European Permaculture TeachersPARTNERSHIP · Permacultura (EPT*). Se trata de uno de los...
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European Permaculture Teachers PARTNERSHIP Earthrise. NASA Partenariado Europeo de Profesores de Permacultura 2012-2014 EXPLORANDO MANERAS SOSTENIBLES DE COMPARTIR EL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN GENERAL Leeds, Reino Unido Trenta, Eslovenia Círculo de profesores senior
Transcript of European Permaculture TeachersPARTNERSHIP · Permacultura (EPT*). Se trata de uno de los...
EuropeanPermacultureTeachersPARTNERSHIP
Earthrise. NASA
Partenariado Europeo de Profesores de Permacultura 2012 -2014
EXPLORANDO MANERAS SOSTENIBLES DE COMPARTIR EL CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN GENERAL
Leeds, Reino Unido Trenta, Eslovenia Círculo de profesores senior
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Contenidos
Apéndice
Glosario
Colofón
Créditos
Editorial1.
Historia del EPT. Meta2.y objetivos originales
En qué hemos3.trabajado y qué hemoscreado
Resumen de los4.encuentros
Lecciones aprendidas5.
Visiones para el futuro6.
Nuestra red7.
Más información y8.contacto
Momento Calabacín*
NOTA de la versión enespañol: Los enlaces de estedocumento remiten a laversión en inglés de la web.La traducción a otros idiomasestá en curso. En aquelloscasos en que la traducción alespañol está disponible,puede accederse a ella desdela versión en inglés deldocumento, clicando en lapestaña de idiomas queaparece en la web.
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1. EditorialLa permacultura* es una filosofía de diseño para crear sistemas sostenibles que hasido empleada en todo el mundo durante los últimos 35 años. La permaculturareúne conocimientos de varias áreas (horticultura, agricultura, arquitectura,economía, etc.) bajo una serie de éticas y principios con el fin de capacitar a laspersonas para diseñar y crear viviendas, barrios, granjas, negocios, etc. que seansostenibles. Algunos de sus pilares son la acción práctica, el empoderamientopersonal, la creación de comunidad y la búsqueda de soluciones creativas aproblemas aparentemente irresolubles.
Hoy en día existe una red global depermacultores* y han aparecido miles deproyectos de permacultura: se practica enempresas de consultoría y paisajismo, iniciativasde transición, huertos comunitarios y diversosespacios urbanos, entre otros. Cada vez más
personas han oído hablar de este enfoque yfilosofía.
En muchos países es posible acceder a laformación básica reconocida internacionalmente:el Certificado de Diseño de Permacultura (CDP).En distintos lugares de Europa, la permacultura*se está enseñando a nivel universitario, dentro delmarco de la formación profesional y la educación
de adultos, así como a nivel escolar y preescolar.Los itinerarios hacia la Diplomatura enPermacultura, que brindan la oportunidad deestudiar en profundidad la teoría, práctica yaplicación de la permacultura, también se ofrecenahora en muchos países.
A medida que la permacultura se expande,también lo hacen los debates entre los profesoresacerca de los métodos de enseñanza, el currículoy los estándares de calidad. Al mismo tiempo, losestudiantes demandan una combinaciónvibrante de conocimientos teóricos y aplicaciónpráctica. Hay una necesidad creciente de que lasformaciones sean satisfactorias (y por lo tanto
Formación continua: Educación para el desarrollo sostenible
sostenibles) a muchos niveles: intelectual,emocional y práctico. Los métodos de enseñanzatradicionales al estilo de charlas, conferencias, etc.resultan cada vez menos populares y suslimitaciones se van comprendiendo cada vezmejor.
Nuestra visión incluía abordar estas cuestiones,aprender los unos de los otros y apoyarnosmutuamente en nuestro rol de formadores yofertantes de cursos a lo largo y ancho de Europa.Ese es el motivo por el cual se fundó elPartenariado Europeo de Profesores dePermacultura (EPT*). Se trata de uno de lospartenariados Leonardo Da Vinci más grandesque se han creado y ha demostrado ser un valiosorecurso para el avance de la permacultura, enespecial de la enseñanza de la permacultura, enEuropa.
Estamos encantados de presentar aquí losobjetivos, resultados y visiones futuras delpartenariado.
CÓMO USAR ESTE FOLLETO
Con este folleto queremos dar una visión deconjunto de lo que hemos creado durante losdos últimos años e indicar dónde se puedeencontrar más información dentro de nuestrositio web, permateachers.eu.
La web es un trabajo en curso y seguirá siendo elprincipal repositorio de información sobre, ygenerada por, el partenariado, más allá delperiodo financiado por la Unión Europea.
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“Al observar que sobre todo ha habido un efecto de
creación de comunidad y que la estructura organizativa
comenzó a dar sus frutos, espero que estos aspectos sigan
desarrollándose incluso sin la financiación del programa
Leonardo. El tiempo lo dirá.”
El texto en azul representa un enlace. Al hacerclic sobre él, accederá a un sitio web externo,siempre que su dispositivo esté conectado aInternet. Al hacer clic sobre una dirección decorreo electrónico se abrirá su programa decorreo.
Las palabras marcadas con un asterisco* sontérminos que aparecen en el glosario explicativoal final de este folleto.
Encuentro en España
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2. Historia del EPT. Meta y objetivos originalesLa idea de crear una red europea de profesores de permacultura surgió durante uncurso de formadores de permacultura en junio de 2010. En julio de 2012, doceorganizaciones recibieron la aprobación de las solicitudes presentadas al EULifelong Learning Programme para recibir fondos del programa Leonardo Da Vinci,destinados a desarrollar el proyecto a lo largo de dos años (entre agosto de 2012 yjulio de 2014). También se unieron al proyecto otras organizaciones de variospaíses (de dentro y fuera de Europa) que no recibieron fondos europeos.
Diseñamos el EPT con el objetivo de respaldar eldesarrollo profesional de los profesores depermacultura y promover la calidad de laformación en permacultura en Europa.
Abordamos estas aspiraciones por medio devarios frentes, entre ellos:
Formar a los profesores de permacultura y•mejorar la calidad de la capacitaciónprofesional y la formación que ofrecen.
Contribuir a que las organizaciones de•formación en permacultura mejoren sus estructuras con el fin de que puedanofrecer mejores cursos y, enconsecuencia, brindar oportunidadeslaborales a los profesores depermacultura.
La función más importante del EPT es actuarcomo una red que conecta a los profesores depermacultura entre sí y con las organizacionesnacionales para favorecer el intercambio deconocimientos y competencias.
Ampliar la participación
Parte de este intercambio consiste en:
Mejorar los métodos de enseñanza,•estructura y contenidos de los cursos.
Ampliar la participación en dichos cursos.•
Compartir información sobre las•organizaciones nacionales y susestructuras educativas (incluidos lossistemas de certificación).
Dialogar sobre el currículo y•posiblemente trabajar en el desarrollo deun currículo europeo.
Compartir información sobre buenas•prácticas por medio de visitas a proyectosde permacultura y charlas específicas.
Crear una nutrida recopilación de•recursos en línea que pueda servir comoManual para profesores*, así como fuentede recursos para cualquier personainteresada en aprender sobrepermacultura.
Al poner en contacto a la comunidad depermacultura de Europa, el EPT estácontribuyendo a respaldar a los profesionales yprofesores de permacultura para que puedanofrecer cursos y formaciones de alta calidad.
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Profesores de permacultura durante una visita guiada en Mas Franch (España)
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Leeds: compartiendo nuestras historias y nuestros métodos
3. En qué hemos trabajado y qué hemos creado“Se trata de un partenariado grande que presentará retos de coordinación. Noobstante, las organizaciones participantes están unidas por un marco ético,principios guía y prácticas de trabajo comunes. Como individuos, nos une la pasiónpor nuestra profesión y una actitud de confianza en nuestras capacidades: creemosfirmemente que lograremos que un partenariado de estas dimensiones funcione”.
Esta cita del formulario de solicitud muestra queéramos conscientes de los retos que podríanpresentarse debido a las dimensiones de estepartenariado. En la sección “Leccionesaprendidas”, más abajo, hacemos una reflexióncrítica sobre el hecho de que celebramos nuestroencuentro inicial antes de habernos decidido poruna estructura con la que organizar nuestrotrabajo en el partenariado. Por otro lado, lacuestión de cómo manejar un proyecto tangrande y diverso resultó ser un aprendizajeconsiderable para muchas de las personasinvolucradas en el partenariado y fue importanteser testigos de cómo la calidad de nuestracolaboración fue cambiando y evolucionandosustancialmente a lo largo de los dos años deduración de esta fase del proyecto.
CÓMO ESTRUCTURAMOS NUESTROTRABAJO
Para el diseño de las estructuras organizativas delEPT, empleamos un enfoque basado en laobservación de sistemas naturales llamadoModelo de Sistemas Viables (MSV) (ViableSystems Model (VSM)*. Así nos aseguramos ladistribución de las tareas entre los participantes yla cohesión de los grupos de trabajo que seocuparon de los diferentes objetivos delpartenariado.
El estudio de los ecosistemas y de la forma deinteractuar de los músculos, órganos y sistemanervioso del organismo humano fueron lainspiración del Modelo de Sistemas Viables, quefue desarrollado originalmente por el teóricobritánico Stafford Beer, conocido por su trabajoen el campo de la cibernética organizacional. El
MSV se usa como herramienta para diagnosticarproblemas en organizaciones sociales y mejorarsu funcionamiento.
“Los encuentros han creado una conexiónconstante tanto entre personas que yaejercen como profesores, como entreaquellos que se están formando para
hacerlo. Esta conexión es positiva tanto anivel personal como profesional.”
En este enlace se ofrece una descripción másdetallada sobre cómo adaptamos el Modelo deSistemas Viables para emplearlo en elPartenariado Europeo de Profesores dePermacultura.
CÓMO FACILITAMOS LOS ENCUENTROS
El equipo de Proceso del partenariado EPT seformó con el fin de asegurar que los encuentrosfueran fluidos y estuvieran bien facilitados. Dichoequipo preparó y facilitó los encuentros encolaboración con los anfitriones y el equipo decoordinación, y facilitó las diversas sesionesempleando numerosas técnicas o metodologíasdel aprendizaje en acción. Muchos miembros delequipo de Proceso tenían gran experiencia en eluso de los enfoques Art of Hosting* o Art ofMentoring*, y cada uno de los métodos usadosse explicó para maximizar el aprendizaje de todoslos participantes.
En este enlace se ofrece una descripción másdetallada de cómo se facilitaron los encuentrosdel partenariado.
INTERCAMBIO SOBRE LAS ESTRUCTURASEDUCATIVAS POSIBLES Y APOYO MUTUOPARA PONERLAS EN FUNCIONAMIENTO
Un objetivo importante del partenariado EPT hasido intercambiar información sobre lasestructuras educativas presentes en la formaciónde permacultura en los países asociados, así comomejorar y respaldar la creación de dichasestructuras.
Un pequeño grupo se ocupó de facilitar estacomunicación. Justo antes del inicio del proyecto,se envió un cuestionario para recolectarinformación sobre las estructuras educativas y los
itinerarios de aprendizaje para la obtención delDiploma en Permacultura presentes en losdiferentes países asociados.
Durante el segundo encuentro del EPT, enEslovenia, varias organizaciones sociaspresentaron sus Estructuras Educativas. Dichainformación se encuentra ordenada por países ennuestro sitio web. A continuación aplicamosmétodos como el análisis SWOCS* y el análisis denecesidades y rendimientos con el fin decomprender y comparar los diferentes enfoquesexistentes en la formación de permacultura.Tambien contamos con un ejemplo real de cómofunciona el sistema de diplomatura portugués.
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Entrevistado y entrevistador
Hacia el final del partenariado, se realizaronentrevistas de seguimiento con aquellosparticipantes que rellenaron el cuestionario en2012 para explorar cuál había sido la evolución de las diferentes estructuras educativas a lo largode los últimos dos años. Ser testigos de lasdinámicas de este progreso fue uno de losmotivos por los que decidimos no crear undocumento en PDF* que presentara todas lasestructuras organizativas: el EPT ha aceleradocambios en los países asociados y, porconsiguiente, nos pareció apropiado adoptar unformato de presentación más flexible.
En nuestra web, en la página de EstructurasEducativas, hay una serie de enlaces a losresultados generales y su interpretación. Lassubpáginas de Estructuras Educativas estánorganizadas por países: en cada una de ellas sepresentan una o más organizaciones depermacultura y sus estructuras educativas.También habrá un formulario en línea para queotras organizaciones de permacultura que no seencuentren en la página puedan introducir susdatos si lo desean. Todas las entradas se podráneditar para reflejar los desarrollos que tienen
lugar con el tiempo.
Las organizaciones, grandes o pequeñas, asícomo los participantes individuales con o sinrespaldo de una estructura nacional, se hanbeneficiado grandemente del partenariadogracias al diálogo con otros profesionales.
Por un lado, países como Finlandia, Bulgaria,Países Bajos y la República Checa han comenzadoa trabajar en la creación de organizacionesnacionales y puesta en funcionamiento deestructuras educativas. Por otro lado, la formaciónde tándems e incluso equipos de profesores conotros colegas nacionales o europeos ha sido unresultado importante para muchos de losparticipantes del EPT.
En general, la diversidad de enfoques yestructuras educativas presentes en elpartenariado ha sido muy apreciada yconsiderada un valor más que un problema.
PROFUNDIZAR EN NUESTROCONOCIMIENTO DE LA PERMACULTURAVISITANDO PROYECTOS Y VIENDOSOLUCIONES PRÁCTICAS
Durante nuestros encuentros, seleccionamoslugares tanto para las reuniones como para lasvisitas de campo, que nos han permitido mejorarnuestro conocimiento sobre ciertos temas ydisfrutar de experiencias prácticas sobre ecologíabásica y sostenibilidad, así como sobre laaplicación del diseño de permacultura a distintassituaciones climáticas y sociales. Todo ello resultómuy inspirador, y la inspiración recibida por partede un profesor se traduce en una mayor habilidadpara, a su vez, inspirar a sus estudiantes.
Para hacer este conocimiento accesible a aquellosque no pudieron participar en los respectivosencuentros, uno de los grupos de trabajo seconcentró en presentar los distintos proyectos depermacultura que nos hospedaron durante elpartenariado EPT. Este grupo entrevistó a losrepresentantes de cada proyecto basándose enun cuestionario y hacia el final del encuentrorecolectó el feedback de los demás participantesdel EPT sobre los proyectos.
Así se creó una visión general del diseño depermacultura aplicado en siete proyectos en sietepaíses Europeos (Alemania, Eslovenia, Portugal,Reino Unido, España, Dinamarca y Bulgaria), quepuede encontrarse en nuestra página web bajo elmenú Mejores Prácticas. Aquí están los enlaces alos casos prácticos estudiados:
Gastwerke en Escherode (Alemania)•
Ekokmetija Pri Sustarju en Hotemaze•(Eslovenia)
Quinta do Vale da Lama en Odiáxere•(Portugal)
UK Permaculture Association en Leeds•(Reino Unido)
Mas Franch en Girona (España)•
Friland en Feldballe (Dinamarca)•
Ecocamping Batak en Tsigov Chark•(Bulgaria)
Hemos identificado la necesidad de contar conmás lugares que puedan servir tanto de ejemplode permacultura aplicada, como de centros deaprendizaje y networking, así como la necesidadde acceder más fácilmente a este tipo deinformación. Consideramos la Red LAND* de laBritish Permaculture Association un buenejemplo de cómo llevar el trabajo en red alsiguiente nivel y recomendamos visitar su página
Un ejercicio durante el encuentro español
“Una vez más, he aprendido muchodesde el punto de vista personal de
otros profesores y organizaciones queme han inspirado. Me ha hechoreconsiderar todo el proceso del
diploma en Escandinavia, lo cual creoque es un paso enorme.”
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web para más información. Este pequeño grupotambién sugiere iniciar un proyecto denetworking similar a nivel europeo, tarea que yaha comenzado con la elaboración de lapropuesta del proyecto PLANT* (para extenderla red LAND a lo largo y ancho de Europa).
También hemos comenzado a mirar más allá deEuropa para identificar proyectos sostenibles enel hemisferio Sur y ver qué podemos aprender deellos. Para este propósito recomendamos lapágina web y exhibición Do ut des (en latín, “tedoy para que puedas dar”) de la ONG alemanaSONED (Redes del Sur para el Medio Ambiente yel Desarrollo).
COMPRENDER Y DIALOGAR ACERCA DELOS FORMATOS Y CURRÍCULO DE LOSCURSOS
El contenido que se transmite en un Curso deDiseño de Permacultura (CDP*) está basado en loscapítulos del Permaculture Designers’ Manual,escrito por Bill Mollison en los años ochenta.Desde entonces, su campo de aplicación se haampliado mucho. Al mismo tiempo, existe unacreciente alerta sobre si la calidad de loscontenidos transmitidos en los CDP y otrosformatos se sigue manteniendo en un nivelsuficiente.
El partenariado EPT, siendo una red, estuvo deacuerdo en que dialogar sobre el currículo de losCDP y los estándares de la formación enpermacultura en general era una parteimportante de nuestro trabajo. Esperamos quepor medio del aprendizaje entre iguales y eldesarrollo de una red fuerte sea posible practicaruna enseñanza de alta calidad.
Para respaldar este proceso, un grupo de trabajose concentró en averiguar cuál es el currículobásico de los CDP entre los profesores depermacultura participantes en el EPT, por mediode una encuesta en la que se pedía a losencuestados nombrar las materias que enseñanen sus CDP. Dicha encuesta se basó en elcurrículo básico de la Permaculture Associationof Britain. La encuesta mostró que existendiferencias regionales en cuanto a las materiasimpartidas, así como materias adicionalesdesarrolladas por profesores particulares.
A continuación, uno de los grupos trabajó sobrecómo estimular el debate sobre el currículobásico en las diferentes organizaciones y quépasos son necesarios para ello.
Con el fin de capacitar a los profesores paradecidir qué formato es más adecuado para elcontenido que quieren impartir y a partir de ahídiseñar su programación, este grupo de trabajotambién facilitó el diálogo sobre los formatos yprogramaciones de los CDP, talleres y cursosespecializados, además de recoger los pros ycontras de cada uno de ellos. En nuestro sitio webse pueden consultar varias programacionesdidácticas.
PONER EN PRÁCTICA MÉTODOS DEENSEÑANZA
Ampliar el conjunto de métodos que losprofesores emplean para transmitir loscontenidos —y, por tanto, responder mejor a lasnecesidades de los alumnos— fue uno de losincentivos principales de la creación delpartenariado EPT.
Los métodos usados en los encuentros ampliaronlas posibilidades de ofrecer cursos eficaces en los
“Los objetivos pre-establecidos eransencillos y poderosos. Ha sido buenotener algo común y concreto sobre lo
que trabajar. El networking (que hasido un resultado valioso) ha sucedidoal margen, y ha sido auténtico. Ha sidobueno tener encuentros regulares en
centros de permacultura.”
Noelia Jimenez - España
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países de los participantes. Esto resultóespecialmente beneficioso para losrepresentantes de aquellos países en los que laenseñanza de la permacultura está comenzando.Por ejemplo, la manera en que los profesores másexperimentados tuvieron en cuenta todos losestilos de aprendizaje de los participantes resultómuy didáctico en sí mismo.
También la forma de emplear el vocabularioespecífico de cada materia aportó una nuevaperspectiva a la enseñanza de la permacultura.
La variedad de nuevos métodos creativos deenseñanza y facilitación de grupos presentados yaplicados en el proyecto, enriqueció por sí sola elabanico de métodos y recursos pedagógicos detodos los participantes en el EPT. Si bien granparte de dichos recursos y métodos secompartieron durante el encuentro en Leeds —por medio del empleo de la tecnología OpenSpace*, narraciones y cuenta-cuentos,presentaciones, un diálogo sobre lasoportunidades de prácticas para profesores en
formación, etc.—, gran parte del encuentro enEspaña consistió en realizar microsesiones deenseñanza* frente al resto de participantes delEPT, que fueron filmadas y están alojadas en lasección Manual para profesores de nuestro sitioweb (e incluyen las unidades didácticas de lasmicrosesiones).
En todos los encuentros, tanto los profesores enformación como los más experimentadostuvieron oportunidad de practicar diferentesmétodos en un entorno seguro. Las muchassesiones de trabajo en grupos pequeños quetuvieron lugar a lo largo del proyecto ofrecieronnumerosas oportunidades de aplicar lashabilidades y competencias recién adquiridas.
LOS JUEGOS DE ROL CÓMO MÉTODO DEAPRENDIZAJE EN LA PERMACULTURA
Un equipo de participantes de Bulgaria, Holanday Reino Unido trabajaron en el desarrollo de losjuegos de rol como una nueva forma deaprendizaje en la formación de permacultura. Laidea consiste en utilizar los aspectos de inmersióny refuerzo de los juegos para aprenderhabilidades y actitudes nuevas en el entorno“seguro” del mundo virtual del juego. El grupodesarrolló varios juegos y exploró tanto losjuegos de mesa cómo los videojuegos. Algunosde los juegos están basados en juegos de rol yaexistentes como el Pathfinder y Los Colonos deCatán. El desarrollo del juego es un esfuerzo
Kirsty Heron ofreciendo una microsesión sobre patrones naturales
“Las habilidades que he mejoradoincluyen el diseño organizativo
(MSV), las habilidadesinterpersonales, las dinámicas de
grupo, la organización a nivelinternacional, la gestión de eventos y
por supuesto el aprendizajeintercultural.
Los profesores de permacultura estánahora mucho más conectados y
todos han tenido la oportunidad deaprender nuevos conocimientos ycapacidades, y las organizaciones
asociadas han podido comparar ideasy modelos: esos eran los objetivos del
partenariado.”
“He aprendido mucho sobre los retosque presenta un grupo cambiante depersonas, algunas que repiten, otras
que no. Yo respaldé mucho la idea deque el partenariado fuera capaz de
llegar al mayor número de personasposible, estar abierto a nuevos
participantes, y he aprendido el valorde la integración: aquellos que fueron
integrados rápidamente handisfrutado y “rendido” más y mejor
que aquellos que no.”
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continuado que seguirá después de que elperiodo subvencionado del partenariado EPThaya concluído. El concepto de “fichas depersonaje” de los juegos de rol está siendoadaptado como método para describirhabilidades, competencias, conocimientos yactitudes de los estudiantes y del profesorado.
DIALOGAR SOBRE CÓMO AMPLIAR LAPARTICIPACIÓN
Si nuestra aspiración como profesores depermacultura es que el conjunto de la sociedaddé un giro hacia una nueva manera de pensar yactuar en el futuro próximo, la formación depermacultura debería estar al alcance decualquiera. Por tanto, la gran cuestión, al tiempoque un verdadero reto, es: ¿cómo podemos llegaral mayor número posible de colectivos socialesdistintos?
Desde el principio del partenariado identificamosla voluntad de llevar la formación enpermacultura más allá de los grupos objetivohabituales, tal cómo lo demuestra la siguiente citade los argumentos del formulario de solicitud delpartenariado EPT: “El perfil demográfico de losestudiantes de los cursos de permacultura en lospaíses occidentales tiene a menudo una buenadiversidad de edades y géneros pero losestudiantes tienden, en maneradesproporcionada, a ser de clase media y blancos.Existe un reto en cuanto a ampliar la participaciónde manera que los cursos atraigan a estudiantesque reflejen de manera más precisa la mezclasocial, étnica y económica de la poblacióneuropea y promocionen la diversidad dentro de lacomunidad de permacultura.” Por ello, uno de losobjetivos del proyecto EPT fue: “Promocionar elintercambio cultural, la diversidad y la inclusióndentro de la red de permacultura y dialogar sobrecómo ampliar la participación en la formación enpermacultura.”
Obviamente, se tendrían que utilizar diferentesestrategias para alcanzar grupos objetivodiferentes, como los desempleados o losdiscapacitados. Para poder investigar a fondo esteasunto y encontrar soluciones, el tema central delsexto encuentro EPT (en Dinamarca) fue el deampliar la participación.
Sin embargo, ahora sentimos que la magnitud e
importancia del asunto de la participación estuvobastante poco clara hasta ese momento. Lomismo sucede con el abanico de estrategias ysoluciones ya existentes dentro de la comunidadde profesores de permacultura. Por elloredactamos una encuesta inicial para obtener unaidea básica de la situación en los diferentes paísesdel partenariado EPT. A partir de los resultados deesta encuesta (que pueden encontrarse aquí)desarrollamos una sesión de cara al encuentroEPT en Dinamarca después de seleccionarestrategias para presentar y ser debatidas por losasistentes del encuentro en pequeños grupos. Losresultados de esta sesión se publicaron en unaedición especial de nuestra web dedicada a laAmpliación de la Participación.
PUBLICAR UN MANUAL PARAPROFESORES
El programa original de enseñanza de lapermacultura fue diseñado como una serie declases sobre varios temas relevantes, presentadosen un contexto de manera integrada. Los avancesdesde los años 80 incluyen como métodosesenciales, por ejemplo, el uso de juegos,ejercicios prácticos, expresión creativa ydramática, así como tiempo de reflexión ydiálogo. Aprender mediante la práctica haganado importancia como principio pedagógico.Trabajar desde las observaciones de campo haciala abstracción y la teoría se ha convertido en unprincipio didáctico básico. Existe también unmovimiento hacia una teoría y práctica del diseñomás generalizadas, como la reunión aleatoria(random assembly) y el diseño centrado en laacción.
Nuestra intención era publicar un Manual paraprofesores, que debería incluir las últimas ideasen pedagogía, currículo y estrategias para ampliarla participación. Mientras trabajábamos en losdetalles del posible contenido de este manual,
Participantes en Friland (Dinamarca)
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decidimos una vez más que algo en formato websería mucho más apropiado que un documentoestático.
Ahora, la página web permateachers.eu es unapublicación colaborativa y viva (actualmente conocho administradores y más de sesenta editores),que aloja un creciente compendio de materialessobre: pedagogía, didáctica, currículo, ademásde un glosario multilingüe de terminología yuna lista de sugerencias de lecturas adicionales.
Los profesores de permacultura que lo deseenpueden añadir sus propios materiales y utilizar las
contribuciones de sus colegas bajo la licencia CCBY-SA 4.0, gratis. Muchas de las entradascontienen una entrevista en vivo, presentación odemostración de métodos de enseñanza o temasdel currículo, y muchas de las contribuciones vanacompañadas de un PDF descargable u otro tipode documento que puede imprimirse.
MODOS (COHERENTES) DE GANARSE LAVIDA
El concepto de sustento justo (right livelihooden inglés) tiene su origen en el budismo y “(...)significa que los practicantes no deberíaninvolucrarse en comercios u ocupaciones que, yasea de forma directa o indirecta, tengan comoresultado algún daño a otros seres vivos. (...).” Estoestá en coherencia con las éticas de lapermacultura. No en vano, en 1981 Bill Mollisonfue galardonado con el Right Livelihood Award —conocido también como Premio NobelAlternativo— por su trabajo en permacultura. Almismo tiempo, los profesores de permaculturatambién necesitan un modo de ganarse la vida.Cuando diseñamos la profesionalización denuestro trabajo, incluir nuestro modo de vida enel diseño y tener en cuenta sus implicacionesglobales es permacultura y sustento justo enacción.
Para respaldar esto, uno de los grupos de trabajose dedicó a hacer una serie de entrevistas bajo eltítulo de “Historias sobre cómo nos ganamos lavida”. Se entrevistó a una serie de participantes enbase a un cuestionario para que ofrecieran suejemplo personal como permacultores activos.Algunas de las preguntas son: ¿Cómo te ganas lavida por medio de la Permacultura? ¿Qué haces(enseñar, diseñar, crear comunidades…)? ¿Cómorelacionas tu trabajo con las éticas y principios dela permacultura? ¿Puedes vivir solamente de tusactividades permaculturales?
Este grupo se propuso encontrar buenosejemplos, con el fin de compartir todas las cosaspositivas que se están haciendo y brindar asíinspiración y una certeza: la permacultura puedeser parte integral de toda una vida. Estas historiastambién se comparten en nuestro sitio web.
Trabajo práctico de diseño en Portugal
“Llevó mucho tiempo comprender yaplicar el modelo de forma apropiada.
Especialmente para los nuevosintegrantes (aquellos que no habían
asistido a los encuentros previos)resultó difícil adaptar el modelo. Sentí
que no habíamos comprendido deltodo el rol de las actividades primarias
(que no están relacionadas conpersonas), y eso me cansó al final. Fuedifícil mantenerse al día con el trabajode las actividades primarias entre losencuentros, mientras que el reparto
de la carga de trabajo entrecoordinación, proceso y navegación
funcionó muy bien. En los encuentrosy entre ellos. En general, me siento
cómoda usando este modelo con ungrupo de personas grande (y
cambiante), como es el nuestro.”
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CREAR UNA RED FUERTE DEPROFESORES DE PERMACULTURA ENEUROPA
El objetivo central del partenariado, crear una redeuropea de profesores de permacultura, seconsiguió muy al comienzo del proyecto, ya quesu mero tamaño creó una sensación decolaboración y cooperación desde el primerencuentro.
La posibilidad de reunirnos regularmente durantedos años ha constituido una base importantepara que esta cooperación continúe. De estamanera, además de los métodos y técnicas deenseñanza que se compartieron durante lasreuniones, se ha creado una fuerte red social yprofesional de conexiones tanto a nivel personalcomo organizacional, que sirve de base para crearnuevas oportunidades de conectar a losprofesores primerizos con mentoresexperimentados, así como para que los profesoresnuevos puedan darse apoyo mutuo mientrasavanzan con su trabajo.
Familiarizarse con las estructuras organizativasexistentes en países donde la enseñanza de lapermacultura, los procesos de obtención deldiploma y la formación de profesores están yabien establecidos ofrece un valiosoentendimiento sobre cómo desarrollar estossistemas en aquellos países donde aún no existen.Los recursos en línea creados durante el procesotambién ofrecen una creciente base de recursospara compartir competencias, prácticas quefuncionan y conocimientos pedagógicos.
Con unos cimientos fuertes como base, esta redserá capaz de crecer y de continuar con su trabajoen el futuro.
“Fue una buena elección y heaprendido mucho sobre el Modelo deSistemas Viables, pero necesitaría máspráctica guiada para acostumbrarme a
él. No obstante parece un modeloperfecto para trabajar en un grupo
grande, a través de grandes distancias,sobre temas complejos y de manera
no jerárquica.”
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Aprendizaje creativo en acción
4. Resumen de los encuentrosDurante el período subvencionado del EPT tuvimos la oportunidad de celebrarsiete grandes encuentros en algunos de los países de las organizacionessubvencionadas. En cada uno de dichos encuentros ha participado una media de 45personas de 18 países diferentes con el objetivo de trabajar en los temasplanteados en el proyecto EPT. También se han dado otros encuentros (por ejemploencuentros bilaterales, o para tratar temas específicos). He aquí un repaso de loslugares donde se han producido los encuentros principales y qué ha sucedido encada uno de ellos.
ALEMANIA El encuentro inicial del partenariado EPT secelebró en la comunidad intencional y ecoaldeagASTWERKe , situada en Escherode (Alemania)en Agosto de 2012. El encuentro se realizó justodespués de la Convergencia Europea dePermacultura. Muchos miembros delpartenariado aprovecharon la oportunidad paraadelantar sus viajes y participar en laconvergencia, donde tuvieron la oportunidad deescuchar a un gran número de ponentes y asistir alos talleres que se ofrecieron.
Entre los dos encuentros se programó una visitaguiada a la ciudad de Kassel, donde se estabacelebrando la exposición de arte contemporáneodOCUMENTA(13), mundialmente conocida.Diversidad y resiliencia
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En este primer encuentro se establecieron loscimientos del proyecto EPT y su estructura detrabajo. Tras una presentación por parte de DaviePhilip (de la organización irlandesa Cultivate,socia del partenariado) sobre el Modelo deSistemas Viables, decidimos implementarlocomo nuestra estructura organizativa. Parte deesta implementación consistió en definir losdiferentes grupos de trabajo que necesitaríamospara dialogar sobre los objetivos y propósitos delpartenariado y desarrollar los diferentesmateriales que habíamos previsto.
ESLOVENIA
El segundo encuentro tuvo lugar dos mesesdespués, en octubre 2012, en Trenta (Eslovenia) yse centró en el diálogo sobre EstructurasEducativas, con el fin de responder a la siguientecuestión: cómo organizan las diferentes opcionesde formación en permacultura los socios delpartenariado en sus respectivos países. Ademásde las presentaciones sobre los sistemas deacceso al Diploma en los diferentes países,analizamos su efectividad utilizando el marcoSWOCS*. También creamos un mapa mentalmostrando las necesidades y deseos sobre elformato y la estructura del manual paraprofesores. Finalmente, se trabajó sobre la visióndel proyecto EPT; en particular, exploramos quénos conectaba y qué queríamos que fuera elproyecto en el futuro.
Durante este encuentro, Helder Valente hizo supresentación final de acceso al Diploma enPermacultura, que también nos ofreció una ideamás clara sobre cómo funciona el sistema deacceso al Diploma en Portugal.
Para este encuentro, dispusimos de un marcoexcepcional: El Trenta lodge en el Parque
Nacional de Triglav. Parte de las salidas sededicaron a realizar una visita guiada por elParque Nacional acompañados de un guardaforestal que nos ayudó a interpretar el paisaje y acomprender los asentamientos históricosexistentes en esa región de Eslovenia. El últimodía hicimos una visita guiada al museo de laapicultura en Radovljica, donde conocimos laabeja Carniola, el animal de cría domésticooriundo de Eslovenia más extendidogeográficamente en todos los continentes. Laúltima parada del tour fue una finca depermacultura y granja ecológica en Šuštar’s, quelleva a la práctica el modelo de AgriculturaRespaldada por la Comunidad (también conocidocomo CSA). Este encuentro fue secundado por laConvergencia Eslovena de Permacultura y elEncuentro Nacional de Diploma de los Profesoresde Permacultura.
PORTUGAL
En el tercer encuentro, celebrado en marzo de2013, los participantes de las organizacionessocias del partenariado se reunieron en Portugal,en el Centro de Educación para la Sostenibilidad“Vale da Lama”. Aquí el foco principal delintercambio fue Contenidos y Currículo: ¿Quématerias están incluyendo los profesores en susformaciones y qué formatos tienen sus cursos?
Durante este encuentro, contamos con variaspresentaciones y ponentes invitados: JanMulreany (Reino Unido), que nos habló sobreFormación en Permacultura y la Open CollegeNetwork (Red de Colegios Abiertos) en el ReinoUnido; Uwe Heitkamp y João Gonçalves, quepresentaron su proyecto audiovisual“Revolutionary Roads - On Foot To The End ofThe World” (“Caminos Revolucionarios - A pie
Trenta Lodge (Eslovenia)
Contenidos y Currículo
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hasta el fin del mundo”), un viaje a pie de 328 kmatravesando Portugal; y Ana Digon Elsden, deAgricultura Regenerativa Ibérica, que nos hablósobre agricultura regenerativa y Manejo Holístico.
Realizamos varias visitas de campo: fuimos alMuseo Portimao, que muestra las actividades quehan llevado a cabo en la región durante losúltimos 5000 años, especialmente en torno alascenso y la caída de la industria pesquera, y alproyecto de permacultura Varzea da Gonçala.Parte de los participantes del EPT fueron mástarde a la Ecoaldea Tamera, donde hanimplementado un enorme paisaje de retenciónde agua durante los últimos años.
Previamente a este encuentro, se realizó unEncuentro Nacional sobre el Diploma.
REINO UNIDO
En mayo de 2013 se celebró en Leeds el cuarto
encuentro, en el Centro Heart (HeadingleyEnterprise and Arts Centre). Allí el foco temáticofue Cultivar el aprendizaje: ¿Cómo “funciona” elaprendizaje y que métodos y enfoques utilizan losprofesores para impartir sus contenidos? Seprogramaron muchas sesiones con el métodoOpen Space para compartir las diversasexperiencias en grupos pequeños. El encuentroincluyó ponencias sobre pedagogía y laintroducción del momento calabacín*, ocasionesen que el facilitador interrumpe lo que estáhaciendo para explicar la técnica que estáempleando y su finalidad.
El encuentro se enriqueció con una velada depresentaciones por parte de los miembros de laRed de Permacultura de Leeds. Entre los ponentesdestacamos a Suzi High, que nos habló del diseño
permacultural de su casa; Alan Thornton, que noshabló sobre la red de centros de permaculturaLAND en el Reino Unido, y un representante delCentro Heart que nos presentó el trabajo querealiza esta empresa, de gestión comunitaria.También se invitó a Jon Walker, que realizó untaller sobre el Modelo de Sistemas Viables, con elfin de poder utilizar este marco organizativo deuna manera más efectiva.
En las visitas de campo fuimos al proyecto depermacultura Offshoots, una huerta comunitariaque forma parte de la red LAND, y al proyecto depermacultura Edibles. El pre-evento para esteencuentro en Leeds fue una formación deprofesores de dos días y medio con LoobyMcNamara, de Designed Visions.
ESPAÑA
El quinto encuentro tuvo lugar en el norte deEspaña (Girona y Barcelona) en septiembre de2013. Durante la semana, el foco de trabajo fueuna combinación de microsesiones de enseñanzay debate sobre los contenidos del Manual paraprofesores. Las microsesiones dotan de buenaparte del contenido a dicho manual, alojado en elsitio web, y favorecen la comprensión de losformadores acerca de cómo abordar ciertostemas, gracias a su formato audiovisual.
La organización anfitriona del encuentro fue MasFranch, una cooperativa sin ánimo de lucro quetrabaja por una vida sostenible y una educacióntransformadora. Durante el encuentro, contamoscon la presencia de dos ponentes invitados: JordiPigem, que nos habló sobre el cambio deparadigma, y Jon Walker, que una vez más nosofreció una sesión para profundizar en el Modelode Sistemas Viables.
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Visita a Ecollavors
Las visitas de campo nos llevaron al banco desemillas Ecollavors, que cuenta con unaformidable colección de semillas y un huertoproductivo; al Instituto Permacultura Montsant,el buque insignia de la permacultura catalana,situado en una zona semi-árida; a Can Masdeu,una antigua leprosería que ha sido transformadaen una vibrante comunidad que cuenta con unazona de huertos comunitarios y un huertopermacultural, además de ofrecer numerosasactividades a los vecinos; a AureaSocial, unproyecto multifacético que promueve la salud, laalimentación, la autogestión, el compromisopolítico y la igualdad de oportunidades; y porúltimo a RAI, una asociación que promueve laeducación, el arte y el compromiso político.
Una vez más, este encuentro se complementócon una formación para profesores, ofrecida lasemana anterior al encuentro por la australianaRosemary Morrow, profesora de permaculturacon una dilatada carrera.
DINAMARCA
Durante el sexto encuentro, que tuvo lugar enmayo de 2014 en la ecoaldea danesa Friland, elpartenariado se concentró en finalizar los diversosresultados para su publicación en línea. El foco detrabajo de este encuentro fue ampliar laparticipación y hacerla accesible a los
colectivos marginados. Se trabajó en pequeñosgrupos con enfoques interactivos y se abordaronnumerosos colectivos.
La ecoaldea y comunidad intencional Friland,anfitriona de este encuentro, resultó una granfuente de inspiración. Su fundador, Steen Møller,nos deleitó con un tour en el que nos explicó susinnovaciones en materia de estufas rocket yconstrucción con balas de paja, además demostrarnos su invernadero, que integra unsistema de tratamiento de aguas residuales. Elevento más especial de este encuentro fue laacreditación oficial de la finca familiar de
permacultura Permakulturhaven Myrrhis,ubicada en la ecoaldea, como parte de la reddanesa de centros de permacultura LAND.
Las visitas de campo durante este encuentroincluyeron un tour de la ecoaldea Friland, unpaseo en bicicleta hasta Kalø Slotsruin —patrimonio histórico local— una visita a Byhaven2200, huerto permacultural urbano situado en elcentro de Copenhague y gestionado por unacomunidad abierta (también parte de la reddanesa LAND), y una visita a la Ciudad Libre deChristiania, barrio autogobernado con alrededorde 800 habitantes ubicado también en el centrode Copenhague. Parte del grupo partió entonceshacia Suecia para visitar el Holma ForestGarden*, una escuela popular superior degestión comunitaria con bosque alimentario, y elMulberry Hill Forest Garden, un proyecto debosque alimentario iniciado recientemente,situado en una colina a las afueras de Malmö.Ambos proyectos están respaldados por elconocido permacultor sueco Esben Wandt.
Davie Philip
“Las conferencias por Skype conmás de 6 personas son un
verdadero reto, creo que noresultan muy operativas por
cuestiones de participación yproblemas de conexión. Tal vez las
reuniones con un máximo de 6personas pueden ser más
efectivas”.
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BULGARIA
El último de la serie de encuentrossubvencionados del proyecto EPT nos llevó alEco-camping Batak de Bulgaria en julio de 2014.Un nutrido grupo de voluntarios búlgarosparticipó en un Curso de Diseño de Permaculturagratuito a cambio de realizar un diseñopermacultural para el evento y preparar el lugarpara su celebración.
Este encuentro fue el cierre del proyecto EPT, ycomo tal lo dedicamos a evaluar nuestro trabajo,dialogar sobre las futuras opciones y preparar la
presentación de nuestras conclusiones en laConvergencia Europea de Permacultura. Estaconvergencia, rica en ponentes sobre temas muydiversos, se ha desarrollado una vez más acontinuación de un encuentro EPT y está dirigidaa los más de 250 activistas y profesores depermacultura de toda Europa.
Entre los dos encuentros realizamos un recorridopor el bosque local y una visita al cercano Parquedel Plioceno, donde se hallan huesos deanimales que habitaron ese territorio hace cincomillones de años. También visitamos una casa deadobe construida por un miembro de laAsociación de Constructores con MaterialesNaturales.
Participantes en el EPT durante una presentación en el Eco-camping Batak
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Observando un bosque comestible en un centro LAND en Dinamarca
5. Lecciones aprendidasCon el fin de recoger el feedback de los participantes sobre el partenariado y laslecciones aprendidas durante el proyecto, creamos un extenso cuestionario deevaluación que respondieron la mitad de los participantes. Queremos compartirparte de los comentarios recibidos con un público más amplio, para que tambiénpuedan aprender de ello. En el sitio web se puede encontrar un artículo másextenso con numerosas citas.
EL PARTENARIADO EPT: LA HISTORIA DESU EVOLUCIÓN
De un encuentro al siguiente, se fue dando unamejora estable en la auto-organización delprograma, la agenda, el proceso y la facilitaciónde las sesiones. La eficiencia a la hora de realizarlas tareas de los diferentes grupos de trabajo fuemejorando a lo largo del proyecto, así como lacapacidad del partenariado de trabajar en losperiodos entre encuentros, mantener el contacto,no perder el foco de trabajo y resultar productivo.
Muchos participantes percibieron una narrativa
que se fue manifestando por medio de las muydiversas dinámicas y ambientes que se dieron enlos diferentes encuentros. El estudio enprofundidad de los datos del cuestionario deevaluación muestra una clara caída en laspuntuaciones correspondientes a “Estructuraorganizativa” y “Productividad y eficacia” de lasreuniones en torno a los encuentros de Esloveniay Portugal. Más de la mitad de los participantescalificaron los aspectos mencionados entre“Pobre/Media” y “Buena”. En los siguientesencuentros (Reino Unido, España y Dinamarca) laspuntuaciones comenzaron a subir de nuevo,registrándose una puntuación prácticamenteunánime de “Buena” o “Muy buena”.
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El proceso de experimentar esta caída juntos, esdecir, trabajar para superar las dificultades y losretos que presentaba la organización de un grupotan amplio y diverso hasta conseguir una red detrabajo cohesionada, es un logro que contribuyómuchísimo a dar solidez al partenariado.
QUÉ HARÍAMOS DE MANERA DIFERENTELA PRÓXIMA VEZ
La dimensión y diversidad del partenariado, por sísolas, presentaron algunos retos y dificultadesque habrían sido difíciles de imaginar antes delcomienzo del proyecto.
Antes del primer encuentro, los socios delpartenariado no tuvieron ocasión de decidir sobrelos siguientes puntos:
cómo estaría estructurado el partenariado, y•en especial el trabajo sobre los objetivos
cómo se recabarían los resultados y cuánta•capacidad habría para procesarlos
cómo se tomarían aquellas decisiones que•surgieran durante la marcha del proyecto
Aunque la decisión de usar el VSM se habíatomado en el primer encuentro, la mayoría de losparticipantes no estaban familiarizados con elmodelo y, por lo tanto, aprender a trabajar con élse llevó bastante tiempo del programa de losencuentros, especialmente en la primera mitaddel proyecto.
En cualquier caso, en el partenariado seabordaron dos niveles diferentes: el nivelorganizativo de la enseñanza de la permacultura y
la enseñanza propiamente dicha. En losencuentros ambos niveles estaban representados:algunos de los participantes eran coordinadoresde proyectos interesados en diseñar una buenaestructura colaborativa y trabajar en ella, así comoen materializar las aspiraciones del partenariado;otros participaron como profesores depermacultura y estaban interesadosprincipalmente en el intercambio decompetencias docentes.
Así pues, una de las mayores lecciones aprendidasconcierne el uso del Modelo de Sistemas Viablescomo forma de organizar nuestra estructura detrabajo. En muchos casos, esta cuestión aparecióla primera en la lista de “Resultados delaprendizaje” identificados por los participantescomo fruto de su participación en el proyecto.Verdaderamente se creó una división en el grupoacerca de si el modelo estaba funcionando yresultando eficaz. Aquellos interesados enintercambiar métodos y competencias sesintieron frustrados por los debates sobre el usodel VSM; aquellas personas que coordinaban elproyecto buscaban un equilibrio apropiado entretrabajar en las materias y al mismo tiempoasegurarse de que los objetivos del partenariadose cumplían. Éstos últimos podrían haberseñalado con más claridad cuán valioso es paraun profesor integrar el “aprendizaje secundario”que resulta de mejorar las capacidades degestión, organización interna y creación decomunidad. Así se habría acortado la distanciaentre ambas partes y se habría producido unmayor entendimiento y apreciación mutuos.
A pesar de todo, la mayoría de los participantessintió que, habiendo superado dos tercios de laduración del proyecto, el esfuerzo de debatirsobre el VSM valió la pena y estaba produciendolos resultados deseados. También se ha registrado
“¡No estamos solos! Una estructurafuerte no garantiza los mejores
resultados. El diseño estocástico esuna estrategia válida y productiva. Los“permies” son “buena gente”. Un gran
abanico de personas, desde los“mágicos” hasta los científicos-
escépticos, todos tienen su lugar.Resiliencia en la diversidad.”
Cuadro de temas para una sesión Open Space
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la firme opinión entre las personas quecompletaron el cuestionario de que cualquiersistema elegido para emplear en esta situaciónhabría encontrado resistencia por parte de unaproporción del grupo, y habría presentado unreto similar.
Las limitaciones de tiempo durante losencuentros también han sido una cuestióndestacada. A todos los participantes les tomó untiempo asumir la realidad de que organizar unpartenariado de estas dimensiones y diversidad ylograr un funcionamiento de trabajo productivorequería más tiempo del que habíamosimaginado.
El trabajo en los periodos entre encuentrostambién resultó un reto. El compromiso de losgrupos de trabajo dependía de su comprensiónde las tareas a realizar, y no todos los gruposcrearon una buena estructura para darcontinuidad al trabajo comenzado en losencuentros. Esto viene a decir que hacia el finaldel partenariado, algunos grupos de trabajo seencontraron con una gran carga de tareas parafinalizar sus contribuciones y cumplir losobjetivos del EPT. A su vez, esto supuso unapresión considerable sobre aquellos cuya funciónha sido trabajar sobre dichos aportes ypublicarlos en un formato útil.
Parte de las dificultades con las que se toparon losgrupos de trabajo tiene que ver con unacaracterística específica del diseño del proyecto:éste fue diseñado de modo que en cadaencuentro participaran varios integrantes nuevos.En la mayoría de los casos, ⅓ de los 45participantes en los encuentros eran nuevos en elproyecto. Esto resultó ser al mismo tiempo un
valor para la red y un reto para el proyecto, puestoque los nuevos participantes necesitaban unaintroducción al VSM, comprender la estructura detrabajo y encontrar su propio lugar dentro delproyecto, desde el cuál pudieran aprender yaportar lo máximo posible. Se ha hecho un granesfuerzo para integrar a los nuevos participantes,pero en el tercer encuentro el ratio departicipantes nuevos y veteranos resultó algodesequilibrado (aproximadamente la mitad erannuevos). Al mismo tiempo, parece que la rapidezcon que una persona se integra en el procesotambién tiene que ver con su personalidad (yaque algunas personas asistieron a un soloencuentro y se integraron bien, mientras que aotras les llevó más tiempo).
Esto podría tener que ver con otra de las grandescuestiones que se presentaron durante elpartenariado: las diferencias de lengua y culturadentro del grupo, que a menudo ralentizaron losprocesos. Fue una curva de aprendizaje muypronunciada para lograr dar cabida a más tiempoy espacio en todas las actividades delpartenariado, para hacerlo posible y reconocerque aunque aquellos que habían iniciado elproyecto EPT se sienten muy cómodos usando elinglés como lengua de trabajo, esto no es unarealidad para la mayoría de los participantes delproyecto (ni, por supuesto, para la mayor parte delos ciudadanos europeos).
QUÉ REPETIRÍAMOS
Según las respuestas al cuestionario, gran partedel valor de la formación de un partenariadoeuropeo y la creación de una red de profesores depermacultura parecía provenir de dos fuentes
“Mi momento “ajá” fue cuando me dicuenta de que aunque
probablemente era la persona másjoven que participaba en el EPT, y laque tenía menos experiencia, todos
estábamos ahí para aprender ydescubrí que tenía algo que
contribuir. Eso me inspiró mucho yme ayudo a dar un paso adelante y
participar más activamente en el EPT.”
Adaptación creativa al cambio, con Post-its
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principales. En primer lugar, la formación derelaciones y vínculos entre los profesores; y ensegundo lugar, las movilidades en sí mismas, esdecir, el acto físico de visitar otra organización oproyecto de permacultura. En estos tiempos derealidad virtual y medios sociales digitales, lasrespuestas de los participantes indicaron quealgunas cosas sencillamente no se puedensustituir, y que este movimiento físico tuvo elmayor impacto y produjo la mayor impresiónsobre ellos personalmente, y por consiguientetambién sobre sus organizaciones.
Al parecer, fuera cual fuera la fase de desarrollodel partenariado, siempre se vivió un ambiente deintensa productividad y motivación por mejorar yalcanzar los objetivos deseados. Este entusiasmoy actividad fue una dinámica surgida por el actode reunir a un grupo variado de profesores depermacultura de diversas partes de Europa en elmismo lugar durante una semana. A pesar de losretos que presentó la magnitud del partenariado,contar con grupos de trabajo concentrados en losdistintos objetivos del proyecto y a continuacióntrabajar en pequeños grupos en las diferentesmaterias durante los encuentros funcionó muybien y favoreció la productividad.
El intercambio cultural y la rica diversidad de unpartenariado tan grande ha hecho que nosencontremos con varios aspectos recurrentes enlas respuestas al cuestionario, en concreto acercade los beneficios positivos del proyectoidentificados por los participantes:
Haber aprendido a diseñar un programa detrabajo funcional y disfrutar sesiones y procesosde grupo bien facilitados, a gran escala.
Haber experimentado una gran diversidad demétodos de trabajo, en general tanto en el
trabajo en grupos pequeños como en el trabajoque implicaba a todo el grupo, así como elcambio de métodos y localizaciones durante losencuentros.
Haber aprendido cómo enseñan personas muydiferentes, lo cual proporcionó a muchosparticipantes una gran fuente de inspiración parasu propia tarea docente.
Haber disfrutado la diversidad de los lugares queacogieron los encuentros y las diferentescombinaciones de personas presentes (aunqueun núcleo/equipo de facilitación asiduoproporcionó la estabilidad esencial).
Haberse deleitado con las veladas interculturales,charlas y presentaciones por parte de miembroslocales en cada encuentro; probar el sabor localde la red, perceptible a través de cada uno de loslugares de celebración de los encuentros.
Las visitas de campo fueron muy apreciadas yañadieron un gran valor a los encuentros.
El uso de medios sociales digitales (Google Drive)para compartir documentos y almacenar datos; yel VSM para la resolución de problemas yorganización de grupos de trabajo grandes soncosas que muchos participantes sienten que hanfuncionado bien para el partenariado, y de hecho,de las que no podríamos haber prescindido.
Estos resultados muestran que en los retos(dimensiones del partenariado, diversidad,estructura de trabajo) también había cosas queaprender, que se repetirían después de laexperiencia, y que han sido bien valoradas.
Joel Rosenberg en Friland
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A lo largo del desarrollo del partenariado, hemostrabajado en estas cuestiones en varias ocasiones,tanto en los encuentros como con unarecopilación de ideas en línea. También noshemos servido del cuestionario de evaluaciónpara recoger las últimas ideas y desarrollos.
Se han puesto sobre la mesa varias propuestas, yen muchos casos se han dado pasos concretospara materializarlas:
VISIBILIDAD Y RECONOCIMIENTO DE LAPERMACULTURA EN EUROPA
Fundar una federación o alianza de•asociaciones europeas de permaculturapara apoyar la visibilidad de la permacultura yla creación de redes en Europa.
Crear un Colegio* de Permacultura de•Europa, que acredite y trabaje para elevar losestándares de la formación en permacultura.
Unirnos a ECOLISE* para colaborar en el•acercamiento a los responsables políticos.
Existen diferentes propuestas para crear una•red de centros de demostración y aprendizajede permacultura (tanto a nivel regional comointernacional) con el propósito de extenderesta red más allá de Europa a través de lacreación de redes de apoyo mutuo coniniciativas de permacultura del hemisferio Sur.
FORMACIÓN Y PROFESIONALIDAD
Desarrollar un sistema transfronterizo de•formación en permacultura (para que losestudiantes no se vean restringidos a un solopaís a la hora de recibir formación enpermacultura).
Crear un sistema de mentoría para que•aquellas personas sin experiencia enenseñanza puedan trabajar con profesores
Alan Thornton – Coordinador LAND
6. Visiones para el futuro¿Cuál es la mejor manera de continuar con el trabajo iniciado durante estos dosaños? ¿Cómo fortalecemos los vínculos creados hasta ahora y cómo construimos, anivel europeo, una red que pueda respaldar el desarrollo continuo de losestándares de enseñanza y el currículo inicial de los cursos de permacultura?
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más experimentados
Ofrecer formación para formadores. •
Colaborar a nivel europeo sobre la cuestión•de la enseñanza de permacultura en lainfancia (Los niños y la permacultura).
Integrar enfoques de permacultura y•sensibilización sobre la naturaleza (NatureAwareness) incluyendo la creación deformaciones para formadores específicas.
Establecer un consorcio profesional global de•diseñadores de permacultura.
NETWORKING
Fomentar y profundizar en la colaboración entreprofesores tanto en un país en concreto (porejemplo, España) como en regiones europeasespecíficas (por ejemplo, el norte de Europa).
Crear lazos más fuertes con redes afines(Pueblos y Ciudades en Transición, Red Globalde Ecoaldeas, etc).
¿Te interesa alguna de estas ideas? ¡Haz clic en losenlaces de más arriba o ponte en contacto connosotros!
“Para mí fue realmente inspirador eltrabajo de coordinación y facilitación,
y la oportunidad de ver cómo otrospaíses y culturas aplican la
permacultura a su terreno y a susorganizaciones”. Networkers globales
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ORGANIZACIONES ASOCIADAS YSUBVENCIONADAS:
Alemania: Permakultur Institut e.V., SandraCampe, [email protected]
Reino Unido: Permaculture Association, JoeAtkinson, [email protected]
España: Asociación Cambium, Antonio Scotti,[email protected]
Suecia: Permaculture Association, MariaSvennbeck, [email protected]
Países Bajos: Aardwerk Academie, Leo Bakx,[email protected]
Francia: L’Université Populaire dePermaculture, Ben Burnley,[email protected]
Bulgaria: Green School Village, MihaelaTzarchinska, [email protected]
Dinamarca: Permakultur Danmark, CathrineDolleris, [email protected]
Portugal: Projeto novas descobertas, NitaBarroca, [email protected]
Finlandia: Elävän Kulttuurin Koroinen, JoelRosenberg, [email protected]
Eslovenia: Društvo za permakulturo Slovenije,Domen Zupan, [email protected]
Irlanda: Cultivate Living and Learning, PhilippaRobinson, [email protected]
Trenta (Eslovenia): una foto de grupo
7. Nuestra redDurante el proyecto creamos un directorio de organizaciones y profesores depermacultura en Europa. Aquí ofrecemos una visión de conjunto de los sociosinvolucrados en el partenariado EPT. Se puede acceder a más información sobre lared de permacultura de cada país y sobre las organizaciones visitando losrespectivos enlaces.
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Verde claro: socios financiados por la UE · Verde oscuro: otras organizaciones asociadas
OTRAS ORGANIZACIONES ASOCIADAS(NO SUBVENCIONADAS / DE OTROSPAÍSES):
Portugal: Vale da Lama, André Carvalho,[email protected]
Italia: Accademia Italiana di Permacultura,Elena Parmiggiani,[email protected]
Latvia: Permaculture Association, Artūrs Polis,[email protected]
Austria: Permakulturakademie im Alpenraum– PIA, Margarethe Holzer,[email protected]
Croacia: Croatian Permaculture Institute, SinišaPocrnčić, [email protected]
Bélgica: Transitie Vlaanderen, Sylvia Boller,[email protected]
Ucrania: Permaculture Association of Ukraine,Pavlo Ardanov, [email protected]
España / Internacional: The IntegralPermaculture Academy (implementando elmodelo Action Learning), Stella Strega-Scoz,[email protected]
La red EPT está abierta a más organizaciones quedeseen vincularse, unirse, presentarse, colaborar,contribuir y apoyarse unas a otras. Animamos aaquellos interesados a que se pongan encontacto con nosotros.
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Paseo en bicicleta en Dinamarca
8. Más información y contacto SÍNTESIS DE LOS CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DE LA WEB
La web de la red EPT, que contiene información pública sobre el partenariado EPT yen la que se presentan los resultados del proceso, se puede visitar enpermateachers.eu
ACERCA DE
En este menú se puede encontrar informacióngeneral sobre el proyecto EPT y sus partes:
Lo que queremos (Metas y objetivos del EPT)•
Quiénes somos (organizaciones asociadas y•personas)
Cómo colaboramos (estructura de trabajo,•informes de los encuentros, etc.)
Oportunidades de financiación (solicitudes•de fondos para inspirarse y colaborar)
Más allá del EPT (iniciativas de continuidad•surgidas del EPT)
Cómo unirse (contribuciones, trabajo en red,•información)
Enlaces (redes relacionadas)•
ESTRUCTURAS EDUCATIVAS
Una guía sobre la formación en permacultura anivel europeo, que incluye información generalde algunas de las estructuras existentes en lospaíses asociados, valoraciones de las diferenciasentre estas estructuras y entrevistas acerca de lainfluencia que ha tenido el partenariado y loscambios que se han iniciado en el curso de losdos años de duración de esta fase del proyecto.
MANUAL PARA PROFESORES
Es una recopilación de recursos prácticos para laformación en permacultura, que pueden resultarútiles tanto a profesores principiantes como aaquellos más experimentados, así como acualquier persona interesada en la formación en
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los campos del desarrollo sostenible y el diseñode comunidades y estilos de vida sostenibles yresilientes.
El manual contiene secciones sobre:
Pedagogía (incluye textos sobre las ciencias•de la educación)
Didáctica (sobre cómo se transmiten•conocimientos y habilidades; se trata de unarecopilación de materiales comoprogramaciones didácticas, formatos decursos, unidades didácticas, etc.)
Currículo (contenidos de la formación en•permacultura)
Ampliar la participación (cómo hacer que el•diseño y formación en permacultura sean accesibles a grupos objetivo pocorepresentados)
un glosario multilingüe (actualmente•contiene términos en 26 idiomas)
una lista de artículos y sugerencias para•seguir leyendo.
MEJORES PRÁCTICAS
Informes sobre algunos centros de aprendizajeasí como entrevistas sobre modos de ganarse lavida coherentes, realizadas a algunos profesoresde permacultura que forman parte de la red EPT.
BARRA LATERAL
A través de la barra lateral de la web se canalizanlas suscripciones al boletín del EPT, que se editacada dos meses, con comunicaciones sobre elpartenariado y también para informar sobre loscambios que se vayan produciendo en lasestructuras educativas, en el seno de lasorganizaciones nacionales y en la red depermacultura europea. El boletín cuenta consuscriptores en todo el mundo y continuaráactivo como medio al servicio de la creciente redde profesores de permacultura en Europa y másallá. Las ediciones pasadas del boletín se puedendescargar también desde la barra lateral de laweb.
LICENCIA
A menos que se indique lo contrario, todo elcontenido de la web se distribuye bajo la licenciaCreative Commons License Attribution - ShareAlike 4.0 (BY-SA). En la medida de lo posible, seva incorporando la traducción de algunoscontenidos de la web a idiomas distintos delinglés.
CONTACTO
¿Quieres unirte a la red EPT, saber más acerca deella, contribuir a la web con contenidos o traducircontenidos existentes? ¡Ponte en contacto connosotros!
Nuestros anfitriones en Mas Franch (España)
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APÉNDICE
GLOSARIO
Art of Hosting†
Enfoque del liderazgo que va desde lo personal alo sistémico por medio de la práctica personal, eldiálogo, la facilitación y la co-creación deinnovación para abordar retos complejos.
Art of Mentoring†
Programa que se nutre de una combinación deenfoques de la educación moderna, la sabiduríaindígena y los principios observados en lanaturaleza.
Colegio†
De collegium: cuerpo de colegas profesionalesformado en torno a un interés común, en este casoel desarrollo de la formación en permacultura.
COMPOST
Collection of Materials about Permaculture inOrder to Support Teachers (Recopilación demateriales sobre permacultura para el apoyo aprofesores). Nos referimos así coloquialmente a laweb del proyecto EPT.
Momento calabacín
Momento en que un facilitador hace una pausa ensu tarea para explicar lo que está haciendo y porqué.
ECOLISE†
Red europea para apoyar las iniciativascomunitarias sobre el cambio climático y lasostenibilidad.
EPT
European Permaculture Teachers (Profesores depermacultura europeos)
EUPC
European Permaculture Convergence(Convergencia europea de permacultura)
Bosque comestible / Forest garden
Un huerto/paisaje comestible modelado según laestructura de un bosque, que tiene hasta sietecapas de vegetación, comunidades de plantas,
funciones, etc.
LAND
Learning And Network Demonstration (Red deaprendizaje y demostración). Proyecto de laAsociación de Permacultura del Reino Unido
Microsesión† educativa
Sesión breve donde se pone en práctica unmétodo de enseñanza para que otros profesoreslo aprendan. También se refiere a la captura envídeo de dichas sesiones.
Open Space Technology† (or ‘Open Space’)
Enfoque del liderazgo basado en el propósito, queincluye métodos para organizar reuniones,conferencias, retiros, simposios y otros eventoscomunitarios, centrados en un propósito o tareaespecífico e importante que comienzan sin unaagenda formal, más allá del propósito o temageneral.
PCoE
Permaculture College of Europe - Colegio dePermacultura de Europa
CDP
Certificado de Diseño de Permacultura
PDF†
Portable Document Format. Documentos concontenido diverso que pueden visualizarse enWindows, MacOS y Linux, así como en aplicacionesiOS y Android. Existen visores gratuitos, comoAdobe Reader.
Permacultura
Una filosofía de diseño para el desarrollosostenible: a escala humana, con límites a lapoblación y el consumo, basado en los recursosdisponibles y la innovación continua.
Permacultores, permanautas, permies
Practicantes de permacultura
PLANT
Permaculture Learning Action Networking &Training (Permacultura: Aprendizaje, Acción,Networking y Formación). Propuesta de extensióndel proyecto LAND de la Asociación Británica dePermacultura al continente europeo.
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SWOCS †
Herramienta de análisis. El acrónimo en inglésrepresenta las palabras Strengths, Weaknesses,Opportunities, Challenges/Constraints andSolutions. En castellano, Fortalezas, Debilidades,Oportunidades, Retos/Limitaciones y Soluciones)
Manual para profesores†
Uno de los principales productos de estepartenariado: repositorio web de métodos deenseñanza, guías pedagógicas, programacionesdidácticas, unidades didácticas, etc.
VSM / MSV†
Viable Systems Model - Modelo de SistemasViables
Parque del Plioceno en Bulgaria. El elefante en la habitación...
† Las palabras marcadas con este símbolo indican conceptos que técnicamente no pertenecen a las éticas oprincipios de diseño de la permacultura pero que se pueden considerar útiles.
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COLOFÓN
Editores
Sandra Campe
Davie Philip
Pablo González
Noelia Jiménez
Antonio Scotti
Traducción de la versión en español
Noelia Jiménez
Ana Huertas
Patricia Cañas-Ríos
Antonio Scotti
Júlia Martínez
Maquetación y producción
Pablo González
Leo Bakx
Martin Gianinni
FOTOGRAFÍAS
Gaye Amus
Leo Bakx
Cathrine Dolleris
Martin Giannini
NASA
Elena Parmiggianni
Mariya Obretenov
Joel Rosenberg
Antonio Scotti
Ana Henrique
Henrique Zamith
Henrique Bastos
Davie Philip
Joe Atkinson
Peter Cow
Luis Amaral
Carla Braga
CITAS
p. 3, Mihaela Tsarchinska
p. 8, Júlia Martínez
p. 9, Maria Svennbeck
p. 10, Tanja Korvenmaa
p. 11, Joe Atkinson
p. 12, Klara Hansson
p. 13, Monika Frank
p. 14, Jan Fischer
p. 17, Leo Bakx
p. 18, Alberto Jiménez
p. 21, Leo Bakx
p. 22, Ana Huertas
p. 25, Noelia Jiménez
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El presente proyecto ha sido financiado con elapoyo de la Comisión Europea. Estapublicación (comunicación) es responsabilidadexclusiva de su autor. La Comisión no esresponsable del uso que pueda hacerse de lainformación aquí difundida.
