Estudio Escritura Con Pluma

8/11/2019 Estudio Escritura Con Pluma

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Impacto de la escritura con plumasobre la caligrafa de los nios

Junio de 2013

Estudio financiado por:

KIDS CLUSTERPer, 186; 08020 [email protected] 873 618

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mailto:[email protected]:[email protected]


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Estudio sobre escritura

Informe de resultados - 2013

Pgina 2Estudio financiado per:


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Contenido

Quines somos ......................................................................................................................... 5KIDS CLUSTER: Asociacin clster de productos infantiles de Catalunya............................... 5

Ideas para aprender .............................................................................................................. 5

tiles de escritura ..................................................................................................................... 6Una primera aproximacin .................................................................................................... 6

Apoyos .................................................................................................................................. 7

Estudio realizado ...................................................................................................................... 9Muestra ................................................................................................................................ 9

Mtodo de trabajo ................................................................................................................ 9

Aportacin de los tutores y maestros implicados ................................................................ 11

Aspectos de anlisis en la valoracin de muestras ............................................................... 15

Valoracin de muestras ....................................................................................................... 17

Evolucin de los sujetos analizados ..................................................................................... 19

Conclusiones ....................................................................................................................... 19

Cmo mejoramos la caligrafa ............................................................................................. 20

Datos del estudio ................................................................................................................ 22


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QuinessomosKIDS CLUSTER:Asociacin clster deproductos infantilesde Catalunya

Dirigida a todas las Instituciones pblicas y privadas y a lasempresas y profesionales que tienen como destinatariosprincipales de su actividad el segmento infantil, KID'S CLUSTERquiere facilitar actividades de dinamizacin y actuaciones quepermitan el desarrollo de las sinergias y reas de colaboracinidentificadas de forma conjunta con el sector.

Un clster es una masa crtica de empresas y entidades en unmbito especfico, que comparten informacin de valor y abordanestrategias que les ayudan a ser ms competitivos.

Un clster no es una entidad a la que acceden las empresas con elobjetivo principal de vender sus productos y servicios a otrosmiembros del clster.

KID'S CLUSTERda un paso ms definiendo el mbito de actuacinen base al pblico objetivo de aquella masa crtica de empresas yentidades. En nuestro caso: la infancia.

Ideas para aprender

En este mbito, la iniciativa Ideas para aprenderquiere potenciarla colaboracin entre agentes decisores del mundo educativo y delas empresas e instituciones que le aportan contenidos y serviciosen la bsqueda de nuevas propuestas.

Esta iniciativa quiere dar respuesta al reto estratgico de lasempresas y entidades que desarrollan propuestas para el pblico

infantil de mejorar sus relaciones con el entorno educativo parafacilitar la creacin de valor.

Ms de 40 asistentes de ms de 30 empresas y entidadeseducativas participaron en el primer encuentro de Ideas paraaprender, en la que se generaron nuevas propuestas de negocio.Entre ellas, tuvo buena acogida la puesta en marcha de esteanlisis que tiene en sus manos.


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tiles deescrituraUna primera

aproximacinA partir de la inquietud de las empresasque se dirigen a la infancia en

Catalunya, abordamos con la direccin general de STAEDTLERIBERIAla importancia de la caligrafa en el proceso de aprendizajede los ms jvenes, tanto en lo que refiere al desarrollo decompetencias de lectoescritura como a la psicomotricidad fina. Seplantea que el recurso a herramientas adecuadas puede suponeruna mejora en la caligrafa y, por tanto, en el desarrollo de lashabilidades correspondientes.

Abordado este aspecto con la empresaHAMELIN BRANDS (OXFORD)surgi otrofactor a considerar: el soporte sobre el cualse escribe. La calidad de los resultadostambin vendr determinada por el papelque se utilice, y esto afecta a su gramaje(grosor) y tipo de superficie.

Las consideraciones posturales , finalmente, sonclave, y tambin suponen un mbito de trabajopara los educadores que intentan evitar malasposturas que afectan no slo a la calidad de losescritos y otros trabajo, sino a la salud del nio y alimpacto de malas posturas adoptadas de formacontinuada.

En el mbito del aprendizaje y las actividades manuales engeneral, ABACUSquiso dar apoyo, tambin, a esta iniciativa en suvertiente de referente para un pblico en el que predominan las

familias con hijos y los educadores.


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Apoyos

Las escuelas y personas que han hecho posible esta investigacin:

ESCOLA COLLSEROLA(Sant Cugat del Valls)Isabel Rodrguez, Directora de primariaAnna Cabr y Montse Vilalta, tutoras de 6

ESCOLA IPSI(Barcelona)Josep M. Fit, Director de primaria

ESCOLA MESTRE ENRIC GIBERT I CAMINS(Barcelona)Jos Pedro Fernndez Prez, Director

ESCOLA PIA DE CALDES DE MONTBUI(Barcelona)

Ascensi Laglera, Directora pedaggica de Ed. Infantil y PrimariaJordi Ferrer, Maite lvarez y M. ngels Cortada, tutores de 6

ESCOLA PROJECTE(Barcelona)Carlota Bujons, SubdirectoraJuli Barrionuevo, Tutor de 6

ESCOLA TUR DE CAN MATES(Sant Cugat del Valls)Nria Puigdomenech, Directora de PrimariaCarme Delgado y Josepa Gardenyes, tutoras de 6

Y las entidades que han facilitado su apoyo efectivo, complicidad ybuena acogida han sido:

AJUNTAMENT DE SANT CUGAT DEL VALLSEsther Salat, Regidora d'Educaci, Universitats i Famlia(El Ajuntament de Sant Cugat es socio de KIDS CLUSTER)

CONSORCI DEDUCACIDE BARCELONA

GENERALITAT DE CATALUNYA - DEPARTAMENT DENSENYAMENTDIRECCI GENERAL DEDUCACI INFANTIL I PRIMRIA Alba Espot, Directora GeneralCristina Pellis, Subdirectora Gral. dOrdenaci i Atenci a laDiversitatMontserrat Pays Marn, Cap del Servei d'Ordenaci Curricular

ESCOLA PIA DE CATALUNYAJoan Vila FarrsSecretari General dInstitucions Educatives


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En el transcurso de la supervisin de los ejercicios que hangenerado las muestras analizadas y, tambin, durante el anlisis

de las mismas, hemos comprobado la enorme diversidad endiversos mbitos que presentan los alumnos de sexto curso deprimaria.

Constatamos que los profesores trabajan en un entorno dediferentes niveles de aptitudes, situaciones personales, estados denimos de los alumnos, conflictos en su entorno, aspectos desalud fsica y mental, diversos orgenes geogrficos y de extraccinsocial, por no mencionar las estructuras familiares diverass de losnios y nias. Todo ello incide en su rendimiento, expresin ysocializacin.

Esta extraordinaria complejidad conforma el da a da y laactividad de los maestros, de superior importancia para todos. As,aadimos a nuestro agradecimiento el reconocimiento y laadmiracin.

En el planteamiento del anlisis realizado contrastamos el parecerde algunos expertos y referentes en el mbito de la escritura y,especialmente, de las plumas:

Club de la Estilogrfica (http://www.clubestilograficas.com/) Los responsables de la estilogrfica Moderna en Zaragoza

(http://www.laestilograficamoderna.com/index.html) Eugenio Tamayo, responsable de la Librera Tamayo de

Donosti (http://www.tamayo.es/web/)que hace cada ao unconcurso de escritura patrocinado por una marca de artculosde escritura.

Jos Luis, de la casa de la Estilogrfica en Barcelona(http://www.casadelaestilografica.com/). Este ltimo nosexplicaba que no conoca ningn estudio, aunque su discurso

daba por hecho, tambin, que la pluma ayuda a una mejorcaligrafa.

Pen Collectors of America(https://www.pencollectorsofamerica.com/), que slo facilitaen su web avales de la bondad de la escritura manuscrita(The many health perks of good handwriting, By JulieDeardorff, Tribune Newspapers, June 15, 2011:http://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-

berninger-brain-activation)
http://www.clubestilograficas.com/http://www.clubestilograficas.com/http://www.clubestilograficas.com/http://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.tamayo.es/web/http://www.tamayo.es/web/http://www.tamayo.es/web/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.casadelaestilografica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/https://www.pencollectorsofamerica.com/http://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttp://articles.chicagotribune.com/2011-06-15/health/sc-health-0615-child-health-handwriti20110615_1_handwriting-virginia-berninger-brain-activationhttps://www.pencollectorsofamerica.com/http://www.casadelaestilografica.com/http://www.tamayo.es/web/http://www.laestilograficamoderna.com/index.htmlhttp://www.clubestilograficas.com/


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EstudiorealizadoMuestra

Hemos trabajado con una muestra de 329 de losaproximadamente 50.000 alumnos matriculados en sexto curso deprimaria en la provincia de Barcelona

La muestra se ha escogido en 6 centros en la provincia deBarcelona. La mitad de ellos privados-concertados y la otra mitadpblicos.

No se ha discriminado por razn de sexo de los participantes.

Los participantes se han repartido:168 con pluma161 con bolgrafo

Se han escogido 81 (41 con pluma y 40 con bolgrafo) comorepresentativos, una vez descartados aquellos que presentabancaractersticas caligrficas que inducan a pensar en aspectosfisiolgicos o psicolgicos de posible impacto en la escritura msall del uso de una u otra herramienta.

Mtodo de trabajo

Identidad de los participantesLas muestras de escritura se recogieron manteniendo elanonimato de los participantes.Se incorpor una referencia numrica en cada muestra quefacilitase la comparacin de muestras del mismo participante.Se indic en cada muestra el mes y ao de nacimiento delparticipante.Las conclusiones del estudio no son detalladas por participante nipersonalizadas, sino agregadas de todas las muestras estudiadas.

Materiales y recursos para el ejercicioLos materiales para hacer los ejercicios fueron facilitados pr lasempresas STAEDTLER IBERICA (bolgrafos y plumas) y OXFORD(papel)La operativa logstica para su puesta a disposicin fue coordinadacon ABACUS COOPERATIVA.La coordinacin del proyecto, presentacin a centros,explicaciones a maestros y tutores, entrega de materiales,recogida de muestras y seguimiento de los tcnicos encargados dela evaluacin fueron por cuenta de KIDS CLUSTER.


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Muestra de referenciaLa muestra de referencia se emple para descartar a aquellosparticipantes que presentasen caractersticas que pudieran

desviar las conclusiones del anlisis.Consisti en un escrito completamente espontaneo, no dictado, yde unas 20 lneas de texto.Se ejecut con bolgrafos tipo STAEDTLER stick 430 M-3. Se evitque los participantes empleasen bolgrafos de gel.Esta y el resto de muestras se ejecutaron sobre papelcuadriculado, con cuadrcula de 5 mm, medida DINA4, de 90 gr/m2de gramaje y del tipo OXFORD "Optikpaper".

Primera muestraLa primera muestra con pluma se realiz en la misma sesin que lamuestra de referencia, a continuacin de esta.Esta y el resto de muestras se ejecutaron con pluma STAEDTLER470 R-1 o 470 L-1, segn si el participante era diestro o zurdo.La mitad de los alumnos participantes en el estudio lo hicieron conbolgrafo. En este grupo no fue necesario hacer esa primeraprueba, ya que la muestra de referencia sirvi como tal.

Muestras siguientesLes segunda, tercera y cuarta muestras se realizaron,respectivamente, uno, dos y tres meses despus de la primera.

RegistroTodas las muestras analizadas y las evaluadas estn depositadasen la sede de KIDS CLUSTER.


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Aportacin de lostutores y maestrosimplicados

La colaboracin de los centros implicados y, muy especialmente,

de los tutores y maestros que facilitaron la realizacin de esteestudio es determinante en el rigor del mismo.Las aportaciones en forma de anlisis cuantitativo realizadasdesde los centros implicados responden a este esquema:

> Importancia de la caligrafa como aspecto del desarrollo de lapersona (Media):

En una escala de 1 a 10 los maestros acordaron que una buenacaligrafa es un aspecto relevante.

> Importancia de aspectos que inciden en una mejor caligrafa:

En una escala de 1 a 10 los maestros acordaron la importanciaelevada de los tres aspectos, priorizando la postura.


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> Consideraciones sobre la caligrafa:

Es importante que los alumnos desarrollen una buena caligrafa?

Por qu?

S, ms all de una forma de presentarse y comunicarse, porque

estructuran a la vez sobre el papel y en su cabeza.

Creo que es bastante importante que los alumnos desarrollen una

buena caligrafa. La mayora de veces que los alumnos escriban ser

para comunicar alguna cosa, y esta comunicacin no ser buena si el

receptor (lector) tiene dificultades para entender el mensaje del emisor

(escritor). Adems, en cualquier tarea escrita que presenten, tanto en la

escuela como en cualquier otro mbito, una de las cosas que percibir el

receptor de esta tarea, antes que el contenido, ser el aspecto formal

(presentacin, caligrafa, etc.).

A pesar del aumento del uso de las nuevas tecnologas tanto para

comunicarnos como para elaborar documentos, muchas de las tareas de

nuestra vida diaria las hacemos escribiendo a mano, por lo tanto una

buena caligrafa es muy importante.

Si entendemos por caligrafa buena letra, pienso que s es importante.

La escuela gira entorno a la lectoescritura y los profesionales pedimos

una comprensin de esta en todos los sentidos. La caligrafa ha de ser

una herramienta ideal para el aprendizaje y la comunicacin. Cuanto

ms clara sea nuestra letra ms rpido la podremos comprender.Hemos de dejar atrs la funcionalidad esttica e incidir en los aspectos

antes comentados.

Si hablsemos de aspectos sociales, seguramente nos daramos cuenta

de que una buena letra es capaz de hacer una funcin tan importante

como aumentar la autoestima.

Ser metdicos y ordenados nos ayudar a tomar buenos apuntes y a

poder elaborar materiales que nos sern tiles y de provecho.

Pienso que la escritura es una forma importante de comunicacin y la

grafa la hace ms fcil y comprensible.

Pienso que la importancia recae, principalmente, en la impresin que se

llevan las personas que posteriormente leen ese escrito.

S, formar parte de su personalidad.

S. Los nios con buena caligrafa estn ms motivados, se esfuerzan en

hacer una buena presentacin de los trabajos y se encuentran ms

satisfechos.


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Qu defectos veis en la caligrafa y a qu los atribus?

Falta de proporcionalidad, situacin espacial en el papel, trazos poco

definidos o ambiguos, todo porque se ha dejado de trabajar el trazo y

la direccionalidad en los ltimos aos.

Los principales defectos en la caligrafa creo que son un mal uso del til

para escribir, un til equivocado, o una mala postura, adems de la

percepcin que tiene el alumno dela importancia que le concede el

adulto.

Hemos observado que a una parte del alumnado le cuesta sentarse

correctamente. Dems, no sujeta bien el til ni coloca bien la mano

encima de la mesa, sobre el papel.

A veces cuesta entender y tambin son poco pulidos al escribir. Muchasveces esto pasa por querer ir demasiado rpido, otras por las malas

posturas y tambin hay aquellas personas poco cuidadosas por

naturaleza.

Falta de valoracin actual en la sociedad. Substitucin por la

informtica.

La clave es el aspecto madurativo. La situacin personal y el momento

son tanto o ms importantes en el momento de escribir.

La pauta que se emplee para escribir influye. Con pauta mejoran.

(NOTA: Opinin de maestra de escuela que emplea pauta francesahabitualmente y que destaca la utilidad del empleo del papel pautado).

La mala postura, sentarse de lado de manera que se anula la vista de un

ojo tiene efecto negativo.

Los alumnos de 6 cogen vicios que no siempre propician buena letra.

Muchos, al exigir los profesores tomar notas o apuntes con rapidez, se

precipitan y empeoran caligrafa y presentacin.

>

Consideraciones sobre el impacto del uso de la pluma en lacaligrafa:

Cul es vuestra valoracin? Ha mejorado la letra de losalumnos? Ha mejorado ms la de los que ya tenan buena letra?O quiz han mejorado ms los que tenan mala letra? Lapulcritud de los escritos presentados con ploma es mayor, igual omenor que con bolgrafo?

Han mejorado especialmente los que presionaban poco y se

mostraban inseguros. En general, hay mejora.


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Mi valoracin sobre la utilizacin de la pluma es positiva. En parte

por la novedad, y por el hecho de formar parte de un estudio, los

alumnos se han esforzado y prestado ms atencin al escribir con

pluma.

Por lo que refiere a los alumnos que han mejorado ms, incluira dos

grupos, los que tenan buena letra y los que tenan mala letra. Los

motivos, creo, son los siguientes:

Algunos alumnos que ya tenan buena letra, ms motivados, la

han mejorado, y el hecho de que la pluma pueda manchar la

hoja si se hace mal uso les hace ser ms cuidadosos.

Algunos alumnos que no tenan buena letra, motivados por el

uso de la pluma y por la participacin en el estudio, han

aumentado su nivel de esfuerzo y presentacin, y de esta

manera han mejorado notablemente su lera.

NOTA: (Tambin menciona casos de alumnos que hanempeorado la letra por falta de dominio del til. El estudiorevela que se trata de un porcentaje claramente inferior)

Mi valoracin es positiva. A pesar de todo, considero que hubiera

sido ms provechoso hacer la prueba en el ciclo medio. En 6 hay

muchos vicios adquiridos y los alumnos tienden a hacer una letra

ms personal. Aun as, hay una clara tendencia hacia la pulcritud.

Los alumnos que tenan buena letra han mantenido el nivel, incluso

podemos decir que lo han mejorado si aadimos los aspectos de

pulcritud.

Los que tenan mala letra se han esforzado por mejorarla, pero en

general han tendido a relajarse cuando la tarea a realizar o era una

prueba concreta. Hay, no obstante, una parte central del grupo con

una letra ms normal que ha tendido a una cierta mejora.

La pluma hace un trazo bonito si se usa correctamente. Muchosnios tienen tendencia a ser prcticos y a usar bolgrafo porque les

da menos problemas (han de ser menos cuidadosos). (El riesgo de

mancharse o ensuciar) con la pluma hace que se impliquen ms y

tengan sean ms atentos con la presentacin.

Hemos apreciado cambios positivos en la grafa del alumnado

despus del uso de la pluma. Pienso que ha sido tambin la atencin

y el inters de mejora que ha mostrado el alumnado durante estos

meses.


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En un principio observamos que el alumnado tenda a jugar con el

nuevo til. A menudo se ensuciaban y en seguida les faltaba tinta, ya

que incluso la usaban para dibujar. La calidad del papel (que usan

habitualmente)tambin ha sido un pequeo problema. El grosor de

los cuadernillos y libretas hace que la tinta traspase y no se pueda

usar la parte trasera de las hojas. (NOTA: Opinin de maestro que ha comprobado que una mejor

calidad de papelel papel OXFORD de 90 gr/m2que se ha usado enlas pruebas- facilita la presentacin y que se pueda escribir a doblecara)

Realmente, se puede decir que la mejora ha sido ms visible en el

alumnado que ha cambiado sus malos hbitos y ha sido capaz de

seguir las indicaciones de higiene postural. Los dems nios y nias

han disfrutado del uso del nuevo til presentando sus textos en la

misma lnea.

NOTA: Los profesores han acordado, en general y claramente, quese ha empleado un papel de calidad especialmente buena y mejor ala habitual, tanto por lo que refiere al acabado como al gramaje de90 gr./m2del papel Optikpaper exclusivo de OXFORD.

Aspectos de anlisisen la valoracin demuestras

Hemos analizado los siguientes aspectos caligrficos en todos los

casos:

tems escala FF1 Escritura en superficieF2 Escritura inflada, redonda.F3 Ausencia de movimientoF4 Escritura grandeF5 Letras m y n escolaresF6 Barras de t escolaresF7 Letra p escolar

F8 Letra a en dos vecesF9 Letras d, g, q en dos vecesF10 Maysculas torpesF11 Puntos de unin en el trazado con trazos de orientacindiferente.F12 Encolados (collages)F13 Espacio irregular entre lneasF 14 Zonas mal diferenciadas

tems escala M


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M 15 Bastones descendentes reenganchadosM16 Letras retocadasM17 Conjunto sucio

M 18 Arqueamiento en los bastones de d, t, p, q.M 19 Abolladuras en letras redondas interiores.M 20 Forma imperfecta de los bucles exteriores.M 21 TemblorM 22 Trazado vacilante.M 23 SacudidasM 24 ChoquesM 25 Lneas rotasM 26 Lneas fluctuantes.M 27 Lneas descendentesM 28 Palabras bailanM 29 Irregular dimensinM 30 Irregular direccin

Y los aspectos de sntesis del anlisis han sido:

1. La estabilidad de la lnea de base.2. La regularidad en la inclinacin del eje escritural.3. La habilidad en los coligamientos o la yuxtaposicin de las

letras.4. La proporcin de las tres zonas escriturales (hampas,

jambas y zona media).5. La ejecucin de comas y tildes.6. La regularidad en el tamao.7. La presin combinada de plenos y perfiles.8. La claridad y la legibilidad.9. Retoques, tachones, puntos de unin y collages en la

cohesin.10.La distancia entre letras, palabras y lneas (escritura

condensada o aireada).11.Correcto trazado de las letras.

12.

Temblores, arqueamientos o abolladuras

Los cambios no significativos expresados en los anlisis de lasmuestras incluyen escrituras que han sufrido pequeasvariaciones, no significativas y que se deben a que el nio est enfase de consolidar su modelo escritural.

A veces estas variaciones responden a propios accidentes delrecorrido y a cambios puntuales y circunstanciales, como imitar la


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letra de un a migo. Estos cambios no se pueden tomar enconsideracin en caso de alumnos de esta edad, atendiendo a quese encuentran en una fase-caligrfica, es decir, que van

abandonando un modelo caligrfico y adoptan una escritura mspersonalizada y con rasgos individualizadores.

La valoracin de cada muestra se refleja en una nota de sntesis delas variables analizadas y se recoge en las siguientes tablas:

Valoracin demuestras

til: Bolgrafo

Subjecte RESULTAT

Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Ma i

1 2,0 3,5 1,5 1,5 15,5 20,5 19,0 13,5 8,0 8,5 7,5 5,0 Mill or

2 8,0 8,0 8,0 5,5 22,0 20,5 24,0 15,0 12,0 9,0 10,0 8,0 Mill or

3 4,0 3,5 3,0 3,5 22,0 18,5 19,5 19,5 8,0 6,5 8,0 8,0 No si gnifi catiu

4 1,5 3,0 1,5 2,5 19,0 19,0 16,0 10,5 10,0 8,5 8,5 8,5 No si gnifi catiu

5 3,0 4,0 2,5 2,5 11,5 14,0 12,5 12,5 4,0 3,5 3,5 4,0 No si gnifi catiu

6 1,5 - - - 12,5 10,0 14,0 12,0 7,5 6 ,0 7,5 5 ,5 N o s igni f i ca tiu

7 4,0 4,0 4,0 4,0 17,0 15,5 15,5 12,0 7,5 6,0 6,0 4,5 Mill or

8 1,5 - - - 11,0 11,5 7,0 3,0 5,5 2,5 2,5 0,5 Mi l l or

9 3,0 3,0 3,0 3,0 12,5 16,0 13,5 12,0 3,5 6,0 6,0 6,0 No si gnifi catiu

10 2,0 7,0 3,5 5,0 11,0 13,0 13,5 9,5 3,5 6,0 7,5 6,0 Pitjor

11 - 4,0 4,0 2,5 10,5 13,5 10,5 8,5 5,5 5,0 6,0 4,5 No signi ficatiu

12 3,0 1,5 5,0 4,0 19,5 19,5 19,5 19,5 3,5 4,0 4,0 2,5 Pitjor

13 8,5 6,5 4,5 4,5 13,0 15,5 15,5 10,5 8,5 10,0 8,0 9,0 Mill or14 1,0 1,0 1,0 1,0 5,0 10,5 14,5 4,5 4,0 6,5 3,5 2,0 No si gnifi catiu

15 2,5 2,5 0,5 1,5 13,5 5,5 2,5 2,5 4,5 1,5 1,0 0,5 Mill or

16 9,0 6,5 5,5 7,5 20,0 20,0 18,0 12,0 10,0 10,0 8,0 6,0 Mill or

17 2,5 2,5 2,5 2,5 19,5 16,0 13,0 14,5 9,0 7,0 5,5 6,0 Mill or

18 3,0 3,0 3,0 1,5 15,0 6,0 7,5 4,5 7,0 5,5 4,0 2,0 Mill or

19 3,0 1,0 1,0 1,0 6,5 8,5 3,5 4,5 5,0 4,5 3,5 3,5 Mill or

20 4,0 2,5 4,0 4,0 18,5 7,0 16,0 15,5 7,5 6,0 6,5 7,5 No si gnifi catiu

21 4,0 4,0 0,5 2,0 14,0 8,0 8,0 1,5 6,5 2,0 3,0 0,5 Mill or

22 4,0 6,5 3,5 3,0 11,5 10,0 14,0 6,0 6,0 6,5 6,5 4,5 Mill or

23 2,5 2,5 1,0 3,5 15,0 13,0 12,0 12,0 7,5 6,5 7,5 7,0 No si gnifi catiu

24 8,0 4,5 4,5 9,0 18,5 12,5 13,5 15,5 7,5 5,5 5,0 6,0 No si gnifi catiu

25 5,0 3,0 3,0 4,5 7,5 5,5 7,0 8,5 2,5 2,0 3,0 3,0 No signi ficatiu

26 10,5 11,0 8,0 8,5 6,0 7,0 4,0 7,5 2,5 2,5 2,0 3,5 No si gnifi catiu

27 6,0 5,0 8,0 4,5 8,5 11,5 16,5 12,5 3,0 5,0 9,5 6,5 Pitjor

28 3,0 7,5 4,5 4,5 7,5 11,0 7,0 9,0 3,0 4,0 3,0 3,5 Pitjor

29 10,0 8,0 9,0 6,5 8,5 14,0 12,5 14,5 4,0 6,5 6,5 8,5 Pitjor30 8,5 8,5 6,0 7,5 11,5 12,0 13,0 8,5 4,0 4,5 4,5 3,0 No si gnifi catiu

31 7,5 11,0 12,0 7,5 14,0 19,5 20,5 16,0 4,0 5,5 7,0 8,0 Pitjor

32 4,0 5,5 4,0 4,5 10,5 15,5 18,0 17,5 4,5 7,0 8,0 7,5 Pitjor

33 1,5 2,5 4,0 1,5 7,5 10,0 10,0 6,5 1,0 2,5 5,0 2,5 No si gnifi catiu

34 2,5 1,5 - 1,0 12,0 9,0 2.5 2,0 7,5 6,5 1,5 1,5 Mi l lo r

35 8,0 4,5 2,5 1,0 12,5 10,5 9,0 2,5 7,0 7,0 5,0 2,5 Mill or

36 5,5 3,0 4,5 4,5 13,0 12,5 16,0 11,5 6,5 5,5 6,0 7,0 No si gnifi catiu

37 1,0 3,5 4,0 3,0 4,5 7,0 5,0 5,5 3,5 3,0 1,5 2,0 No signi ficatiu

38 9,5 4,5 5,0 4,0 12,5 11,0 9,5 8,5 9,0 7,0 4,0 7,0 Mill or

39 4,0 4,5 6,5 3,5 1,0 - 2,5 7,0 1,0 2,0 3,5 8,5 Pitjor

40 7,0 10,0 5,5 2,5 23,5 18,5 16,0 12,0 9,5 8,5 9,0 7,5 Mill or

ESCALA F ESCALA M S NTESIS


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til: Pluma

Subjecte RESULTAT

Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai Gen Feb Mar Mai

1 15,5 2,5 3,5 5,5 12,5 5,0 12,0 0,5 6,5 3,0 6,5 1,5 Millor2 3,0 6,0 7,5 4,0 6,0 2,0 5,0 0,0 1,5 0,5 1,5 0,0 Millor

3 1,5 4,0 4,0 3,5 7,5 2,5 2,5 2,0 3,5 2,0 1,5 3,0 No significatiu

4 3,5 3,0 3,0 3,0 5,5 5,5 7,5 7,0 2,5 2,0 2,5 2,5 No significatiu

5 4,0 8,0 4,0 4,0 13,0 13,0 11,5 8,5 7,5 10,0 7,0 7,5 No significatiu

6 3,5 2,5 2,0 4,0 10,5 11,0 7,0 9,5 5,0 5,5 3,0 4,0 No significatiu

7 10,5 9,0 9,0 7,5 12,0 12,0 9,5 11,0 10,5 7,0 5,0 5,0 Millor

8 7,5 8,5 5,0 4,5 12,0 14,0 6,5 5,5 7,0 6,0 5,0 3,5 Millor

9 6,5 3,0 2,0 2,0 20,0 14,5 8,5 6,0 8,5 8,0 5,0 3,0 Millor

10 14,5 3,5 3,5 2,0 9,0 7,0 6,5 2,5 5,5 3,5 4,0 1,0 Millor

11 4,0 2,0 1,5 0,0 3,5 4,5 1,5 0,0 3,0 3,0 1,5 0,0 Millor

12 5,5 7,0 7,0 4,5 12,0 10,0 6,0 7,0 8,0 4,5 4,5 3,5 Millor

13 2,5 3,0 1,0 1,0 6,0 9,0 1,0 3,5 5,0 7,5 0,0 2,5 Millor

14 7,5 3,5 2,5 3,0 7,0 2,0 3,5 3,5 4,5 2,0 1,5 2,5 Millor

15 4,5 6,5 5,0 3,5 0,5 4,0 6,0 2,5 5,5 3,5 4,5 1,5 Millor

16 3,0 3,0 4,5 5,5 16,5 15,0 17,0 14,0 8,0 7,0 9,5 7,0 No significatiu17 4,5 4,0 6,5 6,5 22,0 18,0 19,0 16,5 11,0 9,0 7,5 6,0 Millor

18 8,0 6,5 3,0 2,0 17,0 8,0 3,5 5,5 7,0 2,5 1,0 2,0 Millor

19 4,5 4,5 3,5 2,5 13,0 10,0 8,0 5,5 5,5 4,5 4,0 3,0 Millor

20 9,5 9,0 6,5 10,0 17,0 15,0 20,0 20,0 10,0 6,5 6,5 7,0 No significatiu

21 5,0 2,0 4,5 1,0 5,5 8,5 8,0 6,5 7,0 8,0 6,5 4,5 Millor

22 5,0 6,0 3,5 3,0 10,0 12,0 10,5 8,0 3,0 5,0 4,5 4,5 No significatiu

23 0,0 0,0 0,0 0,0 8,0 8,5 7,5 4,5 5,0 2,0 3,5 3,5 Millor

24 9,5 5,0 1,0 2,5 4,0 4,0 8,0 12,0 3,5 0,5 3,0 5,0 Pitjor

25 10,0 6,5 0,0 0,5 11,5 3,5 0,5 0,5 9,0 3,0 3,0 1,5 Millor

26 14,0 13,0 9,5 7,5 4,0 4,0 6,0 7,5 4,5 5,0 4,5 3,0 Millor

27 7,0 7,0 10,0 7,0 19,0 24,0 17,5 14,0 10,0 11,0 10,5 5,0 Millor

28 4,5 7,5 4,0 4,5 17,0 17,0 23,0 20,0 19,0 10,0 9,5 9,0 No significatiu

29 2,5 0,0 2,5 1,0 17,0 14,5 17,0 11,5 9,0 7,0 6,5 5,5 Millor

30 12,0 7,0 7,5 7,5 14,0 10,5 18,0 14,0 10,5 6,5 9,5 7,5 Millor

31 5,0 4,0 4,0 3,5 12,0 12,0 15,5 13,5 6,0 8,5 9,5 5,0 No significatiu32 6,0 3,5 1,5 0,5 14,0 8,0 7,0 3,5 8,5 5,5 6,0 1,0 Millor

33 3,5 4,0 3,0 0,0 11,5 16,0 11,5 5,0 6,5 9,0 7,0 1,5 Millor

34 4,5 6,5 6,5 7,5 19,0 14,0 17,0 9,5 10,0 8,0 9,5 5,5 Millor

35 1,0 0,5 0,5 0,0 14,5 12,0 7,0 2,5 7,5 6,0 3,0 1,0 Millor

36 2,0 0,0 0,0 0,0 8,5 7,5 12,5 13,5 3,0 2,0 4,5 5,0 Pitjor

37 6,5 6,0 4,0 2,0 7,0 8,0 5,0 4,5 3,0 2,5 1,5 1,0 Millor

38 2,0 5,0 2,0 2,0 4,0 2,0 2,0 5,0 2,0 2,0 4,5 3,0 No significatiu

39 13,0 4,5 3,0 5,0 9,0 10,5 7,5 12,0 4,0 5,5 3,5 6,5 Pitjor

40 9,5 6,5 8,5 9,5 12,0 13,5 13,5 10,5 8,0 8,0 8,0 4,5 Millor

41 7,0 5,5 4,5 3,5 18,0 6,0 5,5 5,0 10,0 5,0 5,5 3,5 Millor

ESCALA F ESCALA M SNTESIS


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Evolucin de lossujetos analizados

Entre los que emplearon pluma:

Entre los que emplearon bolgrafo:

Grupo 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 1.3 Total %

Sujetos finalmenteseleccionados

4 7 7 5 9 8 40

Nmero de muestras enseleccin final

16 28 28 20 36 32 160

Sujetos que mejoran 2 2 5 3 0 3 16 40,00%

Sujetos que empeoran 0 1 1 0 5 1 8 20,00%

Sujetos sin cambiossignificativos

2 4 1 2 4 4 1640,00%

Conclusiones

El resultado del ejercicio y el anlisis de las muestras revelaque los alumnos de sexto curso de primaria que fueronanalizados durante cuatro meses a lo largo del curso 2012-2013 mejoraron su caligrafa cuando incorporaron la plumacomo til de escritura en casi un 70% de los casos.

La mejor calidad del papel que han empleado tambin hafacilitado una mejor caligrafa en los escritos de este grupo.

Esta mejora est caramente por encima de la que hanexperimentado los que no han cambiado de til.

Son factores de mejora comunes a ambos grupos la propiaprogresin de los alumnos y, con menor impacto, el efectotest que se ha limitado al mnimo con el mtodo empleado.

Grupo 1.1 1.2 2.1 3.2 4.1 4.2 Total %Sujetos finalmenteseleccionados

6 9 8 7 5 6 41

Nmero de muestras enseleccin final

24 36 32 28 20 24 164

Sujetos que mejoran 2 9 5 5 4 3 28 68,29%

Sujetos que empeoran 0 0 0 1 0 2 3 7,32%

Sujetos sin cambiossignificativos

4 0 3 1 1 1 10 24,39%


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Cmo mejoramos lacaligrafa

Consejos

Para la escritura con pluma o con tinta en gel el papel de gramajede 90 gr/m2es especialmente adecuado porque permite unamayor absorcin de la tinta y evita que se difumine el trazo.

Los sujetos que tienen tendencia a presionar mucho el papel consu escritura vern atenuada esta tensin si emplean pluma, querelaja el movimiento y la tensin durante la escritura.

La escritura se modifica per diversas causas que se debenconsiderar en el omento de evaluar una caligrafa y de facilitar

unas condiciones adecuadas:

Endgenas o que derivan del propio sujeto Problemas de salud Estado de nimo Cansancio Necesidad de gafas correctoras

Exgenas o de entorno, que son factores modificadores de laescritura

Calidad o medida de los tiles Calidad y medida de los soportes (No es lo mismo una hoja

estndar que una etiqueta adhesiva o una pizarra) Iluminacin adecuada y suficiente Postura al escribir Mesa Silla Orientacin de la hoja o soporte de la escritura

Estos factores son especialmente importantes en el caso de los

nios, dado que an no han automatizado una buena caligrafa y,por tanto, su escritura es susceptible de recibir influenciasexteriores.

Por ello se aconseja que los nios trabajen en buenas condicionesfsicas y psquicas, en un entorno adecuado y silencioso, y y con laventilacin e iluminacin adecuadas.

Por lo que refiere al uso de papel pautado es muy aconsejablehasta que se haya alcanzado un cierto dominio escritural


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(normalmente a los 14 aos, y se aconseja a personas disgrficasde edad ms avanzada) El papel pautado no slo permite alcanzaruna correcta proporcin entre las tres zonas de la letra: media,

superior (las maysculas y las prolongaciones hacia arriba dela t, l, f, b o d) e inferior (en letras como q, p, f o g), tambinfacilita que el nio distribuya mejor el espacio interlineal y, msimportante, el espacio entre letras y, sobretodo, entre palabras.

Es muy importante que el papel pautado marque tambin laverticalidad y muestre recuadros para que el ojo humano puedacaptar el espacio entre palabras (la caligrafa explica que el espacioentre palabras ha de ser el que necesita el que escribe para escibirla letra m, y que el espacio entre letras se corresponde con el quenecesite para escribir una vocal)

En cuanto a la medida de la cuadrcula, se aconseja ir reducindolasegn se va progresando. Cuando hay dificultades o falta dehabilidad escritural la letra tiende a hacerse grande, y con mayordominio se hace ms pequea. As, se aconseja empezar con unacuadrcula de 5 mm o superior y reducirla a 4 mm cuando la letraha madurado bastante (hacia los 14 aos). Hay profesionales queaconsejan el uso de cuadrcula de 3 mm en nios disgrficos.


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Datos del estudio

El trabajo de seleccin y valoracin caligrfica de las muestras hasido realizado por:

Mireia HernndezSocia i Directora de [email protected];Tel. 93 496 09 87www.barrosohernandez.com

Para la realizacin de este estudio se ha aplicado:

Honorarios profesionales y materiales facilitados por las empresas

financiadoras: 4.555 Gastos de desplazamientos a centros: 300 Horas de seguimiento de pruebas: 35Y el tiempo dedicado por profesores y nios participantes, ascomo por las personas de las empresas que han intervenido en elestudio.

KIDS CLUSTER cuanta con el apoyo de :
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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