Evaluación de conocimientos

Exámenes escritosClaudia Castro

Tipos de preguntas

De recordación

Respuesta abierta: (ensayo o composición)

Respuesta restringida: (respuesta breve)

De reconocimiento

Respuesta cerrada:

(Verdadero – Falso, Selección Múltiple, Ordenamiento, Correspondencia)

Exámenes Escritos. Clasificación

Pruebas de ensayo: preguntas de respuesta abierta

Pruebas semi-estructuradas: preguntas de respuesta breve o restringida

Pruebas estructuradas: preguntas cerradas

Pruebas de ensayo o desarrollo

Preguntas abiertas: en general se propone un tema para que el alumno escriba “todo lo que sabe o recuerda”

Ejemplo: “Inmunizaciones”

Pruebas de ensayo

Posibilidades Posibilidad de

evaluar habilidades relacionadas con el dominio de la lengua escrita (capacidad de síntesis, organización, etc.)

Limitaciones Escasa validez Escasa Objetividad Baja confiabilidad La corrección

insume una gran cantidad de horas docentes

Pruebas semi-estructuradas

Preguntas de respuesta breve o restringida

Se acota la respuesta, no permiten que el estudiante se explaye en temas irrelevantes o que no están en los objetivos de aprendizaje.

Pruebas semi estructuradas

Posibilidades Las preguntas son

de fácil diseño Aumenta la cantidad

de temas a explorar Mayor posibilidad de

acuerdo en la clave de respuestas entre los evaluadores

Limitaciones Escasa validez Con frecuencia las

preguntas suelen ser triviales y explorar el recuerdo de información

La corrección insume bastante tiempo

Pruebas semi-estructuradasEjemplo ¿Qué es el rinatovir?

(Clave: Antiviral inhibidor de las proteasas)

Pueden solicitar el recuerdo de información o explorar la capacidad de análisis y aplicación en situaciones clínicas

Pruebas estructuradas, “objetivas”

Preguntas cerradas: los alumnos deben recordar, reconocer o identificar y marcar la respuesta entre las opciones que se le ofrecen:– Alternativas Constantes– Apareamiento o correspondencia– Ordenamiento– Selección múltiple

Alternativas constantes. Verdadero – Falso; Si – No; Correcto - Incorrecto

Ejemplo: Un niño con enfermedad aguda leve,

tratado con terapia antimicrobiana puede ser vacunado.

V ( ) F ( )

Apareamiento o correspondenciaRelacione las formas de TBC extrapulmonar con las características clínicas o epidemiológicas.

Pleuritis tuberculosa

...................... Meningitis tuberculosa

.................. Adenitis tuberculosa

.................... TBC miliar

......................

1. Más frecuente en la mujer

2. PPD negativa en el 50% de los casos

3. El examen físico suele ser normal

4. Se asocia a elevada mortalidad

5. Inicio incidioso6. Es la forma más grave

de TBC extrapulmonar7. Inicio en forma brusca

Ordenamiento

Ordene la siguiente secuencia de eventos celulares (no observables clínicamente) que llevan a un cuadro de asfixia neonatal. Coloque al lado de cada opción el número que corresponda a la secuencia correcta.

a) Falla secundaria de energía ..........b) Muerte neuronal .........c) Falla primaria de energía...........d) Alteración del intercambio gaseoso .........e) Mecanismos de citotoxicidad ........

Selección múltiple

Son aquellos ítem en las que dada una pregunta o enunciado se ofrecen 4 ó 5 opciones entre las que el alumno debe elegir una como respuesta correcta. Generalmente se los identifica como “choice”.

Preguntas de selección múltiple. Ejemplo

¿Cuál es la secuela electrocardiográfica más frecuente en pacientes operados de Tetralogía de Fallot?

a) hemibloqueo anterior izquierdo

b) bloqueo de rama derecha (Clave)

c) bloqueo auticuloventricular completo

d) bloqueo de rama izquierda

Preguntas de selección múltiple. Un varón de 3 meses es llevado al consultorio

por dificultades en la alimentación y mal progreso de peso. Es un niño nacido de término, con peso adecuado y sin complicaciones perinatológicas. La madre refiere que cuando lo prende al pecho succiona débilmente y que ha tenido varios episodios de tos y ahogo durante la alimentación. Aumentó 500 gramos desde el nacimiento, no tiene sonrisa social ni línea media, es francamente hipotónico y presenta criptorquidia bilateral. El resto del examen es normal.

El estudio de este paciente se debe iniciar con:

a) Interconsulta con genética.

b) Dosaje de enzimas musculares.

c) Electromiograma y velocidad de conducción.

d) Biopsia muscular y de nervio periférico

Pruebas estructuradas

Posibilidades Mayor validez Mayor objetividad Permiten evaluar un

gran número de alumnos en poco tiempo

Fácil corrección

Limitaciones Dificultad en la

preparación Generalmente,

exploran niveles taxonómicos bajos

Efecto de “reconocimiento” en los estudiantes

¿Cómo mejorar los exámenes escritos estructurados?

Seleccionar los objetivos de aprendizaje que se van a explorar en la prueba

Elaborar la tabla de especificaciones (validez) Escribir las claves de respuesta esperadas Consensuar las claves entre docentes Acordar en UNA sola respuesta correcta

(objetividad)

Tabla de especificaciones(validez)

Se trata de planificar el examen de modo de garantizar la validez de contenido. Es una manera racional de planificar la prueba, ayuda a decidir cuáles son los aspectos útiles o importantes que se deben explorar.

Tabla de especificaciones

Se puede confeccionar como un cuadro de doble entrada donde aparecen en una coordenada los distintos tipos de conducta esperados o niveles de profundidad de las preguntas (categorías taxonómicas) y, en la otra, los temas. Se pondera la importancia de cada tema y cada nivel taxonómico con mayor o menor número de preguntas

Tema a evaluar: Primer año de vida. Atención del niño sano

Subtemas a considerar

I C A T

Alimentación:

- LM - Alimentación

complementaria Vacunas- Indicaciones- Contraindic.

Screening- Visión- Audición

Subtemas a considerar

I C A Total

Alimentación:

- LM - Alimentación

complementaria

30

Vacunas- Indicaciones- Contraindic.

30

Screening- Visión- Audición

20

Total 80

Subtemas a considerar

I C A Total

Alimentación:

- LM - Alimentación

complementaria

12 10 8 30

Vacunas- Indicaciones- Contraindic.

12 10 8 30

Screening- Visión- Audición

9 9 2 20

Total 33 29 18 80

Tabla de especificaciones

Define lo que se quiere medir antes de redactar las preguntas.

Refleja el consenso por parte de los profesores acerca de lo que debe ser medido.

Grafica la distribución y proporción de las preguntas según los contenidos a evaluar en el examen.

Proporciona una “fotografía” exacta de lo que será el examen.

Número de preguntas en el examen(confiabilidad)

A mayor número de ítem, mayor posibilidad de resultados confiables

Existe relación entre longitud de la prueba y confiabilidad

En una prueba estructurada 80 ítem, es un número adecuado para alcanzar una confiabilidad aceptable (0.80)

Acuerdo entre expertos(objetividad)

Asignación de puntajes poco influido por la subjetividad del evaluador.

Acuerdo entre docentes con las claves de respuesta correcta.

Los resultados de un examen son objetivos cuando varios examinadores frente a una misma prueba asignan la misma nota.

Recomendaciones generales Comprobar que las preguntas estén

relacionadas a objetivos importantes. Tratar que el instrumento en su totalidad sea

válido, esto es que evalúe el logro de los objetivos de aprendizaje.

Explorar capacidades diferentes a la memorización

Evitar el exceso de abreviaturas y siglas Plantear el examen de tal forma que las

preguntas sean completamente independientes de las respuestas a otras preguntas

Sugerencias para la elaboración de preguntas estructuradas

Base o enunciado– Claridad, evitar la ambigüedad, orientar

sobre lo que se está preguntando– Se debe destacar la operación que debe

hacer el estudiante en la pregunta– Debe tener todos los datos necesarios

para la interpretación de la situación

En relación a las opciones: los distractores y la respuesta correcta

deben ser homogéneos reducir la posibilidad de respuesta

correcta por azar. utilizar distractores (una opción que no

es la correcta) plausibles o lógicos ubicar la clave en las distintas

posiciones (a –b –c –d)