Evaluación Curricular

EVALUACIN CURRICULAR

Materia: CURRICULO Profesora: Nelly Araz

INTEGRANTES DEL GRUPO:

LUZ E. VSQUEZ 8-467-887; YAMIRETH BATISTA 8-710-1396;

MAYELIS MORALES 4-744-371; VIELKA VALLEJO 3-89-2155

CONTENIDOS

Evaluacin Curricular

Aplicacin del Currculo Qu es la Evaluacin

Curricular?

Normas para evaluar un Currculo

Facetas de la Evaluacin Curricular

Evaluacin Acumulativa

Evaluar el Sistema de Evaluacin

Tcnicas e Instrumentos de la Evaluacin Curricular

Evaluar las Cartas Descriptivas

Evaluar el Plan de Estudios

Evaluar los Objetivos Curriculares

Situaciones durante la evaluacin

Requisitos de la Evaluacin Curricular

CONTENIDOS Desarrollo/Diseo

Curricular

Niveles de Aplicacin del Diseo y Evaluacin Curricular

Modelos de Evaluacin Curricular

Modelo de Tyler

Modelo de Stufflebeam

Evaluacin Curricular Interna

Evaluacin Curricular Externa

Tipos de Datos

Modelo de Metfessel/Michael

Modelo de Daz

Consideraciones Finales

Bibliografa

EVALUACION CURRICULAR

Todo currculo es necesariamente una abstraccin, pues ensu elaboracin no es posible, ni deseable, considerar todoslos aspectos, todas las variables, la totalidad de alternativas;se toma en consideracin solo lo que se juzga (bien o mal)como lo ms importante.

Por lo anterior aplicar un currculo es, adoptarlo a casosconcretos, a determinados alumnos, en un tiempodeterminado, al aqu y ahora.

Es decir que los profesores adoptan el currculo alseleccionar como los alumnos podrn aprender. Perotambin se refiere al que han de aprender los educandosy con esto averiguamos si se han producido los aprendizajesesperados.


Para evaluar el currculum debe tenerse en cuenta el juicio devalor, el conjunto de experiencias diseadas en una institucinescolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,mtodos, tiempos, espacios.

Sin embargo, debemos diferenciar entre currculum enseadoy currculum aprendido de manera tal que podamos evaluarde un modo ms eficaz y legtimo los procesos pedaggicosque se desarrollan, garantizar y certificar la incorporacin dedeterminados conocimientos, por lo cual es necesario darcuenta de los procesos que han favorecido u obstaculizadodichos aprendizajes.

APLICACIN DEL CURRICULO

La aplicacin de un currculo, es decir, su adaptacin, es laocupacin y responsabilidad principal de los profesores, pues ellosson quienes toman las muchas decisiones particulares que senecesitan para ello.

Los profesores estn en las instituciones educativas para servir deapoyo en el aprendizaje de los educandos, pero no de cualquieraprendizaje, si no justo del que contribuye al logro de los objetivoscurriculares y con ello a la atencin de necesidades a las que unproceso de enseanza-aprendizaje puede coadyuvar en susatisfaccin.

La importancia del currculo es tal que su evaluacin debe serdeliberada, sistemtica y permanente.

QU ES EVALUACIN CURRICULAR?

Es el proceso que provee de razones para unacorrecta toma de decisiones.Nevo, 1983

Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursosnormativo principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,modificarlo o sustituirlo.

Arnaz, 1981

Es un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral yconsiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del planvigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que seobtengan de esta comparacin, acten como informacinretroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a larealidad, o cambiar aspectos de sta

Glazman y De Ibarrola, 1978


Evaluar es reflexionar sobre la enseanza.Rosales,

1990

La comparacin o constatacin, que resulta deconfrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado,con los que se quera hacer, objetivos y metaspropuestas.

Ander-Egg,1978

El proceso de crtica por medio del cual sedetermina si los objetivos estipulados, fuerono no conseguidos y en caso negativo, por qu.

Ahumada, 1972


Reconoce dos definiciones, una referida a la calificacin yotro como proceso intrincado y complejo que comienzacon la formulacin de objetivos que involucra decisionespara asegurar la evidencia de su cumplimiento.

Taba, 1962

Es el proceso de medir y valorar la ejecucin as como losresultados de la aplicacin del conjunto de experienciasde aprendizaje que la escuela pone a disposicin de susalumnos para que desplieguen plenamente suspotencialidades.

Vilchez (1991)

Es un proceso dinmico que permite adecuar, medianterediseos permanentes, toda accin educativa hacia ellogro de fines comunes.

Lafrancesco (2004)

NORMAS PARA EVALUAR UN CURRICULUM

Tanto en la etapa formativa como en la acumulativa:

1. El currculo ha de ser til (como gua central de un proceso concreto de

enseanza- aprendizaje) para satisfacer (o contribuir a ello) una o varias

necesidades sociales.

2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en las circunstancias

realmente imperantes, es decir, han de ser realistas.

3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables, esto es, debe ser posible

determinar de alguna manera si se estn logrando o no, si se han logrado o no.

4. El currculo ha de ser coherente con la poltica y filosofa educativas contenidas

en las leyes aplicables al respecto.

5. El currculo ha de ser una gua lo suficientemente concreta como para que el

esfuerzo de todas contribuya al logro de las mismas metas, pero ha de ser lo

suficientemente general como para permitir la actividad discrecional de

profesores y administradores, condicin necesaria para una actividad en la que

son determinantes las circunstancias particulares.


6. El currculo ha de ser til para la satisfaccin de las necesidades yexpectativas de los educandos considerados en cuanto individuos.

7. Debe haber plena congruencia entre todas las partes o componentes deun currculo; esto implica que cada una de esas partes, a su vez, pose acoherencia interna.

8. El logro de los objetivos especficos de cada curso debe ser el medio paraque efectivamente se logren los objetivos terminales respectivos.

9. Los contenidos seleccionados deben ser los pertinentes para el logro delos respectivos objetivos.

10. Cualquiera de los contenidos seleccionados debe contribuir a laformacin integral del educando.

11. Los aprendizajes por lograr han de ser significativos para el educando,esto es, debe poderlos integrar coherentemente a lo que ha aprendidopreviamente y a su realidad material e intelectual.

12. Los aprendizajes por lograr, propuestos en el currculo, deben serdiseados de conformidad con las leyes del aprendizaje.


13. El currculo debe estar en consonancia con el grado ytipo de desarrollo promedio del educando en lobiolgico, psicolgico y cultural.

14. El currculo debe estar adaptado a las caractersticaspromedio (edad, status socio-econmico,antecedentes culturales, etc.) de los educandos queingresarn al respectivo proceso de enseanza-aprendizaje.

15. El currculo debe ser elaborado considerando losrecursos realmente disponibles, o con lo que esfactible contar en un futuro relativamente prximo.

FACETAS DE LA EVALUACIN CURRICULAR

EVALUACIN FORMATIVA

Cuando todava no se tienenlos productos finales delproceso enseanza-aprendizaje, los egresados.

Actividad que se realizasimultneamente con todasaquellas en las que seelabora, instrumenta y aplicael currculo.

Evala la congruencia internay eficiencia. Validez interna.

EVALUACIN ACUMULATIVA

Evala la eficacia delcurrculo.

Reexamina la congruenciainterna.

Se ocupa de la validezexterna.

Determina si el currculosirve o no para satisfacernecesidades seleccionadas.

EVALUACIN ACUMULATIVA

EVALUAR EL SISTEMA DE EVALUACIN

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS

EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

TAREAS

FUNDAMENTALES:


De las polticas y procedimientos deevaluacin ha de juzgarse:

A. Si se han aplicado de hecho como fueronpropuestos o han tenido que ser modificados.

B. Si su aplicacin de facto es coherente con losprincipios polticos, filosficos y cientficos de lainstitucin.

C. Ms particularmente, si son los adecuados a losobjetivos curriculares que se pretende alcanzar.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CURRICULAR

EJEMPLOS: Entrevistas

Cuestionarios

Sesiones y foros de discusin

Encuestas

Convocatorias para la presentacin de propuestas

Anlisis de contenido

Elaboracin de objetivos

Elaboracin de pruebas de rendimiento acadmico

Guas de observacin

Listas de cotejo

Escalas de actitud

Inventarios de valores

Herramientas estadsticas descriptivas e inferenciales


Evaluar los instrumentos de evaluacin significar:

Juzgar si poseen o no determinadas caractersticasconsideradas como necesarias.

juzgar si son congruentes con las polticas y losprocedimientos de evaluacin que se admitieron.

Podremos establecer si sabemos o no con certezacules son los aprendizajes logrados por loseducandos, requisito indispensable para evaluar cadauno de los elementos que intervienen en el procesode enseanza-aprendizaje: los profesores, elcurriculum, el subsistema administrativo, etc.

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS

Las Cartas descriptivasson guas que sealanlo que ha de lograrse encada curso en loreferente al aprendizajede los educandos.

Los logros de cadacurso son un mediopara alcanzar otrasmetas ms generales.

EVALUAR LAS CARTAS DESCRIPTIVASConsiste en:1. Determinar si efectivamente los objetivos

especficos pueden ser alcanzados por loseducandos; en esta actividad consideramosincluida la verificacin de que la secuencia dadaa los objetivos es la ptima.

2. Verificar que con los objetivos especficoslogrados por los educandos, se logren losobjetivos terminales.

3. Verificar tambin que, dado el logro de losobjetivos terminales, se alcancen los propsitosgenerales del curso.

EVALUAR EL PLAN DE ESTUDIOS

Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo suponemos as cuando se logran los respectivos propsitos generales de los cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos.

Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el logro de los objetivos curriculares.

Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condicin suficiente para el logro de los objetivos curriculares.

1.

2.

3.

EVALUAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

RESULT VALIOSO EL APRENDIZAJE OBTENIDO POR LOS EDUCANDOS MERCED A LA INTERVENCIN

DELIBERADA Y ORGANIZADA POR LA INSTITUCIN?

1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares (suponemos esto cuando consideramos alcanzados todos los objetivos particulares del plan de estudios).

2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de enseanza-aprendizaje efectivamente son tiles para la satisfaccin de las necesidades seleccionadas, en la medida de lo previsto.

3. Examinar en qu medida esas necesidades se han modificado y/o en qu sentido ha cambiado la orientacin de la institucin; si las necesidades se han modificado substancialmente o la institucin ha experimentado un giro importante en su orientacin, los objetivos curriculares tendrn que evaluarse en forma inmediata.

AL CONDUCIR UNA EVALUACIN CURRICULAR..

SITUACIONES POSIBLES

EVALUACI CURRICULAR

No hay ningn Plan de Estudios

Creacin de un Plan de Estudios

Hay un Plan de Estudio vigente

Reestructuracin curricular

LA EVALUACIN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS

1. Revisin del Plan de Estudios

2. Anlisis de la congruencia entre

el perfil profesional y los cambios.

3. Recuperacin de los avances en las

reas.

4. Consulta acadmica.

5. Anlisis comparativo

LA EVALUACIN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR LOS SIGUIENTES REQUISITOS

6. Revisin de los marcos tericos disciplinarios.

7. Revisin de los ejes de formacin.

8.Promocin de proyectos

acadmicos.

9. Vinculacin de los estudios

licenciatura con los postgrados.

10. Recuperacin de productos acadmicos.

11. Propuesta de programas de

formacin.

DESARROLLO/DISEO CURRICULAR

Se refiere a la estructuracin y organizacin defases y elementos para la solucin deproblemas.

El conjunto de fases y etapas que se debernintegrar en la estructuracin del currculum.

Es una respuesta no slo a los problemas decarcter educativo, sino tambin a los decarcter econmico, poltico y social (DazBarriga, 1981).

NIVELES DE APLICACIN DEL DISEO Y LA EVALUACIN CURRICULAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Diseo curricular de planes y programas

Diseo curricular de cada mdulo o curso

Planeacin didctica de cada unidad o sesin de aprendizaje

DISEO CURRICULAR DE PLANES Y PROGRAMAS

Marco terico referencial- Fundamentacin del currculo.

Perfil de egreso e ingreso. Objetivo general curricular. Secuencia de contenidos. Estructura curricular (lineal o modular). Carga Horaria y crditos Perfil docente. Requisitos de permanencia. Evaluacin curricular.

DISEO CURRICULAR DE CADA MDULO O CURSO

Justificacin y fundamentacin Objetivo general de aprendizaje Objetivos especficos de aprendizaje Contenidos, unidades temticas Propuesta metodolgica Criterios para la evaluacin del aprendizaje y

acreditacin del curso Entorno de aprendizaje Carga horaria Requisitos previos Bibliografa recomendada

PLANEACIN DIDCTICA DE CADA UNIDAD O SESIN DE APRENDIZAJE

Objetivos particulares o especficos.

Secuencia didctica (inicio, desarrollo y cierre)

Desarrollo de contenidos y materiales curriculares.

Actividades de aprendizaje (mediacin).

Tcnicas y medios didcticos (estrategia de instruccin).

Estimacin de tiempos.

Desarrollo de situaciones e instrumentos de evaluacin del aprendizaje.

Bibliografa base y complementaria

MODELOS DE EVALUACIN CURRICULAR

MODELO DE R. TYLER (1979)

[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

La definicin y delimitacin precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

La definicin operacional del aspecto educativo en cuestin.

La seleccin y elaboracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin.

La revisin continua de acuerdo con la informacin obtenida.

1

2

3

4

STUFFLEBEAM EN SU MODELO CURRICULAR PROPONE:

Evaluacin del Contexto

De tipo diagnstico

Evaluacin de Entrada o Insumos

De tipo diagnstico

Evaluacin de Proceso

De tipo formativo y como evaluacin interna

Evaluacin de Producto

Evaluacin sumaria y como evaluacin interna

Segn

Stufflebeam

(1971) la

Evaluacin

Curricular

debe

satisfacer:

CRITERIOS

ACTUACIN CIENTFICA

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

OBJETIVIDAD

UTILIDAD PRCTICA

IMPORTANCIA

RELEVANCIA

COSTEABILIDAD

ALCANCE

DURACIN

EFICIENCIA

DE ACUERDO CON ARREDONDO (1981) Y CON ARNAZ (1981)

MOMENTOS DEL DESARROLLO Y DE LA EVALUACIN CURRICULAR.

TIPOS DE EVALUACIN CURRICULAR.

Evaluacin

de entrada

Evaluacin

de proceso

Evaluacin

de producto

Evaluacin

interna

Evaluacin

externa

Eficiencia Eficacia Eficiencia Eficacia o

efectividad

Perfil

profesional

Organizacin y

estructuracin Implantacin Fundamentacin

Evaluacin

de contexto

EVALUACIN CURRICULAR INTERNA

Evaluacin Curricular

INTERNA

EFICIENCIA

Congruencia del plan Viabilidad del plan Continuidad del plan Integracin del plan Vigencia del plan

EFICACIA

Rendimiento acadmico del

alumno con respecto al plan de estudios

EXTERNA

CRITERIOS: Pedaggicos De presentacin o

comunicacin Psicolgicos y

epistemolgicos Sociales Aspectos acadmico-

administrativos

EVALUACIN CURRICULAR EXTERNA


INTERNA EXTERNA

EFICIENCIA

Relaciones costo-beneficio

Contrastar resultados de otras instituciones y

planes de estudio

EFICACIA

(EFECTIVIDAD)

Egresados y sus funciones principales

Egresados y los mercados de trabajo

Labor del egresado en la solucin de los problemas sociales para los que fue

diseada la carrera.

TIPOS DE DATOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR

JUICIOS Y OPINIONES

Ejemplos: Juicios de expertos, opinin de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.

OBSERVACIONES

Del programa y de sus agentes de accin.

Ejemplos: Aspectos especficos del proceso enseanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.

PRODUCTOS DE LOS ALUMNOS

Ejemplos: Calificaciones, adquisicin de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prcticas, trabajos.

MODELO DE METFESSEL Y MICHAEL (1962)

Base terica: La evaluacin de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias

y objetivos especficos de conducta observable.

Es orientado a metas.

Compara medidas de ejecucin con estndares de

conducta.

La evaluacin incluye la medicin de

congruencia entre los resultados y los

objetivos.

Propsito: Formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones a implantarse en el futuro.

Revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos especficos.

Dividen el proceso de evaluacin en 8 etapas, pudiendo reiniciar un ciclo.

ETAPAS DEL PROCESO METFESSEL-MICHAEL (1962)

4. Desarrollo de instrumentos de

medicin adecuados

5.Realizacin de observaciones

peridicas

6.Anlisis de data para llegar a conclusiones sobre efectividad del

programa

7. Interpretar la data analizada

8.Recomendaciones para modificaciones y revisiones de metas y

objetivos.

1. Participacin directa e indirecta de la comunidad escolar

2. Definicin de metas generales y objetivos especficos

3.Traduccin de objetivos especficos para lograr y facilitar su comunicacin y el aprendizaje

Congruencia entre

los objetivos

curriculares

Vigencia de los

objetivos

Viabilidad del

currculo

Secuencia entre

cursos

Adecuacin de

contenidos y

actividades

curriculares

Operatividad del

funcionamiento de

aspectos acadmico-

administrativos

Actividad docente y

su relacin con el

rendimiento

acadmico

Factores

relacionados con el

rendimiento

acadmico

SUBETAPA 4.1. EVALUACIN INTERNA.

ANLISIS DE:

MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO DE DAZ (1990)

Las necesidades sociales a

ser abordadas por el

profesional.

Del mercado ocupacional y

de las habilidades

requeridas por el egresado.

De los alcances de la labor

profesional.

De las funciones

profesionales desarrolladas

en el desempeo laboral;

comparacin con

egresados de otras

instituciones.

SUBETAPA

4.2

Evaluacin

externa.

Investigacin

continua de:


SUBETAPA 4.3 REESTRUCTURACIN CURRICULAR

1

Delimitacin de

elementos

curriculares que se

modificarn y

sustituirn con

base en las

evaluaciones

internas y

externas.

2

Elaboracin de un

programa de

reestructuracin

curricular

3

Determinacin de

prioridades para la

operacionalizacin

de dicho programa

de

reestructuracin.


MODELO EVALUACIN CURRICULAR DE DAZ

MEDIOS

Cuestionarios, entrevistas, anlisis de documentos

Aplicacin de tecnologa Investigacin bibliogrfica,

anlisis demogrfico de alumnos y docentes.

Tcnicas de anlisis a partir de juicios de expertos.

Seguimiento de egresados e instrumentos de observacin del desempeo profesional.

PRODUCTOS

Tipo(s) de evaluacin, propsito de cada tipo de evaluacin

Variables que deben considerarse, actividades especficas por realizar

Instrumentos y procedimientos

Tipos de datos e informacin por obtener

Personal y tiempo requerido

CONSIDERACIONES FINALES

Trabajar en la evaluacin del currculum, acceder ala informacin que se obtenga y participar de lainterpretacin de sus resultados, permite a todoslos involucrados (sociedad, institucin, alumnos,docentes) conocer y comprender lo que sucede conel currculum y su desarrollo en totalidad, tantocomo deslindar aquellas responsabilidades que sonpropias de la institucin, de aquellas que laexceden.

BIBLIOGRAFA1. Avils, E. (s.a.). Modelo de evaluacin curricular de Tyler

[diapositivas PowerPoint]. Recuperado dehttp://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20630%20PDF%20Files/Modelo%20de%20Evaluaci%C3%B3n%20Curricular%20de%20Tyler.ppt#258,1,MODELODEEVALUACIN CURRICULAR DETYLER

2. Caldern, Wilfredo, (2010). Planificacin Curricular. Ministeriode Educacin. Rep. De Per.

3. Daz Barriga, A. Frida (1990). Metodologa del diseo curricularpara educacin superior. Mxico: Trillas.

4. Filstead, W.J. (1979). Qualitative methods: A neededperspective in evaluation research.In T.D. Cook &C.S. Reichardt(Eds.) Qualitative and quantitative method sin evaluationresearch Beverly Hills: Sage.

BIBLIOGRAFA

4. Kemmis, S. (1988). El currculum: ms all de la teora de lareproduccin. Madrid: Morata.

5. Santamara, R. (s.a.). Evaluacin curricular. Diferentes modelostericos. Recuperado de:http://integral.objectis.net/Educacion/SeminarioCurriculoPanqueva/Evaluacion/EVALUACION%20CURRICULAR.do

6. Sarramona, J. (2004). Factores e indicadores de la calidad en laeducacin. Barcelona: Edic. Octaedro.

7. Sugasti de, T. Damaris. (2005). Sistema de Evaluacin en la Educacin Superior. Rep. Panam.

GRACIAS POR SU ATENCIN!

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