Prof. Lilia Toranzos

Evaluación de los aprendizajes en la educación superior

-Cuarto encuentro-

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

Temas a trabajar durante el encuentro

A. Construcción de la calificación

B. Estrategias de devolución de información• Evaluación formativa y retroalimentación

instrumentos de evaluación

¿Qué es evaluar?

a través de

1. la selección de la realidad a evaluar yla “construcción conceptual” de la misma (referente);

2. la definición de los propósitos de laevaluación (finalidades/consecuencias);

3. la producción de evidencia empírica (información, datos acerca de larealidad evaluada);

4. la formulación de juicios de valor sobre larealidad evaluada;

5. la toma de decisiones o acciones quetransformen dicha realidad.

Toda evaluación supone un proceso que consta de cinco componentes centrales:

3

Para comenzar…

Evaluación y calificación

La evaluación Es una interpretación, un

juicio valorativo que el evaluador realiza sobre la base de diversas informaciones recogidas y analizadas

La calificación

Tiene el propósito de

comunicar y hacer explícitos los resultados de la evaluación.

Dos rasgos importantes de los sistemas de calificación

Son construcciones convencionales que permiten llevar a cabo el proceso de asignar calificaciones. Pueden cambiar a través del tiempo y los contextos.

Se trata de sistemas de comunicación que implican el empleo de un sistema de símbolos especializados. Constituyen, en esencia, un asunto de definición.

Los significados de los símbolos utilizados deben estar claramente definidos y ser interpretados de manera uniforme por alumnos, docentes, etc.

A. CONSTRUCCIÓN DE LA CALIFICACIÓN

Escalas de calificación

Dos aspectos centrales;• La construcción y fijación de una escala de calificación

• Tipos de escalas: numérica, conceptuales o descriptivas, escalas gráficas.

• La adopción de sólo una o más escalas• Por lo general se trabaja con escalas de 4 o 5 grados (1 o 2 para

desaprobación y 3 para la aprobación).• Complementar la calificación numérica con descripciones.• La fijación de los parámetros o criterios resulta clave:

• Criterios externos • El grupo • El progreso en el tiempo

Algunas fuentes de error al calificar (Camillioni)

Efecto halo (tendencia a evaluar una parte en

función del todo)Efecto contraste Pertenencia al grupo

Factores del corrector (cansancio, estrés…) Orden de los trabajos

Irrelevancia interratios (criterios de correccion

diferentes entre correctores)

B. ESTRATEGIAS DE DEVOLUCIÓN DE INFORMACIÓN

Un ejemplo…

Ver Video adjunto: escena de “El hombre de al lado”, 2009

En el contexto latinoamericano, (Esquivel, 2011)

Ante la realidad de que nuestros sistemas educativos privilegian la evaluación sumativa en su acepción acreditativa, se debería procurar lo siguiente:

Que se realice de tal manera que se juzgue el desempeño del individuo respecto a los criterios establecidos y no con respecto al desempeño de los otros estudiantes (evaluación criterial en vez de evaluación normativa).

Que los resultados obtenidos se empleen también para retroalimentar a los estudiantes y para modificar y mejorar la enseñanza.

Que sirvan para verificar el logro de aprendizajes importantes y complejos (competencias) por parte de los estudiantes y que tengan relación con desempeños evaluados mediante la evaluación formativa.

Acerca de la evaluación del aprendizaje y la retroalimentación

La explicitación de los criterios de evaluación a los estudiantes, responde, por un lado, a una preocupación por la transparencia de los procesos de evaluación. Por otro lado, su valor reside en ayudar al estudiante a construir una representación adecuada de la tarea y promover una mayor posibilidad de control y regulación de su parte acerca del proceso de aprendizaje, en vistas al desarrollo de prácticas de estudio cada vez más autónomas.

La devolución

Evaluación, metacognición y evaluación formadora• La evaluación juega un papel importante en el proceso de

aprendizaje del alumno. • Otro de los modos es ofreciendo información valiosa y

pertinente que contribuya a desarrollar los procesos metacognitivos en el estudiante.

• Ellos se refieren a la capacidad que tiene el sujeto para pensar y reflexionar acerca de su aprendizaje, definir objetivos y regular por sí mismo la actividad, predecir sus éxitos en determinadas tareas y monitorear su comprensión.

Efecto del feedback

Feedback Mejora Interesados

Calificaciones Ninguna Mejores Positivos

Peores Negativos

Comentarios 30% Todos Positivos

Calificaciones y comentarios

Ninguna Mejores Positivos

Peores Negativos

(Butler, 1988)

Proveer feedback formativo

• Identificar fortalezas, en relación a las expectativas de logro, los criterios de corrección y los “modelos de buenas prácticas”.

• Señalar aspectos a mejorar y especificar plazos para poder hacerlo en el producto entregado.

• Focalizarse tanto en el proceso como en el contenido: en lo que el alumno hace o dice y no en su persona.

• Realizar comentarios descriptivos sobre aspectos concretos (idealmente, sin calificaciones o puntajes).

Promover la evaluación de pares y autoevaluación

Evaluar su propio trabajo en relación a las expectativas de logro, los criterios de corrección y los modelos de buenas prácticas.• Dar feedback a compañeros• Indicar el grado de comprensión y de dificultad al

docente por medio de distintas estrategias. “¿Qué encontraron más complejo?”, en vez de “¿Quién lo encontró más difícil?”.

Ejemplo de protocolo de autoevaluación

Solicitar que los alumnos identifiquen al entregar su trabajo los siguientes aspectos:• Fortalezas del material presentado• Debilidades del material presentado.• Cómo podría mejorarse el trabajo?• Cuál es la calificación que considero que debiera tener?• Por qué este informe merece una calificación superior a XX…• Para poder hacer viable este proyecto debiera considerar…• Para una próxima entrega debiera prestar más atención a ….• Quisiera contar con comentarios específicos sobre XXX aspecto de esta

entrega.

Reflexiones acerca de posibles líneas de intervención

1. La programación de la enseñanza,

2. las formas de intervención docente y el trabajo en clase,

3. la evaluación del aprendizaje y la retroalimentación.

Acerca de la programación de la enseñanza

La selección, jerarquización y distribución de los contenidos en el tiempo, en función de los propósitos de la asignatura y de su sentido curricular, por un lado, y del conocimiento

disponible acerca de los estudiantes, por el otro.

El análisis del tipo de instancias de trabajo a incluir dentro del curso -clases teóricas, prácticas,

actividades de taller y laboratorio, estudio independiente, etc.-, sus propósitos específicos y

la articulación entre ellas.

Acerca de la programación de la enseñanza

La reflexión y selección de aquellas actividades que, de acuerdo con los propósitos del curso, los objetivos de aprendizaje y los contenidos, resulta necesario promover porque se consideran imprescindibles. Se incluye aquí el examen cuidadoso de la cantidad y el tipo de actividades a desarrollar en clase y fuera de clase, de los tiempos requeridos y del monto de dificultad que revisten, tanto para el estudiante en términos de demanda cognitiva como para el profesor en términos de la gestión de la clase y de los recursos.

Necesidad de alcanzar los mayores niveles de consenso interno entre docentes a cargo de un mismo curso en lo que respecta a estos aspectos nucleares. Ello no va en desmedro, por supuesto, del respeto a la autonomía profesional necesaria del profesor para la toma de decisiones pedagógicas en un amplio espectro de cuestiones ligadas a su tarea de enseñanza.

Acerca de las formas de intervención docente y el trabajo en clase

La puesta en juego de aquellas formas de pensamiento propias de la disciplina en cuestión que se considera necesario promover en esta instancia;

La incorporación de actividades que promuevan la reflexión metacognitiva por parte del estudiantes, en vistas a posibilitar una adecuada representación de la tarea, el monitoreo de la comprensión y la regulación del proceso de aprendizaje.

Acerca de la evaluación del aprendizaje y la retroalimentación

La integración de la evaluación a la enseñanza, implica una mayor presencia de la evaluación de carácter formativo. Ello no requiere necesariamente de instancias formales de evaluación sino que puede resolverse con la introducción de procedimientos relativamente sencillos e informales o con el aprovechamiento de las actividades que ya se realizan desde una perspectiva de evaluación formativa.

La revalorización de la función de retroalimentación, que apunta a ofrecer al alumno información pertinente, en detalle y a tiempo acerca de su desempeño y orientaciones acerca de cómo mejorarlo. Esta información puede derivarse de la evaluación formativa, pero también de las instancias de evaluación parcial.

Proveer feedback formativo

Identificar fortalezas, en relación a las expectativas de logro, los criterios de corrección y los “modelos de buenas prácticas”.

Señalar aspectos a mejorar y especificar plazos para poder hacerlo en el producto entregado.

Focalizarse tanto en el proceso como en el contenido: en lo que el alumno hace o dice y no en su persona.

Realizar comentarios descriptivos sobre aspectos concretos (idealmente, sin calificaciones o puntajes).

Para dar retroalimentación hay que considerar:

Para dar retroalimentación hay que considerar:

• El tipo de tarea propuesta

• La consigna de trabajo

• El tipo de demanda cognitiva planteada

Cómo dar feedback en grupos numerosos?

Dar feedback general Realizar presentaciones que puedan ser

corregidas en clase (presentaciones orales, posters), en donde pueda ponerse en juego la evaluación de pares.

Desarrollar actividades que puedan ser corregidas en clase