Evaluación del aprendizaje y sistemas e instrumentos de

evaluación

Manuel Lobos González

manuel@mey.cl

Una definición de Evaluación.

“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o másatributos de algo o alguien, fundamentado en informaciónobtenida, procesada y analizada correctamente ycontrastada con un referente claramente establecido, sustentadoen un marco de referencia valórico y consistente con él, que estáencaminado a mejorar los procesos educacionales y que produceefectos sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogoy comprensión.”

Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

Profesor Alumno

EvaluaciónDebe procurar responder estas preguntas:

Diálogo

¿Cómo vamos?

¿Cómo podríamos mejorar?

Implica Vincular la enseñanza y la evaluación

Preguntas claves

• ¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?

• ¿Cómo sabré si lo han aprendido?

• ¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?

Objetivos de aprendizaje

– Conocimiento del contenido

– Habilidades del proceso

Tipos de evaluación

Mirar lo que cuenta de cara a la evaluación.

Clarificar el sentido de la evaluación es condición previa para que ésta cumpla su rol.

Para qué evaluar es la primera reflexión que deben hacerse los formadores.

COMPETENTE CON ASISTENCIA

INCOMPETENTE CON ASISTENCIA

Un modelo simple de

competencia

Adpatado de Miller GE. The assessment of clinical

skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement)

1990; 65: S63-S7.

Sabe

Muestra

Sabe como

Hace

Calid

ad d

e a

pre

ndiz

aje

s

Conocimiento

Comportamiento

12

Una competencia se integra por:

TAREAConocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

Entendida como

las actividades

emprendidas

para solucionar

una situación

problemática

Permite identificar

el PRODUCTO

que mejor expresa

el logro de la

competencia

Evidencia

material de lo

aprendido

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un

JUICIO o dictamen de esas evidencias

teniendo en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar finalmente una

RETROALIMENTACIÓN que busque

mejorar la IDONEIDAD.

criterio evidencia

JUICIO EXPERTO

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.

Magisterio.

SI LA ÚNICA HERRAMIENTA

QUE UNO TIENE ES UN

MARTILLO, ENTONCES

TRATARÁ CASI TODO COMO

SI FUERA UN CLAVO

TIPOS DE

EVALUACIÓN*

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO

*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999):

Hacia una evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender.

Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile).

TIPOS DE

EVALUACIÓN

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO- Diagnóstica

- Formativa

- Sumativa

TIPOS DE

EVALUACIÓN

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR:

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO

- Inicial

- Procesual

- Final

- Diferida

TIPOS DE

EVALUACIÓN

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR:

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO

Interna

- Autoevaluación

- Heteroevaluación

- Coevaluación

Externa

TIPOS DE

EVALUACIÓN

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO

- Global

- Parcial

TIPOS DE

EVALUACIÓN

Según la

INTENCIONALIDAD

Según el

AGENTE EVALUADOR

Según el

ESTÁNDAR DE

COMPARACIÓN

Según la

EXTENSIÓN

Según el

MOMENTO

- Normativa

- Criterial

¿Cómo hacer un indicador?

Aprendizaje esperadoTraducción a indicadores

Identificación del

tipo de información

que quiero evaluar:

•Concepto

•Habilidad

•Actitud

•Identificación de palabra clave.

•Comprender el significado.

•Identificar puntos a observar-

información.

•Seleccionar instrumento.

Criterios de construcción

•Observables

•Claros

•En relación al aprendizaje

esperado

•Cualitativos

•Cuantitativos

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• La premisa central de una evaluación auténtica es que hay

que evaluar aprendizajes contextualizados

• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).

La evaluación auténtica...

• Se enfoca en el desempeño del aprendize incluye una diversidad de estrategiasde instrucción-evaluación no sóloholísticas, sino rigurosas.

• Enfatiza la importancia de la aplicaciónde la habilidad en el contexto de unasituación auténtica, “de la vida real”.

• En la evaluación auténtica, el enseñar y el evaluar son

acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida almejoramiento del aprendizaje del estudiante y alénfasis de los procesos. Es por ello que el docentedebe seleccionar las técnicas e instrumentos deevaluación que contribuyan a garantizar laconstrucción permanente del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos

¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante

el cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y

Solicitud de productos.

¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de

estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.

OBSERVACIÓN

• Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar eldesarrollo del aprendizaje. A través de ella podemos percibirlas habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinalesdel estudiante, en forma detallada y permanente, con elpropósito de brindarle orientación y realimentación cuandoasí lo requiera para garantizar el aprendizaje.

• Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso deinstrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimación,guías de observación, entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO • Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia deacciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir,que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;presente, ausente; entre otros.

• Es conveniente para la construcción de este instrumento y unavez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial detareas, según el orden en que debe aparecer elcomportamiento.

ESCALA DE ESTIMACIÓN

Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidadde la conducta a observar o los niveles de aceptación frente aalgún indicador, mediante una escala que puede ser de:

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

Enunciar la competencia u objetivo a evaluar

Especificar las instrucciones del llenado del instrumento

Establecer la escala valorativa

Describir la escala

Categorías

NuméricaDescriptiv

a

ESCALA DE ESTIMACIÓNCategorías

Representa para el evaluador una variedad de distinciones oconceptos que permiten identificar la frecuencia ocaracterísticas de la conducta a observar.

Este tipo de escala puede ser:

De frecuencia De caracterizaciónCuando se desea verificar la

periodicidad con que el estudiante muestra una

conducta o hecho que se pretende evaluar.

Cuando se pretende percibir cómo el

estudiante está mostrando esa conducta.

Ejemplo:Siempre: la conducta se manifiesta

constantemente

Algunas veces: la conducta es

exhibida ocasionalmente

Nunca: la conducta no es mostrada

Ejemplo:Consolidado: Logra el aspecto a

evaluar

En proceso: Se observan avances

significativos

Iniciado: Se observan avances

ESCALA DE ESTIMACIÓNDescriptiva

Viene representada por líneas o barras que se combinan confrases descriptivas.

Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos aevaluar, propone intervalos iguales, resultan fáciles deentender y aplicar.

Puede aplicarse en la calificación de escritos y productos, y enacciones como la participación, comunicación oral, entre otros.

Ejemplo:

Sugiere ideas, trae

materiales y

trabaja al máximo

Trabaja y trae el

material pero no

toma la iniciativa

Hace lo menos

posible en el

desarrollo de la

actividad

ESCALA DE ESTIMACIÓNNumérica

A través de ellas se puede verificar el comportamiento delestudiante para determinar el logro y la intensidad delhecho evaluado.

Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos comocuantitativos, dependiendo de la intención con que seaplica el instrumento.

Representa uno de los instrumentos de mayor pertinenciapara evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y otros que posee.

Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa.

Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es establecer una serie de criterios y escalas de puntuación en los que se determine qué es lo que se considera más importante a ser evaluado, en función de qué estrategia y con qué finalidad.

MAPAS CONCEPTUALESLa evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse

según las siguientes variantes: Solicitando su elaboración a partir de que el profesor

proponga una temática general o un concepto. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de

conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual

sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios.

Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea completado

Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

Mapa

Conceptual

es una

representación

visual

con con

que relacionanpares de

líneas deunión

nodos

representan

conceptos

tienen

expresiónde

relaciones

que explican la

relación entre

pares de

PROYECTOSEs un instrumento que tiene como finalidad profundizar en

algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo.

Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado.

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:

La formulación del proyecto

El desarrollo del proyecto de investigación

La presentación de los resultados

PRUEBAS

Son un instrumento de evaluación que permiten

recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los

estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza

en:

Escritas Orales Prácticas

PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en atención acompetencias u objetivos con preguntas que elalumno debe responder únicamente de estaforma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas

PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigación, exposiciones, informes, entre otros.

PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:

• El docente debe poner en práctica una estrategia dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.

• Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que permita registrar la información obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluación.

PORTAFOLIOS

• Un portafolios no es sólo una forma de evaluación del aprendizaje, sino un instrumento de reflexión de la propia práctica.

DIARIO

DIARIO

• Descripción y objetivo

• El objetivo básico de este instrumento es crear una lista de alumnos ubicando a cada uno en un rango o nivel (alto, medio o bajo) conforme a sus habilidades, estrategias y conductas que se han observado durante las actividades.

• El realizar este procedimiento de evaluación nos va permitir conocer con más profundidad a nuestro grupo y a los alumnos en particular, ubicarlos según su nivel de habilidades, agruparlos en equipos homogéneos de trabajo.

Lista de Rangos Alternativos

Fuentes:

Paula AguileraSofía ÁsperaFrida DíazErika HimmelElsa HinojosaBlanca LópezStanley Swartz