Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior

Evaluacin de la Calidad de la

Investigacin y de la Educacin Superior:

Libro de resmenes XII FECIES

M Teresa Ramiro, Tamara Ramiro-Sanchez y MPaz Bermdez

(Comp.)

ISBN: 978-84-606-6428-4

Organizan

Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de Resmenes XII FECIES. ISBN: 978-84-606-6428-4

2

Libro de resmenes de los trabajos aceptados en el XII Foro Internacional

sobre la Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin

Superior (FECIES).

Autor: XII FORO INTERNACIONAL SOBRE LA EVALUACIN DE

LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN Y DE LA EDUCACIN

SUPERIOR (FECIES). Sevilla (Espaa), 9-101de Julio de 2015.

Compiladores: M Teresa Ramiro, Tamara Ramiro-Snchez y MPaz

Bermdez

Edita: Asociacin Espaola de Psicologa Conductual (AEPC).

CIF: G-23220056

Facultad de Psicologa.

Universidad de Granada.

18011 Granada (Espaa).

Tel: +34 958 161708.

Fax: +34 958 161708.

Correo electrnico: [email protected]. Web: http://www.aepc.es.

ISBN : 978-84-606-6428-4

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los resmenes

publicados en el libro Evaluacin de la Calidad de la Investigacin y de la Educacin Superior: Libro de resmenes XII FECIES, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, stos se

responsabilizarn de obtener el permiso correspondiente para incluir

material publicado en otro lugar.


3

Evaluacin de la Calidad de la Investigacin

y de la Educacin Superior:

Libro de resmenes XII FECIES

Asociacin Espaola de Psicologa Conductual


4

NDICE

SIMPOSIOS INVITADOS

DOCENCIA EN METODOLOGA OBSERVACIONAL: PECULIARIDADES Y

FORMACIN PARA LA TRANSFERENCIA ............................................................... 9

PROGRAMAS DE CALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES POLITCNICAS ESPAOLAS

.......................................................................................................................................... 16

PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA: EVALUACIN E

INVESTIGACIN. ........................................................................................................... 23

LA TRANSICIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA LOCAL A UNA UNIVERSIDAD

PBLICA MULTICAMPUS DE CALIDAD ................................................................... 28

UNA REVISIN CRTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN:

REPERCUSIONES SEGN REAS DE CONOCIMIENTO ......................................... 33

EL PROCESO INTEGRADO DE ACREDITACIN DE TITULACIONES Y

CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD DE UN CENTRO UNIVERSITARIO

.......................................................................................................................................... 38

INVESTIGACIN EDUCATIVA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN

EDUCACIN SUPERIOR ............................................................................................... 44

LA CALIDAD EN LA EVALUACIN DE TFGS Y TFMS A DEBATE. A PROPSITO DEL

SISTEMA 3+2 O 4+1 ....................................................................................................... 49

PROYECTOS DE INNOVACIN DOCENTE APLICADOS A LAS NUEVAS

TITULACIONES EN EL MARCO DEL EEES. EXPERIENCIAS EN LA URJC .......... 54

TUTORIZACIN Y MEJORAS EN LA METODOLOGA BOLONIA ......................... 60

EVALUACIN CUALITATIVA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

.......................................................................................................................................... 65

RETOS HACIA LOS SISTEMAS DE EVALUACIN PARA MEDICIN DE CALIDAD Y

EXCELENCIA EN LA DOCENCIA E INVESTIGACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR:

UN DEBATE ABIERTO .................................................................................................. 71

EVALUACIN DE PROGRAMAS: ANLISIS DE INDICADORES EN EL PROCESO DE

RENOVACIN DE LA ACREDITACIN DE LAS TITULACIONES ......................... 77

LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINAR COMO IMPULSO DE LA CONCIENCIA

SOCIAL ............................................................................................................................ 82


5

EL PAPEL DE LAS INSPECCIONES DE SERVICIOS EN LA EVALUACIN DE LA

CALIDAD DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD ............................................................. 89

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS UNIVERSIDADES (RSU): UN COMPROMISO

EN VALORES .................................................................................................................. 95

HACIA NUEVAS LNEAS DE APRENDIZAJE ............................................................ 100

UNIVERSIDAD Y EMPRENDIMIENTO ....................................................................... 105

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA FORMACIN DE CALIDAD

.......................................................................................................................................... 111

EL TRABAJO DE FIN DE GRADO: ANLISIS DE LOS RESULTADOS DESDE SU

IMPLANTACIN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO

.......................................................................................................................................... 116

ACREDITACIN Y CALIDAD DE LOS PROGRAMAS EN EDUCACIN DE MXICO

.......................................................................................................................................... 122

LA CREACIN DE UN INNOVATION HUB EN LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE

VITORIA .......................................................................................................................... 127

APROXIMACIN HACIA UNA PROPUESTA DE VIABILIDAD PARA LA EVALUACIN

DE LOS MSTERES DESDE LA INSTITUCIN SUPERIOR ..................................... 133

POLTICAS PBLICAS DE FORMACIN Y VALORACIN DOCENTE: NFASIS Y

OMISIONES. .................................................................................................................... 139

EVALUACIN E IMPACTO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN

LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ................................................................................ 144

PLAN DE CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA. RAMA DE ARTES Y

HUMANIDADES ............................................................................................................ 150

FORMACIN CONTINUADA EN ODONTOLOGA .................................................. 156

INNOVACION EN FORMACION ORIENTADA A PROYECTOS MEDIANTE

INVESTIGACION APLICADA CON MOTIVACION HACIA LA PROFESIONALIZACION

DE ESTUDIANTES DE ARTES EN EL MARCO DEL EEES ....................................... 162

CALIDAD DE LA FORMACIN DE PROFESIONALES EN LOS MSTERES

UNIVERSITARIOS. ANLISIS DE NIVELES DE INSERCIN LABORAL DE

POSGRADOS .................................................................................................................. 168

MEDIDAS PARA POTENCIAR LA INNOVACIN EDUCATIVA .............................. 173


6

UN MODELO DE ENSEANZA PRCTICA DE ETICA EN ASIGNATURAS DE

EMPRESA, ECONOMA Y EMPRESA .......................................................................... 178

CALIDAD E INNOVACIN EN LA INVESTIGACIN Y EDUCACIN EN TRABAJO

SOCIAL: UN ANLISIS INTERNACIONAL ................................................................ 185

NUEVAS HERRAMIENTAS DE INNOVACIN DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL

DERECHO INTERNACIONAL....................................................................................... 190

INNOVACIN DOCENTE Y TUTORIZACIN EN LOS ESTUDIOS DE ENFERMERA

.......................................................................................................................................... 195

DISEO E IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE

FORMACIN PARA LA MEJORA DEL CURRCULO ACADMICO ....................... 201

LA CALIDAD DESDE LA INNOVACIN DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS

DE LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS .................. 207

LA PROGRESIVA INTRODUCCIN DE LA ENSEANZA BILINGE EN LOS GRADOS

JURDICO SOCIALES..................................................................................................... 214

ESTRATEGIAS DE INNOVACIN PARA AUMENTAR LA EFICACIA DE LA

ENSEANZA EN LAS CIENCIAS JURDICAS ............................................................ 221

METODOLOGAS ACTIVAS: UNA VISIN DEL ALUMNADO DE ECONOMIA Y

EMPRESA ........................................................................................................................ 227

EVALUACIN E INDICADORES DE CALIDAD DE LA FORMACIN POSTGRADUADA

BASADA EN SIMULACIN .......................................................................................... 233

INNOVACIN DOCENTE EN LAS INGENIERAS DE BIOSISTEMAS .................... 238

EL GRADO-MASTER EN ODONTOLOGA USC: IMPRESIONES DEL ALUMNADO Y

PERSPECTIVAS PROFESIONALES .............................................................................. 244

RESPUESTAS TRANSDISCIPLINARES EN LA FORMACIN E INNOVACIN DEL

TRABAJO SOCIAL ......................................................................................................... 250

EVALUACIN DE LA CALIDAD EN ESTUDIOS DE ASIA ORIENTAL .................. 256

INNOVACIN DOCENTE PARA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS EN

SITUACIONES DE EMERGENCIAS SANITARIAS ..................................................... 262

UNIVERSIDAD Y DOCENCIA: PRODUCCIN, PRODUCTIVIDAD Y EVALUACIN

.......................................................................................................................................... 267

LAS ARTES, ESPACIO CONVERGENTE DE INVESTIGACIN SUPERIOR ........... 273


7

EVALUACIN POR COMPETENCIAS: PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS DIDCTICAS

ORIENTADAS A FAVORECER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTADO EN EDUCACIN ............................................................................. 280

NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE DE HISTOLOGA E

INGENIERA TISULAR EN BIOMEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD ............... 285

EVALUACIN DE COMPETENCIAS PRECLNICAS Y CLNICAS EN EL GRADO DE

ODONTOLOGA ............................................................................................................. 292

QUALIDADE NA FORMAO E INVESTIGAO EM SERVIO SOCIAL: FORMAR

PARA A ANLISE DA CONSTRUO DE TRAJECTRIAS IDENTITRIAS DE

MUDANA SOCIAL ....................................................................................................... 298

EDUCACIN INTERCULTURAL Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD PARA

POTENCIAR LA CALIDAD EN LA INVESTIGACIN Y FORMACIN DEL

PROFESORADO EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR (EEES)

.......................................................................................................................................... 302

SOPORTE DE AUTONOMA AL ALUMNADO EN EDUCACIN SUPERIOR ......... 308

EVALUACIN DE LA CALIDAD DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EN TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN .............................................................. 313

CALIDAD DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA: REFLEXIN COMPARADA SOBRE

EL DESARROLLO Y EVALUACIN DE PROCESOS DESDE LA PRCTICA EN

PORTUGAL Y ESPAA ................................................................................................. 318

EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS EN LOS PROCESOS DE ACREDITACIN DE

PROGRAMAS EDUCATIVOS DE: ORDENAMIENTO TERRITORIAL, ARQUITECTURA

Y PATRIMONIO .............................................................................................................. 323

LAS EMOCIONES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: COMPONENTES

CENTRALES DE LA INNOVACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR

.......................................................................................................................................... 330

ADAPTACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES EN INGENIERA A LOS NUEVOS

GRADOS: DIFERENTES PERSPECTIVAS DE ANLISIS ............................... 336

GESTO DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL ................................................ 342


8

COMUNICACIONES LIBRES (ESCRITAS Y ORALES)

EVALUACIN DE LA CALIDAD DOCENTE .......................................................... 347

EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL PROFESORADO .......................................... 398

EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN ..................................... 413

EVALUACIN DEL POSTGRADO ............................................................................... 434

EVALUACIN DE LA CIENCIA ................................................................................... 446

INNOVACIN DOCENTE .............................................................................................. 460

ADAPTACIN AL EEES ................................................................................................ 650

ESTUDIANTES/EGRESADOS ....................................................................................... 687

CERTIFICACIN DE LA CALIDAD ............................................................................ 742

ESTUDIOS DE GNERO ............................................................................................... 755

NUEVAS TECNOLOGAS .............................................................................................. 774

MISCELANEA ................................................................................................................ 811


9

DOCENCIA EN METODOLOGA OBSERVACIONAL: PECULIARIDADES Y

FORMACIN PARA LA TRANSFERENCIA

M. Teresa Anguera

Universidad de Barcelona

La Metodologa Observacional es una disciplina que desde hace ms de 30 aos se

imparte en algunas Universidades espaolas (Facultades de Psicologa, Educacin,

Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte, Trabajo Social), pero ha tenido una

trayectoria muy diversificada, tanto en su carcter de troncal u optativa, como en el

nmero de crditos asignados (de 3 a 15), como en el curso en que figuraba en el

correspondiente Plan de Estudios de Facultades de Psicologa (o denominaciones

afines).

Los contenidos de esta disciplina estn perfectamente establecidos, y a lo largo de su

recorrido temporal se han consolidado totalmente. Hay dos aspectos que confluyen de

forma constante, y generan un interesante circuito: Por una parte, la docencia en

Metodologa Observacional, especialmente en Msters, confiere una preparacin a los

alumnos para su aplicacin prctica, pero a su vez, y una vez terminen este proceso

formativo, tenemos evidencias para considerar que si inician un Programa de

Doctorado, la metodologa observacional les brindar interesantes posibilidades de

investigacin.

En este Simposio pretendemos analizar diferentes aspectos que convergen en el

momento actual de imparticin de los conocimientos que le son propios, con la mirada

puesta en su consolidacin por la relevancia que tiene en la formacin de los titulados

(psiclogos y psicopedagogos), as como por el gran potencial que acumula respecto a

la transferencia en muchos mbitos del conocimiento (mediacin de conflictos,

intervenciones de carcter psicosocial, evaluacin de programas en diferentes contextos,

etc.).


10

PRESENCIA DE LA METODOLOGA OBSERVACIONAL EN LA

FORMACIN DE POSTGRADO EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

M Luisa Herrero-Nivela y Elena Escolano-Prez

Universidad de Zaragoza

La metodologa observacional est presente en los estudios de postgrado de la

Universidad de Zaragoza desde el curso 1990-91, en el que se oferta por primera vez un

curso de doctorado de dos crditos (Metodologa en la observacin del juego) en el

programa del departamento de Fisiatra y Enfermera, Medicina de la Educacin Fsica y el Deporte. En el siguiente ao acadmico (1991-92) a este curso se le aadi el de Instrumentos y anlisis de datos en metodologa observacional, mantenindose esta situacin hasta el curso 1993-94.

Por otra parte, el departamento de Psicologa y Sociologa desde el ao acadmico

1992-93 ofert cursos con contenidos de metodologa observacional con distintas

denominaciones en el programa de doctorado Psicologa: Desarrollo y Aprendizaje. Esta presencia se mantuvo hasta el cuso 2008-09, ya que debido al proceso de extincin

de dicho programa se dej de ofertar el periodo docente correspondiente al mismo.

Actualmente, la metodologa observacional est presente en el Mster Universitario

Aprendizaje a lo largo de la vida en contextos multiculturales, concretamente en su mdulo obligatorio de veinte crditos, donde cuatro de ellos corresponden a esta

metodologa.

Analizando esta trayectoria podemos decir que la formacin en metodologa

observacional en los estudios de postgrado en la Universidad de Zaragoza, poco a poco,

se ha ido consolidando.


11

DESCRIPCIN DE LAS PREFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE

METODOLOGA OBSERVACIONAL

Jos Luis Losada Lpez, M. Teresa Anguera Argilaga y Angel Blanco Villaseor


La docencia en Metodologa Observacional tiene un amplio campo de opciones para su

aprendizaje y explicacin. Se trabaja con diferentes formatos, clases tericas, terico-

prcticas, prcticas, problemas, con opciones para la creacin de instrumentos de

observacin, realizar y codificar los registros observacionales, controlar la calidad de

esos registros, adems de desarrollar tcnicas de anlisis acordes con el diseo

observacional seleccionado.

Para que la transferencia de estos conocimientos tenga xito, se debe prestar atencin,

entre otros aspectos, a las opiniones que los alumnos manifiestan sobre la utilidad de

estos formatos pedaggicos que se utilizan para la preparacin de las asignaturas.

Con este abanico de posibilidades resulta interesante conocer cmo se relacionan estos

formatos pedaggicos, con los alumnos caracterizados por variables demogrficas y

sociales. Los participantes del estudio son alumnos de 2 en el grado de Psicologa de la

Universidad de Barcelona, que han cursado la asignatura de Diseos de Investigacin.

Se aplica un anlisis descriptivo con los datos socio-demogrficos recogidos en el

cuestionario, para identificar la composicin de la muestra de sujetos, en trminos de

gnero, edad, estado civil, etc. Posteriormente se estudian las preferencias segn el

segmento de edad y los formatos pedaggicos. Finalmente se aplica la tcnica de

anlisis de correspondencias mltiple que informa de las relaciones entre los diferentes

formatos pedaggicos segn las opiniones de los alumnos.


12

FORMACIN EN EL MANEJO DE PROGRAMAS INFORMTICOS DE

REGISTRO, CONTROL DE CALIDAD DEL DATO, Y ANLISIS DE DATOS

EN METODOLOGA OBSERVACIONAL (GRADO Y MSTER)

M. Teresa Anguera, Angel Blanco Villaseor y Jos Luis Losada


La formacin en Metodologa Observacional implica que los estudiantes conozcan la

totalidad del proceso, desde la delimitacin del problema y propuesta del diseo

observacional, hasta la interpretacin de los resultados.

Tres etapas esenciales del proceso, a la cuales se dedican bastantes horas de clase, tanto

tericas como prcticas, son las de registro, control de calidad del dato, y anlisis de

datos. En todas ellas, en la actualidad, se utilizan diversos programas informticos, y la

mayor parte de ellos han sido elaborados en el seno de nuestro propio grupo de

investigacin.

En los diferentes cursos impartidos, los programas que utilizamos son los siguientes:

a. Para el registro: HOISAN, LINCE, MOTS, SDIS-GSEQ y THEMECODER

b. Para el control de calidad del dato: EduG, HOISAN, LINCE y SDIS-GSEQ

c. Para el anlisis de datos: HOISAN, MOTS y SDIS-GSEQ

Los alumnos de Grado se dedican prioritariamente al manejo de estos programas a nivel

de registro (una vez han construido los respectivos instrumentos de observacin) y

algunas modalidades de control de calidad del dato (coeficiente kappa, coeficiente de

Feingold, y concordancia cannica).

Los alumnos de Mster (en diferentes Masters), a partir de matrices de cdigos,

efectan minera de datos adaptada a los registros observacionales, y en funcin del

nmero de horas de docencia pueden llevar a cabo diferentes tipos de anlisis.


13

METODOLOGA OBSERVACIONAL EN EVALUACIN DE PROGRAMAS:

UN CASO PRCTICO

Carmen Rosa Snchez-Lpez*, Melania Simn-Pulido**, M. Concepcin Ramos-

Prez* y Jennifer Moreno-Jorge*

* Universidad de La Laguna; ** Directora Proyecto IN-ART

El rol educativo de las escuelas ha cambiado en los ltimos aos pasando, de una

situacin de mera transmisin de conocimientos, a una funcin ms amplia de

contribucin al desarrollo de actitudes y valores (Pertegal, Oliva y Hernando, 2010). Por

su parte la metodologa observacional, nos permite apresar la realidad foco de nuestro

inters en todos los mbitos que ofrece la vida cotidiana (Snchez-Algarra y Anguera,

2014). Como parte de un estudio de evaluacin de programas formativos, se ha utilizado

la metodologa observacional con el propsito de conocer las conductas adecuadas e

inadecuadas, en el alumno teniendo en cuenta el entorno que le rodea. La muestra

observada fue de 19 alumnos, 13 formaban parte de un taller de artes plsticas y 7 de un

taller de msica. Se utiliz un instrumento de observacin estandarizado (BASC-O)

(Reynolds, C.R. y Kamphaus, R.W., 2004.). Los resultados muestran que 15 de los

alumnos presentan algn tipo de desajuste (ya sea clnico, escolar o personal).

Referencias

Pertegal, M.A., Oliva, A. y Hernando, A. (2010). Los programas escolares como

promotores del desarrollo positivo adolescente. Cultura y Educacin, 22(1), 53-66.

Reynolds, C.R. y Kamphaus, R.W. (2004.). Sistema de evaluacin de la conducta de

nios y adolescentes (BASC). Madrid. TEA Ediciones S.A.

Snchez-Algarra, P. y Anguera, M.T. (2014). Qualitative/quantitative integration in the

inductive observational study of interactive behaviour: Impact of recording and coding

predominating perspectives. Quality & Quantity. International Journal of

Methodology,47 (2), 1237-1257.


14

AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN DEL

ALUMNADO EN LA ASIGNATURA "OBSERVACIN EN LA ESCUELA"

DEL GRADO EN MAGISTERIO EN EDUCACIN INFANTIL

Elena Escolano-Prez y M Luisa Herrero Nivela


Las perspectivas ms actuales sobre evaluacin hacen hincapi en dos principios:

1.- Los procedimientos de evaluacin deben contribuir al aprendizaje del estudiante

(esto es, a la adquisicin de las competencias por parte del mismo) y no slo medirlo,

destacndose as la diferencia entre evaluacin formativa y sumativa o calificativa.

2.- La evaluacin no debe limitarse a la accin de un nico agente, el docente que valora

la actividad del estudiante (heteroevaluacin). El EEES dota al estudiante tambin de

este rol de evaluador, ya sea como evaluador de su propia actividad, de modo que el

sujeto evaluado y el sujeto evaluador recae en la misma persona (autoevaluacin), ya

sea evaluando la actividad de otros estudiantes, de manera que estos se evalan

mutuamente, resultando que evaluadores y evaluados intercambian su papel

alternativamente (coevaluacin, evaluacin entre pares o evaluacin ente iguales). Este

planteamiento es coherente con el papel activo y protagonismo que adquiere el

estudiante en su aprendizaje en el EEES, pues ambos procedimientos evaluativos

permiten fomentar la autonoma del aprendizaje, promover un conocimiento ms

profundo, acostumbrar al alumnado a reflexionar crticamente y mejorar su

comprensin de los procesos interiores que pone en marcha para aprender

autnomamente (metacognicin).

Asumiendo ambos principios, el valor formativo de la evaluacin y los beneficios que

implica que mltiples agentes acten como evaluadores, se presenta el proceso de

evaluacin del alumnado seguido en la asignatura "Observacin en la escuela",

asignatura obligatoria de primer cuatrimestre del Grado en Magisterio en Educacin

Infantil en la Universidad de Zaragoza.


15

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LA METODOLOGA

OBSERVACIONAL

Angel Blanco-Villaseor, Jos Luis Losada Lpez y M. Teresa Anguera


Dada la espontaneidad en el registro del comportamiento y el contexto natural y

habitual en el que se desarrollan las observaciones en Metodologa Observacional,

asignatura troncal y obligatoria de Grado, es cuando ms se necesita la enseanza de

competencias transversales, como las normativas ticas de participacin en este tipo de

investigaciones, as como de normativas internacionales acerca de las citaciones

bibliogrficas y de documentacin on-line.

De una parte, han aparecido recientemente, y por parte de muy diversas instituciones,

normativas explcitas ticas sobre el tratamiento a los participantes de una investigacin

as como sobre la eliminacin del lenguaje sexista en los textos y documentos

cientficos de divulgacin y administrativos.

De otra, una de las competencias transversales que ms puede incidir en los procesos

enseanza-aprendizaje y que afectan a la docencia e investigacin simultneamente en

el mbito de las Ciencias del Comportamiento es la normativa internacional para

presentacin de trabajos cientficos. Dicha estructura normativa habilita al alumno en

una competencia transversal que le permite la lectura, inteligibilidad y comprensin de

textos cientficos publicados en cientos de revistas que competen a las diferentes reas

de conocimiento de la Psicologa.

Actualmente, la documentacin on-line, virtual, y el acceso a las diferentes bases de

datos cientficos de resmenes digitales (ISI, PsycINFO, Medline, SportDiscus, ...)

permiten al alumno una posibilidad de acceso casi ilimitado a la literatura cientfica.

Luego, la evaluacin docente de estos procesos transversales, que requieren de

innovaciones tecnolgicas en la docencia, permite una mejor aproximacin a los

procesos de documentacin on-line.


16

PROGRAMAS DE CALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES POLITCNICAS

ESPAOLAS

Sara Gmez Martn

Vicerrectora de Estructura Organizativa y Calidad de la Universidad Politcnica de

Madrid

La especificidad de las enseanzas que imparten y de la investigacin que realizan las

Universidades Politcnicas, tienen su punto fuerte en la interaccin natural con el

entorno tecnolgico y empresarial que le ofrece este tipo de enseanzas. Las cuatro

universidades politcnicas integrantes de este Simposio han apostado decididamente por

la investigacin y la transferencia de conocimiento al entorno industrial, empresarial,

institucional, cientfico y tecnolgico.

Generar conocimiento a travs de la investigacin, transmitirlo a sus estudiantes y

transferirlo a la sociedad a la que se deben, son actividades que estimulan la Calidad de

estas Instituciones.

Con el firme compromiso incluido, en sus planes estratgicos, de realizar una gestin

eficiente de sus actividades y servicios, han implementado procedimientos, han definido

indicadores y han desarrollado herramientas que permiten hacer mediciones clave,

facilitan la toma de decisiones y ayudan a definir polticas estratgicas.

Bajo el ttulo del Simposio estas universidades darn a conocer sus compromisos y

avances en la implantacin y medida de sus programas de calidad, en sus actividades

docentes, investigadoras y de transferencia, como elemento dinamizador de la mejora

continua en sus actividades y en los servicios que ofrecen a la sociedad.

El Simposio incluye seis comunicaciones orales en las distintas reas que incluye el

Congreso y permitir compartir experiencias y abrir colaboraciones futuras entre los

participantes y asistentes al mismo.


17

DESPLIEGUE DEL SISTEMA DE GARANTA INTERNA DE CALIDAD EN

LA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID

Sara Gmez Martn, Francisco Santos Ollala y Pilar Castelaode Simn, Tcnico de

Calidad

Universidad Politcnica de Madrid

La Universidad Politcnica de Madrid (UPM) apuesta firmemente por la Implantacin

de un Sistema de Garanta Interna de Calidad (SGIC) en todos sus Ttulos y Estructuras.

Para ello, ha diseando un modelo general, que ha sido adaptado a las realidades

especficas de sus Centros, encontrndose stos en diferentes grados de implantacin del

proceso.

Con este SGIC, la UPM se asegura el cumplimiento de los requisitos establecidos en los

distintos Programas de Calidad: Seguimiento Externo, Renovacin de la Acreditacin,

Acreditaciones Internacionales, etc. El eje fundamental de estos SGIC son los ttulos

oficiales, para los que es indispensable realizar un Seguimiento de la Implantacin y

desarrollo de los mismos. Para garantizar esto ltimo, la UPM ha desarrollado una

herramienta informtica (GAUSS) que facilita a los implicados en el Seguimiento

Interno de los ttulos la elaboracin de las Guas de Aprendizaje y todos los Informes de

Seguimiento (Informe de Asignatura, de Semestre y de Titulacin). El resto de

procedimientos del SGIC dan soporte y ayudan a plantear la estrategia que asegure el

mejor desarrollo de nuestra oferta acadmica y de nuestros servicios con la consecuente

satisfaccin de los agentes implicados.

La implantacin de SGIC ha supuesto un cambio en los mtodos docentes aplicados por

el profesorado, y de evaluacin de las competencias y conocimientos de nuestros

estudiantes.


18

RETOS EN LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIN,

EL CASO DE LA POLITCNICA DE MADRID

Roberto Prieto Lpez

Universidad Politcnica de Madrid

Es bien conocido que la evaluacin y seguimiento de las actividades de investigacin no

es sencilla debido a las dificultades presentadas a la hora de recopilar la informacin

sobre dicha actividad. No es siempre posible motivar a los investigadores para que

aporten la actividad desarrollada. La Politcnica de Madrid viene desarrollando desde

hace ms de 8 aos un programa de evaluacin y seguimiento de la actividad

investigadora conducido a mejorar la calidad de la misma. En esta ponencia se

describir el sistema que la Politcnica de Madrid tiene en marcha as como las

herramientas informticas en las que se basa. Se presentarn las claves del xito del

programa y los resultados a los que ha conducido durante los aos de aplicacin.

Tambin se describir la posible aplicacin del programa de la Politcnica a otras

Universidades y la interaccin del mismo sobre otros sistemas de calidad de la propia

Universidad.

Los objetivos del plan de calidad en la Investigacin de la UPM se plantean con la

intencin de generar conocimiento cientfico y tecnolgico de calidad contrastada tanto

nacional como internacionalmente, y que se difundan los resultados. Este conocimiento

generado debe ser til y proporcionar transferencia de tecnologa que sea utilizada en la

industria y contribuya a un desarrollo econmico robusto.

Por otra parte, la calidad de la investigacin permite obtener recursos econmicos para

seguir mejorando las capacidades disponibles y fortalecer los Centros, Grupos y otras

estructuras de Investigacin


19

EL NDICE DE ACTIVIDAD ACADMICA (IAA) DEL PROFESORADO

COMO HERRAMIENTA EN LA ORDENACIN ACADMICA Y EN LA

DISTRIBUCIN DE RECURSOS EN LA UPV

Miguel Martinez Iranzo

Universidad Politcnica de Valencia

El IAA del profesorado es una herramienta desarrollada en la UPV para obtener el valor

individualizado y profesor y para cada estructura de las antes mencionadas que los

ordena a efectos comparativos. Se disponen en este momento ya de datos del IAA del

trienio 2013-15 convenientemente estructurados e por estructuras (Centros,

Departamentos, Institutos y Estructuras Propias de Investigacin) del rendimiento

acadmico de su profesorado en trminos de actividad y resultados. El IAA sintetiza la

valoracin de otros ndices ya puestos en marcha en la UPV (el ndice de Actividad

Docente y el ndice de Actividad Investigadora) y los pondera adecuadamente para dar

como resultado un valor numrico para cada interpretados. En esta ponencia se pasar

revista a los fundamentos y base metodolgica del IAA y se presentarn algunos

resultados cuantitativos y cualitativos de la aplicacin del IAA en el citado trienio.

Finalmente, se presentar una nueva iniciativa, ya muy avanzada, que permitir asociar

los resultados obtenidos a travs del IAA, por una parte, en la planificacin de la carga

acadmica para el curso siguiente de cada profesor y por otra, para la determinacin de

las productividades acadmicas (gestin, docencia e investigacin) que puedan ayudar a

una correcta toma de decisin en la asignacin de recursos individuales o por estructura.


20

LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS UNIVERSITARIOS MEDIDA A TRAVS

DE LA OPININ DE SUS USUARIOS. LA EXPERIENCIA EN LA

UNIVERSITAT POLITCNICA DE VALNCIA

Jos Miguel Carot Sierra

Universidad Politcnica de Valencia

La gestin eficiente de los servicios universitarios requiere tener mediciones vlidas y

fiables de su funcionamiento. Una de las mediciones clave referida a la prestacin de

servicios es la opinin de sus usuarios. En este trabajo se presenta un mtodo para

captar la opinin de los usuarios de los servicios de la Universitat Politcnica de

Valncia. Este mtodo parte de la definicin de los descriptores a evaluar (asociados a

los procesos clave de las unidades administrativas, tcnicas y de gestin prestatarias de

los servicios) y de los atributos a valorar por los distintos colectivos. Los siguiente

elementos del proceso son: la seleccin de la muestra, el propio proceso de

encuestacin, el anlisis exploratorio y control de calidad de los datos, el control del

diseo muestral y ponderaciones y, finalmente, el clculo de indicadores para su uso a

distintos niveles. El programa, llamado PEGASUS, que gestiona este proceso se inici

en la UPV en 2007 y realiza anualmente una evaluacin de todos los servicios

universitarios a travs de la opinin de sus usuarios. La informacin que se deriva de

este sistema de medicin se ha mostrado muy eficiente como herramienta para la toma

de decisiones y el desarrollo de polticas institucionales orientadas a la mejora de los

servicios universitarios.


21

LOS RANKINGS UNIVERSITARIOS Y LAS DIFICULTADES DE LA

UNIVERSIDADES NO GENERALISTAS PARA POSICIONARSE

ADECUADAMENTE EN ELLOS.

Maria Merc Grau, Santiago Roca y Antoni Ras

Universidad Politcnica de Calalunya

Por regla general, los rankings universitarios de mayor impacto (Shanghi o ARWU,

Times o THE, QS) son de carcter generalista y se basan en una metodologa que da

mayor relevancia a las universidades no especializadas temticamente, particularmente

a las que disponen de una oferta potente de enseanzas de ciencias puras, sociales y

biosanitarias. Esto conlleva que universidades especializadas en una determinada

tipologa de estudios, como son las Politcnicas, encuentren dificultades para ver

reflejada adecuadamente su potencialidad en este tipo de clasificaciones. Criterios como

el nmero de premios Nobel, o de artculos publicados en Nature o Science, no

favorecen la correcta valoracin del prestigio de, por ejemplo, estudios de arquitectura o

ingeniera mecnica. Por otro lado, empieza a ser cada vez ms habitual que estos

mismos rankings de carcter global ofrezcan tambin ediciones especializadas por

criterios relacionados con mbitos disciplinares.

En esta ponencia se describen algunos de los rankings internacionales de mayor impacto

y se repasan brevemente los aspectos metodolgicos ms relevantes para su elaboracin.

A continuacin, se presentan ejemplos de cmo esta metodologa incide en la

valoracin de las universidades politcnicas. Por otro lado, se describen tambin

algunos rankings elaborados por mbitos temticos especializados y se muestra como en

este tipo de clasificacin las universidades politcnicas, as como las de carcter

general, tienen ms posibilidades de situarse en posiciones de prestigio.


22

LA CUANTIFICACIN DE LA CARGA DE TRABAJO PERCIBIDA POR LOS

ESTUDIANTES Y OTRAS MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LOS

INDICADORES DE CALIDAD DE LAS TITULACIONES.

Antonio Garca Martn

Universidad Politcnica de Cartagena

La Universidad Politcnica de Cartagena (UPCT) est poniendo en marcha un conjunto

de medidas, orientadas a mejorar los indicadores de calidad de los ttulos que imparte,

priorizadas teniendo en cuenta la opinin y las preferencias de sus Centros.

Una de las primeras medidas que se ha implantado es la medicin mediante encuestas

de la carga de trabajo percibida por los estudiantes en todas las asignaturas de ttulos de

Grado y de Mster habilitante de nuestra universidad. Se pretende as identificar las

asignaturas que requieran una dedicacin de sus estudiantes muy distinta a la

establecida en el plan de estudios, como paso previo indispensable para la coordinacin

horizontal de las titulaciones. Durante el segundo cuatrimestre del curso 2013-2014 se

realiz una prueba piloto, consistente en la aplicacin de este procedimiento en distintos

cursos y titulaciones de la UPCT. Para contrastar los resultados obtenidos, la prueba

piloto se complet con la medicin de la carga de trabajo semanal en un nmero

significativo de asignaturas de Grado y Mster.

En esta ponencia se presenta el modelo de encuesta empleado y se analizan los primeros

resultados obtenidos, correspondientes a la prueba piloto y a las asignaturas del primer

cuatrimestre del curso 2014-2015, adems de mostrar una serie de recomendaciones

para corregir las desviaciones detectadas.


23

PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA:

EVALUACIN E INVESTIGACIN

Germn Albeiro Castao Duque

Vicerrector de Sede Manizales Universidad Nacional de Colombia

La calidad de la Educacin Superior en Colombia es medida por las pruebas de Estado,

que orientan los aspectos que deben transformase en polticas de la educacin terciaria

de acuerdo a los resultados de los prximos profesionales, clasificando las

universidades de acuerdo a los logros de la prueba de sus estudiantes. Los resultados

obtenidos en estas pruebas muestran deficiencias en el aprendizaje de los futuros

profesionales y falencias del sistema de investigacin como un factor estratgico para el

mejoramiento de las condiciones educativas. Por otra parte, resulta evidente que la

investigacin no se ha constituido en un factor estratgico para el mejoramiento de las

condiciones econmicas y sociales del pas, prueba de ello lo constituye el exiguo

presupuesto estatal destinado a este rengln (escasamente el 0.2 del PIB) que resulta

comparativamente bastante inferior a la mayora de pases de la subregin

latinoamericana.

Nuestra propuesta formativa e investigativa se basa en una constante problematizacin

de la relacin entre los sujetos y sus contextos, desde distintas pticas de formacin del

espritu cientfico, el cual, se cultiva en la pluralidad de las ideas, en diferentes

alternativas pedaggicas, didcticas y metodolgicas que sirven para acercarse a la

realidad natural, histrica y social; siendo esta la base para obtener unos mejores

resultados de desempeo en las evaluaciones de medicin de la calidad en la educacin

a travs de nuevas polticas en investigacin.


24

LA UNIVERSIDAD MODERNA: RAZONES CONTEMPORANEAS PARA UNA

INVESTIGACIN DE CALIDAD

Germn Guarn Jurado

Universidad de Manizales

La Universidad de Manizales es una Universidad moderna sustentada en los principios

de razn y razonabilidad, los que traduce a la luz de valores importantes como la

solidaridad, la pluralidad, el respeto, y las posibilidades amplias del pensamiento crtico

de los sujetos desplegado en los campos de conocimiento, en las diferentes ciencias y

disciplinas hasta alcanzar una reflexin epistemolgica y metodolgica, pedaggica

pertinente a los contextos sociales y culturales.

Nuestros currculos son flexibles e inspirados en la profunda conciencia histrica y

social de docentes y estudiantes, en la pertinencia social del conocimiento y la accin

cientfica; nuestra propuesta formativa e investigativa alienta en maestros y estudiantes

una constante problematizacin de la relacin entre los sujetos y sus contextos, los

sujetos y su experiencia de la realidad, desde distintas pticas de formacin del espritu

cientfico. Pensar es siempre cambiar de pensamiento, formar es configurar con los

sujetos diversas maneras de pensar los problemas humanos, por lo que el espritu

cientfico se cultiva en la pluralidad de las ideas, en diferentes alternativas pedaggicas,

didcticas y metodolgicas que sirven para acercarse a la realidad natural, histrica y

social, que sirven para mejor construir la Universidad que deseamos.

La coyuntura histrica global nos pone muchos desafos que afectan el curso de la

investigacin en la Universidad moderna, la calidad de la universidad moderna; es la

necesidad de situarse a la altura de los signos de nuestro tiempo, comprenderlos y tomar

distancia de ellos, para construir la sociedad deseada desde la Universidad deseable


25

UNA REVISIN CRTICA A LA PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DEL

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR CESU (COLOMBIA)

Juan Carlos Yepes Ocampo

Universidad de Caldas

El documento producido por el CESU en 2014, traza una serie de 136 lineamientos de

Poltica Pblica para intervenir problemas en diez ejes temticos que conciernen al

sector educativo del nivel superior en Colombia. El eje nmero 3, denominado

Investigacin (ciencia, tecnologa, e innovacin), diagnostica 18 problemas nodales y

formula 20 lineamientos. La mayor dificultad radica en considerar de entrada que en el

pas se cuenta con un Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI,

cuando en la prctica no se registra una arquitectura sectorial que permita dar cuenta de

dicho sistema; muy por el contrario, en el pas existe una institucionalidad fragmentada

y se registran esfuerzos aislados que no cuentan permiten impulsar procesos serios de

investigacin cientfica que redunden en beneficio social (crecimiento y desarrollo).

Por otra parte, resulta evidente que la investigacin no se ha constituido en un factor

estratgico para el mejoramiento de las condiciones econmicas y sociales del pas,

prueba de ello lo constituye el exiguo presupuesto estatal destinado a este rengln

(escasamente el 0.2 del PIB) que resulta comparativamente bastante inferior a la

mayora de pases de la subregin latinoamericana.

stos y otros temas relacionados con la financiacin de la investigacin, los actores

comprometidos con el proceso y el papel primordial de las Universidades en este

contexto, harn parte de los anlisis crticos a incluir en la comunicacin oral del

presente simposio.


26

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN AMBIENTES

HIBRIDOS, QUE PUEDEN MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIN SUPERIOR

Helmer Quintero Vergara

Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales

En el mundo actual se reflejan diversas deficiencias de la educacin, las cuales son

motivo de gran preocupacin. Falencias que se evidencian en mltiples formas y

escenarios; muestra de esto son los resultados de pruebas internacionales, nacionales e

institucionales, asunto del cual no es ajena la educacin superior, objeto de

investigacin.

Este panorama de la educacin se debe ubicar en el contexto real y actual, que se

caracteriza por una nueva cultura del aprendizaje; identificada por una educacin

generalizada y masiva, con un crecimiento acelerado de conocimientos, saberes y

destrezas como consecuencia de cambios continuos que exigen nuevos aprendizajes.

Contexto permeado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con

las que se incrementa la saturacin de informacin.

En este nuevo contexto, el escenario educativo se caracteriza por la actividad conjunta

(entre los alumnos y estos y el profesor) mediada por el profesor quien propicia

andamiajes, los cuales le permiten al alumno resolver un problema, llevar a cabo una

tarea o alcanzar un objetivo, el cual no alcanzar en forma individual. Proceso de

enseanza y aprendizaje colaborativo en el que el alumno construye su propio

conocimiento en colaboracin con sus iguales y el profesor. En el que las TIC, pueden

emplearse como herramientas facilitadoras en el proceso de enseanza y aprendizaje

escolar, en diversos entornos de aprendizaje: presnciales, virtuales y semipresenciales

(hbridos).


27

LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA: UNA

MIRADA DESDE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS A PARTIR DE

LAS PRUEBAS DE ESTADO.

Germn Albeiro castao Duque

Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales

La calidad de la educacin superior en Colombia se encuentra parametrizada por

diferentes aspectos, entre ellos, la evaluacin de competencias de los futuros

profesionales a travs de las Pruebas de Estado, esa calificacin busca evidenciar los

saberes aprendidos del estudiante durante el trnsito por la Universidad, adems de

conocer las fortalezas y debilidades de las Instituciones de Educacin Superior en las

diferentes ramas del conocimiento.

Las pruebas son realizadas anualmente en diferentes reas del saber que se encuentren

relacionadas con el programa profesional del estudiante, adems de los conocimientos

en ingls y competencias ciudadanas, estos como aspectos que todo ciudadano debe

conocer para desempearse integralmente en la sociedad.

Realizando un acercamiento a los resultados de las pruebas aplicadas a los prximos a

egresar de la educacin superior, se evidencia los retos que deben asumir las

Instituciones de Educacin Superior en el fortalecimiento de competencias bsicas para

hacer que los profesionales sean ms competitivos.

De igual manera, el estudio es un insumo para el Estado para que como responsable de

la educacin del pas, oriente los lineamientos necesarios para que las Instituciones de

educacin Superior orienten sus esfuerzos hacia la consecucin de la calidad acadmica,

en el que se hace un llamado a la construccin de polticas pblicas orientadas al

fortalecimiento de la investigacin, los procesos acadmicos y la formacin para la

competitividad.


28

LA TRANSICIN DE UNA UNIVERSIDAD PBLICA LOCAL A UNA

UNIVERSIDAD PBLICA MULTICAMPUS DE CALIDAD

Carlos Manuel Vzquez lvarez

Universidad de Quintana Roo

La Universidad de Quintana Roo fue fundada en 1991 en la Ciudad de Chetumal

Quintana Roo, con el objetivo de proporcionar educacin superior de calidad en todo el

Estado.

En 1999 se crea la Unidad Acadmica de Cozumel, y en 2009 se crea la Unidad

Acadmica de Playa del Carmen, mostrndose con esto la necesidad de que la

Universidad de Quintana Roo ampliara en todo el estado su cobertura de educacin

superior.

En el ao del 2014 se crea la Unidad Acadmica de Cancn y se consolida la calidad

acadmica de la Universidad, pasando de ser una universidad local a una universidad

multicampus de calidad reconocida a nivel nacional e internacional.

Actualmente la Universidad tiene el 100% de sus programas acadmicos acreditados

con la mxima calificacin de calidad tanto en licenciaturas, maestras y doctorados,

para lo cual se ha hecho una transformacin docente y administrativa para asegurar la

calidad acadmica, la innovacin, la internacionalizacin, el emprendimiento

tecnolgico y la acreditacin de sus programas educativos.

Se proponen para este Simposio cuatro ttulos para las comunicaciones orales:

Coordinador del Simposio: Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez

1.- Innovacin Educativa; Expositor: Dr. Carlos Manuel Vzquez lvarez, Responsable

del Proyecto del Campus Cancn.

2.- Certificacin de Calidad; Expositor: Mtro. Remigio Cabral Dorado, Coordinador de

la Unidad Acadmica de Playa.

3.- Estudiantes/Egresados; Expositor: Mtro. Vctor Andrs Gaber Bustillos, Secretario

Acadmico del Campus Cancn.

4.- La Universidad de Quintana Roo como ejemplo de una transicin exitosa de una

universidad local a una universidad multicampus. Expositora: M.A. Elina Elfi Coral

Castilla, Rectora de la Universidad.


29

LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN HOTELERA, DE LA PRCTICA A

LA REALIDAD

Vctor Andrs Gaber Bustillos

Universidad de Quintana Roo, Campus Cancn

Introduccin:Este programa acadmico fue diseado acorde a las necesidades del

mercado laboral, articulado en diversas etapas que acompaa al estudiante en su

formacin terica practica, buscando garantizar competencias a travs de diversas materias, vinculacin estrecha con sus empleadores, y acompaamiento que ayude a

cumplir el objetivo de titulacin, en resumen una transicin exitosa de estudiante a

egresado.

Objetivo:Programa para fortalecer los ndices de titulacin y empleabilidad de los

egresados.

Mtodo:Investigacin - Accin

Desarrollo:La carrera se diseo partiendo de estudios de pertinencia de los que se

concluy necesario que 6 semestrescursen materias que brinden las competencias

necesarias, posteriormente un ao de estancia en un hotel de clase mundial, permitiendo

poner en prctica sus conocimientos, a la vez que complementan su formacin;

paralelamente trabajan en su proyecto de titulacin integrando proyectos articulados de

varias materias.

Procedimiento: El estudiante desarrolla proyectos integrados entre materias a lo largo de

4 semestres logrando integrar parte de su trabajo de tesis, al llegar a la estancia el

alumno pone en prctica sus conocimientos y habilidades logrando obtener una oferta

de empleo formal al concluir con stas.

Resultados: De 50 alumnos egresados del programa el 90% recibieron oferta laboral,

actualmente el 100% de los candidatos a graduarse llevan un avance de mas del 80% de

sus proyectos de tesis.

Conclusiones: La estrategia de crear una carrera acorde a las necesidades de los

empleadores y el plan integrador de materias y acompaamiento de tesis ha permitido

ver en un corto plazo resultados significativos


30

EL MTODO DE CASOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA

EL NUEVOS SISTEMA PENAL ACUSATORIO

Carlos Manuel Vzquez lvarez

Universidad de Quintana Roo, Campus Cancn

Introduccin: El nuevo Sistema de Justicia Penal Acusatorio en Mxico requiere de una

respuesta rpida por parte de las universidades, para formar abogados efectivos y

eficientes, debido a esto la actualizacin en la carrera de Derecho, incluye la

introduccin del mtodo de casos como una innovacin educativa.

Objetivo: Desarrollar en los alumnos de Derecho competencias suficientes para litigar

en el nuevo Sistema de Justicia.

Mtodo: Estudio de pertinencia.

Desarrollo: El estudio de pertinencia fundament la actualizacin del Plan de Estudios y

se introdujo el mtodo de casos para que los profesores promuevan la participacin

prctica de los estudiantes, esto permitir a los alumnos, reforzar sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores en un contexto de situaciones reales de la abogaca.

Procedimiento: La implantacin del Mtodo de Casos se est implementando.

Los profesores fueron capacitados integralamente y se encuentran diseando los casos.

Se est habilitando el Laboratorio de Juicios Orales.

En el siguiente periodo se iniciarn las simulaciones de juicios orales, tanto civiles

como penales, en estos ltimos se utilizar el procedimiento que establece el Cdigo

Nacional de Procedimientos Penales,

Resultados: A travs de esta innovacin docente se prepararon las bases para el

aseguramiento de la calidad acadmica de la carrera de Derecho.

Conclusiones: El Mtodo de Casos es una herramienta til y pertinente en la enseanza

del derecho. Los alumnos desarrollan competencias tericas al preparar la defensa de un

caso, y desarrollan competencias prcticas al simular un caso real en laboratorios de

juicios orales.


31

LA IMPORTANCIA DE LA ACREDITACIN ACADMICA

Mtro. Remigio Cabral Dorado

Universidad de Quintana Roo, Campus Playa del Carmen

Introduccin: Los programas educativos se disean con el objetivo de que sean de

calidad, sin embargo, la mejora continua debe establecerse en forma clara y precisa, as

como debe someterse a estos programas a evaluaciones peridicas para el

aseguramiento de la calidad acadmica.

Objetivo: Asegurar la calidad acadmica a travs de certificados de calidad

Mtodo: Estudio de factibilidad.

Desarrollo: En el 2013 la UAPC se prepar para que un organismo dedicado al

aseguramiento de la calidad en la educacin superior, iniciaran el proceso de evaluacin

de sus Programas Educativos; para el 20014 se otorg a dos PE el mximo nivel (Nivel

uno), significando con lo anterior que dichos programas cumplen con los estndares de

calidad requeridos por los CIEES.

Procedimiento: Se trabaj durante dos aos en el autodiagnstico y se cumpli con

todos los procedimientos y normatividad del organismo acreditador

Resultados: Se increment el nmero de titulados de la UAPC

Se est construyendo una cultura de investigacin. Se induce a los estudiantes con

bancos de datos cientficos de calidad. Y se generan trabajos acordes con las lneas de

investigacin o temticas de estudio.

Conclusiones: Las estrategias para el aseguramiento de la calidad educativa, as como

los procesos para la mejora continua del programa de Ingeniera Empresarial, durante su

desarrollo en los ltimos 5 aos, es el marco de referencia para continuar en la bsqueda

de la excelencia y para asegurar la acreditacin de la carrera.


32

LA UQROO COMO EJEMPLO DE UNA TRANSICIN EXITOSA DE UNA

UNIVERSIDAD LOCAL A UNA UNIVERSIDAD MULTICAMPUS

M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Universidad de Quintana Roo, Rectora

Introduccin: La UQROO es una institucin que a sus 23 aos goza ya de

reconocimiento a nivel nacional e internacional; con el inicio del Campus Cancn se

constituye como una universidad multicampus; misma que ha incrementado su

matrcula y se han mantenido los estndares de calidad.

Objetivo: Cimentar el desarrollo de la Universidad a travs de documentar el proceso de

planeacin estratgica y de su implementacin.

Mtodo: Estudio retrospectivo.

Desarrollo: El rectorado 2011-2015 se ha distinguido por el respeto a la normatividad

universitaria, conducindose siempre con estricto apego a la legalidad y dando

cumplimiento a los cuatro ejes rectores del Plan Estratgico de Desarrollo Institucional

(PEDI) que fue concebido y construido por universitarios con el concurso de los

sectores econmico, poltico y social de nuestro estado para llegar as a un diagnstico

que hoy nos revela las realidades institucionales y los retos que an nos aguardan.

Procedimiento: A nivel Institucional se implement el PEDI y entre sus objetivos se

destacan el aseguramiento de la calidad acadmica en los 4 campi.

Resultados: Casi el 100% de sus PE estn acreditados; se encuentra dentro de las 11

mejores universidades pblicas de Mxico y es miembro del CUMEX en donde

participan las 25 mejores universidades.

Conclusiones: La UQROO ha respondido a las exigencias sociales al convertirse en una

universidad multicampus, ampliando su oferta acadmica y asegurando la calidad en sus

programas y procesos.


33

UNA REVISIN CRTICA DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA

INVESTIGACIN: REPERCUSIONES SEGN REAS DE CONOCIMIENTO

Paloma Ibarra Benlloch


La evaluacin de la investigacin y la obtencin de sexenios tienen mltiples e

importantsimas repercusiones que afectan de forma individual al investigador y cada

vez en mayor medida: retribucin salarial, diferencias en la carga docente del profesor-

investigador, proceso de acreditacin para el desarrollo de la carrera profesional,

direccin de proyectos de investigacin y de tesis doctorales, participacin en

comisiones relevantes, etc... Pero no solo afectan de forma individual porque el

diferente tratamiento entre las distintas reas de conocimiento afecta tambin de forma

colectiva a los cientficos. La CNEAI ha ido regulando mediante sucesivas

disposiciones legales el procedimiento de la evaluacin de la investigacin y marcando

los criterios especficos en los distintos campos de evaluacin. La investigacin en

Espaa est siendo cada vez ms redirigida por los criterios marcados en las comisiones de evaluacin y las reas de conocimiento estn resultando impulsadas o

frenadas por el resultado acumulado de este proceso de evaluacin. La trascendencia de

este hecho y la diferencia en el tratamiento entre reas bien merece una reflexin y

revisin crtica de este hecho para poder reconducir algunos serios desajustes que estn

siendo perjudiciales para algunas reas de conocimiento.

En este simposio invitado se presenta una reflexin inicial sobre las transformaciones de

la Ciencia en las escalas mundial, nacional y local; un anlisis de las repercusiones y

situacin del profesorado en relacin a esta problemtica en dos universidades

(Zaragoza y Crdoba) y un anlisis crtico de la situacin apoyado en la opinin de los

diferentes colectivos de investigadores.


34

REAS DE CONOCIMIENTO Y LA APLICACIN DE CRITERIOS DE LAS

COMISIONES DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA;

REVISIN A PARTIR DE UNA ENCUESTA AL COLECTIVO DE

INVESTIGADORES.

Dra. Paloma Ibarra Benlloch


Los criterios especficos para cada uno de los doce campos cientficos de la Comisin

Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora que agrupan las reas de

conocimiento (ms de 180) se han ido estableciendo por las Comisiones que juzgan la

investigacin de los solicitantes. Sus componentes y los criterios aplicados varan a lo

largo del tiempo y entre reas de conocimiento. Ello es lgico e imprescindible pues la

evolucin de la Ciencia requiere la revisin de criterios cada cierto tiempo y es de rigor

cientfico y sentido comn que cada rea de conocimiento se evale en funcin de las

exigencias y condicionantes de su propia ciencia. Sin embargo, la percepcin de muchos

investigadores es que la facilidad con la que se consigue una evaluacin positiva no es

la misma ni a lo largo del tiempo ni dependiendo del rea de conocimiento/campo de

investigacin que se evala. Ello genera incertidumbre y descontento en no pocos casos

y no solo a nivel personal sino tambin a nivel colectivo. Las repercusiones de la

obtencin de sexenios de investigacin son cada vez mayores tanto a nivel personal

como colectivo pudiendo suponer el impulso o freno de reas de conocimiento enteras.

Es un tema muy serio que trasciende el resultado personal porque implica un dirigismo

de la investigacin mediante comisiones no diseadas para ese cometido. Se quiere

contribuir a la reflexin, revisin y mejora de esta situacin aportando los resultados de

una encuesta dirigida a los investigadores de las universidades y centros de

investigacin espaoles (http://goo.gl/forms/phzuhKRGBW).


35

REPERCUSIONES DE LA EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN EN EL

PROFESORADO: DIFERENCIAS POR REAS DE CONOCIMIENTO Y

ALGUNAS REFLEXIONES DESDE LA EXPERIENCIA DE LA GESTIN EN

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Jose Antonio Mayoral Murillo


La Universidad de Zaragoza es una de las grandes universidades espaolas con ms de

35.000 estudiantes y casi 4.000 profesores pertenecientes a la gran mayora de las reas

de conocimiento en las que se investiga en Espaa distribuidas en 56 Departamentos y

226 grupos de investigacin. El proceso de evaluacin de la calidad de la investigacin

del profesorado lleva ya unos aos implantado, ha ido variando y se ha ido perfilando

en cada uno de los campos de conocimiento en los que se agrupan las mltiples reas de

conocimiento. El resultado de dicha evaluacin se traduce en sexenios de investigacin

y su obtencin ha ido incrementando progresivamente su transcendencia teniendo en el

momento actual importantes repercusiones sobre el profesor-investigador de forma

individual pero tambin de forma colectiva dependiendo del rea de conocimiento a la

que pertenece. La perspectiva desde la gestin desde un vicerrectorado de profesorado

de una gran universidad permite comprobar cmo afecta la obtencin de sexenios de

investigacin en diferentes mbitos de la actividad docente e investigadora de los

profesores y especialmente en los procesos de acreditacin, detectndose diferencias por

reas de conocimiento que merecen una reflexin colectiva a la que se quiere contribuir.

Junto a estas reflexiones se plantean las dificultades de una evaluacin objetiva y

externa de la labor docente.


36

REPERCUSIONES DE LA EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN EN EL

PROFESORADO: DIFERENCIAS POR REAS DE CONOCIMIENTO Y

ALGUNAS REFLEXIONES DESDE LA EXPERIENCIA DE LA GESTIN EN

UNIVERSIDAD DE CRDOBA.

Jos Naranjo Ramrez

Universidad de Crdoba

La Universidad de Crdoba (UCO) es una universidad joven (fundada en 1972), de

tamao medio, con unos 1.400 profesores organizados en 53 Departamentos y ms de

150 reas de conocimiento. Se imparten grados y masteres en las ramas de Artes y

Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurdicas e Ingeniera

y arquitectura. La UCO se apoya, como no puede ser de otra manera, en la calidad de su

investigacin y de la docencia que se imparte y ha de velar por ella. Los mecanismos de

control y evaluacin de la calidad de la investigacin son esenciales, tienen cada vez

ms repercusiones en el profesorado tanto permanente como no permanente de esta

universidad, afectando de diversas formas a su funcionamiento. La experiencia de 4

aos como Vicerrector-Adjunto y 8 aos como Vicerrector de Profesorado y

Organizacin Acadmica, me ha permitido una visin de las diferentes situaciones y

problemticas que, como resultado del proceso de evaluacin de la calidad de la

investigacin del profesorado y de los sexenios conseguidos, afectan al profesorado de

esta universidad. Estas situaciones y problemticas son muy diferentes segn las reas

de conocimiento de que se trate y no siempre pueden explicarse con argumentos

coherentes, lo que justifica la necesidad de una reflexin colectiva sobre este tema. En

esta comunicacin se aportan, desde la ptica de gestin universitaria, algunas

reflexiones que pueden ser de inters para enriquecer el debate y mejorar los aspectos

que sean susceptibles de ello.


37

TRANSFORMACIONES DE LA CIENCIA EN LAS ESCALAS MUNDIAL,

NACIONAL Y LOCAL

Denis Eckert.

Director de investigacin del French National Center for Scientific Research (CNRS)

En codant gographiquement toutes les donnes du Web of Science, et attribuant une

localisation prcise (ville par ville) tous les articles prsents dans cette base de

donnes, on saperoit que la science mondiale est caractrise par deux phnomnes principaux:

1. Laugmentation du nombre de villes qui contribuent lactivit scientifique 2. La diminution de la concentration gographique de la science: les trs grands centres

scientifiques psent moins dans le total mondial quil y a vingt ans.

On peut donc affirmer que les dernires dcennies ont vu se produire une

dconcentration gographique de lactivit scientifique: de plus en plus de pays contribuent la production de science et, dans ces pays, un nombre de plus en plus

important de villes sont impliques. De ce fait, les politiques dexcellence qui visent slectionner dans beaucoup de pays (notamment en France et en Allemagne) quelques

ples pour y concentrer les investissements et les ressources sont en contradiction avec

cette tendance mondiale.

Cette tendance la dconcentration est dominante lchelle mondiale; on remarque toutefois que les situations sont variables suivant les pays, certains trs grands pays

(comme les Etats-Unis) tant marqus par une assez grande stabilit de la carte scientifique du pays. Au contraire, les pays en expansin rapide (Brsil, Chine, par exemple) sont marqus par une nette dconcentration de lactivit scientifique.


38


CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD DE UN CENTRO

UNIVERSITARIO

Francisco Jos Lpez Jimnez

Universidad Ramon Llull

La Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere Tarrs, de la Universidad

Ramon Llull, ha sido, a lo largo del ao 2014, el primer centro universitario evaluado

globalmente por la Agencia para la calidad del sistema universitario de Catalua (AQU

Catalunya). El proceso de evaluacin ha integrado el proceso de acreditacin de las

titulaciones oficiales gestionadas por el centro (dos grados y dos msteres

universitarios) y, tambin, la avaluacin externa del conjunto de la actividad del centro,

con objeto de certificar la idoneidad de su Sistema Interno de Garanta de Calidad, que

contaba desde el 2010 con la evaluacin positiva inicial, dentro del programa AUDIT.

El simposio se realizar con toda la informacin de un proceso ya concluido y los

informes de acreditacin de las titulaciones y de certificacin del sistema definitivos

emitidos por los rganos correspondientes.

Se pretende analizar, desde diferentes perspectivas (evaluados, evaluadores y

destinatarios) esta experiencia, con objeto de que este anlisis permita identificar

aspectos positivos y posibilidades de mejora en procesos similares de gestin y

avaluacin de la calidad en educacin superior.

Para facilitar la transferencia de lo aprendido a partir de un caso concreto, las

comunicaciones incorporarn aspectos descriptivos de la experiencia particular del

centro analizado y un anlisis en clave de criterios o estrategias que puedan ser

generalizables a otros contextos universitarios.


39

LA EVALUACIN INTEGRAL DE LA CALIDAD DE UN CENTRO

UNIVERSITARIO COMO OPORTUNIDAD DE REELABORACIN DE LA

NARRACIN Y EL DESARROLLO DEL PROYECTO COLECTIVO

Francisco Jos Lpez Jimnez


La implantacin y evaluacin de un sistema de calidad tienen, sin duda, aspectos

complejos que pueden tensar una organizacin. Sin menospreciar ese efecto, este

proceso puede, tambin, ser una oportunidad para reforzar la cultura de calidad del

centro, el sentido de pertenencia y el compromiso con el proyecto colectivo.

Los objetivos que nos planteamos en la experiencia analizada fue minimizar el impacto

del esfuerzo extra que supone un proceso de estas caractersticas y maximizar sus

beneficios potenciales.

Analizaremos las tres fases de la experiencia y las oportunidades de mejora que se

presentan en cada una de ellas: la fase de revisin y documentacin del sistema (que

incluye el diseo de las titulaciones), la fase de control interno y externo de acuerdo con

los diversos programas de calidad y la fase posterior a las evaluaciones realizadas en el

marco de esos programas.

Tambin haremos un metaanlisis de algunos aspectos clave del aprendizaje que para la

direccin del centro universitario han supuesto estos procesos.

Los resultados ms relevantes tienen que ver con la diferenciacin entre indicadores

estratgicos e indicadores de mantenimiento, as como con la necesidad de articular

mecanismos sistemticos de comunicacin interna y externa que integren los avances

del proceso en una narracin que refuerce la cultura de la calidad y los beneficios

humanos y profesionales de la misma.

Las conclusiones se centran en la importancia de vincular la calidad al sentido ltimo de

la funcin social de la universidad.


40

EL DESPLIEGUE DE LAS TITULACIONES. ASPECTOS ORGANIZATIVOS,

CURRICULARES Y METODOLGICOS DE LA CALIDAD. LA

PERSPECTIVA DE LOS DIRECTORES/AS DE TITULACIN.

Gisela Riberas Bargall, Carme Fernndez Ges y Pere Mora Tic


El despliegue de las titulaciones de la Facultad ha posibilitado la adecuacin de la

estructura curricular de los planes de estudio a las demandas del EEES, as como una

actualizacin de los aspectos metodolgicos y de las estrategias de trabajo colaborativo

del profesorado.

El objetivo de esta comunicacin es analizar la experiencia del proceso de acreditacin

de titulaciones y concretar los aspectos positivos y posibilidades de mejora de las

mismas que este proceso ha permitido identificar.

Revisaremos los aspectos esenciales de las tres fases de la experiencia: la fase previa a

la visita de evaluacin externa, donde analizamos evidencias de una muestra de cada

uno de los 7 estndares que han de ser evaluados de cada titulacin; el desarrollo de la

visita externa, con el contraste del material y la organizacin de las audiencias

(profesorado, alumnado, egresados, contratadores y directivos) y la fase posterior a la

visita externa, que nos ha permitido complementar el autoinforme dando respuesta al

informe efectuado por AQU Catalunya.

Los resultados del proceso han permitido identificar, como fortalezas, la orientacin

acadmica, el seguimiento y acompaamiento individualizado, la utilidad del Plan de

Accin Tutorial, la trayectoria profesional de los docentes y la relacin de proximidad

entre docentes y estudiantes. Las posibilidades de mejora estn relacionadas con la

informacin pblica, la conciliacin entre la actividad docente e investigadora y la

necesidad de consolidar la evaluacin por competencias.

De manera general, el proceso ha proporcionado espacios de reflexin compartida que

sern tiles para mejorar la calidad formativa.


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LA PERSPECTIVA DE LOS DIFERENTES AGENTES IMPLICADOS EN LA

EVALUACIN DE UN CENTRO UNIVERSITARIO. LA

CORRESPONSABILIDAD COMO ESTRATEGIA.

Carla Torres Dans y Nria Vendrell Torres


La formacin universitaria requiere un sistema de calidad que est presente en las

distintas reas de imparticin de conocimientos. La existencia de calidad en diferentes

mbitos de la universidad permite que el conjunto de la formacin tenga unas

caractersticas concretas que la validen y le proporcionen un valor aadido. A partir de

esta premisa, nuestro primer objetivo es compartir de forma descriptiva la participacin

de distintos miembros de la comunidad universitaria tanto en el proceso de evaluacin

externa, como en el da a da de la Facultad de Educacin Social y Trabajo Social Pere

Tarrs (FPT - URL). Nuestro segundo objetivo es aportar una visin valorativa desde

nuestra experiencia como alumnas del Grado en Educacin Social (en un caso) y en

Trabajo Social y Mster (en otro caso), sobre qu identificamos como buenas prcticas

y qu aspectos mejorables consideramos.

Hemos utilizado una metodologa cualitativa, basndonos en la percepcin de

informantes clave. Esta informacin se recoge mediantes entrevistas a distintos

miembros de la comunidad universitaria (estudiantes, exalumnos, responsables de

prcticas y de colegios profesionales), con la finalidad de identificar la calidad percibida

en el sistema aplicado en la FPT en los Grados y Msteres que sta ofrece.

Los resultados obtenidos permitirn extraer conclusiones sobre su sistema de calidad.

Asimismo, ser posible construir una reflexin acerca del concepto de calidad como un

aspecto fundamental en el sistema universitario, que lo define y que requiere una

aplicacin real en su funcionamiento diario, lejos de que consista en un mero proceso

burocrtico.


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CERTIFICACIN DE SISTEMA DE CALIDAD. RETOS, OPORTUNIDADES Y

LECCIONES APRENDIDAS DESDE LA PERSPECTIVA DE AQU

CATALUNYA.

Caterina Cazalla Lorite*, Albert Basart Capmany* y Josep Manel Torres Sol**

Gestores de proyectos (*) y Coordinador (**) del rea de Evaluacin de la calidad de

AQU Catalunya

Los Centros universitarios, como unidades responsables de un conjunto de titulaciones

que comparten mbitos disciplinarios similares, recursos materiales, humanos y

servicios, son, al mismo tiempo, responsables de liderar la implantacin y el

funcionamiento de los SGIC. Desde la perspectiva de la actividad evaluativa de AQU

Catalunya, son el autntico referente organizativo de los procesos de Acreditacin de

titulaciones y de Certificacin de la implantacin de los sistemas de calidad.

Parece oportuno hacer confluir ambos procesos, teniendo en cuenta que el anlisis de las

titulaciones realizado en el marco de la Acreditacin aporta informacin valiosa sobre el

estado de implantacin del SGIC, y que, paralelamente, la certificacin del SGIC

evidencia que el Centro dispone de un sistema de calidad que garantiza el correcto

desarrollo de los procesos de verificacin, modificacin, seguimiento y acreditacin de

titulaciones y permite, en consecuencia, la mejora continua de sus ttulos.

La experiencia realizada en colaboracin con la Facultad de Educacin Social y Trabajo

Social Pere Tarrs (URL), ha permitido a AQU Catalunya testar un enfoque que

enfatiza la visin de conjunto, permitiendo un anlisis integrado del funcionamiento del

Centro, a la vez que simplifica el proceso externo y contribuye a reducir los costes

asociados a la evaluacin.

Las principales conclusiones sobre los beneficios y mbitos de mejora estn vinculadas

a aspectos metodolgicos y organizativos, tales como la composicin de los comits de

evaluacin, la mecnica de las visitas de evaluacin, el protagonismo de los diferentes

grupos de inters o la comunicacin de los resultados, entre otros.


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LA FORMACIN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS.

RESPONSABILIDAD, RIGOR, COMPROMISO Y CALIDAD EN LAS

ACCIONES SOCIOEDUCATIVAS.

Jess Vilar Martn y Genoveva Rosa Gregori


Los profesionales de la accin socioeducativa trabajan en contextos de complejidad

donde se ponen en juego competencias propias de profesionales crticos y reflexivos.

Ante ello, emerge la necesidad de formar profesionales que, ms all de solucionar

problemas puntuales, sean capaces de reflexionar y de contar con las herramientas

necesarias para adecuar su intervencin y mejorar la calidad de vida de las personas con

las que interactan.

A partir del anlisis realizado sobre las competencias en el proceso de adaptacin al

EEES, hemos explorado los vnculos entre tica, responsabilidad social, competencias y

tcnicas.

Nuestro objetivo es verificar hasta qu punto la formacin de Grado es pertinente y

suficiente en relacin al tipo de competencias necesarias para desarrollar la actividad

profesional de manera responsable y eficaz.

El plan de accin, diseado para tres aos, incluye un trabajo transversal entre materias,

con la implicacin de profesorado de diferentes disciplinas, de manera que el estudiante

refuerce el aprendizaje de las competencias ms directamente vinculadas con la praxis

profesional con una perspectiva metacognitiva que le permita aplicar y relacionar los

contenidos de cada materia en dicha praxis.

Presentaremos los primeros resultados de este proceso, que nos han permitido

identificar tanto necesidades formativas (que se han concretado en mejoras del plan de

estudios) como de asesoramiento y trabajo colaborativo con los profesionales en activo.

Podemos concluir que tanto profesionales como estudiantes precisan una formacin en

la que capacidad de anlisis sobre la prctica, perspectiva tica, gestin de las

emociones y capacidades tcnicas estn relacionadas e integradas.


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INVESTIGACIN EDUCATIVA DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

EN EDUCACIN SUPERIOR

Nancy Lpez

Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay (UdelaR), Facultad de Psicologa

La realidad de las universidades latinoamericanas se ha ido modificando en los ltimos

aos: incremento en la matrcula, mayor feminizacin, baja tasa de titulacin, desercin

y rezago. Dichas caractersticas presentes tambin en nuestra Universidad han

incentivado la investigacin educativa en la enseanza universitaria y su aprendizaje.

Este simposio debate a travs de investigaciones realizadas sobre los siguientes temas:

la formacin de competencias integrales (el saber ser, el saber conocer, el

saber hacer) para la clnica psicolgica. A partir del anlisis documental,

entrevistas a docentes y observaciones de aula, se busc conocer si las

competencias promovidas en la formacin habilitan al desempeo profesional en

la prctica clnica.

la articulacin de la teora y la prctica clnica en Servicios de salud. Dicha

articulacin conlleva una prctica de enseanza compleja ya que demanda al

docente resolver en el mismo espacio de enseanza la docencia y la formacin;

se arrib a los resultados desde el anlisis documental de los planes de trabajo,

del currculo y de la concepciones docentes sobres sus prcticas de enseanza.

las incidencias de factores metacognitivos en el rezago de estudiantes

universitarios pertenecientes a la Facultad de Odontologa. Dichos factores se

analizan a partir del anlisis de entrevistas a docentes as como entrevistas y

dispositivos psicopedaggicos a los estudiantes que presentaban rezago crtico

la transmisin de saberes disciplinares en la formacin profesional en la

formacin de profesionales en el rea de los salud, se busca conocer si las

prcticas de enseanza contribuyen a la formacin interdisciplinaria de los

futuros profesionales.


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PRCTICAS DE ENSEANZA Y LA ARTICULACIN TEORA Y PRCTICA

EN LA ENSEANZA DE LA CLNICA PSICOLGICA.

Julia Tab

Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay (UdelaR), Facultad de Psicologa

Resumen:

La enseanza de la clnica psicolgica en Servicios est inmersa de dificultad en tanto

integra en el docente, su rol de trasmitir conocimiento y su competencia profesional en

la asistencia, constituyndose en una prctica de enseanza compleja que se busc

investigar ya que demanda al docente resolver en el mismo espacio la enseanza, la

asistencia y la formacin.

Objetivo general

Aportar conocimiento a la didctica especfica de la psicologa clnica en Facultad de

Psicologa de la UdelaR para optimizar la enseanza de esta subdisciplina.

Objetivos especficos

Identificar las prcticas de enseanza, que se implementan en la enseanza de la clnica

en Psicologa.

Describir los dispositivos y/o modos de enseanza de la articulacin teora y prctica en

clnica.

Conocer cmo se evala la articulacin de la teora y la prctica.

Metodologa

Esta investigacin se sostuvo en una metodologa cualitativa de tipo exploratorio ya que

permiti abordar un tema complejo de la enseanza de la clnica psicolgica,

posibilitando su exploracin y anlisis. Se llev a cabo una estrategia de estudio de

caso, a travs del cual s

Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior

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