Armando Sandoval Maravilla evaluacion autentica

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS -- DIPLOMADO EN EVALUACIÓN EDUCATIVAL.I. ARMANDO SANDOVAL MARAVILLA

INDICE

ContenidoINTRODUCCION.............................................................................................................................3

Portafolio de Evidencias.................................................................................................................4

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)...................................................................6

TRABAJO EN EQUIPO..................................................................................................................9

Justificación....................................................................................................................................12


INTRODUCCION

En las evaluaciones por competencias se hace con fines de promoción y certificación en algunas escuelas y en algunos casos mencionados que es precisamente para el gobierno federal de nuestro país, allí debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisar dicho procesos para que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, conforme al proyecto que se tiene siempre teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de normalización en toda enseñanza pedagógica

La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios académicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al evaluación, analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio de reflexión en ellos tanto sobre el proceso como en trono a los resultados de la evaluación, con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos presenten.


Portafolio de Evidencias

Metodología EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

Definición: El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.

Utilidad: El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para mostrar lo mejor de su trabajo. OBJETIVOS: • Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. • Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso. • Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas. VENTAJAS: • Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de la tarea. • El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.... • Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. • Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. • Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno INCONVENIENTES: • Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado


• No elimina otros tipos de evaluación. • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) • La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.

Proceso de Elaboración:

Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados

1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte del estudiante. 2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o área determinada. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos impartidos. Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: • Autoría y audiencia del portafolio • Contenidos a desarrollar • Objetivos y competencias • Estructura y organización concreta • Criterios de evaluación

Proceso de Uso:

Fase 1. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio Fase 2. Selección de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicación del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución.

Recursos: • Recursos personales


• Aula • Portafolio con las evidencias • Bibliografía

Bibliografía Barnett, B. (1995). Portfolios in educational leadership programs: from theory to practice. Innovative Higher Education, 1 (19), 197-206.

Barrett, H. y WilkersonJ J. (2004). Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio Approacches. [Disponible en: http://electronicportfolios.org/

Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En Carrasco y Martínez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de

Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Metodología APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Definición: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como alternativa metodológica, estrategia o técnica didáctica, es una forma de trabajo consistente en enfrentar a los alumnos a un problema o situación que le va a permitir comprender mejor ese problema/situación profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crítico. El esquema básico de la metodología ABP consiste en el planteamiento de un problema o situación (normalmente definido por el docente y en ocasiones definido por los estudiantes) a través del cual se solicita de los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden de forma ordenada y desde un trabajo coordinado las diferentes fases que implica la resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema o situación. A modo de ejemplo, una secuencia de fases alrededor del trabajo en torno a determinado problema podría ser: - Delimitación precisa del problema o tarea a resolver. - Necesidad de búsqueda de información y recursos (búsqueda, acceso y validación de información). - Diseño de un plan de trabajo coordinado. - Desarrollo del plan. - Puesta en común de resultados o conclusiones. - Elaboración de un documento o informe común.

Utilidad: Objetivos: - Potenciar el desarrollo integral del estudiante (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores).


- Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonomía del estudiante). Estimula el autoaprendizaje ya que el estudiante aprende a través de la propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo. - Fomentar el trabajo en equipo. - Estimular la motivación. - Lograr un aprendizaje significativo. - Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales. Ventajas: - Potencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en equipo. - Desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante (pensamiento crítico, análisis, síntesis). - Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje.

Proceso de elaboración:

En el proceso de elaboración es fundamental clarificar las siguientes cuestiones: 1º. DISEÑO DEL PROBLEMA • Las primeras preguntas han de ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo, y de aspectos que provoquen diferentes opiniones. • Seleccionar actividades (situaciones o problemas) que provoquen en el estudiante: -El logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura o El desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y procedimientos. -Una motivación e interés hacia los conceptos y objetivos que se quieren aprender (relacionados con la asignatura y con situaciones reales de la vida cotidiana). -La toma de decisiones con una justificación clara y fundamentada. -El trabajo colaborativo. -La correlación con los contenidos que ya poseen con los nuevos que han de aprender. • Los conocimientos se introducen relacionándolos con el problema, no de manera aislada. • Clarificar las reglas de trabajo y los roles de los implicados en el proceso. • Temporalizar las sesiones de trabajo. 2º. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA EN EL AULA • Presentación del problema • Resaltar la importancia del papel activo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Formar grupos de trabajo reducidos (de entre 6-8 personas). • Asumir el rol de tutor/facilitador de la actividad. • Ofrecer refuerzo y apoyo a los estudiantes estimulando el trabajo en equipo. • Verificar que la comprensión de los alumnos durante el proceso a través de: actividades de relación, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... 3º. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Algunas de las técnicas de evaluación pertinentes para este tipo de metodología son las siguientes: • Examen escrito • Examen práctico • Mapas conceptuales • Evaluación por los compañeros


• Autoevaluación • Evaluación de la autorización • Presentación oral

Procedimiento de uso:

Esta metodología puede usarse de diferentes modos. Un ejemplo es el siguiente: - El estudiante lee y analiza el contexto de la situación planteada - Formar pequeños grupos - Trabajo cooperativo en pequeños grupos - Identificación de los/las objetivos/necesidades de aprendizaje: Conocer la información con la que se cuenta e identificar qué información es necesario buscar. Realizar un breve esquema del problema: que hay que resolver. Realizar un diagnóstico de la situación: escribir una serie de preguntas que se necesitan contestar para resolver el problema. - Planificar el trabajo: Plantear un esquema de trabajo: posibles acciones para lograr los objetivos - Búsqueda de la información necesaria - Análisis de esa información - Plantear posibles resultados

Recursos: - Aula - Pequeño grupo - Preparación de la situación problema así como de las diferentes técnicas de evaluación - Pizarra, retroproyector, ordenador y cañón de vídeo

Variantes y ejemplos

Para mejores resultados se hacen las siguientes indicaciones a los alumnos: - El proceso de aprendizaje será de modo colaborativo. De modo que los alumnos trabajarán en grupos. - Los conceptos necesarios para resolver los problemas no serán revisados antes de que los problemas sean presentados. A lo largo del curso, los alumnos irán aprendiendo cómo identificar la información que necesitan para atender el problema y dónde buscar esa información. - El instructor hará una breve presentación del problema. Esta presentación incluirá sugerencias sobre cómo iniciar el trabajo, un breve resumen de los principales puntos del tema, y sugerencias sobre dónde buscar la información requerida. - La lista de objetivos de aprendizaje será entregada al final de cada problema. Con esta información los alumnos podrán correlacionar los objetivos alcanzados con los que faltan. - El trabajo en el salón de clase será en pequeños grupos y las contribuciones individuales serán tomadas en cuenta para la evaluación del semestre. El equipo de trabajo apoyará en el aprendizaje pero no se debe perder la oportunidad de la participación individual apoyando al grupo. Descripción del proceso: En una sesión típica de trabajo en la clase sería la siguiente: - Después de una breve exposición del problema por parte del tutor se entrega a los pequeños grupos el problema por escrito. - El grupo trabaja en torno al problema organizado las ideas, generando la mejor estrategia para solucionarlo.


- En el grupo se identifican cuáles son los puntos del tema que son prioritarios para entender el problema y seguir avanzando. - Surgen preguntas sobre puntos que no se conocen sobre el tema y se sugiere elaborar una lista de temas de aprendizaje. - Antes de terminar la sesión es importante colocar por orden de prioridades los temas de aprendizaje identificados. Todos los miembros del grupo se hacen responsables de investigar sobre los temas seleccionados. - En una segunda sesión los alumnos discuten sobre lo aprendido desde la última sesión de clase. Los temas toman profundidad y relevancia en la medida en que los miembros del grupo participan y comparten la información correspondiente al problema. - Se abre un proceso de discusión con todo el grupo y continúa en el trabajo en los pequeños grupos. El trabajo puede ser interrumpido por lecturas cortas, discusiones e información compartida para ayudar a clarificar los conceptos y mejorar las perspectivas de respuesta al problema

Biografía Duch, Barbara (1996). Problems: A Key Factor in PBL. Center for teaching effectiveness university of

Delaware. http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html Lieux, Elizabeth M. (1996). A Comparative Study of Learning in

Lecture vs Problem-Based Format. Nutrition and Dietetics. University of Delaware.

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-nutr.html Mierson, Sheella (1995). A student-centred model of pbl.

School of Life and Health Sciencies University of Delaware. http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-bisc.html Parker, Mark (1996). Introducing art history throug prob

TRABAJO EN EQUIPO

Metodogía: TRABAJO EN EQUIPO

Definición: El trabajo en equipo es un proceso cooperativo. Cada miembro realiza las tareas para las que tiene mayor capacidad y en las que está más interesado, dentro de las actividades. Implica a un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto en común. Cada miembro se especializa en un área determinada y todos cumplen responsablemente para sacar el proyecto adelante. El trabajo en equipo tiene cinco características principales: a) Complementariedad. Cada miembro se centra en un área determinada del proyecto del grupo y que se pondrá en común. b) Coordinación. El grupo debe de actuar de forma organizada. c) Diálogo, comunicación. Es un método de aprendizaje que permite que los miembros de un equipo se abran al flujo de una inteligencia más amplia, que exige tener la mente abierta para estar en condiciones de poder intercambiar todo aquello que la mente de los


individuos es capaz de generar. Para ello, los miembros deben de estar dispuestos e interesados en aprender a escuchar. d) Confianza. Para conseguir sus objetivos debe utilizar una serie de habilidades sociales y de pequeño grupo: conocerse, confiar entre sí, aceptarse, resolver de forma creativa y constructiva los conflictos que surjan. e) Responsabilidad personal, compromiso individual. Cada miembro se compromete a aportar lo mejor de sí mismo para llegar a la consecución de los objetivos de todo el equipo. Se trata, pues, de un compromiso individual y una responsabilidad personal para conseguir los objetivos.

Utilidad: • Eficacia. La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la simple adición de acciones individuales. • Colaboración: las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes se optimizan con mayor facilidad, a la vez que permite analizar problemas comunes. • Coherencia. Exige a los profesores el acuerdo en planteamientos comunes y criterios y principios de actuación coherentes.

• Determinar el número de participantes por equipo, que ha de ajustarse al tipo de tarea y a los objetivos del aprendizaje. Además, ha de promoverse la heterogeneidad

Procedimiento de uso

1) Informar al alumno (al inicio del curso mediante la programación de la asignatura). 2) Propuesta de trabajos en grupo. 3) Elección de temas a investigar. 4) Constitución de los grupos trabajo. 5) Elección del portavoz del grupo. 6) Ejecución de las tareas (agenda de trabajo). 7) Exposición de los resultados en el aula. 8) Evaluación del trabajo. Supondrá una valoración global del resultado final de la investigación y, a su vez, supondrá la autoevaluación y evaluación de los propios alumnos

Recursos: • Recursos personales: el profesor es el principal motor y dinamizador de las actividades • Material didáctico y habilidades sociales (documentación bibliográfica, internet, casos experimentales, estudio en laboratorio, etc.) • Espacio físico para las reuniones de cada equipo (dentro o fuera del centro)

Ejemplos A) TÉCNICAS DE GRUPO: 1. Grupo de discusión. De temas libres o conversación organizada sobre un tema escolar. Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas, estimulando la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo. 2. Mesa redonda. Para confrontar posiciones sobre un tema. Un grupo de expertos (entre 3 y 6) dialogan entre sí en torno a un tema ante la clase. La conversación se desarrolla en un tono informal y ameno; cada cual expone sus puntos de vista que pueden ser


coincidentes, complementarios o dispares. La clase actúa como grupo espectador y al final puede entablarse un diálogo general con la mesa.

PLAN INICIAL PARA ACORDAR EL TRABAJO EN EQUIPO NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: Nombres de los miembros (y responsabilidad dentro del equipo)

OBJETIVOS DEL EQUIPO VALORACIÓN Que todos los miembros del equipo progresen en su aprendizaje Ayuda Mutua El tiempo al máximo Tiempo en tareas Otros: Compromisos personales Nombre y firma Valoración Valoración final de los logros por parte de los miembros del equipo: Fecha: ____ / ___________ / ______ Visto Bueno del Profesor:

Bibliografía • Hadfield, J. (1992) Classroom dynamics. Oxford: Oxford University Press • Johnson, D. W. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós • López Caballero, A. (1997) Iniciación al análisis de casos: una metodología activa de aprendizaje en grupos. Bilbao: Ediciones Mensajero


Justificación

Hoy el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses., sus necesidades y proyección futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades.


Armando Sandoval Maravilla evaluacion autentica

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