Estrattegias Metodologicas Para Desarrollar Las Habilidades Del Pensamiento

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

AGRESOTH ANABERTEL TUIRÁN IVIS DEL CARMEN

GONZÁLEZ OYOLA YESICAMEJÍA CHIMÁ WALTER YESID

MERCADO FLÓREZ CINDYPALENCIA MANJARREZ ARIANIS PAOLA

TORRES JULIO YELISAVILORIA MUÑOZ DANIELA DEL CARMEN

FÉLIX PARRA DOMÍNGUEZLicenciado

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

TERCER SEMESTRE GRUPO D

TRABAJO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS INVESTIGATIVOS

SINCELEJO/SUCRE

MARZO 15 DE 2012

INTRODUCCIÓN

Este trabajo, inicia con un sustento teórico que se enmarca en el Pensamiento de buena calidad (Beas, 1994) que implica que la persona que lo irá a poseer desarrolle un pensamiento crítico, creativo y meta-cognitivo. Basado en teóricos, que hablan de estos tres tipos de pensamiento, como los siguientes: (Beas, Santa Cruz, Thomsen & Utreras, Saiz & Nieto, Alexander & Murphy, Halpern, Resnick, Nickerson, Perkins & Smith, Pressley, Nelson & Narens) se halla la temática de este primer sustento. También, y más adelante como sustento teórico, encontrarás, una serie de habilidades del pensamiento, las cuales han sido clasificadas para enseñar de forma determinada, para alcanzar de mejor forma el pensamiento crítico, que es el máximo nivel en la Ruta Del Pensamiento.Más adelante, en el tercer sustento teórico, encontrarás que las habilidades del pensamiento están directamente relacionadas con la cognición, que se refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. Allí notarás los aportes de los siguientes teóricos: (Labarrere, Bereiter y Scardamalia, Derry y Murphy).

Más adelante, ya entrando en materia, se definen las tres habilidades del pensamiento, que correspondieron a nuestro grupo: #14: predecir-descifrar; #15: resumir-sintetizar; #16: generalizar; y que se enmarcan en la ruta del pensamiento para llegar al pensamiento crítico.

Luego, observarás las estrategias metodológicas y sus respectivos procedimientos que se realizarán con los estudiantes para las siguientes habilidades del pensamiento: Habilidad #14: predecir-descifrar. El nombre de la 1 y 2 estrategia es: ¿Cómo Hago Predicciones? allí se darán textos ilustrados para que los estudiantes realicen predicciones acerca de dichos textos y se estime lo que sucederá dando algunos indicios. Habilidad #15: resumir-sintetizar. El nombre de la 3 estrategia es: ¿Cómo Represento Lo Leído Por Medio De Esquemas? Donde después de leer un texto ilustrado y subtitulado, se harán algunos procedimientos para realizar esos esquemas y la información sea entendida de mejor forma por los estudiantes.El nombre de la 4 estrategia es: ¿Cómo Hago Un Resumen? Donde se darán a conocer las pautas para realizar un resumen y los procedimientos que se deben realizar para hacerlo de manera idónea. Habilidad #16: generalizar.El nombre de la 5 estrategia es: 1, 2, Y 3, Responde Otra Vez. Donde conoceremos las formas de organizar el pensamiento y la expresión oral.El nombre de la 6 estrategia es: Los Objetos Perdidos. Donde tendrá como función, que el niño generalice de la parte al todo y del todo a la parte.

JUSTIFICACIÓN

El siguiente trabajo es realizado para desarrollar las habilidades del pensamiento en los estudiantes del curso III D del Programa de Formación Complementaria, de la Institución Educativa Normal Superior De Sincelejo, para llegar al máximo nivel en la Ruta del pensamiento, que es la Meta-cognición.

Se desarrollaron una serie de estrategias metodológicas en el área de Castellano con las siguientes habilidades:

Habilidad #14: Predecir-Descifrar

Habilidad #15: Resumir-Sintetizar

Habilidad #16: Generalizar

Estas habilidades van a lograr desarrollar desde las habilidades del pensamiento más simples como lo es la observación, del nivel literal; la habilidad de inferir, obviamente, en el nivel inferencial; y la meta-cognición, que es el mayor nivel, en La Ruta Del Pensamiento y se encuentra en el nivel crítico de dicha ruta, ya que para lograr alcanzar este nivel y las habilidades correspondientes hay que pasar por las habilidades más bajas del desarrollo del pensamiento.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Lograr desarrollar las habilidades del pensamiento correspondientes, por medio de las estrategias metodológicas en el área de Castellano.

Objetivos específicos:

Desarrollar la habilidad de predecir-estimar por medio de textos ilustrados.

Desarrollar la habilidad de resumir-sintetizar a través de textos ilustrados.

Desarrollar la habilidad de generalizar a través de juegos donde se utilice la participación grupal, individual, y la expresión oral.

Desarrollar la habilidad de generalizar a partir de los juegos grupales, donde la actividad visual y memorística permitan generalizar cada parte de los objetos y sus funciones.

GLOSARIO

SUSTENTO TEÓRICO

1. Pensamiento de buena calidad

El alumno debe desarrollar un pensamiento de buena calidad que le permita realizar conexiones disciplinares y extra-disciplinares y efectuar múltiples operaciones mentales. Este Pensamiento de buena calidad (Beas, 1994) implica un pensamiento crítico, creativo y meta-cognitivo.

Pensamiento Crítico: capaz de procesar y reelaborar la información que recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias (Beas, Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, p. 17), posibilitando una actividad intelectual tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002), no tan sólo en el ámbito académico sino también los de la vida diaria. Lo anterior se particulariza en la utilización de unas ciertas habilidades fundamentales, a saber, el razonamiento (Saiz, 2002b, c y d), la resolución de problemas (Saiz, 2002e) y la toma de decisiones (Nieto, 2002).

Pensamiento Creativo: es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y originales (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Lo anterior es importante desde una perspectiva constructivista puesto que, de alguna manera, comprender es inventar (Piaget, 1971, p. 27), establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuración del conocimiento de carácter significativo.Así, el pensamiento creativo, íntimamente ligado al pensamiento crítico y que normalmente implica procesos analógicos, puede verse favorecido a través de la adquisición de estrategias de procesamiento analógico ayudando de esta manera al alumno a adquirir estrategias para generar nuevas ideas (Alexander & Murphy, 1999; Halpern, 2003. Véase también, González,1997; Saiz, 2002b).

Pensamiento Meta-cognitivo: o sea, capacitado para reflexionar sobre sí mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Por lo anterior, con el término meta-cognición hacemos referencia al conocimiento acerca del propio conocimiento, procesos, estados cognitivos y afectivos y a la habilidad para, consciente y deliberadamente, monitorear y regularlos (Hacker, 1998. Ver también, Nelson & Narens, 1990). Estos conocimientos y creencias acerca del pensamiento y de los factores que afectan al pensamiento, son la pieza clave para regular las estrategias de conocimiento (Pressley et al., 1998) a través de los procesos de monitoreo y control (Nelson & Narens, 1990. Ver también, Mateos, 2001; Perfect & Schwartz, 2002).

Dado que un pensamiento con estas características no es espontáneo, sino más bien resultado de un proceso educativo, se hace necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento (Monereo et al., 1997; Nickerson, Perkins & Smith, 1990; Resnick, 1999; Saiz 2002a, 2004). Así, con esta enseñanza explícita, se permite que el alumno adquiera las destrezas necesarias para poder realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.

2. La enseñanza de las habilidades de pensamiento en contexto escolar

Qué habilidades de pensamiento enseñar

Dentro de la perspectiva que hemos esbozado aquí, es decir, en contexto escolar y buscando un aprendizaje profundo de los contenidos del currículo, nos parece que las habilidades de pensamiento o destrezas intelectuales pertinentes, son aquellas vinculadas con la profundización y refinamiento del conocimiento.Si bien se requieren, obviamente, destrezas intelectuales para la adquisición y la integración de nuevos conocimientos a través de la construcción de significados, organización y almacenamiento de dicha información, es en la profundización del conocimiento donde se requiere de un tipo de razonamiento y de un nivel de rigor que usualmente es posterior a la adquisición e integración del contenido inicial (Marzano etal., 1992, p. 81).

En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones (destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en la profundización y el refinamiento de los contenidos adquiridos, a saber:

La Comparación: Identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre cosas.

Clasificación: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos. Inducción: Inferir generalizaciones o principios a partir de la

observación o del análisis. Deducción: Inferir consecuencias que se desprenden de

determinados principios o generalizaciones. Análisis De Errores: Identificar y articular errores en el propio

razonamiento o en el de otros. Elaborar Fundamentos: Construir un sistema de pruebas que

permita sostener aseveraciones. Abstraer: Identificar el patrón general o el tema que subyace a la

información. Analizar Diferentes Perspectivas: Identificar y articular el propio

punto de vista con el de los demás.

(Marzano et al., 1992, p. 81)

Estas habilidades de pensamiento son, finalmente, las herramientas de que dispone el alumno para procesar los contenidos y profundizar en el conocimiento. Sin recurrir al menos a algunas de ellas, el conocimiento es un mero almacenaje de información, que probablemente será olvidado tras la evaluación.

Jorge ValenzuelaRevista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)n. º 46/7 – 25 de julio de 2008

EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

3. Encuadre de las habilidades del pensamiento

Las habilidades del pensamiento están directamente relacionadas con la cognición, que se refiere a conocer, recoger, organizar y utilizar el conocimiento. La cognición se relaciona con muchos otros procesos, prácticamente con todos aquellos que involucren percepción, memoria, aprendizaje; esto implica que todas las actividades derivadas del pensamiento tienen componentes cognitivos.

En este sentido, pensar se ha asumido generalmente como un proceso cognitivo, un acto mental a través del cual es adquirido el conocimiento. Sin embargo la cognición incluye diferentes formas de hacer algo, incluyendo la precepción, el razonamiento y la intuición; de estas, el razonamiento se considera como la habilidad más importante del pensamiento.

El aprendizaje es una consecuencia del pensar porque de los procesos de éste se derivan: ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel más elevado se encuentran: juicios, solución de problemas y análisis crítico.

Algunas aproximaciones a los procesos de pensamiento son propuestas por diferentes autores, entre los que destacan Labarrere (1994), quien considera que el pensamiento es un proceso de búsqueda, de descubrimiento, de investigación constante, que se manifiesta a través de la elaboración de hipótesis, razonamientos y la emisión de juicios.

Bereiter y Scardamalia (1985) propusieron que la escritura era una oportunidad para pensar; además, señalaron a ésta como un reflejo y uno de

los principales vehículos del pensamiento, pues exige que quien escribe razone, por lo que es considerada como estrategia cognitiva.

Aunque pensar es una actividad normal que ocurre sin necesidad de entrenamiento, es importante incrementar la habilidad para aplicar las diferentes operaciones cognitivas como observar, opinar, inferir, evaluar, entre otras, a través de su práctica consciente; en este sentido, se busca ayudar a las personas a mejorar sus rendimientos cognitivos.

Desde la perspectiva del individuo, el conocimiento se define como el conjunto de representaciones de la realidad que lo reproduce o lo construye y que se encuentra almacenado en su memoria. Así, para Derry y Murphy (1986) las estrategias cognitivas son el conjunto de procedimientos o procesos mentales que utiliza una persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos.

Las habilidades del pensamiento no se pueden identificar en forma completamente pura, sino que cada una de ellas requiere de otras; por ejemplo, para sintetizar es necesario identificar las ideas principales (habilidad de análisis) o para una inferencia se requiere previamente comparar o identificar relaciones.

HABILIDADES QUE NOS CORRESPONDIERON


Para predecir o estimar, es necesario utilizar los datos que están a nuestro alcance, para formular con ellos sus posibles consecuencias, se relaciona con la capacidad de causa- efecto.


Resumir: es la reducción de un texto a ideas principales de cada párrafo a oraciones más simples.

Síntesis: composición compleja a partir de elementos simples y se hace mediante esquemas lógicos a partir de la idea general, la principal, la secundaria y detalles, con esquemas de llaves, gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas, etc.


Consiste en ser capaz de generalizar una regla, principio o fórmula en situaciones diversas, una vez aplicada cabalmente, es posible aplicarla a nuevas situaciones.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


1 ESTRATEGIA:

Nombre: ¿Cómo Hago Predicciones?

Objetivo de la estrategia:

Entre las dificultades que impiden la comprensión de un texto está el que no nos imaginamos lo que va a pasar en la historia que estamos leyendo.

Aprender a hacer predicciones o imaginar los sucesos que van a ocurrir es otra de las estrategias que nos permitirán conocer y comprender mejor cualquier historia.

¿Cuál es la estrategia?

La estrategia no es otra que estar en capacidad de hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Para hacerlo será necesario leer el título y relacionarlo con la imagen o la ilustración que lo acompaña. Otra buena estrategia será empezar a leer el texto, suspender un instante y adelantarse al contenido que sigue.

Lee los pasos de la estrategia que aparecen más adelante y desarrolla lo que allí se indica.

DOCENTE: lea y comenta con sus estudiantes el objetivo de la estrategia y ayúdelos a comprender en que consiste la estrategia que van a aprender.

¿Cuáles son los pasos?

1. Lee el título del siguiente texto y halla su relación con la ilustración.2. Con base en la relación anterior anticipa de que tratará el texto.3. Lee hasta cuando el espíritu de las aguas le pregunta al leñador: ¿ES

ESTA EL HACHA QUE SE TE CAYÓ AL RIO?, y anticipa como podría continuar el texto.

4. Verifica esta predicción terminando de leer el texto.

EL LEÑADOR Y EL ESPÍRITU DE LAS AGUAS

Mientras trabajaba rajando maderas, a un leñador se le cayó su hacha al río.

“Dios mío –pensó--. Ahora que voy a hacer y que será de mi mujer y de mis hijos”.

--No te preocupes por ellos, mi amigo. Yo, el espíritu de las aguas, cuidaré de ti y de tu familia.

--Pero, señor, no veo como podría ayudarme, si usted es solo un espíritu.

--Estás equivocado, amigo leñador. Es cierto, yo soy un espíritu, pero eso no me impide ayudarte.

--Bueno, entonces, ¿Cómo podría usted hacerlo?

--Muy sencillo, amigo. Observa. ¿Podrías decirme si es esta tu hacha?

El espíritu de las aguas le mostró al leñador un hacha de oro, la más preciosa de las hachas que aquel humilde hombre hubiera visto.

--Responde mi pregunta, buen hombre: ¿ES ESTA EL HACHA QUE SE TE CAYÓ AL RÍO?

--No, espíritu. Esa no es mi hacha.

Entonces el espíritu extrajo de su abrigo otra hacha. Esta estaba hecha de plata y resplandecía.

--A ver –dijo el espíritu--, lo más seguro, sin duda, es que tu hacha sea esta. ¿Lo es?

--No. Esa tampoco es mi hacha.

Por último, el espíritu sacó un hacha oxidada y vieja, tan vieja que no parecía cortar cualquier árbol.

--Y esta, leñador, ¿tal vez esta sí sea tu hacha?

--Esta sí es, señor –contestó sonriente--. Gracias por encontrarla.

--Pues, amigo, por tu honestidad no solo te voy a dar el hacha que te pertenece, sino que te obsequiaré las otras dos.

Y así lo hizo. Desde entonces, aquel leñador multiplicó sus bienes y compartió con los demás todo lo que poseía.

2 ESTRATEGIA:

1. Lee el título de la lectura del siguiente texto y halla la relación con la ilustración.

2. Con base en la relación anterior anticipa de qué tratará el texto.3. Lee el primer párrafo del texto y anticipa por qué era malo el

campesino de la historia.4. Termina de leer el texto y verifica tu predicción.

EL CAMPESINO ARREPENTIDO

En un pueblo muy lejano vivía un campesino muy malo llamado Anselmo. Anselmo tenía un caballo que, después de muchos años de servirle, había perdido todas sus fuerzas y ya no podía trabajar. ¡Ya no sirves para nada! ¡Estás viejo y acabado! ¡Debieras desaparecer, caballo!

La tristeza se reflejaba en la cara del caballo, que casi no podía mantenerse en pie de lo viejo que estaba.

Una mañana, cansado, ya de tanto maltrato, el caballo decidió marcharse a otro lugar, lejos del malvado Anselmo. Caminaba con mucha dificultad, pero pudo alejarse lo suficiente como para estar a salvo del terrible campesino. Cuando se levantó, Anselmo notó la ausencia del animal.

Reunió entonces a varios hombres y les encomendó la tarea de localizar el caballo como fuera.

Pero, señor, no sé para qué quiere a ese animal, si lo único que hacía era maltratarlo –le dijo uno de los hombres.

Eso a ti no te importa –respondió el campesino-- .Yo te pago es para que lo encuentres no para que discutas conmigo, ¿De acuerdo?

Y buscaron aquellos hombres por caminos, poblados y caseríos. Varios días anduvieron así, hasta que en un remoto lugar encontraron muerto al animal. Se devolvieron entonces y le dieron la noticia al campesino.

¡No puede ser! ¡Justo cuando pensaba ayudarlo! ¡Es imposible! –gritó.

Arrepentido, lloró desconsolado, la pérdida del caballo, pues solo ahora se había dado cuenta de que todo lo que tenía era por el trabajo de aquel pobre animal.

Desde entonces, Anselmo continúo llorando y sufriendo, pero ya era tarde para lamentarse.


3 ESTRATEGIA:

Nombre: ¿Cómo represento lo leído por medio de esquemas?


La clave para una excelente representación en esquemas –característica propia de los textos expositivos, comienza con la comprensión global del texto, la identificación de los aspectos relevantes, las partes que lo integran, la sub-titulación, la idea principal de los párrafos y otros detalles que enriquecen el trabajo que estamos realizando.


Son las actividades que nos ayudarán a identificar las ideas clave del texto y como las unas se relacionan con las otras o las subordinan.

Primero, lee con atención el texto que sigue y luego desarrolla los siguientes pasos de la estrategia.

DOCENTE: Lea y comente con sus estudiantes el objetivo de la estrategia y ayúdelos a comprender en qué consiste la estrategia que van a aprender.

¿Cuáles son los pasos?

1. Lee y comprende el siguiente texto.

LA DESPROTECCIÓN INFANTIL

La familia constituye el núcleo principal donde es posible la formación y desarrollo de los niños y las niñas. Sin embargo, son muchas las situaciones que inciden para que ese ambiente de formación y desarrollo no sea siempre el mejor.

En ese momento cuando se habla de maltrato infantil y desprotección infantil.

MANIFESTACIONES DEL MALTRATO INFANTIL

Son diferentes las manifestaciones del maltrato infantil. Podemos decir que el abandono, el abuso sexual, el maltrato físico y abandono emocional están entre los problemas de que son víctimas los menores de edad.

Unido a lo anterior tenemos la explotación laboral, la corrupción y el maltrato prenatal como características de violación de los derechos infantiles.

¿QUÉ HACER?

Ante un panorama tan desalentador será preciso que los padres ejerzan su papel y su responsabilidad en el esquema de una familia unida, que protege a los menores y les proporciona los elementos para su desarrollo.

Aun así, el Estado Colombiano cuenta con instrumentos para defender a la niñez desprotegida y de ellos debemos valernos en casos de dificultad.

2. El texto que acabas de leer es:Real Imaginario

3. Identifica la idea principal de texto:4. Señala cuántos subtítulos tiene el texto.5. Para recordar el texto pregúntate acerca de su contenido a través de

un esquema.

4 ESTRATEGIA:

Nombre: ¿Cómo hago un resumen?


Solo cuando comprendemos por completo un texto podemos expresar el contenido que su autor o autora quiso dar a conocer. Aprender a hacer un resumen es el objetivo de esta estrategia.


La estrategia consiste en realizar una serie de actividades que te permitirán aprender a resumir o decir en menos palabras lo más importante de un texto.

Primero, lee con atención el texto que sigue y luego desarrolla los siguientes pasos de la estrategia. Pero primero, tienes que saber algunas pautas para hacer un resumen.

DOCENTE: lea y comente con sus estudiantes el objetivo de la estrategia y ayúdelos a comprender en que consiste la estrategia que van a aprender.

Técnicas de estudio

El resumen

Resumir un texto es reescribirlo de forma breve, destacando los aspectos más importantes de su contenido. El resumen nos permiten organizar la información relacionada con un tema, y repasar lo que estudiamos más efectivamente y rápidamente.

Para hacer un buen resumen es necesario seguir estas normas:

Leer detenidamente el texto, que se va a resumir para definir el tema y la idea principal.

Subrayar las ideas o palabras clave. Con la información que se tiene, redactar de forma personal, sin

copiar todas las palabras de texto. Anotar lo esencial, dejando aparte los detalles.

Pasos de la estrategia:

1. Lee y comprende el siguiente texto:

LOS COMETAS

No es posible confundir un cometa con ninguno de los demás astros, pues en nada se parece a los planetas o a las estrellas. Cuando contemplamos una cometa, solo vemos un punto brillante que podría ser muy bien una estrella, pero si el cometa es muy grande y está próximo a la Tierra, veremos que se trata de algo distinto.

Los cometas se componen de tres partes: una cabeza, un núcleo y la cola, que es una nube que semeja a una cabellera luminosa. Puede afirmarse que los comentas no tiene cola cuando están lejos de Sol. Es a medida que se acercan a él que les aparece cola, y ésta es más larga cuando más se aproxima al sol. Llega el momento en que el cometa ha de dar la vuelta al Sol para luego volver a las profundidades del espacio.

2. Lee de nuevo el texto anterior. Luego, elimina todo lo que complemente las ideas principales de cada párrafo.

3. Escribe el resumen tomando solo el texto que no eliminaste.


5 ESTRATEGIA:

Nombre: 1, 2, y 3, responde otra vez.


Crear en el menor tiempo posible el mayor número de palabras con una letra determinada, generalice todas las palabras creando una oración. Plantea idea sobre las palabras escogidas, responde preguntas en el menor tiempo posible.

Procedimiento:

La maestra ubicará a los estudiantes en una mesa redonda. El programa consiste en una “serie de televisión”, donde la maestra, escogerá un sinnúmero de estudiantes por sorteo, para participar en el concurso de televisión. Dichos participantes, pasarán al tablero mirando a los compañeros, la maestra quien es la presentadora debe hacer que los estudiantes-concursantes se presenten y deberán usar la siguiente formula: La maestra dirá una letra y los estudiantes deberán responder una palabra. Hay que tener en cuenta que la palabra que van a decir no es cualquier palabra, sino con una asignatura determinada, en éste caso será de castellano.

Al final, los estudiantes tendrán que organizar todas las palabras y formar oraciones con respecto a esa asignatura y las palabras dichas. El jugador o equipo, que lo haga en el menor tiempo posible habrá ganado el juego.

6 ESTRATEGIA:

Nombre: Los Objetos Perdidos.

Objetivos de la estrategia:

Desarrollar la capacidad visual y memorística de los objetos que se utilizan en la actividad.

Visualizar y generalizar cada parte del objeto y sus funciones.

Procedimiento:

El docente divide el salón en grupos, luego los invita a todos para que colaboren detallando los objetos.

Les entrega a cada grupo un objeto. El objeto debe ser desarmable. Los invita a que lo desarmen y lo armen en repetidas ocasiones para que de ésta manera vean su función y sus partes.

Cada grupo, luego de que hayan terminado de observar, deberán mostrar el objeto correspondido, y así de ésta manera, todos los conozcan. Una vez, mostrado todos, la maestra deberá mostrar a todos los estudiantes como se arman y desarman. Una vez hecho el trabajo, deberá poner los objetos o figuras en una mesa y los tapará con una cobija u otro elemento. Pasado 2 a 3 minutos, ella escogerá un representante de cada grupo y estos deberán tener papel y lápiz a la mano, para así de esta manera ir escribiendo el mayor número posible de las partes de los objetos o figuras, y la función de cada una de ellas. El representante de cada grupo que haya terminado con el objetivo del juego en el menor tiempo posible, ganará la partida.

Esta actividad, tiene como función, que el niño generalice de la parte al todo y del todo a la parte.

CONCLUSIÓN

Las habilidades del pensamiento deben desarrollarse con unas estrategias metodológicas en específicas para la gran adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes.

En el contexto escolar la labor pedagógica permite que el docente cambie las antiguas formas de enseñar y por medio de esa reflexión se ingenie nuevas y mejores formas de enseñar, las cuales sean lúdicas y que los estudiantes disfruten con ellas (sobre todo si son niños).

En la actualidad existen muchas tendencias pedagógicas para cambiar las antiguas formas de enseñar, por lo tanto vemos los aportes de muchos teóricos en esta disciplina y por lo tanto, los maestros, debemos seguir en este camino para mejorar las habilidades del pensamiento, asimismo, todo lo relacionado con éste, lo que conllevará a la construcción y desarrollo de conocimientos en los educandos, lo cual no solo le servirá a ellos , sino a todo el país, el cual busca un cambio, pero debemos hacerlo con las diversas y correctas maneras para que ellos lo logren.

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