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Documento rectorque define las

competencias parala vida, losestándares

curriculares y losaprendizajes

esperados queconstituyen el

trayecto formativode los estudiantes.

Plan de estudios 2011

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Son condicionesesenciales para laimplementación del

currículo, latransformación de lapráctica docente, el

logro de losaprendizajes y la

mejora de la calidadeducativa.

Los principios pedagógicos

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1.1. Centrar la atención en los estudiantesy en sus procesos de aprendizaje.1.2. Planificar para potenciar elaprendizaje.1.3. Generar ambientes de aprendizaje.1.4. Trabajar en colaboración paraconstruir el aprendizaje.1.5. Poner énfasis en el desarrollo decompetencias, el logro de los estándarescurriculares y los aprendizajes esperados.1.6. Usar materiales educativos parafavorecer el aprendizaje.1.7. Evaluar para aprender.1.8. Favorecer la inclusión para atender ala diversidad.1.9. Incorporar temas de relevancia social1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,el docente, la familia y la escuela1.11. Reorientar el liderazgo.1.12. La tutoría y la asesoría académica ala escuela.

12 Principios pedagógicos

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Es la capacidad deresponder a diferentessituaciones, e implica

un saber hacer(habilidades) con

saber (conocimiento),así como la valoraciónde las consecuenciasde ese hacer (valores

y actitudes.)

Competencia

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Son descriptores de logro ydefinen aquello que losalumnos demostrarán al

concluir un periodo escolar;sintetizan los aprendizajes

esperados que, en losprogramas de educaciónprimaria y secundaria, seorganizan por asignatura-

grado-bloque, y eneducación preescolar porcampo formativo-aspecto.

Estándares curriculares

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4 periodos escolares en losque se organizan los

estándares curriculares

Primero Tercer grado depreescolar Entre 5 y 6 años.

Segundo Tercer grado deprimaria Entre 8 y 9 años.

Tercero Sexto grado deprimaria Entre 11 y 12 años.

Cuarto Tercer grado desecundaria Entre 14 y 15 años.

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Son indicadores de logroque, en términos de la

temporalidad establecidaen los programas de

estudio, definen lo que seespera de cada alumno entérminos de saber, saber

hacer y saber ser;además, le dan concreciónal trabajo docente al hacer

constatable lo que losestudiantes logran, y

constituyen un referentepara la planificación y laevaluación en el aula.

Aprendizajes esperados

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Movilizan y dirigen todoslos componentes –

conocimientos,habilidades, actitudes y

valores–hacia laConsecución de

objetivos concretos; sonmás que el saber, el

saber hacer o el saberser, porque se

manifiestan en la acciónde manera integrada.

Competencias para la vida

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Competenciaspara el aprendizaje

permanente, elmanejo de la

información, elmanejo de

situaciones, parala convivencia ypara la vida en

sociedad.

5 competencias para la vida

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Perfil de egreso de laeducación básica

Define el tipo de alumnoque se espera formar en el

transcurso de laescolaridad básica y tieneun papel preponderante

en el proceso dearticulación de los tres

niveles (preescolar,primaria y secundaria). Se

expresa en términos derasgos individuales

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3 razones del perfilde egreso

a) Definir el tipo de ciudadanoque se espera formar a lo largode la educación Básica.

b) Ser un referente común parala definición de los componentescurriculares.

c) Ser un indicador para valorarla eficacia del proceso educativo

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Campos de formaciónpara la educación básica

Organizan, regulan yarticulan los espacioscurriculares; tienen un

carácter interactivo entre sí,y son congruentes con las

competencias para la vida ylos rasgos del perfil de

egreso. Además, encauzanla temporalidad del currículo

sin romper la naturalezamultidimensional de lospropósitos del modelo

educativo en su conjunto.

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-Lenguaje y comunicación

-Pensamiento Matemático -Exploración yconocimiento del mundonatural y social

-Desarrollo social y para laconvivencia.

4 campos de formación

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Desarrollo de competenciascomunicativas a partir deluso y estudio formal dellenguaje En preescolartiene alta prioridad el

lenguaje oral, tambiénfavorece la incorporaciónde los niños a la cultura

escrita a partir de laproducción e interpretación

de textos diversos. Ensecundaria el Español

como forma de prácticassociales del lenguaje.

Lenguaje y comunicación

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La solución de problemasusando el razonamiento como

herramienta fundamental.Articula y organiza el tránsito

de la aritmética y la geometríay de la interpretación de

información y procesos demedición, al lenguaje

algebraico; del razonamientointuitivo al deductivo, y de la

búsqueda de información a losrecursos que se utilizan para

presentarla.

Pensamiento Matemático

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Métodos de aproximación a distintosfenómenos que exigen una explicaciónobjetiva de la realidad. Reconocimiento

de la diversidad social y cultural quecaracterizan a nuestro país y al mundo.Explorar y entender el entorno medianteel acercamiento sistemático y gradual a

los procesos sociales y fenómenosnaturales.

En preescolar, el campo formativo se

centra en el desarrollo del pensamientoreflexivo, y busca que los niños ponganen práctica la observación, formulaciónde preguntas, resolución de problemas

y elaboración de explicaciones einferencias argumentadas en la

experiencia directa.

Exploración y conocimientodel mundo natural y social

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Desarrollo social ypara la convivencia

Actuar con juicio crítico a favor de lademocracia, la libertad, la paz, el

respeto a las personas, a la legalidad ya los derechos humanos. Manejo

armónico de las relaciones personales.El desarrollo del juicio moral, el

cuidado de la salud y la integración dela corporeidad.

En preescolar se refiere a las actitudesy los procesos de la construcción de la

identidad personal y de lascompetencias emocionales y sociales;

la comprensión y regulación de lasemociones, y la habilidad para

establecer relaciones interpersonales.

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Atienden la diversidad comodispositivos e instrumentos

políticos, pedagógicos y didácticosque incluyen y vinculan los

aprendizajes escolares que lasociedad mexicana del siglo XXI

requiere, con la que los pueblos ylas comunidades indígenas y

migrantes sustentan paradesarrollarse en lo educativodesde su representación del

mundo y sus contextos.

Los Marcos Curriculares son:nacionales, especializados,

étnicos, dinámicos e innovadores

Los Marcos Curriculares

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Parámetros curricularespara la educación indígena

Espacio curricular para que losalumnos estudien, analicen y

reflexionen sobre su lengua nativa, apartir de la apropiación de las

prácticas sociales del lenguaje, oralesy escritas, en los diversos ámbitos dela vida social, así como cumplir con el

mandato Constitucional sobre losderechos culturales y lingüísticos de

los pueblos indígenas.Una educación en y para la

diversidad incluye el derecho de lospueblos indígenas a hablar su lengua,

y el de la niñez a recibir unaeducación bilingüe que contribuya aldesarrollo de su lengua materna yfavorezca la apropiación de una

segunda lengua con aprendizajespara la vida escolar y social.

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4 ámbitos en que se organizanLas prácticas sociales del

lenguaje en la asignatura deLengua Indígena.

1. la familia y comunidad.

2. la tradición oral, lostestimonios históricos y laliteratura.

3. la vida intercomunitaria yla relación con otrospueblos.

4. el estudio y la difusión delconocimiento.

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Las tecnologías de lainformación y la

Comunicación (tic) sonfundamentales para el

desarrollo económico, políticoy social de los países, ycobran sentido ante la

existencia de la economía delconocimiento. La

organización de las nacionesUnidas para la educación, laCiencia y la Cultura (Unesco)

prevé que construirsociedades del conocimientocontribuye a los Objetivos de

Desarrollo del Milenio.

Gestión para el desarrollode habilidades digitales

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4 principios que la Unescoestableció en la Cumbre Mundial

sobre la Sociedad de la información

1. acceso universal a lainformación.

2. libertad de expresión.

3. diversidad cultural ylingüística.

4. educación para todos.

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Los estándares deHabilidades digitales

Son descriptores del sabery saber hacer de los

alumnos cuando usan lasTIC.

2 Estrategias para cumplir

los estándares deHabilidades digitales:

Aulas de medios y aulastelemáticas.

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Estándares de gestiónque propone la RIEB

• Una nueva gestión implica una comunicacióneficaz y una reorganización del colectivoescolar.• una gestión que propicie prácticas flexibles yrelaciones de colaboración• La nueva gestión educativa promoverácondiciones para que la escuela sea atractivapara los alumnos y apreciada por la comunidadElementos y condiciones para la reforma en lagestión escolar• Poner en operación una instancia intermediaentre la escuela y la autoridad estatal• La creación de regiones para la Gestión de laeducación Básica (REGB).• las RGEB serán una unidad de apoyo próximoa la escuela, donde la gestión tendrá la visiónintegral de la educación Básica y un enfoque dedesarrollo regional.• Equipos de supervisión y las instancias deformación con asesores técnico-pedagógicos,que realicen la función de asesoría yacompañamiento a las escuelas.

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