Evaluacion 4
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Módulo 2
Evaluación de los Aprendizajes
Alumna:Pérez Karen
Prof.:Héctor González
En la década del 70, Stufflebean, Daniel propicia una concepción de la evaluación entendida como “un proceso de recolección de información útil que permite facilitar la toma de decisiones”. Estas decisiones que apuntan al mejoramiento, optimización y reciclaje, tanto del proceso como de los resultados del aprendizaje, reconoce la importante influencia del contexto y de los insumos en todo proceso evaluativo. Esta última concepción ha ido modificándose lentamente a través del tiempo e incorporando lo mejor del juicio, lo mejor de la medición y lo mejor del logro de objetivos. Ya desde los años 60 los procesos de evaluación habían ido cambiando de referentes en el tiempo. De una evaluación correspondiente a un comportamiento relativo de los grupos-curso, que se caracterizaba por utilizar como criterio esencial la comparación entre las personas, apoyada en el carácter estadístico, seguidamente se pasó a una evaluación de referente absoluto, en que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos previamente formulados. Sin embargo, posteriormente se intentó conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los aprendizajes. Ahumada, P. (2001). La evolución del concepto de evaluación y las diferentes acepciones que lo aprobaron en el tiempo con el juicio, medición y logro, condujeron a que los destinatarios directos, profesores y alumnos lo asociaran con actos didácticos aparentemente muy limitados y discutibles.
TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA SUMATIVA
se realiza al inicio de un año, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que el alumno posee.
Propósitos:**Tomar decisiones
pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,
evitando procedimientos inadecuados.
**Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar
el logro de los objetivos planteados
**Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y
con todo ello poder adecuar el tratamiento pedagógico a las
características y peculiaridades de los alumnos.
Momento: Al inicio
del hecho educativo, sea este un
plan de estudio, un curso o una
parte del mismo.
Instrumentos
preferibles: Básicamente
pruebas objetivas
estructuradas,
explorando o
reconociendo la
situación real de los
estudiantes en relación
con el hecho educativo.
Función: Identificar la realidad de
los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida
en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose
las providencias pertinentes para hacer factible o más eficaz el
hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iníciales
del alumnado.
DIAGNÓSTICA
FORMATIVASe da en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje para localizar las
deficiencias que se presentan y poder
remediarlas.
Función:Dosificar y regular adecuadamente el
ritmo del aprendizaje.Realimentar el aprendizaje con
información desprendida de los
exámenes.Enfatizar la
importancia de los contenidos más
valiosos.Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.Informar a cada
estudiante acerca de su particular nivel de
logro.Determinar la naturaleza y
modalidades de los subsiguientes pasos.
Momentos:Durante el hecho
educativo, en cualquier de los puntos críticos
del proceso, al emplear distintos
procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un
contenido, etc.
Instrumentos preferibles: Pruebas informales, exámenes prácticos,
observaciones y registros del desempeño,
interrogatorio, etc.
Manejo de resultados: La evaluación
formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica,
la gestión de los errores y la
consolidación de los éxitos.
SUMATIVA
Es aquella que se realiza al final para verificar los resultados alcanzados. Está muy asociada directamente con la certificación, acreditación y promoción.
Propósito: Tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Función: Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
Manejo de resultados: Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.
EVALUACIÓN CENTRADA EN PROCESO
Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente
o entorno de aprendizaje.
El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno sociopsicológico y material,
el proceso de la enseñanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas las cuales
inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tiene lugar en el aula.Parlett
Hamilton
Paradigma en el cual se inserta La evaluación iluminativa
HUMANISTA
Integradora Iluminativa
Surgimiento de la
Evaluación iluminativa
Malcolm Parlett y Barry
MacDonald,1972
Pasos a Seguir para Realizar una Evaluación Iluminativa
1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comúnmente
se discuten en un ámbito educativo especifico.
2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigación más profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente
importancia como para ser considerad.
3. Detectar y describir principios sobre los que definen la organización del programa.