoacutegica sustenta esses modelos ou essas tendecircncias Que instrumentos satildeo adotados e aplicados no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem Como estatildeo distribuiacutedas as publicaccedilotildees cientiacuteficas no cenaacuterio geograacutefico da Ameacuterica Latina Satildeo experiecircncias consolidadas ou ainda incipientes Para responder a essas questotildees traccedilamos como objetivo geral realizar uma revisatildeo integrativa de literatura sobre as tendecircncias ou modelos teoacutericos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo de enfermagem evidenciando e discutindo as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina O DESENHO E OS PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS Para o alcance do objetivo geral optamos pela pesquisa bibliograacutefica baseada nos pressupostos da revisatildeo integrativa com abordagem qualitativa visto que eles possibilitam sumarizar as pesquisas jaacute concluiacutedas e obter conclusotildees a partir de um tema de interesse Poreacutem uma boa revisatildeo integrativa exige que se observe os mesmos padrotildees de rigor cientiacutefico clareza e replicaccedilatildeo definidas para os estudos primaacuterios bem como uma revisatildeo criacutetica do conteuacutedo investigado Embora os meacutetodos e procedimentos variem na conduccedilatildeo e operacionalizaccedilatildeo da revisatildeo a anaacutelise dos estudos selecionados em relaccedilatildeo ao delineamento de pesquisa adotou as seis etapas da metodologia de Ganong indicadas para a revisatildeo integrativa de literatura quais sejam 1) seleccedilatildeo da questatildeo norteadora da pesquisa de forma ampliada propiciando uma revisatildeo bibliograacutefica preacutevia 2) definiccedilatildeo dos criteacuterios de inclusatildeo e exclusatildeo de estudos e seleccedilatildeo da amostra 3) perfil dos estudos selecionados em formato de tabelasquadros considerando a melhor forma para expor todas as caracteriacutesticas em comum das pesquisas primaacuterias 4) anaacutelise criacutetica dos dados visando natildeo comprometer a validade dos estudos revisados 5) interpretaccedilatildeo dos resultados 6) divulgaccedilatildeo da revisatildeo de forma clara e objetiva evidenciando a anaacutelise criacutetica(5)


O levantamento bibliograacutefico foi realizado atraveacutes da internet no periacuteodo de maio a agosto de 2009 atraveacutes de consultas em perioacutedicos nacionais e internacionais e tambeacutem com busca ativa em base de dados sobre o conteuacutedo vigente As bases de dados consultadas foram SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC acessadas por meio da Biblioteca Virtual ndash BVS) consideradas como as principais da aacuterea da sauacutede brasileira Para o levantamento dos artigos utilizamos como descritores de busca tendecircnciasmodelos educacionais educaccedilatildeo em enfermagem avaliaccedilatildeo educacional tecnologia educacional enfermagem Identificamos com isso 2038 artigos os quais foram refinados a partir do perfil e leitura dos resumos dos estudos selecionados e resultaram em 611 artigos publicados no periacuteodo de 2000 a 2008 No entanto no decorrer da pesquisa apoacutes termos adquirido todas as coacutepias e realizado a leitura dos artigos visando natildeo comprometer a validade dos estudos revisados nem o rigor metodoloacutegico proposto consideramos apenas 80 artigos estes publicados no periacuteodo de 2004 a 2008 O criteacuterio de inclusatildeo definido para a seleccedilatildeo da amostra foi a escolha por estudos que abordavam a avaliaccedilatildeo no ensino superior dentro de todas as aacutereas de interesse da enfermagem publicados em perioacutedicos nacionais e da Ameacuterica Latina indexados nos bancos de dados LILACS e BDENF Isso resultou na leitura e anaacutelise dos dados de 50 artigos sendo 46 destes em portuguecircs e 4 em Espanhol Foram excluiacutedas automaticamente 30 publicaccedilotildees por se tratar de produccedilotildees (artigos duplicados cartas editoriais resumos teses dissertaccedilotildees) natildeo relacionadas com o escopo do estudo como avaliaccedilatildeo de programas de sauacutede e avaliaccedilatildeo de cursos de enfermagem etc Como instrumento de coleta de dados foi adotada uma planilha de anaacutelise a qual permitiu ordenar os textos selecionados pelos seguintes temas escola pedagoacutegica evidenciada no estudo tendecircnciasmodelos e instrumentos de avaliaccedilatildeo utilizados no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem distribuiccedilatildeo das publicaccedilotildees cientiacuteficas no cenaacuterio geograacutefico da Ameacuterica Latina e o fato de estas se constituiacuterem em experiecircncias consolidadas ou ainda incipientes A planilha permitiu tambeacutem dispor informaccedilotildees sobre identificaccedilatildeo do artigo autores e ano de publicaccedilatildeo fonte de localizaccedilatildeo delineamento e caracteriacutesticas do estudo coerecircncia teoacuterico-metodoloacutegica anaacutelise dos dados resultados e discussatildeo conclusotildees limitaccedilotildees e recomendaccedilotildees O intuito foi evidenciar e discutir as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas sobre a avaliaccedilatildeo adotadas na Ameacuterica Latina Frente ao exposto apresentamos uma siacutentese dos 50 estudos selecionados para anaacutelise dos dados

Quadro 1 Artigos levantados nas bases de dados LILACS e BDENF sobre tendecircncias ou modelos teoacutericos e metodoloacutegicos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo de enfermagem na Ameacuterica Latina


Quadro 1 Artigos levantados nas bases de dados LILACS e BDENF sobre tendecircncias ou modelos

teoacutericos e metodoloacutegicos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo de enfermagem na Ameacuterica

Latina

TIacuteTULO DO

ARTIGO

ESCOLA

PEDAGOacuteGICA

TENDEcircNCIA

MODELO DE

AVALIACcedilAtildeO

PERIOacuteDICO

REVISTA DE

PUBLICACcedilAtildeO

PAIacuteSESTADO

BASE

DE

DADOS

ANO

1- Evaluacioacuten

cualitativa de un

programa de

formacioacuten de

enferme-ras ndash la

perspectiva de los

profesores y los

estudiantes

Escola Criacutetica

(abordagem soacutecio-

construtivista com

um enfoque

etnograacutefico)

Avaliaccedilatildeo da

Escola

Tradicional e

Somativa

Revista UDEA Colocircmbia

Medelliacuten

LILACS 2008

2- Contribuiccedilotildees

da monitoria no

processo ensino-

aprendizagem em

enfermagem

Concepccedilatildeo da

Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

somativa

utilizando-se de

provas

Revista Brasileira

de Enfermagem

BrasilDF-Brasiacutelia LILACS

2008

3- Mudanccedila

curricular

desafio de um

curso de

graduaccedilatildeo em

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(Somativa)

Revista Brasileira

de Enfermagem

BrasilDF-Brasiacutelia LILACS 2008

4- O portfoacutelio

reflexivo

pareceres dos

estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

(metodologias

ativas da aprendi-

zagem)

Avaliaccedilatildeo

Formativa com o

uso do portfoacutelio

como

instrumento de

avaliaccedilatildeo

Revista

Iberoamericana de

Educacioacuten

Organizacioacuten de

Estados

Iberoamerica-nos

para la Educacioacuten

la Ciencia y la

Cultura (OEI)

LILACS 2008

5- Pensando en la

formacioacuten de

futuros

profesionales de

enfermeriacutea en

Ameacuterica Latina


Escola Criacutetica

numa perspectiva

dialoacutegica solidaacuteria

e humanizada

Avaliaccedilatildeo

formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Investi-

gacioacuten Educaccedilioacuten

Enfermariacutea

ColocircmbiaMedelliacuten LILACS 2008

6- Eacute possiacutevel

pensar de outro

modo a educaccedilatildeo

em enfermagem


Escola Criacutetica

Indica a

avaliaccedilatildeo

formativa no

modelo por

competecircncias

Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2008

7- A educaccedilatildeo em

enfermagem agrave luz

do paradigma da

complexidade

Pedagogia da

Escola Criacutetica

(Teoria da

Complexidade de

Edgar Morin)

Aponta para uma

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(processual

emancipatoacuteria)

Revista Escola

EnfermagemUSP

BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007

8- Finalidades e

funccedilatildeo da

avaliaccedilatildeo na

formaccedilatildeo de

enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo por

competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


9- Processo

Avaliativo em

estaacutegios

supervisionados

uma contribuiccedilatildeo

para o estudo


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista Cogitare

Enfermagem


10- Avaliaccedilatildeo do Concepccedilatildeo da Avaliaccedilatildeo Revista Cogitare BrasilSatildeo Paulo LILACS 2007


ensino da

disciplina

Enfermagem

Geronto-

geriaacutetrica do

curso de


enfermagem da

FURG

Escola Tradicional

(Estudo de caso

histoacuterico-

organizacional)

Tradicional

(somativa)

Enfermagem

11- A tutoria

acadecircmica no

contexto histoacuterico

da educaccedilatildeo

Escola Criacutetica

(Pedagogia do

cuidado)


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


12-

Desenvolvimento

e utilizaccedilatildeo de

objetos

educacionais

digitais no ensino

de enfermagem


Escola Criacutetica

(Os referenciais

pedagoacutegicos da

aprendizagem satildeo

baseados em

problemas e no

construtivismo

interacionista)

Natildeo aponta o

tipo de avaliaccedilatildeo

utilizada pois o

estudo na eacutepoca

natildeo estava

concluiacutedo

Poreacutem percebe-

se que os alunos

ao utilizarem

estes recursos

satildeo mais

autocircnomos

durante o

processo de

ensino e

aprendizagem

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


13 - El papel de

los tutores en la

auto-direccioacuten del

aprendizaje de los

estudiantes de

enfermeriacutea


Escola Criacutetica

(meacutetodo da

Aprendizagem

Baseado em

Problemas ndash ABP)


competecircncias

Revista de

Investigacioacuten y

Educacioacuten en

Enfermeriacutea da

Universidad de

Antioquia -

FacultadMedelliacuten


14- A formaccedilatildeo

do enfermeiro

contradiccedilotildees e

desafios agrave praacutetica

pedagoacutegica


Escola Tradicional

ndash biomeacutedico-

tecnicista

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem

(On-line)


15- Pedagogia

problematizadora

o relacionamento

interpessoal dos

internos de

enfermagem no

contexto

hospitalar


Teoria Criacutetica da

educaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007

16- Diretrizes

Curriculares da

Graduaccedilatildeo de

Enfermagem

pensando

contextos

mudanccedilas e

perspectivas


Escola Criacutetica


competecircncias e

habilidades

gerais

Revista Brasileira

de Enfermagem


17- Cuidando do

Educando a

soacutecio-poeacutetica

sensibilizando a

Formaccedilatildeo do


Escola Criacutetica

(Sociopoeacutetica)

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007


cuidador

18- A praacutetica do

ensinar e

aprender

administraccedilatildeo em

enfermagem com

base na

metodologia

freireana


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora ndash

Freire)


competecircncias

Portal de Revistas

Cientiacuteficas em

Ciecircncias da Sauacutede

(on-line ndash BVS)

BrasilRJ-Niteroacutei LILACS 2007

19- A perspectiva

esteacutetica no

cuidareducar

junto agraves pessoas

Apropriaccedilatildeo e

contribuiccedilatildeo da



Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo do

processo

educativo ndash deve

ter o sentido de

ressignificaccedilatildeo

na diversidade

Revista Texto amp

Contexto Enfer-

magem

BrasilSC

Florianoacutepolis

LILACS 2006

20- A educaccedilatildeo

de enfermagem

buscando a

formaccedilatildeo criacutetico-

reflexiva e as

competecircncias

profissionais


Escola Criacutetico-

Reflexiva

Avaliaccedilatildeo

Formativa e por

competecircncias

Revista Latino-

Americana de

Enfermagem (On-

line)


21- O ensino de

enfermagem e as

diretrizes

curriculares

nacionais utopia

x realidade


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Escola

EnfermagemUSP


22- Diretrizes

curriculares e

estrateacutegias para

implantaccedilatildeo de

uma nova

proposta

pedagoacutegica


Escola Criacutetica

(Metodologias

Ativas)


competecircncias

Revista Escola

EnfermagemUSP

BrasilSatildeo Paulo LILACS

2006

23- Pedagogia

das competecircncias

ndash um referencial

para a transiccedilatildeo

paradigmaacutetica no

ensino de

Enfermagem ndash

uma revisatildeo da

literatura


Escola Criacutetica

(Referencial

Teoacuterico

Construtivis-mo)


competecircncias

Revista Acta

Paulista de

Enfermagem


2006

24- O ensino de

enfermagem

como espaccedilo para

o desenvolvimen-

to de tecnologias

de educaccedilatildeo em

sauacutede


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora)

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista Gauacutecha de

Enfermagem

Brasil RS

Porto Alegre

LILACS

2006

25- O modelo de

educaccedilatildeo de

laboratoacuterio na

formaccedilatildeo do

enfermeiro

avaliaccedilatildeo do

graduando de

enfermagem


Escola Criacutetica


competecircncia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2006

26-

Desenvolvimento


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

utilizada

REME ndash Revista

Mineira de

BrasilMinas

Gerais

LILACS

2006


curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem

27- A aplicaccedilatildeo

do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em

situaccedilatildeo de

estaacutegio em

enfermagem

discussotildees

teoacutericas acerca do

processo

avaliativo


Escola Criacutetica

(Teoria histoacuterico-

social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia

Cuidado e Sauacutede

BrasilPR-Maringaacute LILACS

2005

29- Refletindo

sobre a educaccedilatildeo

e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar

para a educaccedilatildeo


Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo

Avaliaccedilatildeo dentro

da perspectiva

criacutetica dialoacutegica

Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

aliada agrave Escola

Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia


BrasilPR-Maringaacute LILACS 2005

31- Psicodrama

pedagoacutegico

estrateacutegia para o

ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea

ChileConcepcioacuten LILACS 2004

32- Contribuiccedilatildeo

para a renovaccedilatildeo

das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem

BrasilParanaacute LILACS 2004

33- Construccedilatildeo

de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na

sauacutede para ensino

de graduaccedilatildeo


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)

Revista Ciecircncia da

Sauacutede Coletiva

BrasilBahia BDENF 2008

34- Instrumento

de avaliaccedilatildeo do

aluno com base

nas competecircncias

gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista

BrasilSatildeo Paulo BDENF 2008


35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio

reflexivo na visatildeo

dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008

36- Aplicaccedilatildeo de

manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve

se pautar agrave luz das

tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias

estrateacute-gias de

ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria

Revista Eletrocircnica

de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP

BrasilSatildeo Paulo BDENF

2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


39- A construccedilatildeo

de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno

com a profissatildeo


Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A

dramatizaccedilatildeo

como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento

plasmaacutetico para

formaccedilatildeo da

profissional

criacutetico-criativa

em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil

SC-Florianoacutepolis

BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista de Gauacutecha

Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem

BrasilDF-Brasiacutelia BDENF 2005

45- A inserccedilatildeo da

muacutesica no ensino

superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de

transiccedilatildeo para a

Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia


BrasilPR-Maringaacute BDENF 2005

46- Abordagem

por competecircncias

no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem

BrasilDF-Brasiacutelia BDENF

2005

47- Transiccedilatildeo

para o exerciacutecio

profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica

(transiccedilatildeo)

Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005

48- Concepccedilotildees

pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva

criacutetico-dialoacutegica

Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo Diag-

noacutesticaSomativa

e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A

contribuiccedilatildeo de

Paulo Freire agrave

praacutetica de

educaccedilatildeo criacutetica

em enfermagem


Escola Criacutetica

Natildeo aponta Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


Fonte siacutentese da pesquisadora

UM CENAacuteRIO DA ANAacuteLISE E RESULTADOS Com base nos resultados deste estudo pode-se observar que as diferentes concepccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na avaliaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem podem variar em um contiacutenuo tanto na Escola Criacutetica como na Escola Tradicional Em relaccedilatildeo agraves tendecircncias ou modelos pedagoacutegicos de avaliaccedilatildeo utilizados nos 50 artigos


identificou-se que as concepccedilotildees da Escola Tradicional apareceram em apenas nove estudos entretanto trecircs estudos indicaram que o ensino deve se pautar nas tendecircncias educacionais progressistas e encontra-se em transiccedilatildeo ldquomigrandordquo para a Escola Criacutetica 41 estudos apontavam para o referencial pedagoacutegico da Escola Criacutetica orientada pelos princiacutepios das teorias socioconstrutivistas interacionistas o que demonstra estarem relacionados com o reconhecimento da importacircncia de um referencial pedagoacutegico ou da consciecircncia dele num projeto pedagoacutegico Nas concepccedilotildees pedagoacutegicas que sinalizam para a transformaccedilatildeo as principais tendecircncias de avaliaccedilatildeo do processo ensino e aprendizagem propotildeem uma avaliaccedilatildeo formativa que surge como um recurso tambeacutem de aprendizado por envolver os alunos na avaliaccedilatildeo de suas competecircncias explicitando e debatendo os objetivos e os criteacuterios favorecendo a avaliaccedilatildeo muacutetua os balanccedilos de conhecimentos e a auto-avaliaccedilatildeo a avaliaccedilatildeo como uma accedilatildeo provocativa do professor desafiando o aluno a refletir sobre as experiecircncias vividas a formular e reformular hipoacuteteses direcionando para um saber enriquecido ao professor apreender a diferenccedila fundamental entre verificaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo onde a primeira eacute um ato estaacutetico e a segunda um processo dinacircmico que re-encaminha a accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo que a avaliaccedilatildeo seja diagnoacutestica Sendo utilizada como uma funccedilatildeo diagnoacutestica seria um momento dialeacutetico do processo para avanccedilar no desenvolvimento da accedilatildeo do crescimento para a autonomia e competecircncia Em relaccedilatildeo agraves publicaccedilotildees dessas tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo verificamos que os perioacutedicos nacionais que publicaram o maior nuacutemero de artigos foram a Revista Brasileira de Enfermagem (primeiro perioacutedico de enfermagem nacional e oacutergatildeo oficial de divulgaccedilatildeo da Associaccedilatildeo Brasileira de Enfermagem ndash ABEn) seguida da Revista Latino-Americana de Enfermagem (primeiro perioacutedico de enfermagem nacional indexado no SciELO) da Revista da Escola de Enfermagem da USP e da Revista de Enfermagem da UERJ A partir do ano de 2006 constatamos um crescente aumento de publicaccedilotildees Acreditamos que a aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves DCNEnf foi um dos fatores determinantes para o desenvolvimento do ensino superior de enfermagem no Brasil contribuindo decisivamente para a construccedilatildeo do conhecimento Quanto aos meacutetodos de ensino ou estrateacutegias pedagoacutegicas as DCNEnf propotildeem em seu artigo 14 que a estrutura dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem deveraacute assegurar ldquoa implementaccedilatildeo de uma metodologia no processo ensinar-aprender que estimule o aluno a refletir sobre a realidade social e que ele aprenda a aprenderrdquo (3) O dispositivo legal apenas indica o que se espera da estrateacutegia pedagoacutegica particularmente no acircmbito da praacutetica educativa tendo em vista os requerimentos das poliacuteticas de inclusatildeo social no acircmbito da formaccedilatildeo de enfermeiros Uma perspectiva possiacutevel para entender esse processo foi verificar que em nove artigos que adotaram a concepccedilatildeo da Escola Tradicional as praacuteticas pedagoacutegicas dos docentes do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem continuam enraizadas na concepccedilatildeo bancaacuteria da educaccedilatildeo que aliena engessa e reproduz posturas equivocadas e distorcidas(6) Poreacutem nem todas as estrateacutegias pedagoacutegicas utilizadas no processo de formaccedilatildeo de enfermeiros asseguram ou promovem uma formaccedilatildeo profissional com as caracteriacutesticas propostas pela referida legislaccedilatildeo Na praacutetica educativa da abordagem tradicional por exemplo natildeo haacute estiacutemulo para a reflexatildeo e a realidade social dificilmente eacute tomada como substrato do processo de ensino e aprendizagem Observou-se principalmente que o processo avaliativo decorrente dessa concepccedilatildeo visa agrave reproduccedilatildeo dos conteuacutedos transmitidos com exatidatildeo e em quantidade e ainda prevalece a


realizaccedilatildeo de avaliaccedilotildees atraveacutes de provas exames chamadas orais exerciacutecios de fixaccedilatildeo O professor nessa Escola tem o papel nuclear na conduccedilatildeo da aprendizagem dos alunos Ignoram-se desse modo as diferenccedilas individuais dos alunos avaliando todos segundo os mesmos criteacuterios Haacute uma forte tendecircncia a se tratar todos de forma igual uniformizando o ritual de trabalho em busca da aquisiccedilatildeo dos mesmos conhecimentos de modo a atingir os mesmos objetivos de aprendizagem Nessa abordagem o viacutenculo professorndashaluno eacute vertical Em um dos polos estaacute o professor que deteacutem o poder de decisatildeo quanto agrave metodologia ao conteuacutedo agrave avaliaccedilatildeo e agrave forma de interaccedilatildeo entre outros(7)

Alguns estudos revelam certo desejo ldquoainda que silenciosordquo de ver refletido no docente e discente a consciecircncia criacutetica e criadora da educaccedilatildeo como evidenciado numa pesquisa realizada com graduandos de enfermagem de uma universidade puacuteblica O objetivo foi saber as opiniotildees dos estudantes em relaccedilatildeo agrave experiecircncia de participarem de uma dramatizaccedilatildeo inserida dentro da disciplina de Histoacuteria da Enfermagem e a importacircncia desse recurso no processo de ensino e aprendizagem(8)

Os resultados da pesquisa indicam que os alunos ao fazerem apreciaccedilatildeo de seus professores ressaltaram sua competecircncia teacutecnica mas fazem referecircncia tambeacutem agrave falta de didaacutetica ao emprego excessivo e exclusivo da ldquopreleccedilatildeordquo ou seja da aula expositiva com baixiacutessima participaccedilatildeo dos alunos Apesar disso houve uma aceitaccedilatildeo positiva por parte dos graduandos no que concerne ao uso da dramatizaccedilatildeo no processo ensino e aprendizagem A utilizaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino natildeo convencionais eacute atrativa e propicia a melhor assimilaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico o que indica que tal recurso merece ser considerado como uma alternativa ao processo do ensinar e do aprender na enfermagem (8) Essa experiecircncia reforccedila as afirmativas anteriormente postas tendo em vista que em alguns cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem existem iniciativas de professores demonstrando preocupaccedilatildeo com os meacutetodos de ensino utilizados em sala de aula Mas geralmente satildeo tentativas isoladas e que causam pouco impacto pois as mudanccedilas tecircm se processado a passos muito lentos em relaccedilatildeo agraves grandes transformaccedilotildees pelas quais estamos passando Nessa perspectiva a anaacutelise dos resultados confirmou em 41 estudos que existe uma predominacircncia para o modelo de avaliaccedilatildeo por competecircncias adotando metodologias abertas criacuteticas e reflexivas alinhadas com os referenciais teoacutericos progressistas construtivistas e sociointeracionistas Esse movimento propicia que o curriacuteculo busque a integralidade originada na combinaccedilatildeo de atributos (cognitivos atitudinais e habilidades) que orienta os processos pedagoacutegicos priorizando a praacutetica profissional em distintos contextos segundo os padrotildees socialmente construiacutedos Nesse sentido os textos apontaram uma inclinaccedilatildeo teoacuterico-metodoloacutegica orientada em consonacircncia com as DCN que estabelecem as competecircncias e habilidades a serem desenvolvidas no processo de formaccedilatildeo dos(as) enfermeiros(as) Eacute tambeacutem nessa perspectiva que incluiacutemos a avaliaccedilatildeo sob a orientaccedilatildeo epistemoloacutegica que vincula indiviacuteduo-sociedade que parte do pressuposto de que o indiviacuteduo se constitui ao mesmo tempo sujeito e objeto do conhecimento inserido na dinacircmica social historicamente construiacuteda O desafio da mudanccedila da praacutetica avaliativa no ensino e aprendizagem encontra-se no pressuposto de que o professor libere-se do uso autoritaacuterio da avaliaccedilatildeo que o sistema lhe faculta e autoriza empenhando-se em construir uma nova praacutetica adotando o papel de educador deslocando o centro de sua accedilatildeo de fiscalizarmedirjulgar para propiciar o compromisso com a aprendizagem de todos os alunos Dentre as vaacuterias interpretaccedilotildees dessas diretrizes pelos autores dos trabalhos pesquisados encontra-se o estudo que teve como objetivo analisar os sentidos da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo


de enfermeiros orientada por competecircncias utilizando o referencial de anaacutelise das praacuteticas discursivas e a produccedilatildeo de sentidos no cotidiano Os dados foram coletados num grupo focal composto por sete professores do Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Mariacutelia que possui um curriacuteculo integrado e orientado por competecircncias Ao se analisar o conjunto da amostra verificamos que alguns repertoacuterios linguiacutesticos utilizados se reportam agrave avaliaccedilatildeo tradicional voltada agrave classificaccedilatildeo servindo ao sistema social vigente Mas tambeacutem observamos a presenccedila de repertoacuterios que indicam sentidos de uma praacutetica direcionada ao compromisso com a aprendizagem de todos baseada na avaliaccedilatildeo democraacutetica para inclusatildeo e transformaccedilatildeo da realidade social como podemos observar nas interanimaccedilotildees dialoacutegicas entre P7 e P6 apresentadas a seguir (9643)

[] a avaliaccedilatildeo eacute um ldquojulgamentordquo que o ldquoprofessorrdquo faz do ldquoestudanterdquo em vaacuterios ldquomomentosrdquo para reconhecer o ldquoavanccedilordquo e as ldquodificuldadesrdquo Explica que ao serem identificadas tais dificuldades pode-se individualizar um pouco o processordquo por entender que por vezes ldquoum aluno precisa mais de atenccedilatildeo do que o outrordquo Ainda refere que os professores desejam que ldquotodo mundo aprendardquo e se torne um enfermeiro com ldquotodas aquelas habilidadesrdquo e ldquocaracteriacutesticas definidas no projetordquo do Curso de Enfermagem Poreacutem destaca que apesar desta intenccedilatildeo para a avaliaccedilatildeo os professores possuem dificuldade para utilizar ldquoessa atividade de avaliaccedilatildeordquo a fim de atender os propoacutesitos da formaccedilatildeo (P7) Entretanto para P6 esta limitaccedilatildeo dos professores refere-se agrave ldquofalta de habilidade [] de fazer avaliaccedilatildeo em processordquo e ldquotrabalhar no dia a diardquo com os estudantes E que as dificuldades dos estudantes tecircm sido expressadas pelos professores em momentos formais de avaliaccedilatildeo (P6)

No que se refere aos instrumentos utilizados no processo avaliativo da aprendizagem os estudos confirmaram uma diversidade de instrumentos que satildeo empregados de forma combinada como roteiros de autoavaliaccedilatildeo estudo de casos provas com questotildees objetivas e subjetivas e o portfoacutelio Alguns cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem utilizam como estrateacutegia de aprendizagem e mediando subsiacutedios para avaliaccedilatildeo do estudante a elaboraccedilatildeoorganizaccedilatildeo do portfoacutelio reflexivo a fim de melhorar a destreza da linguagem escrita e a capacidade de reflexatildeo e criacutetica sobre determinado assunto ou conteuacutedo Para tanto estabelece-se um limite para a data de entrega de forma a disciplinar a conduta dos alunos no caminhar desse processo de accedilatildeo-reflexatildeo-accedilatildeo(10)

Foi assim na perspectiva do meacutetodo proposto para o estudo que agrupamos as seis categorias abrangendo as escolas pedagoacutegicas e as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo que mais se destacaram e utilizaram a abordagem metodoloacutegica qualitativa as Metodologias Ativas de Aprendizagem o Modelo por Competecircncias a Sociopoeacutetica a Pedagogia Problematizadora o Modelo de Educaccedilatildeo de Laboratoacuterio e o Meacutetodo de Aprendizagem Baseado em Problemas

Categoria 01 ndash As Metodologias Ativas de Aprendizagem A escola nessa metodologia natildeo se encerra em seu espaccedilo fiacutesico havendo diversificaccedilatildeo das possibilidades de cenaacuterios educacionais bem como de seus atores Esses pressupostos vatildeo de encontro com concepccedilotildees mais tradicionais em que o aluno eacute considerado tabula rasa e o professor detentor do conhecimento transmite este ao aluno diretamente numa relaccedilatildeo vertical o uacutenico espaccedilo pedagoacutegico entatildeo seria a escola


Nas metodologias ativas o alunoeducando eacute entendido como uma pessoa que tem uma bagagem cognitivo-afetiva importante aleacutem de uma cultura subjacente que o identifica com uma realidade contextualizada e isso eacute um importante aspecto quando se trata de um paiacutes continental como o Brasil O papel do professoreducador eacute o de apontar caminhos que o aluno possa seguir para sua formaccedilatildeo agindo na postura de facilitador problematizando as situaccedilotildees vividas no cotidiano e os espaccedilos de formaccedilatildeo Ou seja o estudante se coloca ao lado do professor que tem a tarefa de orientar e dirigir o processo educativo como um ser que tambeacutem busca o conhecimento Dialogar com o estudante natildeo significa delegar a ele toda a elaboraccedilatildeo do problema mas levaacute-lo a uma anaacutelise profunda da problemaacutetica a fim de que possa descobrir a totalidade e predispor-se a desnudaacute-la para responder agraves questotildees propostas(11) Uma praacutetica avaliativa coerente com essa perspectiva sugere o uso do portfoacutelio ou pasta avaliativa como um instrumento eficaz em consonacircncia com a natureza evolutiva do processo de aprendizagem O portfoacutelio evidencia ao mesmo tempo tanto para o educando quanto para o educador processos de autorreflexatildeo e permite ao professor repensar sua praacutetica e suas condutas pedagoacutegicas em vez de somente fazer algum juiacutezo de valor avaliar ou classificar o processo de aprendizagem do aluno Apresenta-se como uma possibilidade interessante para avaliar a aprendizagem do aluno de modo contiacutenuo e processual (notas escolares dos alunos e depoimentos coletados por meio de folhas de registro) sendo instrumento de diaacutelogo entre educador e educando que natildeo eacute produzido somente no teacutermino do periacuteodo para fins avaliativos mas tambeacutem compreendido como um instrumento de estimulaccedilatildeo do pensamento reflexivo facilitando oportunidades para documentar registrar e estruturar os procedimentos e a proacutepria aprendizagem(11) Igualmente eacute importante destacar que nesse processo de contiacutenua reflexatildeo os alunos por si mesmos explicam como constroem a sua aprendizagem como dialogam com os problemas ao reavaliarem em que medidas superaram as dificuldades ou se apoacutes as valorizarem continuam aprendendo para prosseguirem adiante Sugere-se a realizaccedilatildeo de estudos mais sistematizados visando ampliar o repertoacuterio de conhecimentos sobre esse sistema de avaliaccedilatildeo(11)

Categoria 02 ndash Modelo por Competecircncias O modelo por competecircncias valoriza a postura ativa do aprendiz no processo por consideraacute-lo ator do aprendizado tanto quanto aquele que ensina Satildeo determinadas as regras do grupo e os criteacuterios de avaliaccedilatildeo dentro de uma perspectiva de gestatildeo compartilhada da disciplina na qual a participaccedilatildeo do grupo eacute indispensaacutevel A avaliaccedilatildeo eacute pautada em cinco dimensotildees autoavaliaccedilatildeo reflexatildeo pensamento criacutetico administraccedilatildeo de informaccedilotildees e habilidades em grupo Ao compreender que o desempenho do estudante representa a mobilizaccedilatildeo de suas competecircncias relativas ao conhecimento agraves habilidades e agraves atitudes a avaliaccedilatildeo por competecircncias visa o crescimento do aluno tomando como referecircncia as competecircncias profissionais a serem adquiridas natildeo se restringindo ao resultado do desempenho poreacutem a partir deste projetando estrateacutegias que favoreceratildeo o desenvolvimento das competecircncias necessaacuterias ao exerciacutecio do trabalho(12) Na concepccedilatildeo construtivista por competecircncia uma avaliaccedilatildeo formativa eacute contiacutenua e tem como finalidade fundamental a formaccedilatildeo integral da pessoa observando as diferentes fases experimentadas na construccedilatildeo das habilidades desejadas por alunos e professores O exerciacutecio da competecircncia estaacute atrelado aos valores humanos princiacutepios e ideais eacuteticos que


refletem o compromisso da profissatildeo com accedilotildees dotadas de toleracircncia e respeito de todos os gecircneros Essa modalidade de avaliaccedilatildeo eacute considerada uma das formas que tecircm demonstrado efeitos positivos e cumpre requisitos da avaliaccedilatildeo formativa no processo de ensino e aprendizagem Nessa dimensatildeo avaliativa satildeo consideradas as seguintes fases a avaliaccedilatildeo inicial que permite conhecer qual eacute a situaccedilatildeo de partida em funccedilatildeo de objetivos gerais bem definidos bem como conhecer o que cada aluno sabe e o que quer saber quais os instrumentos de que jaacute dispotildee e quais as limitaccedilotildees jaacute vivenciadas a avaliaccedilatildeo reguladora que parte dos objetivos e conteuacutedos de aprendizagem previstos onde o professor estabelece as atividades e as tarefas e vai percebendo a maneira como cada aluno aprende e as necessidades de aprendizagem ou alteraccedilotildees que podem ser realizadas a avaliaccedilatildeo final onde se analisa o desempenho do aluno ou seja se ele atingiu os resultados se adquiriu as competecircncias desejadas ndash o progresso de cada aluno sempre seraacute analisado em relaccedilatildeo aos objetivos propostos e a avaliaccedilatildeo integradora em que professor e aluno devem discutir a respeito do que foi desenvolvido e realizar previsotildees sobre o que eacute necessaacuterio continuar fazendo ou refazer Essa etapa eacute importante para que o aluno possa continuar sua formaccedilatildeo considerando suas caracteriacutesticas especiacuteficas(12)

Categoria 03 ndash A Sociopoeacutetica Nesse modelo o estudante de enfermagem eacute considerado ldquoo futuro cuidadorrdquo e o primeiro cliente do professor enfermeiro O aprofundamento dessa concepccedilatildeo teoacuterica estabelece uma ponte para uma ecologia poliacutetica e do espiacuterito consolidando a solidariedade entre os seres humanos bem como a pluralidade de autogestatildeo Cabe aos educadores de enfermagem compreender a pessoa o aluno nessa plenitude para dela cuidar em sua singularidade e particularidades Partilha-se portanto das concepccedilotildees de Freire propondo a dialogicidade entre cuidador e cliente numa autecircntica revelaccedilatildeo integraccedilatildeo interaccedilatildeo de saberes provenientes de suas experiecircncias e referenciais histoacutericos culturais e estruturais A avaliaccedilatildeo do processo educativo nessa metodologia geralmente eacute realizada em grupo deve ter o sentido de ressignificaccedilatildeo na diversidade ndash o saber do senso comum comungando com a ciecircncia com a arte inventando o novo com base na autonomia na criaccedilatildeo os clientes (alunos ou natildeo) aprendem o que mais lhes interessa e o que devem evitar para sobreviver no mundo de hoje(13)

Categoria 04 ndash Pedagogia Problematizadora Essa tendecircncia eacute inovadora por seus desafios caracterizada por integraccedilatildeo totalidade interdisciplinaridade e nova concepccedilatildeo de teoriapraacutetica sendo essa filosofia uma importante contribuiccedilatildeo para que a educaccedilatildeo seja entendida como uma accedilatildeo poliacutetica e potencialmente transformadora da realidade social A educaccedilatildeo acontece todo o tempo na relaccedilatildeo dos sujeitos uns com os outros com o mundo e consigo mesmos eacute um processo histoacuterico social cultural e permanente eacute baseada no processo dialoacutegico-reflexivo na sensibilizaccedilatildeo e no desenvolvimento de dinacircmicas coletivas Por ser uma pedagogia problematizadora e libertadora destaca-se a necessidade dos docentes e discentes dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem refletirem profundamente acerca dessa formaccedilatildeo voltando seu olhar para a construccedilatildeo de um processo de ensino e aprendizagem que os valorize como sujeitos da produccedilatildeo do saber Essa reflexatildeo natildeo se


encerra aqui A avaliaccedilatildeo em uma perspectiva criacutetica dialoacutegica eacute apenas o comeccedilo do caminho que eacute necessaacuterio percorrer na busca por ser mais(14)

Categoria 05 ndash Modelo de Educaccedilatildeo de Laboratoacuterio Educaccedilatildeo de laboratoacuterio eacute um termo geneacuterico aplicado a um conjunto de metodologias que visam mudanccedilas pessoais a partir de aprendizagens baseadas em experiecircncias diretas ou vivecircncias Eacute um referencial construtivista o qual preconiza que vaacuterios referenciais teoacutericos (behaviorista cognitivo ou humaniacutestico) do processo ensino-aprendizado podem ser acionados nesse modelo desde que pertinentes agraves tarefas atitudes ou comportamentos que se espera do aprendiz Essa corrente permite tambeacutem discutir as possibilidades de mudanccedilas no modo de pensar e agir dos alunos por meio da validaccedilatildeo da teoria construiacuteda e das observaccedilotildees da vivecircncia e anaacutelise do processo do grupo Espera-se que isso seja potencializado pela dinacircmica do trabalho grupal que permite a articulaccedilatildeo entre embasamento teoacuterico reflexatildeo e experiecircncia concreta viabilizando uma aprendizagem significativa permanente propiacutecia para o desenvolvimento de tecnologias leves tatildeo necessaacuterias no contexto do trabalho em sauacutede (15) Nesse modelo a avaliaccedilatildeo da aprendizagem eacute por competecircncias e valoriza-se a postura ativa do aprendiz no processo por consideraacute-lo ator do aprendizado tanto quanto aquele que ensina Satildeo determinadas as regras do grupo e os criteacuterios de avaliaccedilatildeo dentro de uma perspectiva de gestatildeo compartilhada da disciplina na qual a participaccedilatildeo do grupo eacute indispensaacutevel

Categoria 06 ndash Meacutetodo de Aprendizagem Baseado em Problemas Esse meacutetodo eacute um modelo de tutoria fundamentado nas teorias construtivistas de aprendizagem nos princiacutepios de aprendizagem dos adultos e no desenvolvimento de modelos andragoacutegicos cujo propoacutesito eacute ajudar os alunos a desenvolver habilidades para dirigir sua proacutepria aprendizagem Trata-se de uma nova forma de aprender que determina novas maneiras de ensinar Eacute um meacutetodo processual em que os indiviacuteduos com iniciativas proacuteprias com ou sem ajuda dos professores fazem o diagnoacutestico de suas necessidades de aprendizagem formulam suas metas de aprendizagem identificam os recursos humanos e necessaacuterios para aprender elegem e aplicam estrateacutegias de aprendizagem adequadas e avaliam os resultados da aprendizagem O processo avaliativo eacute por competecircncias e nele satildeo consideradas cinco habilidades autoavaliaccedilatildeo reflexatildeo pensamento criacutetico administraccedilatildeo de informaccedilotildees e habilidades de grupo O professor nessa metodologia eacute um tutor-facilitador do processo de ensino e aprendizagem dos alunos Para que isso aconteccedila o curso de enfermagem disponibiliza todas as estrateacutegias mecanismos e instrumentos possiacuteveis para que os professores desenvolvam essas habilidades com os alunos(16) Com relaccedilatildeo a essas tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo observou-se que eles satildeo construiacutedos a partir da reforma curricular e dos projetos poliacuteticos pedagoacutegicos (PPPs) de curso de forma integrada (teoriapraacutetica) Pauta-se nas DCN e nos quatros pilares da educaccedilatildeo os quais preconizam que a formaccedilatildeo profissional natildeo se restrinja somente agrave competecircncia teacutecnica mas que contemple tambeacutem as competecircncias poliacuteticas eacuteticas e


humanas Por outro lado as mudanccedilas nas tendecircncias ou modelos qualitativos aconteceram a partir de relatoacuterios para fins de reconhecimento e renovaccedilatildeo de reconhecimento de cursos de situaccedilotildees-problema ajustadas ao niacutevel dos alunos ao alcance individual de cada um o que implica a necessidade de saber conduzir racionalmente essa heterogeneidade da inserccedilatildeo de novas ferramentas eou instrumentos facilitadores no ensino da enfermagem como a utilizaccedilatildeo da muacutesica e das artes em geral que com seus elementos formais servem de apoio na praacutetica pedagoacutegica e consequentemente podem contribuir para o surgimento de um processo de ensino e aprendizagem prazeroso criativo motivador e transformador permitindo que docentes e discentes se tornem pessoas mais criacuteticas e dadas ao diaacutelogo favorecendo para ambos um crescimento educativo e emancipatoacuterio Nessa perspectiva a construccedilatildeo de um processo formativo embasado nos quatros pilares da educaccedilatildeo implica posicionamentos filosoacuteficos e poliacuteticos e a busca de outros referencias de ensino e aprendizagem Possibilita aleacutem disso que o aluno construa seu caminho com sensibilidade percebendo novos valores que o ajudaratildeo a adquirir maior autonomia e competecircncia mediante um novo olhar um novo sentir um novo pensar e uma nova forma de fazer que incorpora desejos aspiraccedilotildees sentimentos conflitos e comportamentos Uma estrateacutegia para resgatar a sensibilidade no aprender-ensinar Enfermagem consiste em incorporar a ludicidade como elemento que estimula a imaginaccedilatildeo e permite a construccedilatildeo de significados e interpretaccedilotildees que impulsionam o processo criacutetico-criativo(17) Outro aspecto relevante da pesquisa foi constatar que o Brasil eacute o cenaacuterio geograacutefico da Ameacuterica Latina que mais se destacou na aplicaccedilatildeo da tendecircncia ou modelo de avaliaccedilatildeo da aprendizagem por competecircncias Essas ocorrecircncias estatildeo assim distribuiacutedas na Regiatildeo Sudeste Ribeiratildeo Preto-SP Satildeo Paulo-SP Uberaba-MG Rio de Janeiro-RJ na Regiatildeo Sul Florianoacutepolis-SC Cascavel-PR Ponta Grossa-PR Porto Alegre-RS Satildeo Leopoldo-RS Vale do Rio dos Sinos-RS na Regiatildeo Nordeste Bahia Fortaleza-CE na Regiatildeo Centro-Oeste Brasiacutelia-DF Contudo ainda que de forma incipiente essas tendecircncias de avaliaccedilatildeo satildeo aplicadas nos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem de paiacuteses Latino-Americanos como o da Universidad de Colima e da Universidad Autoacutenoma de San Luis Potosiacute ambas situadas no Meacutexico bem como na Facultad de Enfermeriacutea de la Universidad de Antioquia em Medelliacuten Colocircmbia Considerando a aplicaccedilatildeo dessas tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo destacamos que satildeo experiecircncias consolidadas em diversas disciplinas teoacuterico-praacuteticas vivenciadas pelos Cursos de Graduaccedilatildeo em Enfermagem em universidades puacuteblicas e privadas nacionais e internacionais sob a perspectiva epistemoloacutegica que vincula indiviacuteduo e sociedade partindo do pressuposto de que o indiviacuteduo se constitui ao mesmo tempo sujeito e objeto do conhecimento inserido na dinacircmica social historicamente construiacuteda Nessa perspectiva os alunos satildeo os protagonistas da aprendizagem buscando construir o seu proacuteprio conhecimento ndash aprendizagem significativa ndash e os professores os mediadores desse processo apoiando ajudando desafiando e incentivando a construccedilatildeo do saber Contudo vale ressaltar que nos paiacuteses latino-americanos essa mudanccedila natildeo eacute uniforme inclusive no Brasil uma vez que essa transformaccedilatildeo vem acontecendo gradativamente em todos os niacuteveis e modalidades educacionais Enfim compreender como estatildeo configuradas as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem pressupotildee de um lado que os educadores entendam qual o enfoque criacutetico da educaccedilatildeo e de sua accedilatildeo poliacutetica e social de outro que os educandos transformem-se de agentes passivos na recepccedilatildeo dos conhecimentos


repassados pelo professor em seres ativos responsaacuteveis pelo proacuteprio desenvolvimento Afinal o que se passa na maioria dos cursos de graduaccedilatildeo eacute que comumente o docente acaba reproduzindo os modelos de ensino a que ele foi submetido enquanto aluno modelos muitas vezes convencionais verticalizados que utilizam a avaliaccedilatildeo como instrumento de classificaccedilatildeo do aluno e natildeo como controle dos niacuteveis de ensino e aprendizagem Na perspectiva da Escola Criacutetica a abordagem do modelo por competecircncias foi a que mais se destacou e representa um passo adiante rumo agrave superaccedilatildeo das abordagens tradicionais por sua compatibilidade com os desejos e necessidades de renovaccedilatildeo da escola por individualizar e diversificar os percursos de formaccedilatildeo tanto do docente como do discente por se direcionar para uma avaliaccedilatildeo formativa e natildeo normativa por desenvolver o trabalho em equipe por colocar os discentes no centro da accedilatildeo pedagoacutegica por recorrer a metodologias ativas de ensino e aprendizagem por desenvolver a competecircncia e a transferecircncia de conhecimentos trabalhando a partir de situaccedilotildees-problema pois a noccedilatildeo de competecircncia ancora-se em matrizes distintas podendo ser condutora no processo de aprendizagem Afinal assumir que o ensino por competecircncias eacute apenas a ponta mais visiacutevel de uma mudanccedila radical de conceitos significa aceitar romper com os antigos paradigmas condiccedilatildeo existencial para essa abordagem(18) ALGUMAS CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS Ao iniciar este estudo de revisatildeo acerca dos modelostendecircncias de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem evidenciando e discutindo como se configuram e as diferentes inclinaccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina natildeo tivemos a intenccedilatildeo de esgotaacute-lo Sabiacuteamos pelo contraacuterio que se tratava de tema natildeo soacute complexo mas desafiador precisamente pela atualidade pelas divergecircncias conceituais que suscita e pelas posiccedilotildees contraacuterias decorrentes dessas proacuteprias divergecircncias conceituais poreacutem inerentes agrave accedilatildeo educativa na medida em que se amplia a contradiccedilatildeo entre o discurso e a praacutetica dos docenteseducadores

A partir dos dados encontrados constatou-se no Brasil e em paiacuteses latino-americanos que alguns cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem estatildeo passando por reformulaccedilotildees em sua estrutura curricular ainda que de forma incipiente E eacute preciso valorizar esse dado pois existem muitos avanccedilos nas diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas nos cursos As consideraccedilotildees trazidas pelos autores satildeo de ordem teoacuterica Poucos satildeo os estudiosos que realizam pesquisas com docentes e discentes a fim de apresentar dados mais objetivos e consistentes para serem discutidos A forma de avaliaccedilatildeo como vem sendo processada provoca algumas preocupaccedilotildees e reflexotildees em vaacuterios estudiosos da aacuterea pois as DCN apontam em seu texto que deve existir a predominacircncia da avaliaccedilatildeo qualitativa sobre a quantitativa a avaliaccedilatildeo por criteacuterios e por domiacutenio mas a definiccedilatildeo desses criteacuterios nem sempre anuncia a razatildeo de sua escolha Entre as limitaccedilotildees do estudo destaca-se agrave incompletude dos resumos analisados a escassez de pesquisas sistemaacuteticas sobre a avaliaccedilatildeo do processo ensino-aprendizagem na aacuterea de Enfermagem a imprecisatildeo de dados ndash o que justifica as divergecircncias identificadas e a falta de clareza nos descritores citados nos textos dificultando a busca sobretudo quanto aos meacutetodos e resultados tornando-se necessaacuterio recorrer agrave busca dos textos na iacutentegra na maioria dos perioacutedicos Outra fragilidade diz respeito ao domiacutenio limitado dos docentes acerca dos referenciais teoacuterico-metodoloacutegicos adotados pelos cursos de enfermagem Aleacutem disso eacute essencial lembrar que a metodologia eacute fundamental mas natildeo deve ser mais importante que o conteuacutedo Para tanto deve-se investir na formaccedilatildeo do professor na sua capacitaccedilatildeo teacutecnica


e didaacutetica para que este possa avaliar a aprendizagem de forma clara e consistente oferecendo espaccedilo para a manifestaccedilatildeo das duacutevidas e dos interesses do aluno Recomenda-se entatildeo novas pesquisas sobre a temaacutetica estudos que busquem explorar os ldquonoacutesrdquo criacuteticos dessas tendecircncias ou modelos pedagoacutegicos de ensino pois entendemos que no acircmbito da formaccedilatildeo de enfermeiros um dos grandes desafios a serem transpostos para a renovaccedilatildeo das abordagens pedagoacutegicas que sustentam as praacuteticas educativas eacute o de compatibilizar os aspectos teacutecnicos poliacuteticos socioculturais eacuteticos e esteacuteticos nos processos de formaccedilatildeo profissional e veiculaacute-los atraveacutes de uma abordagem pedagoacutegica que alimente as praacuteticas educativas para aleacutem das necessidades teacutecnicas e as mantenha ajustadas aos movimentos de inclusatildeo social Essa nova realidade requer preparo e abertura a novos paradigmas e a avaliaccedilatildeo se insere nesse contexto REFEREcircNCIAS 1 Luck G Avaliaccedilatildeo ndash termocircmetro da educaccedilatildeo Revista Profissatildeo Mestre 2002 2(12)14-17

2 Ito EE Peres AM Takahashi RT Leite MMJ O ensino de enfermagem e as diretrizes curriculares nacionais utopia x realidade Rev Escola Enfermagem USP 2006 40(4)570-575

3 Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (BR) Resoluccedilatildeo CNECES nordm 3 de 07 de novembro de 2001 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem Brasiacutelia (DF) Diaacuterio Oficial da Uniatildeo 2001

4 Lopes Neto D Teixeira E Vale EG Cunha FS Xavier IM Fernandes JD et al Aderecircncia dos cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem agraves Diretrizes Curriculares Nacionais Rev Bras Enferm 2007 60(6)627-34

5 Demo P Hoffmann J La Taille Y Grandes pensadores em educaccedilatildeo o desafio da aprendizagem da formaccedilatildeo moral e da avaliaccedilatildeo 3 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2001

6 Ganong LH Integrative Review of Nursing Research Res Nursing Health 1987 10(1)1-11

7 Bordenave JD Pereira AM Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 25 ed Petroacutepolis (RJ) Vozes 2004

8 Silva RPG Rodrigues RM Mudanccedila curricular desafio de um curso de graduaccedilatildeo em enfermagem Rev Bras Enferm 2008 61(2) 233-8

9 Barros MA Cyrillo CCP A dramatizaccedilatildeo como recurso no processo ensino-aprendizagem na disciplina de histoacuteria da enfermagem Cogitare Enferm 2006 11(1) 44-49

10 Laluna MCMC Ferraz CA Finalidades e funccedilatildeo da avaliaccedilatildeo na formaccedilatildeo de enfermeiros Rev Bras Enferm2007 60(6) 641-5

11 Tanji S Silva CMSLMD As potencialidades e fragilidades do portfoacutelio reflexivo na visatildeo dos estudantes de enfermagem Rev Enferm UERJ 2008 16(3) 392-8

12 Reibnitz KS Prado ML Processo de trabalho processo educativo e formaccedilatildeo em enfermagem In Reibnitz KS Prado ML organizadores Inovaccedilatildeo e Educaccedilatildeo em Enfermagem Florianoacutepolis Cidade Futura 2006 p 79-108

13 Perrenoud P Avaliaccedilatildeo da excelecircncia agrave regulaccedilatildeo das aprendizagens Porto Alegre Artes Meacutedicas Sul 1999


14 Santos I Rev Enferm UERJ 2007 15(1)113-8

15 Freire P Pedagogia do oprimido 29 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2005

16 Munari DB Oliveira NF Fernandes CNS O modelo de educaccedilatildeo de laboratoacuterio na formaccedilatildeo do enfermeiro avaliaccedilatildeo do graduando de enfermagem Rev Enferm UERJ 2006 14(3) 385-90

17 Prado ML Reibnitz KS Gelbcke FL Aprendendo a cuidar a sensibilidade como elemento plasmaacutetico para formaccedilatildeo da profissional criacutetico-criativa em enfermagem Texto amp Contexto Enferm 2006 15(2)296-302

18 Hoffmann J Avaliaccedilatildeo ndash mito e desafio uma perspectiva construtivista 39 ed Porto Alegre Mediaccedilatildeo 2008

ISSN 1695-6141

copy COPYRIGHT Servicio de Publicaciones - Universidad de Murcia


DOCENCIA - INVESTIGACIOacuteN

Avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem na America Latina uma revisatildeo integrativa La evaluacioacuten en la ensentildeanza de grado en enfermeriacutea en Ameacuterica Latina una revisioacuten integrativa


Enfermeira e Coordenadora Local de Sauacutede da Secretaria Municipal de Florianoacutepolis- Santa Catarina

Membro do Grupo de Pesquisa em Educaccedilatildeo em Enfermagem e Sauacutede - EDENPENUFSC Doutora em

Enfermagem Professora Associada do Departamento de Enfermagem e do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da

Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Liacuteder do Grupo EDENPENUFSC Pesquisadora do CNPq

Enfermeira Doutora em Educaccedilatildeo Docente e pesquisadora do Departamento de Enfermagem e do

Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Brasil

Palavras-chave Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo em enfermagem Avaliaccedilatildeo educacional Tecnologia educacional

Enfermagem

Palabras clave Educacioacuten Educacioacuten en enfermeriacutea Evaluacioacuten educacional Tecnologiacutea educacional

Enfermeriacutea

Keywords Education Nursing education Educational evaluation Educational technology Nursing

RESUMO Artigo de revisatildeo integrativa de literatura sobre as tendecircncias ou modelos de avaliaccedilatildeo no ensino de graduaccedilatildeo em enfermagem que evidencia e discute as diferentes inclinaccedilotildees metodoloacutegicas adotadas na Ameacuterica Latina Como referencial metodoloacutegico foram adotadas as seis etapas da metodologia de Ganong indicadas para a revisatildeo integrativa de literatura Foi realizada revisatildeo bibliograacutefica em perioacutedicos nacionais e internacionais e busca ativa nas bases de dados SciELO LILACS MEDLINE ABED BDENF HomeoIndex BIREME WHOLIS PAHO REPIDISCA ADOLEC acessadas via BVS O periacuteodo da coleta de dados foi de maio a agosto de 2009 Os descritores selecionados para a pesquisa bibliograacutefica foram educaccedilatildeo educaccedilatildeo em enfermagem avaliaccedilatildeo educacional tecnologia educacional e enfermagem Foram observados 80 artigos completos publicados entre 2004 e 2008 dos quais se excluiu 30 artigos entre produccedilotildees duplicadas cartas editoriais resumos e produccedilotildees natildeo relacionadas com o escopo do estudo restando 50 artigos para anaacutelise A apreciaccedilatildeo dos dados evidenciou que haacute diferentes concepccedilotildees pedagoacutegicas adotadas na avaliaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem Haacute por exemplo as que se orientam pela concepccedilatildeo da Escola Tradicional com praacuteticas pedagoacutegicas enraizadas na concepccedilatildeo bancaacuteria da educaccedilatildeo que alienam engessam reproduzem posturas ideoloacutegicas equivocadas e distorcidas dessa tendecircncia Jaacute na concepccedilatildeo da Escola Criacutetica existe uma predominacircncia de metodologias de


















Latina

TIacuteTULO DO

ARTIGO

ESCOLA

PEDAGOacuteGICA

TENDEcircNCIA

MODELO DE

AVALIACcedilAtildeO

PERIOacuteDICO

REVISTA DE


PAIacuteSESTADO

BASE

DE

DADOS

ANO

1- Evaluacioacuten

cualitativa de un

programa de

formacioacuten de


perspectiva de los

profesores y los

estudiantes

Escola Criacutetica


construtivista com

um enfoque

etnograacutefico)


Escola

Tradicional e

Somativa


Medelliacuten

LILACS 2008


da monitoria no

processo ensino-

aprendizagem em

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

somativa

utilizando-se de

provas

Revista Brasileira

de Enfermagem


2008

3- Mudanccedila

curricular

desafio de um

curso de


enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(Somativa)

Revista Brasileira

de Enfermagem


4- O portfoacutelio

reflexivo

pareceres dos

estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

(metodologias

ativas da aprendi-

zagem)

Avaliaccedilatildeo

Formativa com o


como

instrumento de

avaliaccedilatildeo

Revista

Iberoamericana de

Educacioacuten


Estados

Iberoamerica-nos


la Ciencia y la

Cultura (OEI)

LILACS 2008

5- Pensando en la

formacioacuten de

futuros

profesionales de

enfermeriacutea en

Ameacuterica Latina


Escola Criacutetica

numa perspectiva


e humanizada

Avaliaccedilatildeo

formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Investi-


Enfermariacutea



pensar de outro


em enfermagem


Escola Criacutetica

Indica a

avaliaccedilatildeo

formativa no

modelo por

competecircncias

Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2008



do paradigma da

complexidade

Pedagogia da

Escola Criacutetica

(Teoria da

Complexidade de

Edgar Morin)

Aponta para uma

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(processual

emancipatoacuteria)

Revista Escola

EnfermagemUSP


8- Finalidades e

funccedilatildeo da



enfermeiros


Escola Criacutetica


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


9- Processo

Avaliativo em

estaacutegios

supervisionados


para o estudo


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista Cogitare

Enfermagem




ensino da

disciplina

Enfermagem

Geronto-

geriaacutetrica do

curso de


enfermagem da

FURG

Escola Tradicional

(Estudo de caso

histoacuterico-

organizacional)

Tradicional

(somativa)

Enfermagem

11- A tutoria

acadecircmica no



Escola Criacutetica

(Pedagogia do

cuidado)


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


12-

Desenvolvimento


objetos

educacionais

digitais no ensino

de enfermagem


Escola Criacutetica

(Os referenciais

pedagoacutegicos da


baseados em

problemas e no

construtivismo

interacionista)

Natildeo aponta o


utilizada pois o


natildeo estava

concluiacutedo

Poreacutem percebe-

se que os alunos

ao utilizarem

estes recursos

satildeo mais

autocircnomos

durante o

processo de

ensino e

aprendizagem

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


13 - El papel de

los tutores en la


aprendizaje de los

estudiantes de

enfermeriacutea


Escola Criacutetica

(meacutetodo da

Aprendizagem

Baseado em



competecircncias

Revista de


Educacioacuten en

Enfermeriacutea da

Universidad de

Antioquia -




do enfermeiro



pedagoacutegica


Escola Tradicional


tecnicista

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem

(On-line)


15- Pedagogia

problematizadora

o relacionamento

interpessoal dos

internos de

enfermagem no

contexto

hospitalar



educaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007

16- Diretrizes

Curriculares da


Enfermagem

pensando

contextos

mudanccedilas e

perspectivas


Escola Criacutetica


competecircncias e

habilidades

gerais

Revista Brasileira

de Enfermagem


17- Cuidando do

Educando a


sensibilizando a



Escola Criacutetica

(Sociopoeacutetica)

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007


cuidador


ensinar e

aprender


enfermagem com

base na

metodologia

freireana


Escola Criacutetica

(Metodologia


Freire)


competecircncias

Portal de Revistas

Cientiacuteficas em


(on-line ndash BVS)


19- A perspectiva

esteacutetica no

cuidareducar






Escola Criacutetica


processo


ter o sentido de


na diversidade

Revista Texto amp

Contexto Enfer-

magem

BrasilSC

Florianoacutepolis

LILACS 2006


de enfermagem

buscando a


reflexiva e as

competecircncias

profissionais



Reflexiva

Avaliaccedilatildeo

Formativa e por

competecircncias

Revista Latino-

Americana de

Enfermagem (On-

line)


21- O ensino de

enfermagem e as

diretrizes

curriculares

nacionais utopia

x realidade


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Escola

EnfermagemUSP


22- Diretrizes

curriculares e



uma nova

proposta

pedagoacutegica


Escola Criacutetica

(Metodologias

Ativas)


competecircncias

Revista Escola

EnfermagemUSP


2006

23- Pedagogia





ensino de

Enfermagem ndash

uma revisatildeo da

literatura


Escola Criacutetica

(Referencial

Teoacuterico

Construtivis-mo)


competecircncias

Revista Acta

Paulista de

Enfermagem


2006

24- O ensino de

enfermagem


o desenvolvimen-

to de tecnologias


sauacutede


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora)

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil RS

Porto Alegre

LILACS

2006

25- O modelo de


laboratoacuterio na


enfermeiro


graduando de

enfermagem


Escola Criacutetica


competecircncia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2006

26-

Desenvolvimento


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

utilizada

REME ndash Revista

Mineira de

BrasilMinas

Gerais

LILACS

2006


curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem


do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em


estaacutegio em

enfermagem

discussotildees


processo

avaliativo


Escola Criacutetica


social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia



2005

29- Refletindo


e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar



Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo


da perspectiva


Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica


Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia



31- Psicodrama

pedagoacutegico


ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea




das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem



de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na




Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)


Sauacutede Coletiva


34- Instrumento


aluno com base


gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



















Latina

TIacuteTULO DO

ARTIGO

ESCOLA

PEDAGOacuteGICA

TENDEcircNCIA

MODELO DE

AVALIACcedilAtildeO

PERIOacuteDICO

REVISTA DE


PAIacuteSESTADO

BASE

DE

DADOS

ANO

1- Evaluacioacuten

cualitativa de un

programa de

formacioacuten de


perspectiva de los

profesores y los

estudiantes

Escola Criacutetica


construtivista com

um enfoque

etnograacutefico)


Escola

Tradicional e

Somativa


Medelliacuten

LILACS 2008


da monitoria no

processo ensino-

aprendizagem em

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

somativa

utilizando-se de

provas

Revista Brasileira

de Enfermagem


2008

3- Mudanccedila

curricular

desafio de um

curso de


enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(Somativa)

Revista Brasileira

de Enfermagem


4- O portfoacutelio

reflexivo

pareceres dos

estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

(metodologias

ativas da aprendi-

zagem)

Avaliaccedilatildeo

Formativa com o


como

instrumento de

avaliaccedilatildeo

Revista

Iberoamericana de

Educacioacuten


Estados

Iberoamerica-nos


la Ciencia y la

Cultura (OEI)

LILACS 2008

5- Pensando en la

formacioacuten de

futuros

profesionales de

enfermeriacutea en

Ameacuterica Latina


Escola Criacutetica

numa perspectiva


e humanizada

Avaliaccedilatildeo

formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Investi-


Enfermariacutea



pensar de outro


em enfermagem


Escola Criacutetica

Indica a

avaliaccedilatildeo

formativa no

modelo por

competecircncias

Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2008



do paradigma da

complexidade

Pedagogia da

Escola Criacutetica

(Teoria da

Complexidade de

Edgar Morin)

Aponta para uma

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(processual

emancipatoacuteria)

Revista Escola

EnfermagemUSP


8- Finalidades e

funccedilatildeo da



enfermeiros


Escola Criacutetica


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


9- Processo

Avaliativo em

estaacutegios

supervisionados


para o estudo


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista Cogitare

Enfermagem




ensino da

disciplina

Enfermagem

Geronto-

geriaacutetrica do

curso de


enfermagem da

FURG

Escola Tradicional

(Estudo de caso

histoacuterico-

organizacional)

Tradicional

(somativa)

Enfermagem

11- A tutoria

acadecircmica no



Escola Criacutetica

(Pedagogia do

cuidado)


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


12-

Desenvolvimento


objetos

educacionais

digitais no ensino

de enfermagem


Escola Criacutetica

(Os referenciais

pedagoacutegicos da


baseados em

problemas e no

construtivismo

interacionista)

Natildeo aponta o


utilizada pois o


natildeo estava

concluiacutedo

Poreacutem percebe-

se que os alunos

ao utilizarem

estes recursos

satildeo mais

autocircnomos

durante o

processo de

ensino e

aprendizagem

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


13 - El papel de

los tutores en la


aprendizaje de los

estudiantes de

enfermeriacutea


Escola Criacutetica

(meacutetodo da

Aprendizagem

Baseado em



competecircncias

Revista de


Educacioacuten en

Enfermeriacutea da

Universidad de

Antioquia -




do enfermeiro



pedagoacutegica


Escola Tradicional


tecnicista

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem

(On-line)


15- Pedagogia

problematizadora

o relacionamento

interpessoal dos

internos de

enfermagem no

contexto

hospitalar



educaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007

16- Diretrizes

Curriculares da


Enfermagem

pensando

contextos

mudanccedilas e

perspectivas


Escola Criacutetica


competecircncias e

habilidades

gerais

Revista Brasileira

de Enfermagem


17- Cuidando do

Educando a


sensibilizando a



Escola Criacutetica

(Sociopoeacutetica)

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007


cuidador


ensinar e

aprender


enfermagem com

base na

metodologia

freireana


Escola Criacutetica

(Metodologia


Freire)


competecircncias

Portal de Revistas

Cientiacuteficas em


(on-line ndash BVS)


19- A perspectiva

esteacutetica no

cuidareducar






Escola Criacutetica


processo


ter o sentido de


na diversidade

Revista Texto amp

Contexto Enfer-

magem

BrasilSC

Florianoacutepolis

LILACS 2006


de enfermagem

buscando a


reflexiva e as

competecircncias

profissionais



Reflexiva

Avaliaccedilatildeo

Formativa e por

competecircncias

Revista Latino-

Americana de

Enfermagem (On-

line)


21- O ensino de

enfermagem e as

diretrizes

curriculares

nacionais utopia

x realidade


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Escola

EnfermagemUSP


22- Diretrizes

curriculares e



uma nova

proposta

pedagoacutegica


Escola Criacutetica

(Metodologias

Ativas)


competecircncias

Revista Escola

EnfermagemUSP


2006

23- Pedagogia





ensino de

Enfermagem ndash

uma revisatildeo da

literatura


Escola Criacutetica

(Referencial

Teoacuterico

Construtivis-mo)


competecircncias

Revista Acta

Paulista de

Enfermagem


2006

24- O ensino de

enfermagem


o desenvolvimen-

to de tecnologias


sauacutede


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora)

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil RS

Porto Alegre

LILACS

2006

25- O modelo de


laboratoacuterio na


enfermeiro


graduando de

enfermagem


Escola Criacutetica


competecircncia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2006

26-

Desenvolvimento


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

utilizada

REME ndash Revista

Mineira de

BrasilMinas

Gerais

LILACS

2006


curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem


do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em


estaacutegio em

enfermagem

discussotildees


processo

avaliativo


Escola Criacutetica


social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia



2005

29- Refletindo


e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar



Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo


da perspectiva


Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica


Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia



31- Psicodrama

pedagoacutegico


ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea




das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem



de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na




Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)


Sauacutede Coletiva


34- Instrumento


aluno com base


gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



ensino da

disciplina

Enfermagem

Geronto-

geriaacutetrica do

curso de


enfermagem da

FURG

Escola Tradicional

(Estudo de caso

histoacuterico-

organizacional)

Tradicional

(somativa)

Enfermagem

11- A tutoria

acadecircmica no



Escola Criacutetica

(Pedagogia do

cuidado)


competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


12-

Desenvolvimento


objetos

educacionais

digitais no ensino

de enfermagem


Escola Criacutetica

(Os referenciais

pedagoacutegicos da


baseados em

problemas e no

construtivismo

interacionista)

Natildeo aponta o


utilizada pois o


natildeo estava

concluiacutedo

Poreacutem percebe-

se que os alunos

ao utilizarem

estes recursos

satildeo mais

autocircnomos

durante o

processo de

ensino e

aprendizagem

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


13 - El papel de

los tutores en la


aprendizaje de los

estudiantes de

enfermeriacutea


Escola Criacutetica

(meacutetodo da

Aprendizagem

Baseado em



competecircncias

Revista de


Educacioacuten en

Enfermeriacutea da

Universidad de

Antioquia -




do enfermeiro



pedagoacutegica


Escola Tradicional


tecnicista

Avaliaccedilatildeo

Tradicional

(somativa)

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem

(On-line)


15- Pedagogia

problematizadora

o relacionamento

interpessoal dos

internos de

enfermagem no

contexto

hospitalar



educaccedilatildeo

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007

16- Diretrizes

Curriculares da


Enfermagem

pensando

contextos

mudanccedilas e

perspectivas


Escola Criacutetica


competecircncias e

habilidades

gerais

Revista Brasileira

de Enfermagem


17- Cuidando do

Educando a


sensibilizando a



Escola Criacutetica

(Sociopoeacutetica)

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2007


cuidador


ensinar e

aprender


enfermagem com

base na

metodologia

freireana


Escola Criacutetica

(Metodologia


Freire)


competecircncias

Portal de Revistas

Cientiacuteficas em


(on-line ndash BVS)


19- A perspectiva

esteacutetica no

cuidareducar






Escola Criacutetica


processo


ter o sentido de


na diversidade

Revista Texto amp

Contexto Enfer-

magem

BrasilSC

Florianoacutepolis

LILACS 2006


de enfermagem

buscando a


reflexiva e as

competecircncias

profissionais



Reflexiva

Avaliaccedilatildeo

Formativa e por

competecircncias

Revista Latino-

Americana de

Enfermagem (On-

line)


21- O ensino de

enfermagem e as

diretrizes

curriculares

nacionais utopia

x realidade


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Escola

EnfermagemUSP


22- Diretrizes

curriculares e



uma nova

proposta

pedagoacutegica


Escola Criacutetica

(Metodologias

Ativas)


competecircncias

Revista Escola

EnfermagemUSP


2006

23- Pedagogia





ensino de

Enfermagem ndash

uma revisatildeo da

literatura


Escola Criacutetica

(Referencial

Teoacuterico

Construtivis-mo)


competecircncias

Revista Acta

Paulista de

Enfermagem


2006

24- O ensino de

enfermagem


o desenvolvimen-

to de tecnologias


sauacutede


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora)

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil RS

Porto Alegre

LILACS

2006

25- O modelo de


laboratoacuterio na


enfermeiro


graduando de

enfermagem


Escola Criacutetica


competecircncia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2006

26-

Desenvolvimento


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

utilizada

REME ndash Revista

Mineira de

BrasilMinas

Gerais

LILACS

2006


curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem


do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em


estaacutegio em

enfermagem

discussotildees


processo

avaliativo


Escola Criacutetica


social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia



2005

29- Refletindo


e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar



Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo


da perspectiva


Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica


Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia



31- Psicodrama

pedagoacutegico


ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea




das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem



de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na




Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)


Sauacutede Coletiva


34- Instrumento


aluno com base


gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



cuidador


ensinar e

aprender


enfermagem com

base na

metodologia

freireana


Escola Criacutetica

(Metodologia


Freire)


competecircncias

Portal de Revistas

Cientiacuteficas em


(on-line ndash BVS)


19- A perspectiva

esteacutetica no

cuidareducar






Escola Criacutetica


processo


ter o sentido de


na diversidade

Revista Texto amp

Contexto Enfer-

magem

BrasilSC

Florianoacutepolis

LILACS 2006


de enfermagem

buscando a


reflexiva e as

competecircncias

profissionais



Reflexiva

Avaliaccedilatildeo

Formativa e por

competecircncias

Revista Latino-

Americana de

Enfermagem (On-

line)


21- O ensino de

enfermagem e as

diretrizes

curriculares

nacionais utopia

x realidade


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncias)

Revista Escola

EnfermagemUSP


22- Diretrizes

curriculares e



uma nova

proposta

pedagoacutegica


Escola Criacutetica

(Metodologias

Ativas)


competecircncias

Revista Escola

EnfermagemUSP


2006

23- Pedagogia





ensino de

Enfermagem ndash

uma revisatildeo da

literatura


Escola Criacutetica

(Referencial

Teoacuterico

Construtivis-mo)


competecircncias

Revista Acta

Paulista de

Enfermagem


2006

24- O ensino de

enfermagem


o desenvolvimen-

to de tecnologias


sauacutede


Escola Criacutetica

(Metodologia

Problematizadora)

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil RS

Porto Alegre

LILACS

2006

25- O modelo de


laboratoacuterio na


enfermeiro


graduando de

enfermagem


Escola Criacutetica


competecircncia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2006

26-

Desenvolvimento


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

utilizada

REME ndash Revista

Mineira de

BrasilMinas

Gerais

LILACS

2006


curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem


do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em


estaacutegio em

enfermagem

discussotildees


processo

avaliativo


Escola Criacutetica


social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia



2005

29- Refletindo


e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar



Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo


da perspectiva


Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica


Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia



31- Psicodrama

pedagoacutegico


ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea




das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem



de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na




Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)


Sauacutede Coletiva


34- Instrumento


aluno com base


gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



curricular do

curso de

enfermagem da

FANEMA

contexto atual

concepccedilatildeo

dialoacutegica de

competecircncias

Enfermagem


do modelo de


laboratoacuterio no

processo de


enfermeiro


Escola Criacutetica


Competencia

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

LILACS 2005

28- O processo de

ensino e

aprendizagem em


estaacutegio em

enfermagem

discussotildees


processo

avaliativo


Escola Criacutetica


social de Vygotsky)

Avaliaccedilatildeo

Formativa (vista

como processo)

Revista Ciecircncia



2005

29- Refletindo


e o trabalho da


das ideacuteias de

Paulo Freire a

possibilidade de

um novo olhar



Escola Criacutetica

pautada em Paulo

Freire e no

Construtivismo


da perspectiva


Revista Ciecircncia



2005

30- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica


Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Formativa e

somativa

Revista Ciecircncia



31- Psicodrama

pedagoacutegico


ensino em

enfermagem

Escola Criacutetica

(Meto-dologias

Ativas)

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Ciencia y

Enfermeriacutea




das abordagens

pedagoacutegicas no

processo de


enfermeiros


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa ndash

modelo por

competecircncias

Revista Cogitare

Enfermagem



de uma praacutexis

educativa em

informaacutetica na




Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(diagnoacutestica)


Sauacutede Coletiva


34- Instrumento


aluno com base


gerenciais do

enfermeiro


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competencia)

Revista Acta

Paulista



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



35- As

potencialidades e

fragilidades do

portfoacutelio


dos estudantes de

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

formativa

(Utilizam o

portfoacutelio como

ferramenta do

processo de

ensino e

aprendizagem)

Revista de

Enfermagem

UERJ

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2008


manual educativo

sobre a pele do

receacutem-nascido

com estudantes

de Enfermagem


Escola Tradicional

(mas entendem que

hoje o ensino deve


tendecircncias

educacionais

progressistas)

Natildeo aponta mas

os alunos

reconhecem o

que o uso de

novas

tecnologias


ensino favorece

uma apren-

dizagem mais

global e

emancipatoacuteria


de Enfermagem

BrasilCE-

Fortaleza

BDENF 2007

37- Ensino de

didaacutetica em

enfermagem

mediado pelo

computador

avaliaccedilatildeo

discente


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


2007

38- Como

acompanhar a

progressatildeo da

competecircncia

comunicativa no

aluno de

Enfermagem


Escola Criacutetica

Construtivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(modelo por

competecircncia)

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP



de um software

educativo sobre

ausculta dos sons

respiratoacuterios


Escola Criacutetica

Socioconstrutivista

Avaliaccedilatildeo

Formativa

Revista da Escola

de Enfermagem da

USP


40- Reflexotildees

sobre o ensino da

enfermagem e os

primeiros

contatos do aluno



Escola Criacutetica


competecircncias

Revista

Latino-Americana

de Enfermagem


41- A


como recurso no

processo ensino e

aprendizagem na

disciplina de

histoacuteria da

enfermagem


Escola Tradicional

Avaliaccedilatildeo

Somativa

Revista Cogitare

Enfermagem


2006

42- Aprendendo a

cuidar a

sensibilidade

como elemento



profissional


em enfermagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista

Texto amp Contexto

Enfermagem

Brasil


BDENF

2006


43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141



43- A teoria da

atividade como

referencial

conceitual para a

enfermagem


Escola Criacutetica

pautada no

socioconstrutivismo

Avaliaccedilatildeo

Formativa


Enfermagem

Brasil

RS-Porto Alegre

BDENF 2006

44- Referecircncias

para o ensino de

competecircncias na

enfermagem


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Formativa

(recurso para o

ensino por

competecircncias)

Revista Brasileira

de Enfermagem




superior de

enfermagem um

relato de

experiecircncia


Escola Tradicional

com um enfoque de


Escola Criacutetica

Avaliaccedilatildeo

Somativa e

Formativa

Revista Ciecircncia



46- Abordagem


no processo

ensino-

aprendizagem


Escola Criacutetica


Competecircncias

Revista Brasileira

de Enfermagem


2005



profissional em

enfermagem uma

experiecircncia em

grupo operativo

Referencial da

Escola Tradicional

Natildeo aponta

poreacutem o estudo

sinaliza para o

modelo de me-

todologia

utilizado na

Escola Criacutetica


Revista da Escola

de Enfermagem

Anna Nery

BrasilRio de

Janeiro

BDENF 2005


pedagoacutegicas no

processo ensino-

aprendizagem

uma visatildeo

reflexiva dos

alunos de


enfermagem


Escola Criacutetica

(teorias pro-

gressistas

interacio-nistas)


da perspectiva


Revista Ciecircncia


Brasil

PR-Maringaacute

BDENF

2004

49- Plano de aula

conceitos e

metodologia


Escola Criacutetica



e Formativa

Revista Acta

Paulista


2004

50- A


Paulo Freire agrave

praacutetica de


em enfermagem


Escola Criacutetica


Latino-Americana

de Enfermagem




















































ISSN 1695-6141


















































ISSN 1695-6141


Redalyc.La evaluación en la enseñanza de grado en ... · apreciación de los datos evidenció que...

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