IES El Palo, 7 de marzo de 2013

• Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

• A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

• Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación.DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

1. La evaluación es el motor de aprendizaje2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la

enseñanza como del aprendizaje3. El error es útil para regular el aprendizaje4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse5. En el aula todos evalúan y regulan6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también

es importante7. La evaluación motiva si se tiene éxito8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la

evaluación9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.

La evaluación en el PBL tiene que centrarse más en las habilidades de pensamiento que en los contenidos.

El PBL no busca que el alumnado reproduzca contenidos sino que los utilicen para pensar, decidir o crear.

La evaluación en el PBL no necesita de exámenes.

La evaluación en el PBL usa variedad de actividades, instrumentos y técnicas.

La evaluación en el PBL se centra en conocer el progreso del alumno a lo largo del tiempo, no en comparar al alumnado entre sí.

La evaluación en el PBL debe aplicarse mientras se aprende, no al final.

El docente debe informar al alumnado al principio de como va a evaluar, los criterios, las fechas y qué espera que aprendan

La evaluación en el PBL debe interesarse no solo por los efectos y resultados, sino sobre todo los procesos.

El alumnado debe tener la posibilidad de:•Evaluarse a sí mismos•Evaluar a los compañeros•Evaluar al tutor•Evaluar el proceso de trabajo del grupo y los resultados.

Deben servir de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades para poder rectificar las deficiencias.

ContenidosDestrezasProcesosMotivaciónParticipaciónCreatividadColaboración

ActividadBorradoresProducto FinalPortfolio

• Evaluación formativa• Autoevaluación• Coevaluación• Evaluación sumativa

(A lo largo del desarrollo de las actividades)

–Mientras el alumnado desarrolla sus tareas el profesor debe estar supervisando la actividad: borradores, planes, fuentes de información…–Observación directa–Así aprenden que el buen trabajo no sale al

primer intento y que está en perpetua revisión

Evaluación formativa

– Del grupo consigo mismo– Del grupo con el resto de grupos– De un componente respecto al grupo

– Del grupo consigo mismo– Del grupo con el resto de grupos– De un componente respecto al grupo

Coevaluación

Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP.Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar.

Esto da importancia al ambiente cooperativo del ABP.Provee de retroalimentación de sus fortalezas y debilidades al objeto de rectificar.

– Compromiso del alumnado consigo mismo.– Valoración de su trabajo– Comprobación de los logros

– Compromiso del alumnado consigo mismo.– Valoración de su trabajo– Comprobación de los logros

Autoevaluación

Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienenHabilidad para el aprendizaje independiente activo.

Reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienenHabilidad para el aprendizaje independiente activo.

– Del producto final– De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos

– Del producto final– De los aprendizajes, – Habilidades – Conocimientos

Evaluación sumativa

Proporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificarProporciona bases para dar una calificación Verificar, acreditar, certificar

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para el proceso Para el aprendizaje

Contratos didácticos

Cuestionarios de coevaluación

Cuestionarios de autoevaluación

Observación de la clase

Cuestionarios o test

Producciones del alumnado

Pruebas escritas y orales

Observación de la clase

Plantillas de observación

Portfolio (blogs, wikis…)

Rúbricas

– Matriz de evaluación– La evaluación auténtica suele usarlas– Guía clara de lo que vamos a evaluar– Forma de evaluar objetiva– El alumnado participa en su diseño y/o conoce– Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta– Articula las gradaciones de calidad de los criterios.– Niveles de dominio

– Matriz de evaluación– La evaluación auténtica suele usarlas– Guía clara de lo que vamos a evaluar– Forma de evaluar objetiva– El alumnado participa en su diseño y/o conoce– Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta– Articula las gradaciones de calidad de los criterios.– Niveles de dominio

Las rúbricas

Las rúbricas

• Reflexión:– ¿ qué se espera ?

• Hacer la lista– Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje,

conocimientos, habilidades– Qué producción se espera, qué demostrar

• Agrupar y etiquetar– Agrupar criterios– Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios– Asignar escalar valorativa

• Aplicar

Diseño de rúbricas

Diseño de rúbricas

Criterios de calidad o éxito

Escala valorativa

Diseño de rúbricas

Escala de calificaciónPreparación

Criterios de valoraciónInterés

La voz

Características del producto finalizado (Presentación oral)Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplos utilizados y creatividad.

Diseño de rúbricas

Correcto(5-6)

Bien(7-8)

Excelente(9-10)

Preparación

Criterios de valoraciónInterés

La Voz

Escala valorativa

Escala general de calificación para todos los aspectosEjemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa

Diseño de rúbricas

Correcto(5-6)

Bien(7-8)

Excelente(9-10)

Preparación Rectificaciones, parece dudar.

Fluida, pocos errores

Dominio, no duda, no errores

Interés Cuesta conseguir interés

Interesa pero monótono

Atención e interés

La Voz Cuesta entender clara, buena vocalización

Clara, vocaliza, matiza,seduce

Criterios de calidad o éxito

Para cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de la escala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración en función del aspecto y escala.

Diseño de rúbricas

Diseño de rúbricas

Categorías y Escala

Nivel 5:•Respuesta excelente•Explicaciones claras•Identifica os elementos importantes•Provee buenos ejemplos•Ofrece información más allá de lo enseñado en clase

Diseño de rúbricas

Categorías y Escala

Nivel 4:•Respuesta bastante completa•Presenta explicación del concepto•Identifica bastantes elementos importantes•Ofrece información relacionada con lo enseñado

Diseño de rúbricas

Categorías y Escala

Nivel 3:•Respuesta refleja algo de confusión•Comprensión incompleta del concepto•Identifica algunos elementos importantes•Provee información incompleta de lo discutido en clase

Diseño de rúbricas

Categorías y Escala

Nivel 2:•No logra demostrar que comprende el concepto•No aporta contestación completa•Omite elementos importantes•Hace mal uso de los términos

Diseño de rúbricas

Categorías y Escala

Nivel 1:•Explicación incompleta/no se entiende•Omite partes importantes del concepto•Presenta concepciones erróneas•Plantea incorrectamente lo planteado•Vago intento de contestar

TIPOS DE RÚBRICAS

HOLÍSTICA ANALÍTICA

El producto, sin las partes Analiza cada parte del producto

Proceso lento de calificación

Evaluación formativa

Bastante retroalimentación

Pequeños errores en las partes

Rápidas para calificar

Evaluación sumativa

Poca retroalimentación

Ejemplos

Ejemplos•rúbrica de autoevaluación•rúbrica de coevaluación•rúbrica sobre una presentación oral•rúbrica sobre trabajo escrito•Recopilación de rúbricas en Proyecto Hormiga•Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo»•Modelos de rúbricas para un blog de aula

Lugares para realizar rúbricas:•Rubistar•Makeworksheets (inglés)•Rubrics4teachers (inglés)

Ayudas online

Enlaces:Tutorial de RubistarVideotutorial de Rubistar

«la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente»

Aprender a aprender

Aprender a aprender

Se aprende a aprender cuando:

•Se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos y ritmos.•Se cuida la motivación.•Se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuencias y procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, pensar por sistema y no por elementos aislados.•Proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otros contextos, para encontrar y reestructurar significados.•Ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso de maduración del alumno.

• Organiza• Infiere• Elabora esquemas• Identifica• Discrimina• Transfiere conocimiento• Formula conclusiones

Aprender a aprender

Enlace: Inteligencias múltiples

Aprender a aprender

PLE Entornos Personales de Aprendizaje

PLN Redes Personales de aprendizaje

Metodologías para que el estudiante logre realizar su aprendizaje, usando medios de búsqueda de información, realizando análisis y sacando conclusiones.

Aprender a aprender

PLE Entornos Personales de Aprendizaje

Aprender a aprender en la RED. Jordi Adell

Aprender a aprender

PLN Redes Personales de aprendizaje

Redes Personales e Aprendizaje David Álvarez

Control y gestión del propio aprendizaje•Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación de logro…•Adquirir responsabilidades y compromisos personales siendo perseverante en el aprendizaje.•Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.•Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender

Aprender a aprender

Habilidad para gestionar el tiempo de forma efectiva•Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo•Planificar y organizar actividades y tiempos•Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse

Aprender a aprender

Pensamiento crítico y creativo y metacognición•Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y ser capaz de aplicarla en situaciones distintas.•Afrontar la toma de decisiones sobre el propio aprendizaje racional y críticamente

Aprender a aprender

Aprender a aprender

• Competencias básicas. Criterios de evaluación• Aprender a aprender en el CVC• Recursos en la wiki Escuela Cooperativa

Aprender a aprender

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