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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE PSICOLOGA ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL Y SU EVALUACIN Dra. Isabel M. Mikulic Prof. Titular RegularAutora: Lic. Gabriela L. Cassullo Prof. Adjunta T. y T. de Exploracin y Diagnstico Mdulo I, Ctedra I FICHA DE CATEDRA:N4

2 INDICE 1.INTRODUCCIN 2.PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL 3.ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS 4.DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO CLIMA SOCIAL 5.PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL5.1 ESCALA DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) 5.1.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.1.2 FORMA DE ADMINISTRACINY EVALUACIN 5.1.3 ANTECEDENTE PSICOMTRICO DE LAESCALA DE CLIMA SOCIALESCOLAR (CES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 5.2 ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FES) 5.2.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.2.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.2.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICO DE LA ESCALA DE CLIMA FAMILIAR(FES): VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 5.2.4 INVESTIGACIN DESARROLLADA EN NUESTRO MEDIO 5.2.5 ADAPTACIN LINGSTICA 5.2.6 RELACIONES CON MEDIDAS OBJETIVAS CONTEXTUALES 5.2.7 CARACTERSTICAS DE LOS CONTEXTOS 5.2.8 DISTRIBUCIN PERCENTILAR 5.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL LABORAL (WES) 5.3.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.3.2. FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.3.3 DISTRIBUCIN PERCENTILAR 5.4 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS(CIES) 3 5.4.1 DESCRIPCIN DE LA ESCALA 5.4.2 FORMA DE ADMINISTRACIN Y EVALUACION 5.4.3 ANTECEDENTES PSICOMTRICOS DE LASESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONESPENITENCIARIAS(CIES)YLABORAL(WES):VALIDEZY CONFIABILIDAD 6. BIBLIOGRAFIA 7. ANEXOS 7.1 PROTOCOLOS 7.2 CLAVES DE CORRECCIN7.3 PERFILES 7.4 BAREMOS ESPAOLES 4

1.INTRODUCCIN Durante una gran parte de la historia de la Evaluacin Psicolgica el anlisis cientfico deunsujetoogrupodesujetosserealizabaenbaseavariablesintrapsquicas,a partir de las cuales se pretenda predecir y explicar el comportamiento, ignorndose el ambiente, el contexto o la situacin en la que el sujeto se hallaba inmerso. ConlosaportesdelaPsicologasocial,delapersonalidad,delaSociologa,la EcologaHumanaylaEcologaSocialseponederelievelasrelacionespersona-medioambienteylaimportanciadelambienteenlaprediccinyexplicacindela conductahumanacomoastambinlaimportanciadestasobreelambiente.El estudio de las relaciones de tales relaciones es objeto de la Psicologa Ambiental.Lapsicologaambientalpartedelabasequelaconductahumanasedaenun espacioocontextointervinienteysignificativoparaelindividuo.Enestesentidoel contextoesdeexcepcionaltrascendenciaenelestudiodelaconductahumana( Cassullo, 1998, p.7)Cules seran las diferencias entre un psiclogo evaluador, que explora o analiza un contextodeterminadoyunpsiclogoambiental?SegnMoos(1976)elobjetivode investigacinquesteltimoproponeeselcomportamientodelindividuo,suajuste, suadaptacin,laformaenlaquemanejasuentornoycmostedeterminasu conducta.Elpsiclogo ambientalalinvestigarelambientelepreocupa elhallazgo de ciertasconstanciasenlarelacinindividuo-medioambienteconelfindepoder establecer principios de tipo generalpara tales relaciones. Dando un paso ms en la conceptualizacin del ambiente, Moos (1976)seala cmo alahoradeestablecerunadefinicindeambientehabrqueadoptarunaposicin relativista, cmo definamos un ambiente depende de qu queramos conocer de l, lo cualnecesariamente,estarenfuncindelosobjetivosquenosguenennuestra investigacin. (Fernndez Ballesteros, 1995, p.447) 5 2.PRINCIPALES ENFOQUES TORICOS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL Las principales orientaciones tericas que originan diferentes enfoques evaluativos se presentan a continuacin:a)PsicologaEcolgicaproponeanalizarescenariosdeconductao behavioralsettingsquesedanencontextosnaturalesysociales delimitadosatravsdeloscualesseconstatalospatronesde conductaquesondependientesdelascaractersticasfsicasy socialesdelcontexto.SegnWicker(1979)lapsicologaecolgica eselestudiodelasrelacionesinterdependientesentrelasacciones de la persona dirigida a la meta y los escenarios de conducta en que talesaccionesacontecen.SegnBarker(1968)losescenariosde conductaposeenpropiedadesvariables:lugargeogrficodondese desarrollan(unaclase,unestadiodeftbol,etc.);ladimensin temporal(puedeocurrirunavez,endasespecficososegn perodosdetiempo);pautasdeaccindelaspersonas(religiosa, profesional,recreativa,etc.);autonoma(segnsehallenmso menos influidos por eventos de dentro o de fuera de la comunidad).b)EcologaSocialcuyoconceptocentraleseldeclimasocial.Se tienenencuentavariablesecolgicas,dimensionesestructuralesde laorganizacin,caractersticasdelossujetos,dimensiones psicosociales de grupos o instituciones. (Moos, 1974. 1976) c)ConductismoEcolgicoestudialasconductasambientalmente relevantes(porejemplocontroldelapoblacin,conservacindela energa, limpieza, etc.) desde el anlisis experimental de la conducta conelobjetivoderesolverlosproblemasambientales.Utilizan fundamentalmente los mtodos de observacin y el foco principal se centraenelalcance,intensidad,yfrecuenciadelasinteracciones organismo/ambiente en la vida cotidiana (Willems,1977)d)Cognitivo-perceptivaestudiaelambientetalycomostees percibido,experienciadoyvaloradoporlossujetos.Losrecursos bsicosparainterpretarsubjetivamentelainformacinqueofreceel ambientedependedelcontextosocio-culturalenelcualse desenvuelve.Elcontextosocioculturaldefinidoenvariables operacionalizadas,actacomovariableintervinienteenla 6 explicacindelarelacinentreelsujetoylasituacin.(Corraliza, 1987,p. 42) A pesar de que cada uno de estos enfoques enfatiza aspectos distintos del ambiente, todos ellos pueden ser importantes a la hora de realizar una evaluacin ambiental. Por ejemplosisetratadeevaluarelclimasocialdeunadeterminadaempresanocabe duda que el anlisis de la poltica organizativa ser uno de los objetivos prioritarios. Si sepretendeestudiarundeterminadocontextoescolar,sedeberanalizarla percepcinquelosalumnosyquelosprofesorestienensobrel.Sibiensepodra continuarejemplificandoacercadelasdiferentescondicionesycaractersticasque puedenserincluidasenunaevaluacinambiental,sedebedestacarlaimportancia que cumplen los objetivos en la evaluacin ambiental. 3. ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL EN NUESTRO PAS En el mbito cientfico local la produccin de estudios publicados centrados en el rea delaPsicologaAmbientalesmnimacomparandoelrecorridorealizadoporlos investigadores en Europa y Estados Unidos. Algunos de los trabajos desarrollados en nuestro pas merecen ser mencionados, el de lasDras.AKornblityA.MendesDiz(ClimasocialenlaEscuelaMedia),A.Ibarluca (HabitatySaludMental),delaDra.I.M.Mikulic(InvestigacinsobreEnfoque ecoevaluativo del bienestar psicolgico y su relacin con el ambiente, SECYT.)LacarenciadedesarrollostericosytrabajosdeinvestigacindelaPsicologa Ambientalennuestropaspuededebersealarecienteimportanciaotorgadaala relacinentreelambienteyelsujeto,sibiensedesconocalainfluenciarecproca entre ambos. No debe olvidarse tampoco la tendencia asistencialista de la Psicologa aun vigente, que pone el acento en el estudio del sujeto y deja muchas veces de lado el contexto el cual el sujeto modifica y es modificado recprocamente. (Cassullo, 1998 p. 6)Porotrolado,larealidadcotidiananosenfrentaanivelnacionalydesdeyamundial, conlanecesidadcadavezmsprioritariadedefenderelmedioambiente.Hayuna serie de problemas ambientales (contaminacin del aire, agua, auditiva, hacinamiento endeterminadaszonasentreotros)quegenerandirectaoindirectamente consecuencias negativas sobre la calidad de vida de la poblacin presente y/o futura.EsasquelostrminosDesarrolloSustentableyEvaluacindelImpactoAmbientalcomienzan a ser ms conocidos y utilizados, demostrando un paulatino viraje hacia la toma de conciencia de la relacin existente entre el sujeto y el ambiente. 7 El hombre a travs de la historia ha transformado y transforma la Naturaleza, no slo paracubrirsusnecesidadesbsicasyalcanzarelcrecimientoeconmico,sino tambinparadesarrollarsucapacidadcreadora.Paraelloesimpensabledetenerel desarrollo,perosedebeactuarconcriteriosqueasegurenlasustentabilidad ambiental a largo plazo. La Evaluacin de Impacto Ambiental es hoy una de las bases para evitar los abusos directoseindirectosquesobreelmedioambientepuedenproducirlasacciones humanas. En la actualidad, se considera que la viabilidad ambiental de un proyecto es tan importante como la viabilidad econmica y/o social. Es decir que un proyecto ser viable si es econmica, social y ambientalmente sustentable.(GuarestiyMendiburo,1996)EstasautorasdefinenalaEvaluacindelImpacto Ambientalcomolaidentificacin,prediccineinterpretacindelosefectos, consecuencias o modificaciones perniciosas o beneficiosas que determinado proyecto oaccindeunprocesofuturopuedeocasionarsobreelmedioambiente,enloque atae a la salud, el bienestar humano y al entorno.Sibientodoaquellovinculadoconelcuidadoyproteccindelambienteesuna decisin poltica, se trata de un campo interdisciplinario, el cual requiere de una mirada amplia,noslodesdelobiolgicosinodesdedisciplinastalescomobiologa, sociologa, psicologa, qumica, etc.Aunquetodasestascuestionesyplanteostienenunmatizpoltico,contribuyen indirectamente y a largo plazo, al avance de los estudios vinculados con la Psicologa Ambiental, al exigir la consideracin de la relacin ambiente-individuo en todo proyecto a implementarse. 4.DESARROLLO TERICO DEL CONCEPTO DE CLIMA SOCIAL El anlisis del contexto es de excepcional importancia en el estudio de la conducta de un sujeto, tanto para caracterizar la conducta en s misma como para captar el valor de significacinquetalconductatomaenelgrupodesocialdereferencia.(Cassullo, Alvarez y Pasman, 1998, p. 187) La conducta humana se da en un espacio o contexto intervinienteysignificativoparaelindividuo,siendoelsujetointeractivoenelsentido que asimila, juzga e intenta modificar sus propios contextos a la vez que a s mismo. El clima social es una de las ms importantes conceptualizaciones en el estudio de la conducta humana en contextos sociales. Surgido de la Ecologa Social, se constituye en un enfoque que estudia la conducta humanadesde diferentes perspectivas. 8 El primer estudio que se realiz sobre el tema fue desarrollado por Kurt Lewin por los aos 30. Este autor se propuso caracterizar el campo psicolgico tomando en cuenta algunosfactorestalescomoobjetivos,estmulos,necesidades,relacionessocialesy porsobretodo,unacaractersticamsgeneraldelcampo:laatmsferafacilitativa, tensa u hostil.Otrosestudios,comolosdesarrolladosporLitvin,1966;Meyer,1968yScneider (1968)propusieronparasuanlisis,algunasdimensionesdeclimaquepudieran afectarlamotivacindelostrabajadores.Losresultadosconfirmaronquelas dimensiones,talescomolaestructura,responsabilidad,calidezhumanayelapoyo, reconocimientoyrecompensa,toleranciapara losconflictos,identidad ylealtadhacia la organizacin y el riesgo, constituan las dimensiones que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las motivaciones hacia el logro, a la afiliacin y al poder de las personas en una organizacin. (Williams, 1993, p.24) El clima social ha sido tambin estudiado por Moos et al (1975, 1976, 1979, 1981) por lomenosen180investigacionesrealizadasenambienteshospitalarios,residencias estudiantiles,comunidadesteraputicas,centrosderehabilitacin,centros psiquitricos y prisiones norteamericanas, con el fin de analizar las modificaciones de conducta que se producen en las personas como resultado de los cambios en algunas dimensionesimportantesenelclimasocialenelcualsedesarrollanprogramasde tratamiento. Moos(1974)definielclimasocialcomolapersonalidaddelambienteenbasealas percepcionesqueloshabitantestienendeundeterminadoambienteyentrelasque figurandistintasdimensionesrelacionales.Asunadeterminadaclasedeuncentro escolarpuedesermsomenoscreativa,afiliativa,orientadaalastareas,etc. Asimismo,unaespecficafamiliapuedesermasomenoscontroladora,cohesiva, organizada,etc.ElobjetivodeMoosysuscolegashasidoencontrarinvariantesde talesatributosatravsdediferentesambientessociales.(FernndezBallesteros, 1982, p. 144) Al evaluar a los sujetos en contextos especficos podemos identificar y caracterizar la gamaderelacionesinterpersonalespercibidasyvaloradasporaquellos.Unodelos aspectosmsimportantesalabordarelestudiodelclima,eslaposibilidadde vincularloconotrasvariables,yanodesdelaperspectivadelopercibido,sino centradas en caractersticas objetivas. (Cassullo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187)Conelfindehallarempricamenteestascaractersticas,Mooshadesarrolladouna seriedetrabajosquehanpermitidoestablecerlasmsimportantesdimensionesde 9 climasocial.SegnFernndezBallesterosySierra(1982)talesestudiosfueron realizados en diez diferentes ambientes sociales representantes de cuatro contextos. Situaciones de tratamiento:comunitario psiquitrico Instituciones: correccionales de adultos y adolescentes compaas militares residencias de ancianos Contextos educativos colegios mayores universitarios escuelas Ambientes comunitarios familia trabajo grupos sociales y teraputicos En estos contextos se han encontrado una serie de dimensiones bsicas del ambiente social percibido. La dimensin relacional expresa la intensidad y la naturaleza de las relacionesinterpersonalesquesedanenellugar.Ladimensindedesarrollo personaldestacaelapoyoypromocinqueundeterminadogrupoprestaa mediadores de crecimiento positivo. La dimensin de mantenimiento y cambio (que enalgunoscontextossepresentancomounasoladimensin),expresan caractersticasdelaorganizacin,elorden,elcontrololainnovacin.Cadaunade estas dimensiones est constituida por una serie de subescalas.LasEscalasdeClimaSocialfuerondiseadasyelaboradasenelLaboratoriode Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California). Setratadeochoescalasdeestructurasimilarqueevalanelclimasocialenlos ambientesarribamencionados:ClassroomEnvironmentScale,FamilyEnvironment Scale,WorkEnvironmentScale,GroupEnvironmentScale,CommunityOriented ProgramsEnvironmentScale,WardAtmosphereScale,CorrectionalInstitutions Environment Scale y University Residence Environment Scale.Lasescalasqueaqusedesarrollarnson:laEscaladeClimaSocialEscolar (ClassroomEnvironmentScale,CES),laEscaladeClimasocialFamiliar(Family Environment Scale FES), la Escala de Clima Social Laboral (Work Environment Scale, WES)ylaEscaladeClimaSocialenInstitucionesPenitenciarias(Correctional InstitutionsEnvironmentalScale,CIES).TodasestasEscalassonunaadaptacin 10 espaolallevadaacaboporFernndezBallesterosySierradelaUniversidad Autnoma de Madrid, 1984. 5.PRESENTACIN DE LAS ESCALAS DE CLIMA SOCIAL 5.1 La escala de clima social escolar (Classroom Environment Scale, CES ). El estudio de las interacciones hombre-ambiente ha llegado prcticamente a todos los mbitos en los que transcurre la vida cotidiana. Los escenarios educativos no han sido la excepcin.El entorno escolar, ms especficamente el aula, presenta caractersticas particulares. Losalumnospermanecendurantelargosperodosdetiempoenunmismoespacio fsico,manteniendounarutinapococomparableconcualquierotrolugarennuestra sociedad. El clima escolar implica la percepcin de la caracterstica del ambiente que emerge de un estado fluido de la compleja transaccin de varios factores ambientales tales como variables fsicas, materiales, organizacionales, operacionales y sociales. Tanto el clima deunaulaydeunaescuelareflejalainfluenciadelaculturadelaescuela,consus propiosvaloresysistemasdecreencias,normas,ideologas,ritualesytradiciones. (Adelman y Taylor, 2005) Lasinteraccionesinterpersonales,entreeldocenteylosalumnossedesarrollanen esteespacioquenopermaneceniajenoniindiferenteenlatramaderelaciones personales. ElfocodeintershasidoparaMooslaclasecomoelconjuntodeprofesor-alumnos reunidosenunlugarespecfico(elaula)paralarealizacindeunatareaescolar (matemtica, lengua, etc.) (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982) Unadelasmotivacionesmsfuertesdelainvestigacindeclimaescolareslade ponerderelievelaspercepcionesdelosalumnosdedeterminadosaspectosdel ambientedonderecibenlaenseanzayvariablestalescomoelrendimiento acadmico,satisfaccin,cohesingrupal,organizacindelaclase,etc.(Cassulo, Alvarez y Pasman, 1998, p.187) Moosycolegasidentificaronlosaspectospsicosocialesdelambienteescolarque fueronsignificativosparalosestudiantesydocentes.Elmarcoconceptualpermiti delinear tres tipos de variables: a)variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre alumnos y entre alumnos y docentes 11 b)variablesdemantenimientoycambioqueincluyenaspectosdenormasy regulaciones de la clase y la innovacin introducida por el profesor c)variablesdecrecimientopersonal,conceptualizadasenrelacinafunciones especficas del ambiente escolar Fueronobservadasvariasclases,manteniendoentrevistasconalumnosydocentes, siendoelfocoelinterslapercepcindelosaspectosimportantesdelosambientes de la clase y como las clases diferan entre s. Lasentrevistasconlosdocentesydirectivossefocalizaronsobrelosestilosde enseanza y el tipo de ambientes escolares que ellos intentaban crear. Sobre la base de estos datos, se identificaron dimensiones conceptuales y se formul un cuestionario cuyostemsconstituanindicadoresdelamismadimensin.Seintentincluirun nmeroigualdetemsverdaderosyfalsosencadasubescalaparacontrolarla tendencia a la aquiescencia.Estos tres tipos de variables se constituyeron ms tarde en las cuatro dimensiones que en el prximo apartado se describen detalladamente. 5.1.1 Descripcin de la Escala LaEscaladeClimaSocialEscolar(CES)fuedesarrolladaporR.MoosyE.Tricket (1974)conelpropsitodeestudiarlosclimasescolares.SegnMoos(1979)el objetivofundamentaldelaCESeslamedidadelasrelacionesprofesor-alumnoy alumno-alumno, as como el tipo de estructura organizativa deun aula(Moos, Moos & Tricket, 1989, p. 12).LaEscalaCES(originalylaversinadaptada)cuentacon90temsquemiden9 subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:

1) DIMENSIN RELACIONAL O RELACIONES LadimensinRelacionesevalaelgradodeimplicacindelosestudiantesenel ambiente,elalcancedesuapoyoyayudahaciaelotroyelgradodelibertadde expresin. Es decir mide en que medida los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre s. Sus subescalas son:Implicacin(IM):Mideelgradoenquelosalumnosmuestranintersporlas actividadesdelaclaseyparticipanenloscoloquiosycomodisfrutandelambiente creadoincorporandotareascomplementarias.Porejemplo,eltem1losalumnos ponen mucho inters en lo que hacen en esta clase 12 Afiliacin (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocenydisfrutantrabajandojuntos.Porejemplo,eltem2Enestaclase,los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros. Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupacin y amistad por los alumnos (comunicacin abiertaconlosalumnos,confianzaenelloseintersporsusideas).Porejemploel tem 12 El profesor muestra inters personal por los alumnos. 2) DIMENSION DE DESARROLLO PERSONAL O AUTORREALIZACINEs la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia que seconcedeenlaclasealarealizacindelastareasyalostemasdelasmaterias, comprende las siguientes subescalas: Tarea (TA) Importancia que se la da a terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone elprofesor eneltemariodelasmaterias.Porejemplo,eltem4Casi todoeltiempo de clase se dedica a la leccin del da. Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas. Por ejemplo, el tem 5 Aqu, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos. 3) DIMENSION DE ESTABILIDAD O DEL SISTEMA DE MANTENIMIENTO Evalalasactividadesrelativasalcumplimientodeobjetivos,funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensin las siguientes subescalas:Organizacin (OR) Importancia que se le da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares. Por ejemplo, el tem 6 Esta clase est muy bien organizada. Claridad (CL) Importanciaquesedaalestablecimientoyseguimientodeunasnormasclarasyal conocimientoporpartedelosalumnosdelasconsecuenciasdesuincumplimiento. Gradoenqueelprofesorescoherenteconesanormativaeincumplimientos.Por ejemplo,eltem7Hayunconjuntodenormasclarasquelosalumnostienenque cumplir. Control (CN) Gradoenqueelprofesoresestrictoensuscontrolessobreelcumplimientodelas normasypenalizacindeaquellosquenolaspractican.(Setieneencuentala 13 complejidaddelasnormasyladificultadparaseguirlas.)Porejemplo,eltem8En esta clase, hay pocas normas que cumplir. 4) DIMENSION DEL SISTEMA DE CAMBIO Evalaelgradoenqueexistendiversidad,novedadyvariacinrazonablesenlas actividades de clase. Formada por la subescala Innovacin.InnovacinGradoenquelosalumnoscontribuyenaplanearlasactividadesescolaresyla variedadycambiosqueintroduceelprofesorconnuevastcnicasyestmulosala creatividaddelalumno.Porejemplo,eltem9Aqusiempreseestintroduciendo nuevas ideas. 5.1.2 Administracin y Evaluacin Esuninstrumentodepapelylpizqueconstade90frasesalascualesdeben contestarverdaderoofalso.Secomienzalaadministracinleyendoenvozaltalas instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hace en voz baja con su propio protocolo.LuegodeberncontestarhaciendouncirculoenVoFsegnconsideren verdadero o falso las frasesen su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es ciertolamayoradelasveces,larespuestaserverdadera.Siporlocontrario,cree que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn contestando,seplantea,algunadudasepuedenhaceraclaracionescuandolos sujetoslo soliciten,perosedebeponermuchocuidadoparanoinfluir enladireccin delasrespuestas.Antesderetirarelprotocolo,elexaminadordeberevisarquese encuentren todos los datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones.Para calcular la puntuacin directa se deber utilizarla clave de correccin(ANEXO 7.2), se contaran las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en lasqueestadivididayseanotaraeltotalenlacasillaPD(puntuacindirecta)enel lugarcorrespondientealasubescalaquesestapuntuando.Laspuntuaciones obtenidas se transformaran en puntuaciones derivadas; a partir de estas se elaborara el perfil correspondiente ( ANEXO 7.3). 14 5. 1.3 Antecedentes psicomtricos de la escala de clima social escolar (CES): Validez y Confiabilidad Validez:EstudiosrealizadosporMoos(Moos,R.,1979)indicanquelaEscalade ClimaSocialEscolartieneValidezdeContenidoyConcurrente.Alosefectosde obtenerlaValidezConcurrentesellevaronacaboobservacionesdelasclasesyse mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un anlisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis factoresbsicamentesemejantesaseisdelasnuevesubescalas(afiliacin, amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis en las normas y claridad en las expectativas yorganizacin y nfasis en lo innovador.) En la adaptacin espaola se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos medianteelanlisisfactorial.FernndezBallesterosySierra(1982)hallaronocho de las nueve subescalas propuestas por el autor.SibienhaybastantesemejanzaconlosresultadosoriginalesdeMoosy colaboradores,losfactoresencontradosenlaEscalaCESapuntanaunaestructura matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los autores.Probablementelaencontradaenlaadaptacinespaolaesmsperfecta desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica, yporestaraznenlaversinespaolanosehaalteradodichaagrupacinen subescalas o rasgos del clima social. (Moos, Moos y Trickett, 1989) Confiabilidad:EnlosestudiospresentadosporTEAparalaEscalaCESsehan empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad Se ha aplicado el procedimiento del Test-Retest con un mes y medio de intervalo para laEscaladeClimaSocialEscolar(CES)obtenindoselossiguientescoeficientesde correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90.A partir del anlisis de Consistencia Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85 , AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80. Pacheco, Stewart y Rodrguez Crespo (1990) obtuvieron ndices de confiabilidad test-retest(ensumayorasuperioresa.60)conunintervalotemporalde30dasysobre una muestra de 123 escolares de 5y 8y deConsistencia Internaobtenidos por el procedimiento de Kuder Richardson. LaConsistenciaInternaparalassubescalasfuecalculadautilizandoKuder Richardson. El promedio de las correlaciones result bastante elevado para las nueve 15 subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de 0.25 sugiere que las subescalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente de la clase. (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982) 5.2 LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL FAMILIAR (FAMILY ENVIRONMENT SCALE FES) Muchos autores coinciden en afirmar que la interaccin de los miembros de la familia producealgoquehadadoenllamarseclima.Estetrminohasidotrabajadocon mayorprofundidadporMoos,FreedmanyBronfembrenner,cuyosestudioshan caracterizado algunos elementos del funcionamiento de las familias y han demostrado que existe relacin entre el clima y la conducta de los miembros. Elcomponentebsicodelmicrosistemafamiliar,ladada,haceposiblelaformacin deestructurasmsgrandesyporotroladoconstituyeuncontextocrticoparael desarrollo por s misma. Para Bronfrembrenner, se establece una relacin cuando una persona en un entorno presta atencin a las actividades de otro o participa en ellas. La presenciadeunarelacinenambasdireccionescumplelacondicinmnimay definitoria para la existencia de una dada. Enelplanofamiliar,esFreedman(1980)quiensealaquelainteraccindinmica desarrolladaenlafamilia,juntoaunaseriedeelementosestructuralesquela condicionan,sonlosportadoresdeunclimaquecontribuyealdesarrollopersonalde sus miembros.Bronfrembrenner(1976)harealizadoextensosestudiosparademostrardesdeun enfoqueecosistmico,cmoelprocesointrafamiliarsevefuertementeinfluidoporel ambiente externo. Por su parte, Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelacin intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero conjuntodepersonasqueserelacionan,einteractanconsuspropiosobjetivos, motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems, tambin enfatizaquecadamiembrodelafamiliadifiereenlahabilidadparaautodirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar. 5.2.1 Descripcin de la Escala Esta Escala evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica (Moos, Moos y Trickett, 1989),Est formada por tres dimensiones fundamentales que se detallan a continuacin. 16 1) DIMENSION DE RELACIONES Esladimensinqueevalaelgradocomunicacinylibreexpresindentrodela familia y elgrado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres subescalas: Cohesin (CO) Gradoenquelosmiembrosdelafamiliaestncompenetradosyseayudanentres. Porejemplo,eltem1Enmifamilianosayudamosyapoyamosrealmenteunosa otros. Expresividad (EX) Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresardirectamentesussentimientos.Porejemploeltem12Encasahablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. Conflicto (CT) Grado en que se expresan libremente y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entrelosmiembrosdelafamilia.Porejemplo,eltem23Encasaavecesnos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo. 2) DIMENSION DE DESARROLLO Esta dimensin evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende cinco subescalas: Autonoma (AU) Gradoenquelosmiembrosdelafamiliaestnsegurosdesmismos,son autosuficientesytomansuspropiasdecisiones.Porejemplo,eltem4Engeneral ningn miembro de la familia decide por su cuenta. Actuacin (AC) Gradoenquelasactividades(talcomoescuelaotrabajo)seenmarcanenuna estructuraorientadaalaaccinocompetitiva.Porejemplo,eltem35Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. Intelectual-Cultural (IC) Gradodeintersenlasactividadespolticas,sociales,intelectualesyculturales.Por ejemplo, el tem 46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.Social-Recreativo (SR) Gradodeparticipacinenestetipodeactividades.Porejemplo,eltem47Todos tenemos uno o dos hobbies. Moralidad-Religiosidad (MR) 17 Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. Por ejemplo, el tem 18 En mi casa no rezamos en familia. 3) DIMENSION DE ESTABILIDAD Estadimensinproporcionainformacinsobrelaestructurayorganizacindela familiaysobreelgradodecontrolquenormalmenteejercenunosmiembrosdela familia sobre otros. Lo forman dos subescalas:Organizacin(OR) Importanciaquesedaaunaclaraorganizacinyestructuraparaplanificarlas actividadesyresponsabilidadesdelafamilia.Porejemplo,eltem9Lasactividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente Control (CN) Gradoenqueladireccindelavidafamiliarseatieneareglasyprocedimientos establecidos. Por ejemplo, el tem 60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. 5.2.2 Forma de administracin y evaluacin. La modalidad de administracin y evaluacin, presenta las mismas pautas que fueron explicitadas en el apartado 5.1.2. 5.2.3 Antecedentes psicomtricos de laescala de clima social familiar( FES ):Validez y Confiabilidad Validez:EnlaadaptacinrealizadaporFernndezBallesteros(1987)serealizaron anlisisdiferencialesparalaEscalaFESconvariablescomo:gradodeparentesco (padre,madre,hijo,otros),nmerodemiembrosexaminadosenlamismafamilia, edad media de la entidad familiar y sexo. EnrelacinalAnlisisFactorialdesarrolladoenlaadaptacinespaola,sepudieron definirlassiguientesdimensiones:Factor1:sepodradefinircomoRelaciones Internas exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas deCohesin,Expresividad,InexistenciadeConflicto,Organizacin,Moralidady Actuacin. Factor 2: apunta a una estabilidad de la familia y se subraya la inclusin de Organizacin,Control,Actuacin,Moralidadyunpequeopesodeinexistenciade conflicto.Factor3:pareceserunadimensindeRelacionesExternas,apuntandoa 18 entidadesexternasalamismafamilia,talescomoloIntelectual-CulturalyloSocial-Recreativo. Confiabilidad:EnlosestudiospresentadosporTEAparaestaescalasehan empleadodistintosprocedimientosparadeterminarlaconfiabilidad.Secalculla correlacinentreunaprimeraysegundaaplicacinconuntiempodedosmesesde intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin fueron: IM 0.86, EX 0.73, CT 0.85, AU .68,AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR 0.76, CN 0.77.Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la formulacin Kuder y Richardson,conocidatambincomondicedeconsistenciainterna.Losndices obtenidos fueron: CO 0.78, EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64, IC 0.78, SR 0.67, MR 0.78, OR 0.76, CN 0.67.EnlosestudiosrealizadosporWilliamsyAntequera(1995)laconfiabilidaddemostr ser satisfactoria, evaluada a travs del Anlisis de consistencia Interna y el mtodo de Test-Retest. Segn el primero la confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69. Losndicesdeconsistenciainternadelasdimensionesnosonelevadosperos satisfactorios para escala de pocos elementos. Por otro lado el indicador de Test-Rest oscila entre 0,31 y 0,80. 5.2.4 Investigacin desarrollada en nuestro medio Las Escalas de Clima Social Escolar (CES) y Familiar (FES) fueron utilizadas en una investigacintituladaEvaluacinPsicolgicadelimpactodeladensidadsocialen diferentes contextos1. Dichas Escalas fueron administradas conjuntamente en forma grupal en cada divisin delasescuelasparticipantesdeesteestudio,bajolasupervisindeuninvestigador del equipo quien se asegur que la consignafuera claramente comprendida y que los cuestionarios fueran completados en su totalidad. La muestra se conform de 193 alumnos de ambos sexos, siendo el 51% mujeres y su promediodeedad12aos.Losalumnosseencontrabancursandoel7mogradodel ciclo primario de escolaridad en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires. 1En el marco del Proyecto UBACYT (PS-028) Evaluacion Psicologica en Contextos. El contexto familiar v de aprendi:afe v su expresion en la Representacion Grafica Parefa Educativa. Directora del Provecto. Dra. Nora Leibovich de Figueroa. 19 5.2.5 Adaptacin lingstica Altratarsedeunaadaptacinespaolasehizonecesariorealizarcambiospara establecerlaequivalencialingstica(Marn,1986)dealgunostemsyaqueeran expresionestpicamenteespaolas.Noserealizaronmodificacionesenlos contenidosdelostemsasegurandodeestamanera,laequivalenciaconceptual (Marn,1986)Comoejemplo,sectaelsiguientetem:tem51-Frecuentementeel profesor tiene que pedir que no se alborote tanto fue modificado por Frecuentemente el profesor tiene que pedir que no se hagatanto lo.Por las mismas razones se hizo tambin necesario adaptar la consigna. La modalidad de la administracin sufri tambin modificaciones. Los alumnos no deban contestar enlahojaderespuestassinoenlosmismoscuadernillos.Dichoscambiosfueron probados con una muestra piloto a fin de ajustarlos y lograr una mejor comprensin y aplicacin. 5.2.6 Relaciones con medidas objetivas contextuales RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICOSe analizaron las relaciones entre la percepcin del ClimaSocial Escolar (CES)yel rendimiento acadmico de los alumnos. Conrespectoalmbitoacadmico,lasubescaladeInnovacinpresentuna correlacinpositivasignificativa(p