Evaluación del trabajo cooperativo a través de portafolio y controles de conocimientos mínimos

Francesc Josep Sànchez i Robert / José Polo Cantero (francesc.josep.sanchez@upc.edu) http://epsc.upc.edu/projectes/ed/

Campus de Cappont, Universitat de Lleida, 4 de juliol de 2008

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Presentación

• Cómo organizamos las asignaturas?

• Cómo las evaluamos?

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Nuestro contexto

(1)

(2)

(3)(4)

(5)

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1. Objetivos formativos

• Específicos y transversales

2. La planificación de las actividades y el tiempo de estudio

• Problem based learning (PBL) y projecto integrador de contenidos

3. La metodología del aprendizaje cooperativo

• Aprendizaje cooperativo en grupos base de 3

4. La evaluación

• Todas las actividades cuentan y se pueden mejorar (no hay exámenes finales)

• Mínimos individuales

• Portafolio de grupo

5. La mejora continuada

• Encuestas

La organización de la asignatura en 5 pasos

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Ejemplos de objetivos de ED

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdfhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/ED_EEES_Objectius_12_11_04.pdf

Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:

- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares

Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:

- planificar y realizar el diseño interno de un bloque secuencial estándar del tipo contador o registro, a través una arquitectura estructurada top-down; analizar y verificar sus características eléctricas a través de software; y comparar su diseño con el de otros circuitos integrados comerciales similares

(de 8 a 10)(de 8 a 10)Específicos

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Una vez completado el capítulo, el estudiante debe ser capaz de:

- Trabajar con efectividad en equipo para resolver problemas (obliga a montar grupos)

- Organizar una agenda y estimar el tiempo de dedicación al estudio de la asignatura (obliga a planificar los ejercicios y a realizar hojas de cálculo para apuntar el tiempo)

- Comunicar escrita y oralmente el proyecto de aplicación diseñado en la asignatura (obliga a preparar rúbricas para evaluar tanto las memorias como las presentaciones orales)

(2 o 3 )(2 o 3 )

Felder, R. M.; Brent, R.; “Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria”, Journal of Engineering Education, January 2003, pp 7-25

Ejemplos de objetivos de ED

Transversales (compartidos por otras asignaturas)

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Los objetivos reflejados en cada ejercicio

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Las actividades y el plan de trabajo

Hemos pensado un programa de actividades de las cuales el

estudiante no puede escapar sin haber aprendido

Hemos conseguido que las haga y que llegue al final, y por lo tanto, le

aprobamos”A partir de un mínimo establecido, son los propios estudiantes y no los profesores los que determinan el ritmo y el nivel en que se imparte la asignatura

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Factores clave para centrarnos en el estudiante

• Hay continuidad entre las clases en el aula /en el laboratorio-problemas / fuera del aula (se trabaja el problema hasta que acaba)• Cada profesor tiene una clase completa de T +P/L• Sesiones presenciales intercaladas con no presenciales

L

Sesión presencial

TGA

(2 h)

M

Sesión no presencial

TGC

(1 h)

MI

J

Sesión presencial

TGB

(2 h)

V

Sesión no presencial

TGC

(1,5 h)

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Ejemplo de ejercicio de ED

En ED con chips clásicos

http://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htmhttp://epsc.upc.edu/projectes/ed/problemes/problemes_PA/Problemes_PA.htm

4-digit password -activated motor

PBL con ejemplos “reales” y aprendizaje en espiral

El mismo problema sirve para varias asignaturas

En SED con VHDL y PLD’s o PIC’s

PROTEUS virtual laboratory

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¿ Cómo se estudia en el aula ?

Formato de una sesión de trabajo en grupo

Aulas preparadas con mesas móviles

• Grupos base de 3 estudiantes para todo el cuatrimestre

• Heterogéneos

• Se prevé algún grupo conflictivo

• Horario de consulta para dudas muy utilizado

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Compromiso con el grupo y anotación del tiempo de estudioEn cada ejercicio

13

El plan de trabajo y la reflexión

La firma

En cada ejercicio

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El esquema de evaluación de ED

Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la calificación En las semanas de exámenes se recuperan mínimos

Ejercicios

+Mínimos

+Proyecto

de Aplicación

+

Portafolio de grupo

+

Actitud yparticipación

%AcP%PO%PA%MI%EJQ 105204025

8 ejercicios

(4 por tema) 8 controles sorpresa a lo

largo del curso

1 proyecto de aplicación incrustado entre los ejercicios

Ejemplo de ED (cuatrimestre 1B)

Carpeta de anillas que

recoge todo el trabajo

Obligatorio 7 de 8

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Platillas y rúbricas

Evaluación continua sin exámenes finales

Las plantillas y la rúbricas de niveles de calidad Ejemplo de rúbrica para corregir (y hacer) cualquier ejercicio [1]

Ejemplo de rúbrica para un trabajo escrito de SED [2]

Ejemplo de rúbrica para la autoevaluación del funcionamiento del grupo cooperativo [3] [4]

Ejemplo de rúbrica para la corrección cruzada de la carpeta del grupo [4]

(plantear-desarrollar-calcular-simular-verificar-montar)

(documentar - exponer)

(reflexionar – cambiar -adaptar)

(evaluar)

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La carpeta del grupo cooperativo

ED

SEDFormat PDF

El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias

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El portafolio de ED

ÍndiceRegistro de las sesiones de trabajo y reflexiones

Registro del tiempo de

estudio semanal

Guiones de las unidades y

notas de clase y otros materiales

buscados en Internet y en la

biblioteca

Conjunto de ejercicios (o

muestra de los mejores)

Memoria y presentación

oral del Proyecto de Aplicación

Controles individuales

Portafolio del

grupo cooperativo

25%

40%

20%

5%

El portafolio es una herramienta excelente para reflexionar sobre qué se ha aprendido y mostrar las evidencias

8 ejercicios corregidos !

8 controles corregidos !

El plan de trabajo

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La idea genial de los mínimos … ahora se adapta función de los

estudiantes … Su función básica es verificar cómo funcionan los grupos y focalizar la atención en los puntos clave de la materia, pero además:Los mínimos pueden también dejar de ser individuales

Pueden ser un ejercicio complejo que se programe también en varias sesiones y que se resuelva en casa (take away exams)

Pueden flexibilizarse de modo que algún alumno necesite más oportunidades de recuperación

Pueden acabar requiriendo presentación individual en el despacho

Puede ser de mucha utilidad para reforzar y fijar conceptos complejos que hayan quedado poco claros (recordad que sabemos constantemente cuál es nivel de la clase)Facilitan la coordinación de asignaturas con diversos profesores

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Patrón de resultados académicos

El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido

significativamente la materia)

Abandonos (NP)

Muy pocos suspensos

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Podéis examinar todos nuestros materiales en estas webs:

[1] Webs l’ED y SED: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/ (/sed/)  donde está todo el material

[2] Institut de Ciències de l’Educació (ICE-UPC), Grupos de interés en la innovación docente http://www.upc.edu/rima

[3] Encuestas estudiantes tipo SEEQ adaptadas para el ciclo de mejora continua

Aceptamos todo tipo de críticas y sugerencias

(francesc.josep.sanchez@upc.edu)

http://epsc.upc.es/projectes/ed/enquestes/Enquestes_ED.htm

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Para concluir ...

Hemos consolidado un modelo eficiente, fácil de comprender, adaptado a los requerimientos EEES y que incluye objetivos transversales

Lo estamos extendiendo a otras asignaturas del área aunque creemos que funciona para cualquier otra

Lo pretendemos incorporar en los nuevos programas de grado

Los estudiantes aprenden más y con mayor profundidad (significativamente) conocimientos y consolidan métodos y habilidades, lo que beneficia substancialmente incluso a profesores que trabajaran de forma tradicional