Evaluación de Instituciones Educativas

5/10/2018 Evaluaci n de Instituciones Educativas - slidepdf.com

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Apellidos y Nombres: __________________________________________

No de cédula: __________________________________________

Centro Universitario: __________________________________________

Período Académico: __________________________________________

Lugar y Fecha: __________________________________________

Nombre del Módulo:

Lugar y Fecha: __________________________________________

LOJA - ECUADOR

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIVERSIDAD TÉCNICA

PARTICULAR DE LOJA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD

CATÓLICA DEL ECUADOR

La Universidad Católica de Loja SEDE IBARRA

Maestría en gerencia

y liderazgo educacional

Escuela de Ciencias de la Educación

110332831-4

LOJA

CASTILLO TORRES MAURICIO XAVIER

MAYO-OCTUBRE 2011

EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Loja, 7 de Septiembre del 2011



1

1. CUADRO SINÓPTICO DE LAS UNIDADES DEL TEXTO BÁSICO

CAPITULO 1: CONCEPTOS, TIPOS Y PROTAGONISTAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

CAPITULO 2: MARCOS DE REFERENCIA PARA LA EVALUACIÓN

CAPITULO 3: CRITERIOS PARA EVALUAR LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

CAPITULO 4: PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

CAPITULO 5: REALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

CAPITULO 6: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

CAPITULO 7: EVALUACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAPITULO 8: EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON ORIENTACIÓN ADMINISTRATIVA

CAPITULO 9: MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORÍAS

CAPITULO 9: MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORÍAS

CAPITULO 10: EVALUACIONES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA PRÁCTICA



Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional UTPL

2




3




4




5




6




7




8




9




10

EVALUACIÓN CON ORIENTACIÓN

ADMINISTRATIVA

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CON ORIENTACIÓN ADMINISTRATIVA

posee

Gastos

FINANCIERA

CARACTERISTICAS

SOCIEDAD

CALIDAD DEL

SERVICIO

MEJOR EDUCACION

PROFESIONALES

constata

ESTADO

FINANCIERO

ENFOCA

CONTROL

PRESUPUESTAL

CRITICO

Balance generalEstado de

resultado

PROCESOS

INTERNOS

ofrecer

OBJETIVOS

INSTITUCIONALES

determina

DESARROLLO DEL

PERSONAL

Flujo de Efectivo

tipos

ESTUDIOS

Rentabilidad

Factibilidad

cuenta

necesarios

bienestar

mejores

Calidad del desempeño

El logro de objetivos

Satisfacción de alumnos

Seguimiento a egresados

ALUMNOS

especializados

Se enfoca

influye

Buscar un

Es un

DESARROLLO

HUMANO

CLIMA LABORAL

TRABAJADOR

Es en si el




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12




13

2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

De la guía didáctica correspondiente a la unidad didáctica N°3, resuelva las actividades de

conceptualización, comprensión y asimilación.

2.1 Organizador gráfico sobre la evaluación de los elementos de una institución educativa

2.2 Articulo sobre “La importancia de los modelos de evaluación empirista y teórico”.

Hoy en día, la evaluación de programas es un campo científico bastante desarrollado, que ha

propiciado extensiones como: evaluación institucional, evaluación profesoral, evaluación de

impacto, evaluación del desempeño.

Se hace necesario, en la actualidad, pensar sobre los cambios y transformaciones que las

instituciones educativas deben plantearse para mejorar su proceso educativo. La evaluación de

los aprendizajes, dentro de esos cambios, es uno de los aspectos que requiere de profundasmodificaciones por cuanto es ejercida por los docentes, a través de pruebas, como único

elemento que mide la información que recibe el estudiante. El modelo teórico de evaluación

constructivista que se propone pretende, a través de los constructos generados, que las

prácticas evaluativas de los docentes universitarios estén orientadas hacia el desarrollo de

competencias en el estudiante universitario que les permita la reflexión, la autocrítica y, así,

formarse para que puedan participar activamente en los procesos de transformación social.




14

La evaluación empirista, utiliza procedimientos estandarizados para la recogida de datos

(cuestionarios, test, análisis estadísticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del

nacimiento de otros enfoques de evaluación esta perspectiva de evaluación actualmente

mantiene su vigencia.

En una conferencia en la ciudad de Chicago, tuvo gran repercusión respecto a la problemática

curricular. Sus planteos corresponden a lo que se denominó Conceptual-empirismo siendo los

aspectos sobresalientes de esta línea:

1. El desplazamiento de los especialistas en currículum por parte de los especialistas en

diferentes disciplinas científicas

2. La importancia del contenido y los métodos didácticos para favorecer el desarrollo de lo

cognitivo

3. El incremento de la utilización de materiales diversificados en la enseñanza

4. La generación de un número de proyectos de innovación curricular, sobre todo en el

ámbito de las matemáticas y las ciencias naturales.

Por esto es necesaria la evaluación de estos modelos curriculares.

Los modelos teóricos, permiten analizar el marco teórico en el que se fundamenta el currículo

para identificar las necesidades no satisfechas y decidir, si es el caso, las modificaciones a

efectuar en el plan de estudio.

2.3. Aplique los cuestionarios sobre el clima laboral que usted los encuentre en la página

202 a 212. Siga el proceso, analice los datos y formule las conclusiones respectivas.

A continuación presento lo resultados obtenidos al aplicar la encuesta en la Unidad EducativaCORDILLERA, en esta misma entidad educativa me encuentro desarrollando el tema de tesis

para la obtención de mi título profesional.

Para realizar el análisis del clima organizacional, he considerado 3 escalas, las mimas que son

mencionadas a continuación y también después de un análisis considero que el clima

organizacional en esta institución es positivo:

El valor de entre 1-5 está representado por el siguiente significado:

5 Muy de acuerdo

4 De acuerdo

3 En desacuerdo2 Muy en desacuerdo

1 No aplica su opinión

Escala Característica positiva 1 2 3 4 5Trabajo

personal

Los Objetivos del trabajo que tengo

que hacer están bien definidos

El trabajo es interesante




15

Me siento tranquilo y a gusto con las

responsabilidades que tengo a mi

cargo

Si tengo libertad para hacer mi

trabajo como yo lo deseo

Creo que el trabajo que estoy

realizando es muy trascendenteMe siento muy capaz de realizar las

funciones que tengo a mi cargo

Creo que muchos factores externos

ayudan a que mi trabajo sea eficiente

En general, siento que soy muy

productivo para la institución

Escala Característica positiva 1 2 3 4 5Trabajo en

equipo y

relaciones

con los

compañeros

Si hay comunicación entre las

diversas áreas o departamentos de

la institución, lo que favorece un

trabajo cooperativo

Existe una cultura de ayuda mutua yservicio entre los trabajadores de la

institución

Si tenemos metas en común que

tratamos de alcanzar en forma

coordinada

Sabemos cómo trabajar en equipo y

aplicamos estrategias para lograr

nuestras metas en forma conjunta

Existe un espíritu de grupo o

comunidad, que hace que

queramos trabajar en equipo

dentro de la instituciónSi existe un espíritu de cordialidad y

respeto entre los trabajadores de la

institución

Tengo varias amistades, entre mis

diversos compañeros, que

trascienden el ámbito de trabajo

En general, las relaciones con los

compañeros de trabajo son

excelentes y se favorece el trabajo

en equipo para el mejor logro de las

metas institucionales

Escala Característica positiva 1 2 3 4 5La

comunicación

empleada en

el trabajo

cotidiano,

dentro de mi

La comunicación empleada en el

trabajo cotidiano, dentro de mi

área, es clara y precisa

La comunicación oficial de los

directores a los trabajadores es

clara y precisa




16

área, es

ambigua o

inexistente

La información que solicito me llega

de manera oportuna

La información que solicito tiene la

virtud de ser la apropiada, en

cantidad y calidad, para satisfacer

mis necesidades

Las órdenes e información quereciben los trabajadores, son

congruentes y no tienen

contradicciones

Los directores favorecen que los

subordinados expresen sus ideas en

forma franca y honesta

En la comunicación informal, se

procura ser discreto y respetuoso

en la institución

En general, la comunicación que se

tiene en la institución es eficiente,

lo cual crea un buen clima laboral yun aumento en la productividad

A continuación presento las gráficas obtenidas de la primera escala:

Los Objetivos del trabajo que tengo que hacer estánbien definidos

El trabajo es interesante

Me siento tranquilo y a gusto con las responsabilidadesque tengo a mi cargo

Si tengo libertad para hacer mi trabajo como yo lodeseo

Creo que el trabajo que estoy realizando es muy Me siento muy capaz de realizar las funciones que

Muy

deacuerdo40%

De acuerdo

40%

En

desacuerd

o

20%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muydeacuerdo

50%De

acuerdo

40%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

60%

De acuerdo

30%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

10%

De acuerdo

60%

En

desacuerd

o

30%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%




17

trascendente tengo a mi cargo

Creo que muchos factores externos ayudan a que mitrabajo sea eficiente

En general, siento que soy muy productivo para lainstitución

De acuerdo a la gráfica presentadas, por los resultados obtenidos para esta primera escala, en

esta Unidad Educativa, se aprecia que los objetivos en bien desarrollados por la gran acogida

en la representación estadística.

Igualmente la mayoría de las personas está en completo acuerdo en su trabajo y lo consideran

interesante.

Aunque se aprecia que existe una alto porcentaje de personas que están augustos por su

trabajo, pero existe un porcentaje que no y sería importante que se tomen las medidas para

solventar estas decisiones.

La libertad está representada y es un indicador de que la institución respeta y valora su opinión

personal.

Se debería tratar de mejor las condiciones de trabajo que se más trascendente, ya que se

cuenta con un porcentaje elevado en el que están de acuerdo pero no al total de expectativas

programadas.

Las funciones que el personal tiene a su cargo cuentan con un alto grado de confiabilidad a la

institución, es un sinónimo de un buen trabajo que se presenta en esta Unidad Educativa.

La gran mayoría de funcionarios están a favor a la existencia de factores externos y a la ayuda

que provocan en los procesos educativos.

Muy

deacuerdo

20%

De acuerdo

60%

En

desacuerdo

10%

Muy en

desacuerdo

10%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

80%

De

acuerdo

20%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

50%De acuerdo30%

En

desacuerdo

20%

Muy en

desacuerdo

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo70%

De

acuerdo

20%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%




18

Se eleva aún más el porcentaje en el caso de que los funcionarios se sienten muy productivos

en la institución, demostrando que ellos cuentan con toda la disposición para hacer un buen

trabajo.

A continuación presento las gráficas obtenidas de la segunda escala:

Si hay comunicación entre las diversas áreas odepartamentos de la institución, lo que favorece untrabajo cooperativo

Existe una cultura de ayuda mutua y servicio entre lostrabajadores de la institución

Si tenemos metas en común que tratamos de alcanzaren forma coordinada

Sabemos cómo trabajar en equipo y aplicamosestrategias para lograr nuestras metas en forma

conjunta

Existe un espíritu de grupo o comunidad, que hace quequeramos trabajar en equipo dentro de la institución

Si existe un espíritu de cordialidad y respeto entre lostrabajadores de la institución

Tengo varias amistades, entre mis diversoscompañeros, que trascienden el ámbito de trabajo

En general, las relaciones con los compañeros detrabajo son excelentes y se favorece el trabajo en

equipo para el mejor logro de las metas institucionales

Muy

deacuerdo

80%

De

acuerdo

10%

En

desacuerd

o

10%Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%Muy

deacuerdo

40%

De acuerdo

40%

En

desacuerd

o

20%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%

Muy

deacuerdo

70%

De

acuerdo

30%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%Muy

deacuerdo

40%

De

acuerdo

40%

En

desacuerd

o

20%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%

Muy

deacuerdo

64%

De

acuerdo

27%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

9%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

90%

De

acuerdo

10%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%




19

De acuerdo a la gráfica presentada, por los resultados obtenidos para esta segunda escala la

cuál esta enfoca a la comunicación, la mayoría de funcionarios está completamente de

acuerdo en que existe un alto grado de comunicación.

La cultura de ayuda mutua es alta, aunque se debería planificar por parte de la Unidad

Educativa un plan para llegar a aquellos porcentajes en los cuales se evidencian en

desacuerdo.

La mayoría de los funcionarios coinciden que todos tienen metas en común, lo que evidencia

un comprometimiento de los objetivos.

Igualmente es elevado el porcentaje de aceptación del trabajo en equipo, pero no es lo

suficiente por ende se debe crear planes para elevar este indicador.

El espíritu de trabajo en grupo es aceptable, pero existe igual un porcentaje minoritario que

está en total desacuerdo para lo cual es importante crear planes que mejoren e incentiven el

trabajo en grupo.

El respeto cuenta con un indicador muy elevado lo que evidencia un trato acorde de todos los

funcionarios.

La mayoría de funcionarios valora la amistad y proyectan un clima de trabajo acorde a las

necesidades planteadas por la Unidad Educativa.

Y como queda evidenciado las relaciones laborales son de primera en esta Unidad Educativa.

Muy

deacuerdo

80%

De

acuerdo

20%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%

Muydeacuer

do

100%




20

A continuación presento las gráficas obtenidas de la tercera escala:

La comunicación empleada en el trabajo cotidiano,dentro de mi área, es clara y precisa

La comunicación oficial de los directores a lostrabajadores es clara y precisa

La información que solicito me llega de maneraoportuna

La información que solicito tiene la virtud de ser laapropiada, en cantidad y calidad, para satisfacer mis

necesidades

Las órdenes e información que reciben lostrabajadores, son congruentes y no tienen

contradicciones

Los directores favorecen que los subordinadosexpresen sus ideas en forma franca y honesta

En la comunicación informal, se procura ser discreto y

respetuoso en la institución

En general, la comunicación que se tiene en la

institución es eficiente, lo cual crea un buen climalaboral y un aumento en la productividad

Muy

deacuerdo

70%

De

acuerdo

30%

En

desacuerd

o

0%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

80%

De

acuerdo

10%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/si

n

opinion

0%

Muy

deacuerdo

50%De

acuerdo

30%

Endesacuerd

o

20%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

70%

De

acuerdo

20%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerdo

60%

De acuerdo

30%

En

desacuerd

o

10%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerd

o

60%

De

acuerdo

20%

En

desacuerd

o

20%

Muy en

desacuerd

o

0%

No

aplica/sin

opinion

0%




21

De acuerdo a la gráfica presentada, por los resultados obtenidos para esta tercera escala, en

esta Unidad Educativa, se aprecia que la comunicación empleada dentro de las áreas cuenta

con un alto porcentaje de aceptación, prácticamente no existe ninguna objeción al caso.

Aunque la comunicación entre directivos y trabajadores es clara, pero se cuenta con un bajoporcentaje que está en total desacuerdo, debe realizarse un análisis para estudiar estos

indicadores.

La agilidad de la información está en completo acuerdo, pero existe un indicador pequeño en

desacuerdo, para esto se deben tomar las acciones para solucionar este percance.

Igualmente se debe analizar los casos en los que no se presenta claridad en la información

solicitada.

Igualmente se deben pensar en las órdenes que son dadas de la parte directiva al resto de

trabajadores, para que no existan contradicciones en las opiniones vertidas.

Aún más se requiere precisar la expresión de ideas, que pesar que cuenta con un alto grado de

aceptación se debe proceder a revisar a la misma.

La documentación formal esta en completo acuerdo, esto significa un respeto al clima laboral

deseado.

Y por último la mayoría de funcionarios consideran que la comunicación permite que se de un

clima laboral acorde a las necesidades institucionales.

CONCLUSIONES

En este sondeo queda totalmente demostrado la buena disposición con la que cuentan

los funcionarios en las actividades a cumplir en este centro educativo, además ellos

cuentan con la apertura suficiente para acoger los nuevos cambios que se programen

en la misma, siempre estarán dispuestos a escuchar factores externos y analizar la

influencia de los mismos en los términos educativos.

Muy

deacuerd

o

80%

De

acuerdo

20%

En

desacuer

do

0%

Muy en

desacuer

do

0%

No

aplica/sin

opinion

0%

Muy

deacuerd

o

80%

De

acuerdo

20%

En

desacuer

do

0%

Muy en

desacuer

do

0%

No

aplica/sin

opinion

0%




22

Aunque existe un pequeño porcentaje de funcionarios que están en desacuerdo en

muchas situaciones, es deber de la institución educativa saberlas oír y de lo posible

crear planes de incentivo para mejorar aún más la labor que los funcionarios brindan a

la misma.

Se concluye que el factor comunicativo es uno de los elementos más importantes, y de

acuerdo a lo presentado en estas encuestas, el respeto se constituye en su punto más

alto y esto genera y fomenta un clima de trabajo más propicio para el desarrollo de

actividades que son demandadas por la Institución Educativa.

El trabajo en equipo debe ser más fomentado en la misma, se deberán realizar

campañas para que exista una adecuada integración en diversas actividades, la suma

de estas se enfocarán en una mejora de los proceso de comunicación.

Igualmente las decisiones que se toman están encaminadas a la generación de

procesos de comunicación, tanto de la parte directiva como de los trabajadores, y esta

es muy tomada en cuenta en el trabajo en grupo que se presenta en la misma.

El clima laboral es positivo en esta institución educativa, de acuerdo a la tres escalas

presentadas, aunque existen algunos puntos a considerar y planes en mejora de los

procesos, de debe tratar de conservar y mejorar el clima existente en la misma.

3. Perfil de Evaluación Institucional

3.1 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación es una estrategia de aprendizaje que

consiste en valorar o estimar lo logrado por el estudiante en función de lo planeado. Además,

proporciona información para reorientar las prácticas pedagógicas de los docentes; la

evaluación es un proceso continuo e integral, que persigue los siguientes objetivos:

Valorar los desempeños de los estudiantes

Superar sus dificultades

Aprender mejor

Determinar su promoción

Suministrar información para la autoevaluación institucional

La presente evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de

preescolar, básica primaria, básica secundaria que debe realizar La Institución Educativa

CORDILLERA.

3.2 PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDINATES. Son propósitos

de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.




23

b. Proporcionar información básica para consolidar y/o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

c. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su

proceso formativo.

d. Determinar la promoción de estudiantes.

e. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

3.3 DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación en la institución será:

a. CONTINUA: es decir que se desarrollará en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante, que permita detectar y valorar el progreso y las dificultades

que se presenten en su proceso de formación. Se realizará al final de cada tema,

unidad, periodo, clase o proceso.

b. INTEGRAL: tiene en cuenta las dimensiones psicomotrices, axiológicas, cognitivas del

desarrollo del estudiante, para evidenciar el proceso de aprendizaje y desarrollo de

competencias generales, específicas, laborales y ciudadanas.

c. SISTEMATICA: la evaluación tendrá en cuenta los procesos pedagógicos que guarden

relación con los fines y objetivos de la educación; la visión y misión de la Institución,lineamientos curriculares, estructura de las asignaturas, los estándares de

competencias de las diferentes asignaturas, logros, indicadores de logro, los

contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los

estudiantes.

d. FLEXIBLE: Se tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje del estudiante en

sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo

afectivo, familiar, nutricional, entorno social, de acuerdo a lo establecido en la

Constitución Colombiana.

e. INTERPRETATIVA: para comprender el significado de los procesos de aprendizaje y

establecer estrategias metodológicas que le permitan avanzar en su formación

integral.

f. PARTICIPATIVA: permite que interactúen los estudiantes, docentes, padres de familia

y otras instancias del Gobierno Escolar.




24

g. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando

se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando

que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes

en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN. Teniendo en cuenta los anteriores

criterios la Institución Educativa CORDILLERA define la promoción y reprobación de los

estudiantes de la siguiente manera.

3.4 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL. Para efectos de la escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala

nacional en cada una de las áreas establecidas en el proyecto educativo institucional, se

tendrá en cuenta los siguientes parámetros.

Se aplica una escala numérica de 1.0 a 5.0 con una cifra decimal. La escala numérica institucional tendrá la siguiente equivalencia con respecto a la

escala nacional :

Desempeño Superior 4.8 a 5.0

Desempeño Alto 4.0 a 4.7

Desempeño Básico 3.0 a 3.9

Desempeño Bajo 1.0 a 2.9

Los informes de cada periodo y los certificados se expedirán utilizando la escala numérica

institucional y su equivalencia con la escala nacional, teniendo en cuenta que esta valoración

es el resultado de una “mirada integral del proceso formativo”. La valoración final será el

resultado del proceso educativo durante todo el año lectivo.

3.5 ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible; por lo tanto, los docentes

utilizarán diferentes estrategias de valoración integral de desempeño de los estudiantes

teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y

Misión de la Institución, Estándares básicos de competencias y Lineamientos Curriculares, los

logros y los indicadores de cada asignatura en el respectivo grado.

Entre las estrategias se pueden mencionar:

Actividades individuales y/o grupales.

Pruebas escritas y orales.

Talleres, ensayos, guías de trabajo y aprendizaje.

Exposiciones, conversatorios, seminarios, debates.




25

Prácticas de laboratorio, salidas de campo.

Ejercicios de afianzamiento y profundización.

Actividades formativas.

Se designarán monitores para ayudar a los estudiantes que tengan dificultades

académicas.

Actividades de refuerzo para estudiantes con desempeños bajos o cuando eldocente lo considere oportuno.

Y otras actividades acordes con la temática de cada área o de la modalidad

3.6 ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE DIRECTIVOS Y DOCENTES

PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

El sistema institucional de evaluación asegura a los estudiantes el éxito en los

aprendizajes y garantiza su formación integral. Por ello, es necesario realizar un

proceso de seguimiento personalizado a cada uno de ellos para comprender la

dinámica del proceso formativo de cada estudiante con el fin de identificar avances,

estancamientos o retrocesos en este proceso.

Para ello se realizarán las siguientes acciones:

a. El docente de cada área llevará un registro detallado del proceso de evaluación de

cada uno de los estudiantes de los grados asignados.

b. Al finalizar cada periodo académico el docente presentará un informe en medio

físico o magnético con valoraciones sobre el desempeño de los estudiantes.

c. Los docentes participarán activamente en la evaluación académica de cadaperiodo que será liderada por el coordinador académico.

d. Se crean las comisiones de evaluación y promoción, una por grado, conformadas

por tres docentes, un padre de familia y un estudiante, quienes se encargarán de

analizar los desempeños de los estudiantes y realizarán las recomendaciones

pertinentes.

e. El coordinador académico revisará que los planes de estudio, proyectos

pedagógicos, de área y de aula estén articulados al nuevo sistema de evaluación y

se desarrollen satisfactoriamente.

f. Al finalizar cada periodo académico la Institución hará entrega de un informe

escrito a los padres de familia donde se evidencien los desempeños alcanzados por

los estudiantes en cada una de las asignaturas.

g. Al finalizar el año escolar la Institución entregará un informe final como resultado

del proceso desarrollado durante los cuatro periodos académicos en que se divide

el año lectivo.

3.7. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.

Durante el año lectivo se entregarán a los padres de familia o acudientes, cuatro informes con




26

los juicios valorativos derivados de la evaluación de los estudiantes, con referencia a cuatro

(04) periodos de igual duración. Estos informes se entregaran por escrito en la asamblea

general de padres de familia.

En los informes los indicadores de logros serán descriptivos, explicativos, objetivos y en un

lenguaje claro y accesible a la comunidad educativa, con la escala numérica institucional y su

equivalente con la escala nacional, cuando el padre de familia o acudiente no asista a recibir el

informe académico debe presentarse ante el coordinador académico en un plazo máximo de

dos días de esto se levantará un acta que será archivada en la carpeta del estudiante.

Al finalizar el año lectivo, se entregará un informe final, el cual incluye una valoración integral

de desempeño de los periodos del año lectivo.

3.8 ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES. Los informes escritos que se entregan

a los padres de familia al finalizar cada periodo académico y el informe final, contienen:

Identificación de la Institución.

La identificación básica del estudiante (nombres, apellidos y grado).

Las áreas, logros, con su respectiva valoración.

Comportamiento social y su valoración.

Nombre del docente titular.

Registro de asistencia.

Observaciones.

Firma del director de grado y rectora o su delegado.

Equivalencia de la escala numérica Institucional con la escala Nacional.

3.9 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los estudiantes y padres de familia que

consideren vulnerados sus derechos, presentarán sus reclamos por escrito, de manera

oportuna y respetuosa, la correspondencia se recepcionará en secretaría de la institución. La

respuesta por el docente se dará en tres días hábiles, y hasta en cinco días hábiles por otras

instancias y en forma escrita.

PROCESO A SEGUIR.

Docente del área

Coordinación

Comisiones de evaluación y promoción

Consejo académico

Rectoría

Consejo directivo




27

3.10 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

Asamblea general de padres de familia, consejo estudiantil y docentes de la

institución.

Conformación del Comité de elaboración de propuesta del Sistema de

evaluación de los estudiantes según decreto 1290 de 2009.

Socialización ante el consejo académico.

Socialización ante el consejo de profesores.

Socialización ante los estudiantes y padres de familia.

Ajustes finales de la propuesta por parte del Consejo Académico.

4. Importancia de la evaluación de las instituciones educativas de acuerdo a la

nueva ley de educación superior del Ecuador

En Ecuador, el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas es el encargado

de evaluar: la gestión del Ministerio de Educación y sus dependencias, el desempeño de los

docentes, el desempeño de los estudiantes y el currículo nacional. Sus objetivos

fundamentales son el monitoreo de la calidad de la educación que brinda el sistema educativo

ecuatoriano y la definición de políticas que permitan mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje.1

Para medir la calidad en los niveles primario y secundario de educación, el Ministerio de

Educación realiza las pruebas SER (Sistema de Evaluación y Rendición de la Educación) a nivelnacional a partir del año 2008. De acuerdo a los resultados del 2008, la calidad del sector

educativo es baja. Esto, se refleja en las principales áreas de estudios como lo son las

Matemáticas y Lenguaje y Comunicación, donde tanto la población estudiantil a nivel primario

como secundario se ubicaba en rangos entre el 21-49% calificación insuficiente para

Matemáticas y 10-29% para Lenguaje y Comunicación.2

El Consejo Consultivo Nacional de Evaluación es un organismo técnico permanente, de

asesoramiento y consulta, sobre las políticas y estrategias, e instrumentos a implementarse en

los componentes que conforman el sistema nacional de evaluación. Estará integrado por lossiguientes miembros:

Ministro de Educación, quien lo presidirá.

Presidente del CONESUP.

1Ministerio de Educación (2010). Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas.

Recuperado el 16 de Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=602

Ministerio de Educación (2008). Pruebas Censales SER Ecuador 2008. Recuperado el 16 de Agosto del

2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/resultadoPruebasWEB.pdf




28

Representante de la Asociación de Municipalidades del Ecuador.

Representante del Consorcio de Consejos Provinciales del Ecuador.

Presidente de la UNE.

Presidentes de la CONFEDEC y CONFEDEPAL.

Presidente de la Federación de Cámaras de la Producción.

Representante de los estudiantes, elegido para que intervenga en este consejo.

Representante de los padres de familia, elegido para que intervenga en este consejo.

Actuará como secretario(a) el/la Subsecretario(a) de Planificación. Cada uno de los

integrantes principales, designarán a sus delegados.

La Subsecretaría de Planificación es la instancia técnica especializada del Ministerio de

Educación, responsable de diseñar estrategias e implementar las evaluaciones de los

diferentes componentes del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas3. El

siguiente gráfico muestra la correlación de los componentes del Sistema Nacional de

Evaluación y Rendición Social de Cuentas:

Gráfico 1: Componentes del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas.4

4.1 Evaluación del desempeño al estudiante

Mediante la aplicación de varios instrumentos de evaluación (pruebas muéstrales derendimiento académico de las áreas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, Ciencias

Naturales, Estudios Sociales y cuestionarios de Factores Asociados al rendimiento de los

estudiantes de cuarto, séptimo y décimo años de Educación Básica y tercero de Bachillerato)

3Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador.

http://www.senplades.gov.ec/4

Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de

Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf




29

se pretende medir las actitudes y aptitudes del estudiante, es decir, las demostraciones de los

conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso

educativo y su aplicación en la vida cotidiana. Se aplican cuestionarios de contexto para

evaluar los factores intraescolares y extraescolares que inciden en el aprendizaje de los

estudiantes.5

Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación cuantitativa y cualitativa.

Específicamente, se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:

Gráfico 2: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al estudiante.6

4.2 Evaluación del desempeño al docente

La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico - pedagógicas

que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la

formación inicial docente, así como su desarrollo profesional. Se ejecuta en dos fases:

evaluación interna (cualitativa) y evaluación externa, cada fase tiene sus instrumentos de

evaluación y se han determinado niveles de calificación7. La evaluación interna consiste en la

evaluación de las competencias que el profesional de la educación pone en práctica en la

institución educativa, y en los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes que

contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales. La evaluación

externa del desempeño docente consiste en la aplicación de pruebas sobre conocimientos

específicos que tendrán un peso del 30% (treinta por ciento), prueba de conocimientos

pedagógicos que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) y una prueba de habilidades

5Ministerio de Educación (2010). Evaluación al desempeño del estudiante. Recuperado el 16 de Agosto

del 2011, de

http://www.educacion.gov.ec/_upload/EVALUACION%20ESTUDIANTES%20REGIMEN%20COSTA%2026-

08-2010.ppt6


Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf 7

Ministerio de Educación (2010). Evaluación de desempeño docente. Recuperado el 16 de Agosto del

2011, de http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=212




30

didácticas, que tendrá un peso del 10% (diez por ciento) de la calificación total8. El siguiente

gráfico muestra la secuencia de las pruebas del desempeño docente:

Gráfico 3: Tipos de evaluación al docente.9

Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación cuantitativa y cualitativa.

Específicamente, se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:

8Senplades (2010). Evaluación obligatoria del desempeño de los docentes del sistema de educación

pública. Recuperado el 16 de Agosto del 2011, de

http://www.educacion.gov.ec/_upload/WebEvaObligatoriaDocente.pdf 9






31

Gráfico 4: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al docente.10

4.3 Evaluación a la gestión institucional

La evaluación a la gestión institucional se la aplica al de Ministerio de Educación con todas sus

dependencias, el Sistema Nacional de Educación y la gestión de las instituciones educativas,

son evaluados por niveles alto, medio y ejecución:

La gestión del Ministerio de Educación desde las máximas autoridades, las Subsecretarías y

las Direcciones Nacionales.

Las Direcciones Provinciales.

Las Instituciones Educativas.

Se desea medir la eficiencia y eficacia de las acciones desarrolladas por el Ministerio de

Educación, Direcciones provinciales de Educación y sus estructuras para poner en

funcionamiento el Sistema Nacional de Educación, la formulación de políticas educativas y la

implementación de estrategias para su ejecución.

10Senplades (2010). Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo del Ecuador. Recuperado el 16 de





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Las evaluaciones serán internas y externas; se realizarán utilizando el método de investigación,

estarán a cargo de la Contraloría General del Estado y la Veedurías Ciudadanas que se

conformarán para el efecto. Se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:

Gráfico 5: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al Ministerio de Educación.11

Para el caso de las Instituciones educativas la evaluación de la gestión corresponde a la

medición de las acciones que se llevan a cabo en el espacio que propicia la formación de los

alumnos, que la solución de problemas y en la toma de decisiones de la institución educativa

garanticen la adecuación de los procesos pedagógicos a la realidad social. También se

considera las actuaciones que permiten un desempeño estudiantil y docente, la aplicación del

currículo vigente, el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y la

participación activa de la comunidad en el desarrollo educativo institucional. Evaluar la gestión

de las instituciones educativas implica adoptar un conjunto de estándares de calidad en los

ámbitos de la gestión gerencial, pedagógica, comunitaria y financiera12. Las evaluaciones se

realizarán utilizando el método de investigación que se detallan a continuación:

4.4 Evaluación al currículo

Esta evaluación tiene como fin determinar la calidad de los currículos básicos de todos los

niveles y modalidades, para asegurarse que sean adecuados a las necesidades individuales y de


Agosto del 2011, de http://www.educacion.gov.ec/_upload/SIST_NAC_EVALUACION.pdf 12






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la sociedad ecuatoriana. Las evaluaciones se realizarán utilizando el método de investigación-

acción (aplicado al micro currículo, en el aula), utilizando las siguientes herramientas:

Gráfico 7: Objeto, técnicas e instrumentos de evaluación al currículo.13



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