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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ENLA VIOLENCIA INFANTOJUVENILLA VIOLENCIA INFANTOJUVENIL

Miguel Ángel CarrascoUNEDUNED

[email protected]

Islas Baleares Abril 2013

ESQUEMA • Aspectos conceptuales: modelos y variables relevantes• Instrumentos de Evaluación de las alteraciones

exteriorizadas• Características de la intervención• Estrategias de Intervención:

– Basadas en la Cognición– Basadas en la Emoción– Basadas en la Interacción Social– Basadas en el Control Ambiental

AUTOR/ES DEFINICIÓNDollard et al. (1939) Conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a otro objeto

Buss (1961) Respuesta que produce un estímulo doloroso en otro organismo

Bandura (1972) Conducta adquirida controlada por reforzadores, la cual es perjudicial y destructiva

Patterson (1973) Evento aversivo dispensado contingentemente a las conductas de otra persona

Spielberger et al. (1983; 1985)

Conducta voluntaria, punitiva o destructiva, dirigida a una meta concreta, destruir objetos o dañar a otras personas

Serrano (1998) Conducta intencional que puede causar daño físico o psicológico

Anderson y Bushman Cualquier conducta dirigida hacia otro individuo, que es llevada a cabo con la y(2002)

q g , qintención inmediata de causar daño

Cantó Comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes, o bien físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc.

RAE (2001) Ataque o acto violento que causa daño

TIPOS DE AGRESIÓN

Todas aquellas acciones intencionales encaminadas a hacer daño físico o psicológico

FISICA vs VERBAL

EMOCIONAL U HOSTILvs INSTRUMENTAL

a hacer daño físico o psicológico

DIRECTA vs INDIRECTA

Carrasco, M.A. Facultad de Psicología UNED

RELACIONAL vsABIERTA

FÍSICA vs SOCIAL

REACTIVA vs PROACTIVA

BULLYNG-VICTIMA

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AGRESIÓN

VIOLENCIA

DELINCUENCIA

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA

AGRESIÓN

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (I)

Psicodinámicos Psicoterapia; Catarsis

ConductualesEconomía de fichas; Técnicas de Control de Contingencias;

Ensayo conductual; Relajación; Bio-Feedback y Autoobservación del arousal de ira; Exposición

Cognitivo-conductualesAuto-instrucciones; HH Afrontamiento;

Autocontrol y control emocional; Educación afectiva; Entrento. en HHSS; Autoestima; Autoeficacia; Asertividad;

Inoculación de estrés; Role-playing; Relajación; HH en solución de problemas sociales.

CognitivosEntrenamiento atribucional; Reestructuración cognitiva;

Resolución de problemas; Razonamiento ético;

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA AGRESIÓN (II)

Cognitivo sociales

Aprendizaje Social

p ; ;Adopción de perspectiva

Grupo de pares; Modelado de conductas alternativas; Desarrollo habilidades prosociales

Resolución de problemas interpers.; Resolución de conflictos; Discusión de dilemas; Juego cooperativo; Ayuda entre iguales y


Cognitivo-sociales

Sistémicos

; g p ; y g yapoyo social; Autoeficacia en Asertividad;

Entrenamiento atribucional; HH prosociales

Terapia familiar sistémica, comunicación

3

Dollar et al (1939

B d (1973)

Berkowitz (1983)

TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN

MODELO NEOASOCIACIONISTA

APRENDIZAJE SOCIALBandura (1973) APRENDIZAJE SOCIAL

Dodge et al. (1987 DÉFICIT DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Patterson (1982) MODELO DE LA COHERCIÓN

Bowlby, 1969; Cicchetti y Toth, 1998 APROXIMACIONES EVOLUTIVAS

MODELOS ESPECÍFICOS

ACONTECIMIENTO AVERSIVO

AFECTO NEGATIVO

Procesamiento Primitivo de orden inferiorAsociaciones Básicas

TENDENCIAS AGRESIVAS(Respuestas expresivas motoras,

reacciones fisiológicas, pensamientos y memoria)

TENDENCIAS DE ESCAPE(Respuestas de evitación y escape,

reacciones fisiológicas,pensamientos y memoria)

IRA RUDIMENTARIA(Sentimientos mezclados de irritación,

i d d i )MIEDO RUDIMENTARIO

Asociaciones Básicas

contrariedad e ira)

IRA, IRRITACIÓN O CONTRARIEDAD MIEDO

Sentimientos diferenciados

Procesamiento de orden superiorAtribuciones, normas, guías

FACTORESCONSTITUCIONALES

FACTORES AMBIENTALES

FACTORESSOCIALES

DEFICITSEN LAS ESTRUCTURAS

DE MEMORIA SOCIAL-COGNITIVA

DEFICIENCIASEN EL

PROCESAMIENTODE LA INFORMACIÓNFISIOLOGÍA

INCREMENTO EN LA

PROBABILIDAD DE EMPLEAR

ESTRATEGIAS AGRESIVASPARA LA SOLUCIÓN

DE PROBLEMAS

INCREMENTO EN LA

PROBABILIDAD DE COMPORTARSE DE

FORMA AGRESIVA

EMOCIONES

Mecanismos subyacentes a la conducta agresiva desde el Modelo del Procesamiento de la informacion

ORIENTACIÓN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

PASOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Crick y Dodge et al.)

INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN

FORMULACIÓN DE METAS

GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS

SALIDA CONDUCTUAL

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APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto da una ordenR

EFORZ

RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño patalea, grita, llora

ZAMIENTO

N

DESAPARICIÓN DEL ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto retira la orden y cede en el intento

NEGATIVO

APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVOEl adulto da una orden

REFORZ

RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño llora, grita, patalea

ESCALADA

AMIENTO

N

APLICACIÓN DE OTRO ESTÍMULO AVERSIVO DEL ADULTOEl adulto alza la voz, repite la orden, insiste, presiona

EL NIÑO RESPONDE DE FORMA INADECUADA EN ESCALADAGrita más alto, tira objetos, agrede al adulto

A

COHERCT I V A

CEGATIVO

EL ADULTO APLICA OTRO ESTÍMULO MÁS AVERSIVOGrita más fuerte, le riñe, le da algún azote

ELIMINACIÓN DE LA RESPUESTA INADECUADA DEL NIÑOEl niño acepta el imperativo del interlocutor

CREC I E N T E

CONTEXTO FAMILIAR

FUENTEEMOCIONAL

FUENTECOHERCIÓN

INTERACTIVA

FUENTEDE APRENDIZAJE

VICARIO

FUENTEDE APEGO

Dollard y MillerFrustración

Berkowitz

PattersonCoherción

BanduraModelado/

autoeficaciaBowlby

El contexto familiar es uno de los contextos de socializaciónmás importantes en la vida de un niño

La mayoría de los modelos específicos que han tratado de explicar la agresión infantil han considerado directa o indirectamente el contexto famliar como variable relevante. Berkowitz

Afecto negativo/ ira

SpielbergerHostilidad/ ira

Estilo educativo(metas, valores y actitudes)

p

a

MODELO INTERACTIVO DE CRIANZA

Microsistema

Hábitos de crianza

Comportamientos específicos

d

r

e

s

Exo

sist

ema

Mac

rosi

stem

a

HÁBITOS DE CRIANZA

VII Semana Investigación (Carrasco et al 2007)

Ajuste emocional(agresividad)

H i j os

M

AGRESIVIDAD

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FAMILIARES

MODELO MULTICAUSAL DE FACTORES DE RIESGO

DISPOSICIONALES

PROBLEMAS EXTERIORIZADOS

BIOLÓGICOS

- Temperamento (regulación emocional y control inhibitorio)- Personalidad (dureza e inestabilidad emocional)- Edad de comienzo y sexo

- Rechazo de compañeros; estatus sociométrico- Nivel socioeconómico, marginalidad

- crianza (inconsistencia, estilo autoritario, ausencia de control y supervisión; hostilidad parental); psicopatología de los padres; ajuste marital…

Carrasco (2009). Actualizaciones en Psicodiagnóstico. UNED

COGNITIVOS

PSICOSOCIALESINTEPRESONALES

- Nivel intelectual (CI-verbal), errrores de interpretación social, codificación de señales sociales, interpretaciones hostiles

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROBLEMAS EXTERIORIZADOS

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

• Evaluación categorial: – Entrevistas Diagnósticas

• Evaluación Dimensional:– Cuestionarios, inventarios y escalas

ENTREVISTAS DIAGNÓSTICAS

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Entrevistas DiagnósticasIdentificación Características

Diseñada para Niños y Adolescentes

Entrevista Diagnóstica Estructurada para niños,DISC (Costello et al., 1984) y su versión másreciente NIMD, DISC-IV (Shaffer, Fisher,

Cubre los trastornos infantiles del eje I del DSM-III-R y DSM-IV, tiene 264 elementos y dos formas para niños de 9 a 17 años (DISC-Y) d iñ d 6 17 ñ

, (Lucas, Dulcan y Schwab-Stone, 2000). Y) y para padres con niños de 6 a 17 años

(DISC-Y). Se cuenta con traducción española

Entrevista diagnóstica para niños y adolescentes(DICA, Reich, 2000).Versión castellana de la DICA por Ezpeleta et al.

Se aplica sobre niños de 6-17 años y a padres consta de 247 elementos que exploran diferentes áreas clínicas.p p

(Ezpeleta, de la Osa, Doménech, Navarro y Losilla,1995; 1997; Ezpeleta, Osa ) con tres versiones, unapara padres (DICA-P), otra para niños (DICA-C) yotra para adolescentes (DICA-A).

Identificación CaracterísticasDiseñada para Niños y Adolescentes

Entrevista de Evaluación psiquiátrica para niños yadolescentes (CAPA, The child and adolescentpsychiatric Assessmen, Angold, 1994; Angold yCostello, 2000). Consta de dos versiones, una para

Se organiza en diferentes áreas de funcionamiento y en módulos diagnósticos incidiendo sobre el grado de interferencia que una afectación pueda tener sobre la mayoría , ) , p

niños (CAPA-N) y otra para padres (CAPA-P).p y

de las actividades cotidianas. Se basa en los criterios diagnósticos DSM-III-R, DSM-IV y CIE-10 y también está disponible en castellano.

Entrevista para niños y adolescentes ISCA (TheInterview Schedule Children and Adolescents. K 1997 Sh ill K 2000)

Dirigida a la evaluación de síntomas clínicos medidos en un gradiente de intensidad desde 0 “ i ” h t 8 “ í t ”Kovacs, 1997; Sherrill y Kovacs, 2000). 0 “ausencia ” hasta 8 “síntoma grave”. Existen tres versiones adaptadas a padres o niños: una dirigida a evaluar la sintomatología actual (ISCA- Current), otra para la sintomatología a lo largo de la vida (ISCA-Lifetime) y otra para el seguimiento (FISA).

Entrevistas DiagnósticasIdentificación Características

Diseñada para Niños y Adolescentes

Entrevista para el diagnóstico de los trastornos de ansiedad en niños según el DSM-IV. Entrevista para los padres (ADIS-IV:P

Contienen preguntas agrupadas en los diferentes trastornos de ansiedad de acuerdo con la clasificación del DSM-IV Tras la administración de la mismaEntrevista para los padres (ADIS-IV:P,

Silverman, Albano y Sandín, 2001)Entrevista para niños (ADIS-IV: C, Silverman, Albano y Sandín, 2001).

IV. Tras la administración de la misma es posible concluir sobre el diagnóstico de la alteración evaluada.

CUESTIONARIOS INVENTARIOS Y ESCALAS

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Identificación CaracterísticasSistema de Evaluación Empírica (ASEBA) deAchenbach et col. (2009). Versiones en castellanoCBCL/1,5-5 años para padres; C-TRF/1,5-5años para profesores; CBCL/6-18 años parapadres; YSR/11-18 autoinforme jóvenesE i lé l i t i l i

Se trata de un conjunto de instrumentos (escalas heteroinfomadas, registro de observación y entrevista ) informados por diferentes fuentes (padres/cuidadores, profesores o el propio niño) para la evaluación de diferentes problemas i t i i d t i i dEn inglés el sistema incluye versiones para

adultos y ancianos, registros de observación(DOF/TOF) y entrevistas semiestructuradas(SCICA)

http://www.aseba.org/index.html

interiorizados y exteriorizados.

Permite una corrección informatizada con salidas por escalas, por fuente informante, informes, etc…

ASEBA: ESCALAS• Escalas específicas: Ansiedad/depresión; retraimiento/depresión; Prb. somáticos; sociales; de pensamientos; de atención; conducta de ruptura de normas; conducta agresiva; problemas obsesivos; estrés postraumático; cualidades positivas y lentitud cognitiva• Escalas de banda ancha: Exteriorizados; interiorizados y total pueda tener sobre la mayoría de las • Escalas orientadas al DSM: P. Afectivos; P. ansiedad; problemas de desarrollo; Hiperactividad/déficit atención; T. Negativistade desarrollo; Hiperactividad/déficit atención; T. Negativistadesafiante•Escala de competencias y funcionamiento adaptativo: lúdica, social y académica

Identificación Características

Sistema de Evaluación de laconducta en niños y adolescentes(BASC; Reynolds y Kamphaus,2004).Ed d 3 18 ñ Ni l 1 3 5

Evaluación multifuentes (Padres, niño yprofesor). Dimensiones positivas (liderazgo,adaptabilidad, habilidades sociales) ydimensiones patológicas (diferenteslt i t i i d i t i i d )Edad: 3-18 años. Nivel 1: 3-5

años; Nivel 2: 6-11 años; Nivel 3:12-18 años3 versiones: niños y adolescentes

con 3 formas cada una: niño (S2,S3), padres (P1, P2, P3), profesor(T1 T2 T3)

alteraciones exteriorizadas e interiorizadas)

(T1, T2, T3).

Autoinforme a partir de 8 años

BASC: ESCALAS (I)

• Escalas clínicas: Agresividad; Hiperactividad; Problemas de atención; Atipicidad; Depresión; Ansiedad; Retraimiento;atención; Atipicidad; Depresión; Ansiedad; Retraimiento; Somatización; Adaptabilidad; Habilidades sociales

• Escalas adaptativas: Adaptabilidad; Habilidades sociales• Dimensiones Globales: Exteriorizar problemas; Interiorizar

problemas y Habilidades adaptativas• Escalas Control: Índice F (Sintomas exagerados); ICR (Índice deEscalas Control: Índice F (Sintomas exagerados); ICR (Índice de

Consistencia en la Respuesta) y PTR (Patrón de respuestas)

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BASC: ESCALAS (II)• Historia clínica estructurada de desarrollo

• Protocolo de observación del estudiante. Sistema de observación del estudiante, diseñado para que el profesional evalúe al sujeto en el aula (contiene una categoría de observación, denominada Comportamientos agresivos, que incluye conductas, tales como

l i bj d dgolpear, tirar objetos a terceros, destrozar cosas de otros intencionadamente, empujar y robar).


Inventario Clínico de Millon para Adolescentes

Autoinforme. 160 ítems. 27 escalas. 13-19 años.

pMACI (Millon, 2004). Dimensiones:

- Prototipos de personalidad- Preocupaciones expresadas- Síndromes clínicos

Escalas control (transparencia- Escalas control (transparencia, deseabilidad y alteración)

Escalas MACI (I):

- Prototipos de personalidad- Introvertidoove do- Inhibido- Pesimista- Sumiso- Histriónico- Egocéntrico- Rebelde- Rudo- Conformista- Oposicionista- Autopunitivo- Tendencia límite

-

Escalas MACI (II):

- Preocupaciones ExpresadasDifusión de la identidad- Difusión de la identidad

- Desvalorización de sí mismo- Desagrado por el propio cuerpo- Incomodidad respecto al sexo- Inseguridad con los iguales

I ibilid d i l- Insensibilidad social- Discordancia familiar- Abuso en la infancia

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Escalas MACI (III):

- Síndromes clínicos

- Trastorno de alimentación- Inclinación al abuso de sustancias.- Predisposición a la delincuencia- Propensión a la impulsividadp p- Sentimientos de ansiedad- Afecto depresivo- Tendencia suicida


Inventario Multifásico de Personalidad para d l t MMPI A

Autoinforme. 567 ítems. 14-18 años.Dimensiones:adolescentes MMPI-A

(Butcher et al., 200X 2004). Dimensiones:- Indicadores de validez: ?, L, F, K- Escalas clínicas o básicas(desviación psicopática, paranoide, hipomanía)- Escalas de contenido (Problemas (de conducta, Hostilidad)


Cuestionario de Análisis Clínico CAQ (Krug, 1989).

Autoinforme. Adolescentes y adultos. 272 ítems. 12 variables clínicas de personalidadclínicas de personalidad.

Dimensiones:

- Agitación (D3) (características impulsivas e hipomaniacas)p p )- Desviación Psicopática características antisociales y exteriorizadas)


Cuestionario de Agresividad Física y

Evaluación de la agresión física yverbal (20 ítems; 5 control).Escalas:Agresividad Física y

Verbal (AFV; Caprara y Pastorelli, 1993; Pastorelli et al,.1997).Adaptado al castellano por Del Barrio et al., 2001).

Escalas:Agresión verbal- Agresión física- 5 ítems control que no puntúan(ej. Veo mucha televisión),incluidos para evitar tendencias de, ) prespuesta.- Autoinformado y heteroinformada, por profesores o padres.

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Inventario de Expresión de Ira Estado Rasgo en niños

55 ítems. 8-17 añosEscalas:- Ira Estado (Ej., Tengo ganas de pegar)- Ira Rasgo (Ej Exploto fácilmente)Ira Estado Rasgo en niños

y adolescentes (STAXI-NA) (Del Barrio, Aluja y Spielberger (2004).

- Ira Rasgo (Ej., Exploto fácilmente)- Expresión externa (Ej., me enfrento

directamente)- Expresión interna (Ej.,tengo ganas de

llorar)- Control externo (Ej., controlo mi furia)( j )- Control interno (Ej., hago cosas que me

calman)


Batería de Socialización(BAS; Silva y Martorell ,1987), adaptada de laEscala de Conducta

46 ítems de verdadero o falso. Adaptación y comportamiento social. 6-15 años

Escala de ConductaAntisocial (ASB; Allsopp yFeldman, 1976).Versiones: autoinformada (BAS-3), profesores (BAS-1) y Padres (BAS-2)) y ( )

Escalas BAS-1 (Profesores) y BAS-2 (Padres):

• Escalas Facilitadoras:Lid- Liderazgo

- Jovialidad- Sensibilidad social- Respeto-autocontrol

• Escalas perturbadoras:- Agresividad-terquedad- Apatía-retraimiento- Ansiedad-timidez

• Escala criterial-socialización (nivel de adaptación social)

Escalas BAS-3 (Autoinformada):

- Consideración con los demás- Autocontol en las relaciones sociales- Retraimiento social- Ansiedad social/timidez- Liderazgo

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Cuestionario A-D de Conductas Antisociales y D li ti (S i d d

Autoinformadas. Dos partes cada una con 20 ítems de verdadero o falso.

Delictivas (Seisdedos, 1988). Escalas:

- Conducta delictiva (Ej. Robar o entrar en lugares prohibidos)- Conducta antisocial (Ej. Alborotar, salir sin permiso, hacer trampas).


Cuestionario BULL-S(Cerezo, 2000, 2001).

Dimensiones:

- Estructura socioafectiva (posición sociométrica aceptación-rechazo

Basada en la técnica del sociograma.Consta de dos versiones: Forma A (Alumnos) y Forma B (Profesores)

sociométrica, aceptación-rechazo, nivel cohesión)- Relaciones de agresión y victimización (dinámica bullying)- Aspectos situacionales (lugar, frecuencia, forma, topografía, grado Forma B (Profesores).

Cada una de ellas consta de 15 preguntas cortas.

, , p g , gde malestar)


Cuestionario de Agresión (AQ; Buss y Perry, 1992) Adaptado para

Autoinforme. 52 ítems. A partir de 15 años.

Dimensiones:1992).Adaptado para adolescentes por Rodríguez et al. (2002).

Dimensiones:

- Agresión física

- Agresión verbal

- Ira y hostilidad


Cuestionario de Agresión Reactiva y proactiva (RPQ; Raine et al 2006)

Autoinforme. 23 ítems. A partir de 15 años.

Dimensiones:(RPQ; Raine et al., 2006). Adaptado al español por Andreu et al.,(2009)

Dimensiones:

- Agresión Reactiva

-Agresión Proactiva

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Cuestionario de Alteración del Comportamiento en la E l ACE (A i

Autoinforme y heteroinfore por profesores. 3-13 años. 16 ítems

Finalidad:Escuela ACE (Arias, Ayuso, Gil y González, 1989).

Finalidad:

Despistaje de desviación conductual del alumno, respecto baremo actualizado.


Cuestionario de Acoso y violencia escolar (AVE; Piñ l Oñ t 2006)

Autoinforme. 94 ítems. 7-18 años. 16 ítems

Dimensiones:Piñuel y Oñate, 2006). Dimensiones:- Escalas de acoso y violencia escolar

- Índices globales- Indicadores- Dimensiones globalesE l Clí i- Escalas Clínicas

- Escala de contradicción (indicativa de incoherencia, baja comprensión, bloqueo emocional)

Escalas AVE (I):

ESCALAS DE ACOSO Y VIOLENCIA:

INDICES GLOBALESN C S G O S- M: Índice Global de acoso- I: Intensidad de acoso

INDICADORES - H: Hostigamiento- B: Intimidación- C: Amenazas- D: Coacciones- E: Bloqueo Social- F: Exclusión social

G M i l ió i l- G: Manipulación social- H: Agresiones

FACTORES GLOBALES DE ACOSO- HOSTIGAMIENTO- INTIMIDACIÓN (B+C+D)- EXCLUSIÓN (E+F+G)- AGRESIONES

Escalas AVE (II):

ESCALAS CLÍNICAS:

- Ans ANSIEDAD- Ept ESTRÉS POSTRAUMÁTICO- Dis DISTIMIA- Aut DISMINUCIÓN DE LA AUTOESTIMA- Flb FLASHBACKS- Som SOMATIZACIÓN- Neg AUTOIMAGEN NEGATIVA- Adp AUTODESPRECIO

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Factores de Riesgo Interpersonales para el Consumo de Drogas en

Autoinforme. 90 ítems. 12-16 años. Dimensiones:- Reacción de la familia ante el consumoGrupo de amigos o igualesConsumo de Drogas en

Adolescentes (FRIDA; Secades, Carballo, Fernández, García y García, 2006).

- Grupo de amigos o iguales- Acceso a las drogas-Riesgo familiar-Educación familiar en drogas- Actividades protectoras- Estilo educativo (democrático-permisivo)Estilo educativo (democrático permisivo)- Índice de vulnerabilidad Global


Escala de dificultades de socialización de

t bl (SOC)

Autoinforme. 45 ítems. Adolescentes y adultos Dimensiones:

cantoblanco (SOC) (Herrero, Escorial y Colom, 2009)

- Búsqueda de sensaciones- Ausencia de miedo- Impulsividad

Contiene un Índice global de Dificultades de SocializaciónSocialización


Evaluación estructurada del riesgo de la violencia en jóvenes (Structure

Heteroinforme. 25 ítems. Cada ítem tiene una escala de tres niveles: bajo, medio o alto. Dimensiones:en jóvenes (Structure

Assessment of ViolenceRisk in Youth; SAVRY) (Bartel, Borum y Forth, 1999).

Dimensiones:- Históricos (10 ítems; ej. Historia de violencia, suicidio,

maltrato, criminalidad parental, pobre rendimiento escolar);

- Contextuales (8 ítems; ej. Compañeros delincuentes, rechazo social, estrés y pérdidas, escasa supervisión parental)

- Clínicos (7 ítems; abuso de sustancias, ira, impulsividad,Clínicos (7 ítems; abuso de sustancias, ira, impulsividad,

psicopatía, hiperactividad y problemas de conducta).

- Escala adicional (apoyo social, apego positivo, personalidad resistente, actitud positiva a la rehabilitación)


Evaluación del trastorno por déficit de atención

hi ti id d

Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones:

con hiperactividad; EDAH) (Farré y Narbona, 2003).

- Hiperactividad-impulsividad-déficit de atención

- Trastorno de conducta

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Escalas para padres y profesores de Conners (1969) Ad t d l

Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones versión profesores:

(1969). Adaptado al español por Farré y Narbona, 1989). Versión reducida padres (48 ítems); versión profesores (28)

- Hiperactividad (actividad motora)- Falta de atención- Impulsividad- Problemas de conducta

profesores (28)


Escalas para padres y profesores de Conners(1969). Adaptado al

Heteroinforme profesor. 20 ítems. 6-12 años Dimensiones versión padres:Problemas de comportamiento(1969). Adaptado al

español por Farré y Narbona, 1989). Versión reducida padres (48 ítems); versión profesores (28)

-Problemas de comportamiento- Dificultades de aprendizaje- Trastornos psicosomáticos-Impulsividad/hiperactividad-Ansiedad


Escalas para padres y profesores de Conners-Revisada (CRS-R)

Dimensiones versión padres:- CPRS: 7 escalas- CTRS: 6 escalas (ídem CPRS menos psicosomática)e sada (C S )

(1997). Versión padres (CPRS-R); versión profesores (CTRS-R); versión autoinformada adolescentes (CASS)

psicosomática)-CASS 6 subescalasTodas las versiones engloban dos dimensiones:- Hiperactividad-impulsividad- InatenciónProporcionan un Índice global de Conners con dos subescalas(impulsivo y labilidad emocional)


Cuestionario para la Evaluación del Funcionamiento en niños

Heteroinforme. 23 ítems. A partir de 15 años.

Dimensiones:Funcionamiento en niños y adolescentes (CAFAS; Hodges, 1995). Adaptado al español por Ezpeleta et al. (2006)

Dimensiones:

- Realización de roles (casa, escuela, comunidad)- Conduca hacia otros- Humor/autolesión- Abuso de sustancias- Pensamiento

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Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación

Evaluación de la inadaptaciónpersonal, escolar, social y familiar(175 elementos si/no)Multifactorial de Adaptación

Infantil (TAMAI; Hernández y Hernández, 1990)

(175 elementos si/no).

Escalas:

- Infravaloración- Regresióng- Indisciplina- Conflicto con las normas- Desconfianza Social- Relaciones con los padres

Recomendación: Diagnóstico• Entrevistas

– DISC**– DICA*

• Escalas de Estimación Generales– ASEBA**– BASC-2**– ECBI/SESBI-R (No comercializado en español)– MACI/MMPI-A

• Observación• Observación– BCS** (No comercializado en español)– DPICS** (No comercializado en español)– BASC-SOS *

• Evaluación del daño– CAFAS**

Recomendación: Medidas específicas (I)

• Conducta agresiva/violentaConducta agresiva/violenta– AFV – AQ– RPQ

• Conducta de Acoso o violencia en la escuela– BULL-S ** (enfoque sociométrico)– AVE* (potente baremo)AVE (potente baremo)– ACE (despistaje)– CONVES (Enfocado al tratamiento)

• Conducta antisocial y desajuste– BAS– A-D

Recomendación: Medidas específicas (II)

• Abuso de Sustancias• Abuso de Sustancias– FRIDA

• Valoración del Riesgo– SAVRRY

TDAH (T défi i d ió• TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad)– Escalas de Conners Revisadas (CRS-R)– EDAH

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Conclusiones Evaluación (I) • Necesidad de una evaluación comprehensiva articulada dentro de un p

proceso de evaluación adaptado a la población infantil y que es más que la mera elección y aplicación de instrumentos.

• Utilizar para la evaluación infantil múltiples fuentes y múltiples métodos siempre que sea posible.

• Se recomienda comenzar con medidas más generales y de amplio espectro seguido de instrumentos específicos.

• Dentro del proceso de evaluación se propone:– Recopilar toda la información clínica relevante (escalas informes )Recopilar toda la información clínica relevante (escalas, informes,…),– Buscar información convergente a través de métodos y fuentes– Intentar explicar el caso utilizando l investigación disponible sobre las

discrepancias halladas– Desarrollar un perfil de las áreas de más procupación del niño y desarrollar una

explicación coherente para el niño

Conclusiones Evaluación (II)

• Importancia de evaluar la comorbilidad: p– problemas de aprendizaje– Rendimiento escolar– Nivel intelectual– Problemas interiorizados– Patología de los padres– Patología de los padres– Crianza– Factores neurobiológicos– Apectos disposicionales (especialmente, dureza, impulsividad

y regulación emocional).

• Desobediencia y agresión en la infancia– Intervención temprana

PRONÓSTICO

• Edad de comienzo (10, 11, 14?)• Presencia de rasgos de dureza

– Si: búsqueda de sensaciones, insensibilidad al castigo– No: problemas de regulación emocional (ira, ansiedad, depresión)

• Tipo de agresión: – Reactiva: interpretación hostil y falta de regulaciónp y g– Proactiva: instrumentalidad, baja reactividad– Relacional: riesgos psicosociales

Carrasco, M. A . UNED

VARIABLES RELEVANTES EN LA AGRESIÓN


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AUTOSISTEMAS

VARIABLES COGNITIVAS

LUGAR DE

RAZONAMIENTOMORAL

ATRIBUCIONES

MIEDO EVALUACIÓN

DISTORSIONES

CONTROL

VALORES

EMPATÍA

SEÑALES REGULACIÓN

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

METACOGNICIÓN

VARIABLES DE PERSONALIDAD Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES

INTELIGENCIA SOCIAL HABILIDADES SOCIALES

TEMPERAMENTO

ESTRUCTURA DE PERSONALIDAD

SOCIALES

IMPULSIVIDAD

PROSOCIALIDAD


TEMPERAMENTO

AFRONTAMIENTOPISCOPATOLOGÍA

VARIABLES FAMILIARES

Hª MALTRATO

PAUTAS CRIANZA

ESTRÉSPARENTAL

PISCOPATOLOGÍADE LOS PADRES


ESTRUCTURA FAMILIAR

APEGO

DE LOS PADRES

VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS

SEXO

NIVEL

EDAD


SOCIOECONÓMICO

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0-6 MESES REACCIONES DE IRA

CARACTERÍSTICASEVOLUTIVAS

3-6 AÑOS AGRESIÓN INTERPERSONAL MISMOS SEXO

+6AÑOS BULLYING-MALTRATO IGUALES


ADOLESCENCIA: AGRESIVIDAD GRUPOS

ADULTOS: ESPECIFICIDAD DE LA AGRESIÓN

ABUSO DE

VARIABLES CONTEXTUALES

EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA

ABUSO DE SUSTANCIAS

VIDEOJUEGOS

ESTATUSSOCIOMÉTRICO

TELEVISIÓN

DINÁMICAS DE GRUPO


SOCIOMÉTRICO DINÁMICAS DE GRUPO

VALORES

HORMONAS

VARIABLES BIOLÓGICAS

COLESTEROL

AROUSAL EMOCIONAL

TESTOSTERONASEROTONINA

FUNCIONAMIENTO

DOPAMINA

AROUSAL


SISTEMA LÍMBICO

DENSIDAD SINÁPTICA

ORBITOFRONTAL

DAÑO FUNCIONAL

NEOCORTEX

- Carácter lúdico (creatividad ei i ió )

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN INANTIL

imaginación)

- Consideraciones evolutivas (Logros,exigencias, lenguaje, duración…)

É f i i i


- Énfasis en las variables ambientales

- Implicación padres y educadores

19

- Despreocupación por los sentimientos de los demás

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO AGRESIVO EN TERAPIA

- Despreocupación por los sentimientos de los demás y ausencia de empatía- Irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales.-Dificultad para establecer relaciones de confianza- Muy baja tolerancia a la frustración


y j- Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia, en particular del castigo.-Predisposición a culpar a los demás o a ofrecer racionalizaciones de su comportamiento conflictivo.

LA INTERVENCIÓN DENTRO DE UN PROCESO

-EVALUACIÓN INICIAL

- IMPORTANCIA DE LA ALIANZA (confianza,confidencialidad, compromiso)

-FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS


FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

-ESTUDIO DE ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN

-PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

LA INTERVENCIÓN EN DIFERENTES CONTEXTOS

- CONTEXTO CLÍNICO (niño y familia)

- CONTEXTO ESCOLAR

- CONTEXTO INSTITUCIONAL


- CONTEXTO COMUNITARIO

EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (I)

Medidas Preventivas:

-Protegerse y ponerse a salvo. Medidas preventivas: nunca darla espalda, quitar objetos punzantes, afilados, cordones, teneralguien que acuda al auxilio…)

-Prever situaciones de baja frustración: evaluar el riesgo deagresión (ideación, planificación, intentos previos)


- Acordar un sistema de aviso o vigilancia

20

EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (II)

- Guardar la calma (respiraciones lentas, distracción…)

- Promover actitudes disuasorias: Preguntar sobre lo que va ahacer después y aplazar la situación:hacer después y aplazar la situación:

- “Mensajes yo” breves (“yo comprendo tu situación”,“creo que se como te sientes”, “creo que es mejor quehablemos más tarde”)

-Expresión de sentimientos (“yo me siento mal cuando te


p ( ypones así”)

-Pedir un cambio de conducta: “Mejor lo dejamos paraotro momento”,“luego hablamos”

LO QUE NO DEBEMOS HACER:

EL TERAPEUTA ANTE SITUACIONES DE AGRESIÓN (III)

– Mostrar miedo o achicarnos

– Sermonear– Entrar en escalada

–Descalificar–Continuar con la interacción

– NO denunciar


– Decir que está muy agresivo o que ha perdido el control

– Dar la espalda

REESTRUCTURACIÓN

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA COGNICIÓN

A OAUTOINSTRUCCIONES

ENTRENAMIENTO EN

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

AUTOOBSERVACIÓN Y

AUTORREGISTRO

ENTRENAMIENTO EN VALORES


ENTRENAMIENTOEN

AUTOESTIMA ENTRENAMIENTO EN RAZONAMIENTO

PROSOCIAL Y EMPÁTICO

JUEGOS DE LUCHA

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA EMOCIÓN

ENTRENAMIENTO EN

RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN

HUMOR

JUEGOS DE LUCHA


ESTRATEGIAS DE

CONTROL DE LA IRA

EDUCACIÓN/ALFABETIZACIÓNEMOCIONAL

21

ENTRENAMIENTO JUEGOS COOPERATIVOS

ESTRATEGIAS BASADAS EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

ENTRENAMIENTO EN

HABILIDADES SOCIALES

ENTRENAMIENTO EN

COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN

JUEGOS COOPERATIVOS

JUEGOS DE

INTERACCIÓN PROSOCIAL


ENTRENAMIENTOEN

AUTOESTIMA ENTRENAMIENTO EN RAZONAMIENTO

PROSOCIAL Y EMPÁTICO

ENTRENAMIENTO CONTROL

ESTRATEGIAS BASADAS EN EL CONTROL AMBIENTAL

ENTRENAMIENTO A

PADRES

ENTRENAMIENTO A

LAS VÍCTIMAS

CONTROL DE

CONTINGENCIAS

CONTROL SOCIOMÉTRICO DE


LOS IGUALES

ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

B bj ti bi ( j Q i-Buscar sus objetivos para cambiar (ej. Que mimadre no me haga la vida imposible; no tenerproblemas en el colegio de expulsión)

- Presentar el modelo ABC


A B D

MODELO ABC

ANTECEDENTES - CONDUCTA - CONSECUENCIAS

Lista de desencadenantes

-Llego tarde

Definir la conducta problema

-Insulto

Consecuencias

- Mi madre me grita- Me castiga


-Desobedezco -Grito

-Me enfrento a mi madre

- Me repite machaconamente

22

- Conocer las diferentes emociones y discriminarlas

EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)

- Mostrar las relaciones entre situación-pensamiento y emoción

- Reconocer diferentes intensidades de la emociónsegún las situaciones


- Identificar las situaciones de IRA-ENFADO-FRUSTRACIÓN

Identificar emociones:

- Entrevistas de interacción (Adolescentes)

EDUCACIÓN EMOCIONAL (II)

( )

- Juegos y ejercicios (niños)Procedimiento:

- Adapte los ejercicios (edad, intereses)

P li l di i t ( j l d l id


- Personalice el procedimiento (ejemplos de la vida

del niño)

-Póngase en el lugar del niño

- Implique a los adultos

- Acordar avisos (reloj, hora de comer, teléfono…)-

AUTOOBSERVACIÓN-AUTORREGISTRO

- Autopreguntarse: ¿Cómo me siento?; ¿qué haocurrido para sentirme así?

- Anotar en el cuaderno de terapia o los registros


APRENDER A MEDIR LAS EMOCIONES-LISTAR DESENCADENTANTES (I)

Termómetro de la ira

Situación

------------------------------------------------------------------------------------------------------


--------------------------------------------------------------------

23

100

120

Termómetro de la ira

40

60

80


0

20

Ardiendo8 9 10

Caliente4 5 6 7Templado

1 2 3

INTERVENCIÓN EN LA AGRESIÓN Y

ESTRATEGIAS PARA SU MODIFICACIÓN


Situación

----------------------------------------------------------

APRENDER A MEDIR LA IRA- LISTAR DESENCADENTANTES (II)

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Situación

APRENDER A MEDIR LA IRA-LISTAR DESENCADENTANTES (I)

Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situación


Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

24

METÁFORA DEL TIMBRE- LISTAR DESENCADENTANTES (I)

Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Situación


Situación

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista de interacción:- Repasar durante la semana situaciones

EDUCACIÓN EMOCIONAL (I)

epasa du a te a se a a s tuac o esen las que se haya sentido mal o haya habido conflictos

- Repasar situaciones en las que se haya sentido bien


- Explorar las emociones en esa situación (tristeza, rabia, culpa…)

CAJA DE LAS BOLASOrdena, añade y subraya


LA PIZZASITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN


25

¿Cómo se siente un niño/a cuando…? Se siente

ADIVINA ADIVINANZA

…gana una carrera?…le quitan su bicicleta?…le insultan?

l ?


…le pegan?…se niegan a hacer lo que dice?…aprueba una asignatura?

CUANDO… SIENTO

COMPLETA LA FRASE

hace mucho viento en invierno me golpean en la espaldaestoy aburrido

l


me molestanse muere mi perro

RUEDA DE LOS PARECIDOS


LA MOVIOLA

¿QUÉ TE HA HECHO SENTIR ASÍ?

-Repasar la jornada hacia atrás hasta que sintió una emoción


que sintió una emoción- Recordar la escena asociada -Imaginarla- visualizarla-Identificar situación-Emoción

26

- Seleccionar noticias, imágenes, recuerdos

PROVOCAR EMOCIONES: ROMPER EL BLOQUEO EMOCIONAL

sentimentales o algo dramáticas

-Comentarlas y asociar con un listado deemociones dadas

-Manifestar qué sentimientos le han provocado


DIFERENCIAR EL ENFADO DE LA RABIA Y DE LA AGRESIÓN

E t f d d ió i

¿Cuál es la diferencia entre estos dibujos?

Describe cuando te has enfadado, cuando enrabietado y cuando has agredido a alguien


- Estar enfadado es una emoción necesaria a veces

-Estar enrabietado es estar muy enfadado

-Agredir es hacer daño a otra persona

AUTOINSTRUCCIONES (I)

Procedimiento:Procedimiento:

1.- Modelado de un adulto u otro niño

2.- Autoinstrucción en voz alta

3 -Autoinstrucción en voz baja


3.-Autoinstrucción en voz baja

4.- Autoinstrucciones encubiertas

AUTOINSTRUCCIONES (II)

Consideraciones de Aplicación:

- Utilizar comics con historietas (Gato)

- Combinar con reforzamiento positivo

- Utilizar autoinstrucciones específicas


(“Cuando Juan me insulte cuento hasta 10”)

- Utilizar autoinstrucciones generales(“Tranquilo”; “paciencia”)

27

COFRE DE LAS AUTOINSTRUCCIONES

-Introducir en una caja-cofre cintas de papelque contengan frases positivas deafrontamiento


-Cuando te enfades, ve al botín de frasespositivas y coge una

FRASES PREPARATORIAS

¡Va a ser difícil pero lo voy a intentar¡

¡Sé que puedo¡

¡Practicando puedo aprender a salir de la pelea¡

¡Tengo que asegurarme de no perder el control¡

FRASES DURANTEEL PROBLEMA

¡Tengo que asegurarme de no perder el control¡

¡Voy a aplicar los trucos¡

¡Esto es lo que me imaginaba que ocurriría¡

¡Me estoy poniendo nervioso y me estoyenfadando¡


FRASES PARA DESPUÉS

¡Me he esforzado mucho para no perder elcontrol¡

¡Bravo, lo conseguí

¡ Me he esforzado pero lo logré¡

ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (I)

Procedimiento:

1.- Identificar el problema (situación-pensamiento-emoción)

2.- Generar soluciones posibles (mínimo tres)

3 E l i d d lt ti


3.-Evaluar consecuencias de cada alternativa

4.- Aplicar la solución elegida en situacionesficticias y en reales del niño

Captar el problema

OOpciones buscadas

Predicción de consecuencias

Evaluación de resultados


Refuerzo

28

ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (II)


-Utilizar dibujos, fichas y cuentos(especialmente ante de los 12 años)

- Aplicar sobre situaciones y conflictos realesdel niño


del niño

-Realizar modelado para su aplicación

-Combinar con autorregistros

PROYECCIÓN TEMPORAL

- Aprender a prever las consecuencias

- Ver sus impulsos con distancia

- ¿Cómo estabas de furioso de 1 a 10 en la situación A?

- ¿Y una hora después?, te habrías comportado igual(pegado, insultado…)

- ¿Y un día más tarde? ¿y ahora?


¿ ¿y

- ¿Qué consecuencia tuvo tu enfado?

- Si hubieras esperado que hubieras evitado y quéhubieras conseguido

ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (I)

Procedimiento:

1.-Instrucciones y modeladoy

2.- Dos ensayos Tensión-Distensión de cada grupo muscular

- Tensión 5-7 segundos

- Distensión 30-40 sg/45-60 sg.

3 C i i


3.- Condicionar una palabra

4.- Aumento progresivo del nº de músculos

5.- Dominada esta fase entrenar sólo con ensayos de distensión

ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (II)

Grupos musculares y orden a entrenar:

1.- Mano y antebrazo dominante/no dominante

2 - Bíceps dominante/ no dominante2.- Bíceps dominante/ no dominante

3.-Frente

4.- Mejillas y nariz

5.-Mejillas y mandíbula

6.-Cuello y garganta

7 P h h b ld


7.-Pecho, hombros y espalda

8.- Abdomen

9.- Pierna dominante/no dominante

29

ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (III)

Grupos musculares para niños pequeños (antes de 12 años):

1 Manos y antebrazos: Limón para exprimir1.- Manos y antebrazos: Limón para exprimir

2.- Brazos y hombros: gato peludo y perezoso que se estira

3.-Hombros y cuello: Tortuga que se resguarda

4.- Mandíbulas: Chicle gigante en tu boca duro de masticar


5.-Cara y nariz: Deshacerse de Moscardón de la nariz

ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN (IV)


1.- Comprobar habilidades previas:

- Estar quieto y contacto ocular

- Imitación

- Responder a órdenes sencillas

2.- Utilizar objetos facilitadores (muñecos de trapo, globos)


j ( p g )

3.- Combinar con reforzadores y autorregistro

4.- Combinar con respiración (globos, pompas de jabón, unsilbato sin que suene, molinillos de viento…)

APLICAR LA RELAJACIÓN (V)


1.- Ensayar en situaciones conflictivas simuladas

2.- Exponer a situaciones reales si es posible

3.- Trabajar la Relajación Diferencial:

- Proponer avisos (estímulos discriminativos)

Revisar el cuerpo en cada aviso y localizar la tensión


- Revisar el cuerpo en cada aviso y localizar la tensión

- Reconocer tensiones y aminorarlas

¿Sabéis que hago cuando tengo un problema?1º Me meto en mi caparazón2º Respiro lentamente3º Aplico la relajación4º Pienso en soluciones alternativas


30

EL JUEGO DE LAS RESPIRACIONES LENTAS

Cada vez quebajemosel nº de

respiracionesPor minuto

Ensayo Nº Respiraciones PREMIO1º2º3º

4835


PREMIO3

APAGANDO VELAS

-Imagina una fila de diez velas


- Apaga una vela cada vez que expulses el aire al respirar

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (I)

Procedimiento:

1.-Instrucciones

2.- Modelado

3.- Ensayo de Conducta


4.- Retroalimentación

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (II)

Habilidades a entrenar (I):

Comunicación Básica:Comunicación Básica:

-Escucha activa

-Dar las gracias

- Hacer Cumplidos

Di l


- Disculparse

- Convencer a los demás

31

Alternativas Agresión:

Habilidades a entrenar (II):ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (III)

-Enfrentarse al enfado de otro

-Negociar

-Defender los propios derechos

-Responder a las bromas

- Evitar problemas

- Convencer a los demás

-Demostrar deportividad

-Defender a un amigo


-No entrar en peleasg

-Responder a una acusación

- Evaluación previa de las habilidades

Consideraciones de Aplicación:ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES (IV)

p

- Grupos entre 3-5 personas

- Trabajar cada habilidad en sus componentes

-Promover la generalización

- Trabajar con situaciones propias de los sujetos


Trabajar con situaciones propias de los sujetos

- Utilizar modelos similares al niño/a

-Motivar: proporcionar refuerzos-contrato conductual

JUEGO DE LAS ESCENAS

- Inventa dos personajes que te gusten

- Piensa en una situación de pelea que hayas tenido

- Escribe como ocurrieron

- Juguemos a los personajes y representemos laescena


- Intenta aplicar las soluciones haciendo delpersonaje

ROMPECABEZAS

- En un grupo cada miembro se encarga deaprender una habilidad o un componente de laaprender una habilidad o un componente de lahabilidad

-Cada miembro enseña su parte al resto del grupo

-Ídem con la realización de un proyecto querequiera interacción: plantar un jardín, hacer un


q p jcastillo, representar una historia…

32

ENSAYAR CON MARIONETAS

AutoinstruccionesDiálogos y habilidades


ENSAYAR CON EL TELÉFONO


Procedimiento DDD (Detectar-Detener-Domesticar):

Explicar la relación situación-pensamiento- Emoción

REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

-Explicar la relación situación-pensamiento- Emoción(ejemplos, lectura de textos)

-Aprender a identificar pensamientos negativos medianteautorregistros y evaluar su grado de convicción

- Cuestionar su utilidad y racionalidad


y

-Buscar pensamientos alternativos

-Reevaluar el grado de convicción de los mismos

Juan y Alberto son

EJEMPLOS EXPLICATIVOS DE LA RELACIÓN SITUACIÓN-PENSAMIENTO-EMOCIÓN

¡ya se cayó una maceta, mi mamá la recogerá mañana¡ y

dos hermanos gemelosque están acostadosdurmiendo. Se oye unruido muy alto y sedespiertan

¡Qué sueño¡

¡ladrones vendrán a llevarnos¡ ¡tengo que


avisar a mis padres¡

33

¿Cuál era la situaciónen la que estabanJuan y Alberto?

UNO SIENTE COMO PIENSA

Juan y Alberto?

¿cómo se sintió Juan?

¿Cómo se sintió Alberto?


DETECTAR

Para detectar pensamientos negativos:

Revisar los autorregistros (las medidas de las emociones)- Revisar los autorregistros (las medidas de las emociones)

-Preguntar en sesión: ¿qué estás pensando ahora? ¿quéestabas pensando antes de entrar?

-Pedir que escriba como si fuera un reportero sobresituaciones de conflicto, ej, “Dos amigos quieren un mismo


, j, g qjuguete” “Laura ante los insultos”

-Completar en formato de postales, sus sentimientos ypensamientos ante una situación

DOMESTICARPara domesticar los pensamientos el terapeuta:

- Explicar los tipos y características de pensamientos negativosque se asocian con la agresión (utilizar metáforas o textos).

-Practicar con ejercicios las asociaciones entre situación-pensamiento-emoción

-Cuestionar los pensamientos

- Buscar pruebas para comprobarlos

Parar los pensamientos negativos


-Parar los pensamientos negativos

-Proponer pensamientos alternativos

- Establecer retos concretos y compromisos de acción

METÁFORA DE LAS PIRAÑAS

Los pensamientos negativosLos pensamientos negativos son como pirañas

que nos hieren, para alimentarsede nuestra autoestima

haciendo que nos convirtamos en“metepeleas” y nos sintamos mal.

Actúan muy rápidamente


Actúan muy rápidamentecuando estamos distraídos y

tenemos que estar muy atentospara cazarlos

34

MENTE EN BLANCO DOMESTICAR

Sit ió P i t ? E ióSituación ¿Pensamiento? Emoción

Juan ha cogido mi pelotaMaría me ha golpeado al pasarNo queda en el ¿?

Enfado

Me divierte

R bi


No queda en el frigorífico mi dulce favoritoÁlvaro me ha dicho “pati-cojo”

¿Rabia

cabreo

TRÉBOL DE PENSAMIENTOS

Situación------------------------------------------------------------

DOMESTICAR

Si pienso Me siento-------------------- ---------------------------

Situación


------------------------------------------------------Si pienso Me siento

--------------------- -----------------------------

PIENSO, LUEGO SIENTO DOMESTICAR

Situación: En un examen saco mala notaPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------Situación: Por la calle veo unos chicos que cuchillean cosas de míPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------

Si ió M h l lá i d J


Situación: Me apetece mucho tener el lápiz de JuanPienso: -------------------------------------------------------Luego Siento:--------------------------------------------------

REBATIR LOS PENSAMIENTOS DOMESTICAR

Situación: Bartolo me quita mi llaveroPensamiento: Siempre igual fastidiando, me quiere hacer la puñetaEmoción: cabreoDISCUSIÓN¿Por qué dices “siempre”?; ¿cuántas veces recuerdas que te haya fastidiado? ¿eso es

siempre? ¿has jugado alguna vez con él y te lo has parado bien? ¿sabes la diferencia entre siempre y muchas veces?¿Por qué crees que te quiere fastidiar?; ¿tú cómo lo sabes?¿pensemos en otras razones por las que te haya quitado el llavero?REFUTACIÓNREFUTACIÓNEn tres ocasiones has jugado y te lo has pasado bien con Bartolo, no te fastidia siempre

puesHay otras razones por las que te ha podido quitar el llavero, le gusta, no tiene dinero para comprar uno, no ha pensado en cómo te sentirías tú….¿Dime otros pensamientos diferentes al que inicialmente pensaste ?

35

PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (I)

Características de los pensamientos automáticos:

-Fijos e involuntarios

-Poseen un alto grado de convicción

-Rápidos y veloces


- Se asocian a emociones de ira

PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)

DISTORSIONES

Etiquetas: insultos (“hijo de puta”)

Inferencias o Malinterpretaciones: “lo hizo queriendo”

Personalización: “lo hizo para fastidiarme”

Maximización: “lo odio con toda mi alma, jamás lo


, j

perdonaré”; “es insoportable”;

“horrible”

PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (II)

ESQUEMAS

Tendencia a percibir la realidad injusta o decepcionante: ”AMarta le han subido la nota por la cara”

Percepción de baja autoeficacia para soporta o afrontarfrustración: “no puedo soportar quedarme el último”

Percepción de que los demás DEBEN comportarse según su


Percepción de que los demás DEBEN comportarse según sudeseo o criterio: “lo que tiene es que pasar la pelota antes”

Tendencia a evaluar a los demás negativamente: “ese esun inútil”

PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (III)IDEAS IRRACIONALES

“Si alguien me insulta me siento mejor si le golpeo”

“Con la violencia consigo dar una lección a los demás”g

“Para arreglar las diferencias hay que pelear”

“Pelear entre niños es normal”

“Algunas personas merecen ser agredidas”

“Con la violencia demuestro la lealtad a mi pandilla”


“Con la violencia pones a los demás a raya”

“Si una persona te golpea tienes que devolverle el golpe”

36

- Comparaciones con agresiones de mayor gravedad (ej., Si sólo le he arañado si le hubiera roto la pierna)Justificación de la agresión por principios religiosos (ej le ha faltado a

PENSAMIENTOS DEL NIÑO AGRESIVO (IV) MECANISMOS DE DISUASIÓN MORAL

- Justificación de la agresión por principios religiosos (ej., le ha faltado a Dios)

- Desplazamiento de la responsabilidad (otros ordenan realizar la agresión) (ej., me dijeron que lo hiciera)

- Difusión de la responsabilidad (responsabilidad compartida) (ej., yo solo no fuí)

- Deshumanización de las víctimas (ej. ese tío es tonto, si no siente nada)Atribución de culpa a las víctimas (ej me provocó)


- Atribución de culpa a las víctimas (ej me provocó)- Falseamiento de las consecuencias (ej.,no le pasó nada, si ni siquiera se

cayó)- Desensibilización graduada (por exposición graduada repetida a

situaciones violentas)

A PROPÓSITO O SIN QUERER DOMESTICAR

Señala si las cosas de esta lista pasan a propósito o sin querer:-Un compañero de clase no te saluda-Tu profesor se equivoca de nombre cuando te llama-En el almuerzo, tu amigo salpica leche en tu bandeja-Alguien te mira de un modo extrañoHaz una lista con cinco formas de diferenciar si alguien hace algo a propósito o sin querer1_______________________2_______________________3_______________________

¿Qué es importante saber para decidir si alguien hace algo a propósito o sin querer?


¿Qué es importante saber para decidir si alguien hace algo a propósito o sin querer?1_______________________2_______________________3_______________________

BUSCAR EXPLICACIONES


- Listar las razones que expliquen una situación de agresión- Repartir cada una de estas razones en diferentes porciones según la

cantidad de responsabilidad que le corresponde a cada una

JUEGO DEL DETECTIVE

BUSCAR PISTASBUSCAR PISTAS

Escribe alguna explicación o pensamiento------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué pistas tienes para asegurar esto? (cosas que hagas, veas, oigas…)---------------------------------------------------------------------------------


Reúne las pistas a favor y en contra, ¿cuál es la conclusión?---------------------------------------------------

37

TÉCNICA DEL CONTINUO

EXTREMO AEXTREMO A

Descripción A

EXTREMO B

Descripción B

Personas a lo largo del continuo

------------ ------------ ------------------------ ------------


p-------------------------------

-----------------------------------------------------

---------------------

Descripción B-------------------------------

-----------------------------------------------------

---------------------

CONTROLA LA IRA

APLICA LA RESPIRACIÓN YLAS AUTOINSTRUCCIONES

ESCAPAA TIEMPO:

-Identifica las situaciones de riesgo

LAS AUTOINSTRUCCIONES

APLICA LA DISTRACCIÓN:

Puedes sumar dos cantidades ymultiplicarlas por siete


- Ponte a salvo a tiempo

ENFRIAR PELEAS

1.- Dibújate a ti mismo en este bloque de hielo

2.- Escribe cinco frases que puedan enfriarte

__________________________ _________________________


__________________________ _________________________

3.- Imagina una situación de pelea y aplica estas frases

RECUERDA: La próxima vez que estés realmente enfadado IMAGÍNATESENTADO EN ESTE BLOQUE DE HIELO PENSANDO ESTAS FRASES

PÁRATE A PENSAR

1 P t i (f t fí d i t h d t ll ) d t

Pinta esto

1.- Presentar una imagen (fotografía de revista con muchos detalles) durante10 segundos

2.- Anotar todo lo que recuerden durante 5 minutos y dibujarlo

3.- Un punto por acierto

4.- Se repite la ronda: con 15 segundos de exposición de la imagen y 7i l d d


minutos para anotar lo recordado

38

PÁRATE A PENSAR

Simón dice

Un miembro del grupo hace de Simón y el resto obedece lar órdenes desimón hasta que este indica una parada

SIMÓN DICE: empecemos a caminar despacio hacia la puerta

¡STOP¡


¡STOP¡

SIMÓN DICE: hagamos círculos con la mano izquierda

¡STOP¡

PRACTICAR CON EXPOSICIÓN

Procedimiento

- Programar situaciones graduadas desencadenantes de agresión (insultos,óamenazas, intento de agresión)

- Aplicar las estrategias aprendidas

Consideraciones

- Asegurarse de que ha aprendido las técnicas


- Intentar garantizar el éxito

-Establecer las reglas previamente

-Adelantar lo que puede ocurrir en esas situaciones

PRACTICAR CON EXPOSICIÓN (II)

E ibi i t d l íti j

Círculo de criticas

- Escribir en cintas de papel críticas y poner en una caja

-Sentados en un círculo alrededor del entrenado cada niño/a extrae unacrítica y la dice

- Dar la instrucción al niño para que aplique una habilidad aprendida

-Advertir de la actividad


-Preparar guiones y listas de habilidades de afrontamiento

-Iniciar los ejercicios sin tono emocional (con voz monótona)

-Premiar los éxitos: certificado o medalla de condecoración

ESTRATEGIAS BASADAS EN EL CONTROL AMBIENTAL


39

CONTROL DE CONTINGENCIAS (I)

Control de estímulos

Técnicas para reducir la conducta agresiva

Economía de Fichas


Contrato de conducta

CONTROL DE CONTINGENCIAS (II)

Consideraciones:

- Realizar un Análisis funcional de las conductas agresivas

- En caso de autolesiones y heteroagresividad el tiempo fuera ha de estar vigilado

- Se descarta la extinción dado el riesgo de daño del aumento inicial

- Con adolescentes NEGOCIAR las técnicas y condiciones


y

- No aplicar aquello que no se pueda cumplir: consistencia

- Aplicar siempre con reforzamiento positivo y reforzamiento de conductas alternativas

Control de estímulos (I)

- Reducción de estímulos discriminativos (desencadenan agresión y avisan de reforzamiento)

- Modelar comportamientos no agresivos alternativos

- Reduccir la exposición a modelos agresivos (TV, video juegos…)


- Reducción estimulación aversiva (forma de dar órdenes, conflictos verbales….).

Control de estímulos (II)

CÓMO DAR LAS ÓRDENES:

S l ífi- Ser claras y específicas- Ser comprensibles para los niños (lenguaje adecuado)- Ser cortas y darlas delante del niño/a no a distancia y agritos

- No entrar en contradicciones con otras- Ser un número reducido- Dar las instrucciones de una en una y espaciadas en el tiempo


Dar las instrucciones de una en una y espaciadas en el tiempo - No deben ir acompañadas de contacto físico instigador- Adoptar una actitud serena y tranquila (enfado= no pensar enuna solución eficaz (Larroy y de la Puente, 1995)

40

Técnicas para reducir la conducta agresiva (I)

COSTO DE RESPUESTA:

- Identificar los reforzadores - Informar al sujeto de la medida que se va a adoptar- Retirar los reforzadores de forma INMEDIATA ante la conducta

problema- Reforzadores deben ser de magnitud importante- Evitar incrementos progresivos en la retirada de reforzadores


- Facilitar reforzadores positivos ante conductas deseables eincompatibles a la conducta problema (permitan reservas)

- Controlar que adquiera los reforzadores por medios inadecuados

Técnicas para reducir la conducta agresiva (II)TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

- Identificar los reforzadores - Especificar y advertir al sujeto la conducta a la que se aplicaráEspecificar y advertir al sujeto la conducta a la que se aplicará- Localizar un área tranquila fuera de reforzamiento- Tras la emisión de la conducta desadaptada:

- a) dar un primer aviso breve - b) si el aviso no funciona avisar con un gesto no verbal - c) conducir al sujeto al área de aislamiento inmediatamented) Permanencia en el tiempo fuera (minuto por año de edad)


- Mantener el tiempo fuera hasta que no cese la conducta problema (mínimo 15 segundos)

- Reparar los daños producidos durante el tiempo fuera- Asegurarse que el tiempo fuera no supone evitar o escapar a

alguna situación aversiva.

Técnicas para reducirla conducta agresiva (III)

SOBRECORRECCIÓN

- Identificar las consecuencias de la conducta a restaurar - Clarificar conducta problema y las consecuencias reparadoras- Dar un aviso previo a su aplicación- La sobrecorrección se indicará con instrucciones verbales y encaso en que ésta no sea suficiente se guiará físicamente al sujeto

- Duración moderada (3-4 minutos)- Advertir de las reacciones disruptivas

C bi t d t ti f


- Combinar con coste de respuesta o tiempo fuera.- Supervisar el cumplimiento de la restitución y/o práctica positiva.- Combinar sobrecorrección de práctica positiva y restitutiva.

Economía de Fichas (I)

- FASE DE MUESTREO

- FASE DE APLICACIÓN

- FASE DE DESVANECIMIENTO


41

Economía de Fichas (II)

FASE DE MUESTREO

- Elegir tipo de ficha (puntos, boletos, marcas....)

- Seleccionar reforzadores de apoyo (controlar su obtención)

- Explicar verbalmente su valor


- Al principio intercambiar las fichas varias veces y de formainmediata y recordar su valor ( “la puedes cambiar por”)

Economía de Fichas (III)FASE DE APLICACIÓN

- Especificar conductas y condiciones de canjepormenorizadamentep

- Al principio entregar fichas abundantes y continuas después pasar a reforzamiento intermitente.

- Aumentar progresivamente el valor de las fichas (más fichas por la misma conducta)

- Las fichas han de entregarse en cualquier ambiente - Se pueden incluir penalizaciones ante conductas indeseadas

S d i l i b ifi i


- Se pueden incluir bonificaciones - Elaborar un registro para las fichas - Debe aplicarse por varias personas entrenadas para ello- Acompañar el procedimiento con reforzamiento social

Economía de Fichas (IV)

FASE DE DESVANECIMIENTO

- Aumentar tiempo entre entregas de fichasAumentar tiempo entre entregas de fichas

- Incrementar criterio para su obtención

- Reducir número de fichas ganadas por ejecución- Aumentar número de fichas para ganar reforzadores de apoyo.


- Acompañar siempre fichas con reforzadores sociales

- Pasar de entrega de fichas continua a intermitente antes de desvanecer el programa por completo

Contrato de conducta (I)

Condiciones básicas:

-Especificar las responsabilidades de todas las partes de forma operativa

-Listar los privilegios o recompensas por cumplir con las responsabilidades

Li t i l d t i d d


-Listar sanciones por las conductas indeseadas

- Establecer un sistema de vigilancia

42

Contrato de conducta (II)

Reglas para su elaboración:

A d it fi d l t- Acuerdo por escrito y firmado por las partes- Recompensa debe ser inmediata.- Comenzar por pequeños pasos y reforzamiento frecuente- Todas las partes deben negociar el contrato - Debe ser claro y específico (conductas operacionalizadas)- Plantearlo en términos positivos


- Abierto a revisión (cambiar, ampliar…)

Yo Francisco Javier me comprometo a: a) Hacer mis deberes y b) estar con mi hermana viendo la televisión sin pegarle

Si Francisco realiza las conductas señaladas recibirá como premio un punto intercambiable por un coche mini,

Si Francisco no realiza las conductas señaladas no se le dará el punto como premioSi Francisco no realiza las conductas señaladas no se le dará el punto como premio.Este acuerdo se revisará semanalmente en la consulta del psicólogo

Yo Francisco estoy conforme con este acuerdo y me comprometo a cumplirlo completamente.

Firma de Francisco

Nosotros Antonio y Rosalía estamos conformes con este acuerdo y nos comprometemos a cumplirlo completamente

Firma Padres


Firma del Psicólogo/a

Lugar y Fecha

EL PAYASO TRISTÓN

¿Qué puedo hacer HOY para alegrar al payaso tristón?

Fecha PACTO PUNTOSLunes

Martes

No golpearEsperar sin llorarNo insultar a mis

PREMIO


compañeros

=

EL JUEGO DE PORTARSE BIEN

ME COMPROMETO A CUMPLIR….

Fecha PACTO PUNTOSLunes

Martes

No golpearEsperar sin llorarNo insultar a mis

PREMIO


compañeros

=

43

ENTRENAMIENTO A PADRES (I)

Entrenamiento en control de contingencias

Promover Pautas de crianza


democráticas o autorizadas

Entrenamiento en control de contingencias

- Enseñar tácticas de disciplina: costo de respuesta, tiempo ffuera

-Enseñar a los padres a elogiar, jugar y recompensar- Dedique una hora al día de TIEMPO ESPECIAL- Técnica del ELOGIO

- Realizar análisis funcional conjuntamente con los padres


- Enseñar las técnicas con ejemplos concretos de la vida del niño (NO TEORÍA)

Pautas de crianza democráticas o autorizadas

- ALTA COMUNICACIÓN- ALTA AFECTIVIDAD- ALTO NIVEL DE EXIGENCIAS- ALTO CONTROL POSITIVO NO PUNITIVO


CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES

IDENTIFICAR SUJETOS:IDENTIFICAR SUJETOS:

- POPULARES (Alto nº de elecciones emitidas y recibidas)

- RECHAZADOS (Alto nº de rechazos)

IGNORADOS ( i l i i h )


- IGNORADOS (ni elecciones ni rechazos)

- AISLADOS (Alto nº elecciones emitidas no recibidas)

44

Sujetos agredidos son Aislados

Los sujetos agredidos son ignorados


Los sujetos agresivos son sujetos rechazados pero con

algún apoyo

CONTROL SOCIOMÉTRICO DE LOS IGUALES

Trabajar con los agresores y sus aliados-Trabajar con los agresores y sus aliados

- Implicar a los sujetos populares o líderes como aliados positivos

- Enseñar a las víctimas a afrontar y defenderse de la ió


agresión

ENTRENAR A LAS VÍCTIMAS

Fortalecer la autoestima-Fortalecer la autoestima-Enseñarle a defenderse y autoprotegerse (HHSS):

-Defender sus derechos- Ser firme con los agresores

-Implicar al líder para su protección y para denunciarR i l i t


-Romper su aislamiento

FORTALECER LA AUTOESTIMA

Promover autodescripción positiva-Promover autodescripción positiva-Combatir las etiquetas negativas-Sesgar la percepción hacia lo positivo-Desdramatizar los errores y “defectos”: aceptación, relativización-Aumentar la competencia y autoeficaciaP i id d t l ió


-Proporcionar ideas de autovaloración- Aumentar la retroalimentación positiva en el ambiente

45

Repasa y recuerda situaciones, personas,

lugares en los que te hayas sentido muy bien.

IMAGINEMOS CADA UNO DE ELLOSDE ELLOS

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

EL ÁRBOL DE LA

AUTOESTIMA

LOGROSEscribe en cada rama lo que has conseguido con

esa cualidad

CUALIDADESEscribe en

cada raíz una


cada raíz una cualidad o

habilidad tuya

¡SOY SIMPÁTICO Y

SPOT PUBLICITARIO

¡SOY SIMPÁTICO Y

ALEGRE¡


¡Mira lo

dicen

de mí¡

PRÉMIATE CADA DÍA

Haz una lista con actividades, cosas, lugares que te gusten-Cada día aplícate uno de ellos como REGALO


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

46

CUANDOSOY

CAMBIAR AUTOMENSAJES

CUANDOESTOY

ENFADADOPEGO

SOYAGRESIVO


-Haga una lista con las etiquetas negativas-Sustitúyalas por descripciones puntuales-Cambia SER por ESTAR

¿CÓMO SOY?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Haz una descripción de ti mismo-Subraya con rojo las cosas buenas que tienes-Piensa y añade tus cualidades: físicas,


---------------------------y ,

psicológicas….

¿QUÉ COSAS HAGO BIEN?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Haz una lista de las actividades y cosas que haces bien-Dales una nota de cero a diez


---------------------------

No siempre se ganaSi me equivoco puedo volver a intentarlo

Lo importante es intentar soluciones y metasCada uno tiene cosas positivas. Nadie es mejor que otro en todo


47

-Haz una lista de tus errores y defectos-Piensa en cómo solucionarlos ymejorarlos-INTENTA CAMBIAR LO QUE NO TE GUSTA


-INTENTA CAMBIAR LO QUE NO TE GUSTA

HABLEMOS DE NUESTROS ERRORES

HABLEMOS DE LOS DEFECTOS DEL NIÑO:

- Sin despreciarlos- Sin etiquetas- Con humor- Busquemos excepciones a sus


Busquemos excepciones a susdefectos (ej. soy un metepatas ¿siempre?)

- Establezcamos una gradación (0 a 10)

PREPAREMOS UN AMBIENTE DE AUTOESTIMA

- Técnica del Elogio- Programa las actividades a su nivel- Ponle tareas y responsabilidades - Enséñale una actividad que pueda hacer

bien


bien- Dile cada día algo positivo- Muéstrale cariño

DESARROLLO MORAL Y CONDUCTA PROSOCIAL

Di ió d dil lDiscusión de dilemas morales

Juegos cooperativos


Educación en valores

48

Discusión de dilemas morales

Begoña llegó temprano a clase y vio como una chica más mayor molestaba y se reía de laropa de otra muchacha. La muchacha estaba llorando.

No había nadie más alrededor y Begoña no conocía a las chicas muy bien, pero había oído que la chica a la que estaban molestando era muy pobre y que la máspero había oído que la chica a la que estaban molestando era muy pobre y que la más

mayor tenía muchos amigos. Begoña pensó que quizás debería intentar parar a la chica más mayor, pero tenía miedo de que esta chica y sus amigos la tomaran con ella y

también la molestaran.

¿Begoña debería parar a la chica más mayor?¿La chica mayor es mala o no lo es?


¿ y¿sería igual si el otro chico no llora?

¿Sería igual si Begoña encuentra otras amigas?

¿Sería igual si los compañeros aprueban lo que hace Begoña?

Juegos cooperativos (I)

Procedimiento:

- Actividades lúdicas con debate y reflexión- Metodología participativa, comunicativa, lúdica y

cooperativa- Dar instrucciones al gran grupo en posición circular

- Realizar la acción en grupos de 3-5 personas


Realizar la acción en grupos de 3 5 personas- Exposición de conclusiones en gran grupo- Discusión y debate guiado por un adulto- Fase de cierre

Juegos cooperativos (II)

Contenidos (Garaigordobil, 2003):

- Comunicación y conducta prosocial- Comunicación y cohesión grupal- Ayuda y confianza- Cooperación

- CreatividadActividades lúdicas con debate y reflexiónD i t i l i ió i l


- Dar instrucciones al gran grupo en posición circular- Realizar la acción en grupos de 3-5 personas- Exposición de conclusiones en gran grupo- Discusión y debate guiado por un adulto- Fase de cierre

Juegos cooperativos (III)

Contenidos (Plataforma Organizaciones Infancia, 2003):

- Gestión de la convivencia- Desarrollo Integral- Habilidades de Comunicación- Relaciones Interpersonales- Resolución asertiva y participativa de conflictos- Promoción de conductas prosociales altruistas


p- Fomentar la empatía

49

Educación en valores

Procedimiento:Procedimiento:

- Incorporar la educación en valores en el DiseñoCurricular base transversalmente y en asignaturas

- Juegos- Cuentos

Té i d G (S i d d l


- Técnicas de Grupo (Symposium, mesa redonda, panel,debate, pequeño grupo-lluvia de ideas, role-playing,sesión tribunal, entrevista, fórum)

- Otras actividades: lecturas, historiestas, murales, cómics,teatros…

Educación en valores (II)

Contenidos:

- Responsabilidad- Sinceridad- Diálogo- Confianza- Autoestima

C ti id d

- Paz- Amistad- Respeto- Justicia- Cooperación


- Creatividad - Compartir

ENTRENAR LA EMPATÍA

- Explicar qué es la empatía- Ver películas o contar cuentos con personajes que pasen- Ver películas o contar cuentos con personajes que pasen

por emociones y estresores (abandono, insultos, pérdidas, guerras…)

- Reflexionar sobre:a) sentimientos de los personajesb) pensamientos ante situaciones de conflictoc) motivaciones: cómo querrías que se sintiera


) q qd) Adopción de perspectivas: si te pasara a ti como te

sentirías, que pensarías, qué le dirías.

INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Integrar la intervención en el Diseño curricular- Integrar la intervención en el Diseño curricular- Intervenir sobre la convivencia del centro: GestiónDemocrática de la Convivencia

- Instaurar un Modelo de aprendizaje cooperativo- Intervenir con el alumnado (Educación emocional,educación en valores, juegos cooperativos)F ió d l P f d


- Formación del Profesorado- Búsqueda de mediadores en conflictos

50

INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Integrar la intervención en el Proyecto Educativo de- Integrar la intervención en el Proyecto Educativo deCentro (área socio-psico-educativa; formación escolar;

laboral; ocio y tiempo libre, desarrollo personal y social)- Elaborar programas individualizados para casos

especiales a través de las tutorías- Formar al Educador Tutor

P A ti id d T ll


- Preparar Actividades y Talleres

INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO COMUNITARIO

Programas de Prevención primaria secundaria y terciaria- Programas de Prevención, primaria, secundaria y terciaria- Estrategias de influencia: Campañas publicitarias, medidas informativas y cambio de actitudes

- Estrategias de desarrollo de habilidades (talleres yactividades grupales en asociaciones de vecinos, centrosjuveniles, escuelas de padres…)E t t i d t l ti ( i t l l)


- Estrategias de control normativo (sistema legal)- Estrategias de modificación ambiental: programas de

tiempo libre sin violencia; actividades deportivas…

REFERENCIAS DE INTERÉS

- Colección Método EOS. Madrid: EOS- Ortega, R. y Rey, R. (2003). La violencia en la escuela.

Barcelona: GRAO-Espinosa, M. Ochaita, E. y Ortega, I. (2003. El niño en Europa. Manual formativo sobre promoción de la no violencia entre niñosy niñas y adolescentes. Vol I y II. Madrid: Plataforma de Organizaciones de Infancia.

-Vélaz de Medrano et al., (2003). Orientación comunitaria. Madrid: UNED -Méndez, F. (1998). El niño que no sonríe. Madrid: Pirámide- Bonet, J. V. (1994). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Cantabria: Sal Terrae- Matamala, A. y Huerta, E. (2005). El maltrato entre escolares. Madrid: Antonio Machado, S.L.- Kassinove, H. y Chip, R. (2005): El manejo de la agresividad. Bilbao: Desclée de Brouwer- Serendipit- Garaigordobil, M. (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niós de 8 a 10 años. Madrid: Pirámide.-Fuentes, P. et al. (1998). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Madrid: Pirámide- Carreras, Ll. et al., (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea- Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide- Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide- Serrano, I. (1996). Agresividad Infantil. Madrid: Pirámide-Herbert, M. (1999). Padres e hijos. Madrid: Pirámide- Cascón, P. y Martín, C. (1998). La alternativa del juego I y II. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Libros de laCatarata


- Del Barrio, V. y Carrasco, M. (2004). Guía de evaluación y tratamiento psicológicos en el contexto clínico. Madrid: UNED- Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Pirámide- Goldstein, A. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona: Martínez Roca- McKay, M. y Fanning, P. (1987). Autoestima. Evaluación y mejora. Barcelona: Martínez Roca-Cantero y Páez. Había una vez…una abeja. Cuentos para ayudar a mejorar la conducta en los niños. Madrid: CEPE- Díaz-Aguado, M.J. (1994). Prevención de la violencia. Instituto de la jueventud. Disponible en - Friedbert, R. y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva con niños y adolescentes. Barcelona:

Paidóswww.injuve.mtas.es- Videos para prevención. Disponibles en www.ateiamerica.com

Miguel Ángel Carrasco

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