FRIDA DÍAZ BARRIGAUNAM

PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN“La evaluación es poder”

Sólo se evalúa:Al alumno.Los resultados, no los procesos.Los conocimientos declarativos y

descontextualizados.Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y

deficiencias.

LA “CULTURA DE LA EVALUACIÓN” IMPERANTE…

Propósito: filtro, control, acreditación, conservación del status quo.

Instrumentación: pruebas estáticas, objetivas, de “lápiz y papel”.

Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, paráfrasis, aplicación rutinizada.

Se evalúa conocimiento inerte, poco significativo….quedan fuera:

COMPETENCIAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA

ÉTICA PROFESIONAL

VALORES

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

DOMINIO DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS

COMPOSICIÓN ESCRITA

APRENDIZAJE IN SITU

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Finalidad:

Comprensión y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Alumno

Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

TRIÁNGULO INTERACTIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

REGULACIÓN DEL PROFESOR

AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO

EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE

facilita

•Supervisión

•Diálogo reflexivo

•Ajuste de la ayuda pedagógica

Conseguir autonomía y

crear un sistema

personal de aprender

se sustenta en

Mecanismos: Metas:

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS

ACTIVIDADES DE ANÁLISIS

énfasisénfasis énfasis

*Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación

Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

*Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

La premisa central de una evaluación auténtica es que

hay que evaluar aprendizajes contextualizados

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

La evaluación auténtica…

se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus

conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para

la solución de problemas reales” . Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.

La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.

La evaluación auténtica se considera…

Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.

La evaluación auténtica…

ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES:

la evaluación mutuala coevaluación y la autoevaluación

La evaluación auténtica...

Se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holísticas, sino rigurosas.

Enfatiza la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación auténtica, “de la vida real”.

Evaluación auténtica…

Congruente con los postulados:

Del constructivismo sociocultural,

La enseñanza y cognición situada

El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva

En la evaluación auténtica, el enseñar y el

evaluar son acciones indisociables, no hay

una ruptura entre ellas

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS

CONCEPTUALES PRUEBAS DE

DESEMPEÑO O EJECUCIÓN

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS”

PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS

DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES

2a. Parte: Ejemplificación de estrategias de evaluación

RÚBRICAS: Guía o escala de

puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.

Es un instrumento de evaluación auténtica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real”.

Diseño de Rúbricas

Lógica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estándares (novato experto).

Enfatiza una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos.

Implica una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación.

EJEMPLO DE RÚBRICA:Escritura de un cuento

Criterios 4 3 2 1

ARGUMENTO:“Qué” y “Por qué”

ESCENARIO:“Cuándo” y

“Dónde”

PERSONAJES:“Quién”

Descrito en términos de conducta,

apariencia, personalidad y

rasgos de carácter

Los personajes principales están completamente

desarrollados con mucho detalle. El

lector puede tener una imagen

vívida de éstos.

Los personajes

principales se encuentran

desarrollados mediante algunos

detalles. El lector se

forma una idea vaga de los mismos.

Los personajes

principales se identifican

sólo mediante el nombre.

Ninguno de los personajes principales se

encuentra desarrollado

o incluso nombrado.

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes

part icipan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

part icipan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por

igual la responsabilidad sobre la tarea

La mayor parte de los miembros

del grupo comparten la

responsabilidad en la tarea

La responsabilidad

es compart ida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad

recae en una sola persona

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de los demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados.

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante t iene un rol

def inido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no es

consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros del

grupo.

Ejemplificación de estrategias de evaluación

Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica docente

PORTAFOLIOS

LA EVALUACIÓN MEDIANTE PORTAFOLIOS

¿Qué es un portafolios? Es una selección o colección de trabajos

académicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar.

No es una colección al azar o de trabajos sin relación.

Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.

Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?

De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

¿Para qué puede servir un portafolios?

Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión.

Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.

Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

¿Qué aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios?

Establecer el propósito y contenido del mismo en estrecha relación con el curso.

Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, así como los criterios y escalas de calificación que empleará en la evaluación.

Definir el sistema de monitoreo o retroalimentación que empleará, así como el tipo de participación de los alumnos en la evaluación de su propio trabajo.

¿Cómo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc.).

Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

Referencias… Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts

and applications. Boston: McGraw Hill. Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995).

Authentic assessment in action. Studies of schools and students at work. New York: Teachers College Press.

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw Hill.

Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México: McGraw Hill.

Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.

Direcciones electrónicas…

Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment

/ http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado