ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES ...
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Universidad Andrés Bello Facultad de Humanidades y Educación Educación Parvularia ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS María José Astorga Coronado Angélica Orellana Madariaga Claudia Provoste Navarrete Vanesa Terreros Llarlluri Seminario para optar al Título de Educador(a) de Párvulos y al Grado Académico de Licenciado en Educación
Transcript of ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES ...
Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Parvularia
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN A
TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
María José Astorga Coronado
Angélica Orellana Madariaga
Claudia Provoste Navarrete
Vanesa Terreros Llarlluri
Seminario para optar al Título de
Educador(a) de Párvulos y al Grado
Académico de Licenciado en Educación
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Contenido PRESENTACIÓN ......................................................................................................................................................................................................... 4
ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EN EL PÁRVULO LA VALORACIÓN DE SUS CUALIDADES. ............................................................ 5
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL PÁRVULO A ADECUARSE AL RITMO PROMEDIO DE TRABAJO DEL CURSO. ......................... 7
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL PÁRVULO A DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TOMAR DE DECISIONES .............................. 9
Anexo 1: Cuento “No hace falta la voz”. ................................................................................................................................................................. 74
Anexo 2: Cuento “Me gusta como soy”. .................................................................................................................................................................. 77
Anexo 3: Fábula “La abeja, la mariquita y la tela de araña”. ............................................................................................................................... 81
Anexo 4: Fábula “La liebre y la tortuga”. ................................................................................................................................................................. 82
Anexo 5: Obra de teatro “Conociendo las verduras” ............................................................................................................................................ 84
Anexo 6: Nanas. ......................................................................................................................................................................................................... 87
Anexo 7: Cuento “Los tres cerditos”. ....................................................................................................................................................................... 88
Anexo 8: Cuento “Caperucita Roja”. ........................................................................................................................................................................ 90
Anexo 9: Cuento “El Gato con botas”. ..................................................................................................................................................................... 94
Anexo 10: Cuento “Pinocho”. .................................................................................................................................................................................... 99
Anexo 11: Cuento “El soldadito de plomo”. .......................................................................................................................................................... 103
Anexo 12: Cuento “Los oficios de Zacarías”. ....................................................................................................................................................... 109
Anexo 13: Adivinanzas. ........................................................................................................................................................................................... 111
Anexo 14: Lámina. .................................................................................................................................................................................................... 113
Anexo 15: “Laberinto de los tres cerditos”. ........................................................................................................................................................... 114
Anexo 16: Secuencia Temporal “La caperucita roja” .......................................................................................................................................... 115
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Anexo 17: Máscara El gato con bota..................................................................................................................................................................... 116
Anexo 18: Encuentra las diferencias “El gato con botas”. ................................................................................................................................. 117
Anexo 19: Marioneta “Pinocho”. ............................................................................................................................................................................. 118
Anexo 20: “El soldadito de plomo”. ........................................................................................................................................................................ 119
Anexo 21: Pauta de Evaluación Educadora. ........................................................................................................................................................ 120
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PRESENTACIÓN En uno de los objetivos de nuestra investigación, se propone crear distintas estrategias a través de la literatura infantil para
las habilidades socioemocionales que encuentran menormente desarrolladas por parte de los niños y niñas sometidos al
test “Autorreporte y bienestar socio emocional”
Ya obtenidos los resultados, las habilidades socioemocionales que se encuentran descendidas en relación con el promedio
de las demás son:
1. Reconocer sus cualidades, vinculado primordialmente con la autoestima.
2. Adecuarse al ritmo promedio de trabajo del curso, vinculado con la adaptación al trabajo escolar y tareas.
3. Elegir y tomar decisiones, vinculado con la independencia personal.
En relación con lo expuesto, las estrategias están basadas en incrementar el desarrollo de esas habilidades, por ser, las
que están menormente desarrolladas propiamente tal.
OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS
La creación de cada una de las estrategias propuestas está basada en trabajar a través de distintas situaciones de
aprendizaje las habilidades socio emocionales que se encuentran menormente desarrolladas.
RESUMEN DE LAS ESTRATEGIAS
1. Cada una de las habilidades se trabajará durante 2 veces por semana a través de distintas actividades que se
anexan a continuación. Cabe destacar que los materiales propuestos pueden ser modificados y adaptados en
relación con el uso que le quiera dar el adulto responsable.
2. Se plantean 7 actividades en total, orientadas a las habilidades socioemocionales menormente desarrolladas.
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ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EN EL PÁRVULO LA VALORACIÓN DE SUS CUALIDADES. Aprendizaje esperado: Reconocer progresivamente sus principales fortalezas; conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes expresándolas y explicándolas en sus actividades diarias.
Aprendizaje esperado específico: Identificar las cualidades que presentan cada uno de los niños, a través de las
distintas modalidades.
ESTRATEGIA I ESTRATEGIA II ESTRATEGIA III
Consiste en trabajar dos
veces a la semana un
cuento orientado a la
adquisición e
identificación de
cualidades por parte de
los niños, siendo estos
capaces de evidenciar
aquellas que poseen,
como aquellas que no.
Creando procesos
reflexivos con el adulto
responsable, con el fin de
crear conciencia acerca
Consiste en trabajar con
las familias diariamente
durante una semana una
fábula, orientada a la
importancia que tiene el
reconocimiento de
cualidades por parte de
los niños y niñas.
Idealmente se debe crear
una instancia de reflexión
por parte de los niños y
sus familias, teniendo
como orientación
distintas interrogantes
Consiste en realizar 2
actividades semanales
durante 3 semanas
orientadas al desarrollo
de las cualidades que
poseen cada uno de los
niños y niñas. Además de
potenciar esto, se
potencia el área artística
y cognitiva de cada uno
de los participantes, a
través de la creación de:
• Títeres.
• Poesías.
6
de la importancia que
tiene el desarrollo y la
valoración de las
cualidades por parte de
cada uno de los niños y
niñas. Además de hacer
un trabajo en conjunto,
para la adquisición de
aquellas que se ven
menormente
desarrolladas por parte
de los párvulos.
planteadas por el adulto
responsable. Los niños y
niñas deben ser capaces
de plasmar a través de
distintas formas lo
conversado con sus
familias, y compartirlo con
sus compañeros en algún
momento de la jornada al
día siguiente, enfatizando
primordialmente en la
moraleja adquirida a
través de la fábula.
• Adivinanzas.
• Rimas.
• Dramatizaciones
con títeres.
Estas actividades
requieren supervisión y
ayuda por parte del adulto
responsable.
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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL PÁRVULO A ADECUARSE AL RITMO PROMEDIO DE
TRABAJO DEL CURSO. Aprendizaje esperado: Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas
de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones
Aprendizaje esperado específico: Adecuarse, a través de distintas estrategias al ritmo promedio de trabajo que tienen
sus demás compañeros.
ESTRATEGIA I ESTRATEGIA II ESTRATEGIA III
Orientada a regular el
tiempo de trabajo a través
de un reloj de arena, el
cual pretende condicionar
a los niños y niñas a un
tiempo de trabajo
delimitado, a través de
distintas actividades.
Consiste en utilizar
distintas nanas durante
las instancias dentro de la
sala de clases. Esto con
el fin de potenciar y/o
desarrollar la
concentración de los
estudiantes.
Consiste en trabajar la
regulación del tiempo de
trabajo, a través del
apoyo en conjunto con las
familias. Se trabajará un
cuento con una lámina de
trabajo la cuál debe ser
realizada por los párvulos
en conjunto con sus
respectivas familias,
donde el objetivo general
es ir disminuyendo el
8
tiempo de realización de
la lámina, para que el
niño se vaya adaptando a
un ritmo promedio de
trabajo.
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ESTRATEGIAS PARA AYUDAR AL PÁRVULO A DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TOMAR DE
DECISIONES Aprendizaje esperado: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos, de acuerdo con
sus intereses e ideas.
Aprendizaje específico: Manifestar iniciativa, ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su
campo de conocimientos y tomar decisiones.
ESTRATEGIA I ESTRATEGIA II
La primera estrategia
consiste en trabajar
distintos rincones con
diferentes temáticas
basadas en la literatura
infantil propiamente tal.
Idealmente el niño debe
trabajar en grupo, donde
ellos mismos serán los
encargados de
conformarlos con relación
a sus intereses y ser
capaces de tomar una
La segunda estrategia,
consiste en trabajar la
independencia y la
capacidad de tomar
decisiones a través de la
unidad didáctica “Los
oficios”, primordialmente
trabajando bajo la
estrategia de “juego de
roles”, donde se
proponen diversas
actividades a trabajar.
10
decisión en conjunto de
donde trabajar, variando
de compañeros y
rincones, ya que, la
temática de cada una de
estas es variada.
11
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación personal y social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos,
temáticas, capacidades y
actitudes, expresándolas
y aplicándolas en sus
actividades diarias.
Identificar las cualidades
pertenecientes a la
narración de un cuento,
reproduciendo un dibujo.
Los niños y niñas
escucharán atentamente la
narración del cuento “No
hace falta la voz” del autor
Armando Quintero
Laplume.
- Cuento “No hace falta la voz” (Ver anexo 1)
Autor: Armando
Quintero Laplume.
- Hoja blanca.
- Lápices de colores.
Escala de apreciación
Indicadores
Nombra las cualidades
que plasma en el dibujo.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
Los niños y niñas se reunirán en un círculo, y la educadora les mostrará la carátula del cuento y realizará distintas
preguntas: ¿Qué aparece en esta portada? ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿Qué está haciendo la jirafa? E
invitará a los niños y niñas a realizar la misma acción que hace la jirafa en la carátula (abrazarse).
De
sarr
ollo
La educadora se pondrá una capa mágica, y comenzara la narración del cuento, y a medida que lo va leyendo
realizara los sonidos onomatopéyicos cuando nombre al animal, y cuando nombre a crías de los animales los niños
y niñas deberán realizar los sonidos onomatopéyicos (por ejemplo, el perro ladra, la educadora hará el sonido
onomatopéyico, luego cuando dice los cachorros responden, los niños repetirán el mismo sonido onomatopéyico
que la educadora).
Fin
aliz
ació
n Para finalizar, la educadora realizará las preguntas pertinentes al cuento a los niños y niñas tales como: ¿Qué
cualidad se evidencia? ¿Crees que la tienes? ¿Por qué no, por qué si? ¿Qué puedes hacer para tenerla? ¿Qué te
falta para tenerla? ¿Te encuentras parecido/a la jirafa?, luego los niños y niñas deben volver a sentarse en sus
puestos para dibujarse con las cualidades de los personajes que se identifican para terminar con una presentación
de estas.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
13
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador
Logrado Por lograr No logrado
Nombra las cualidades que plasma en el dibujo.
El niño o la niña nombra al menos dos cualidades que plasmo en el dibujo.
El niño o la niña nombra una cualidad que plasmo en el dibujo.
El niño o la niña no nombra ninguna cualidad plasmada en el dibujo.
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PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias.
Identificar las cualidades
pertenecientes a la
narración de un cuento,
reproduciendo un dibujo.
Los niños y niñas
escucharán atentamente la
narración del cuento
“Me gusta como soy” del
autor: Vilma Medina
- Cuento “Me gusta como soy” (Ver anexo 2)
Autor: Vilma Medina
Escala de apreciación
Indicadores
Nombra cualidades
pertenecientes a él.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
Los niños y niñas se reunirán en un círculo, y la educadora les mostrará la carátula del cuento y realizará distintas
preguntas: ¿Qué aparece en esta portada? ¿De qué creen que se trata el cuento? ¿Les gustaría descubrir de qué
se trata?
De
sarr
ollo
La educadora se pondrá una peluca de color, y comenzara la narración del cuento, y a medida que lo va leyendo
se ira intercambiando las pelucas de colores para que los niños y niñas se vayan interiorizando en el cuento.
Fin
aliz
ació
n Para finalizar, la educadora realizará las preguntas pertinentes al cuento a los niños y niñas tales como: ¿Qué
cualidad se evidencia? ¿Crees que la tienes? ¿Por qué no, por qué si? ¿Qué puedes hacer para tenerla? ¿Qué te
falta para tenerla? ¿Crees que posees las mismas características que el personaje del cuento? , luego los niños y
niños deben ordenar la sala para luego salir adelante y presentarse tal cual son.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
16
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Nombra las cualidades que plasma en el dibujo.
El niño o la niña nombra al menos dos cualidades que plasmo en el dibujo.
El niño o la niña nombra una cualidad que plasmo en el dibujo.
El niño o la niña no nombra ninguna cualidad plasmada en el dibujo.
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PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias.
Identificar la cualidad que se
presenta en la moraleja o
enseñanza de la fábula.
El niño/a conocerá una
fábula y realizara trabajo de
reflexión con su familia en
casa y compartirá
experiencia al día
siguiente.
Fábula “La abeja, la
mariquita y la tela de
araña”
Fábula: “La abeja, la
mariquita y la tela de
araña” (Ver anexo 3)
- Piedra.
- Lana.
- Tempera.
- Algodón.
- Cilindros de confort.
Escala de apreciación
Indicadores
Nombra cualidades
pertenecientes a la
moraleja o enseñanza de
la fábula.
18
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora realizara junto con los niños y niñas unas manualidades de abeja, mariquita y una araña con su tela
de araña con distintos materiales, luego de realizarlas, la educadora realizara preguntas tales: ¿Por qué creen que
hicimos estos personajes? ¿Qué se imaginan ustedes?, la educadora les comentara que estos son personajes de
una fábula que se llevaran a sus casas para que lo cuenten en familia. La educadora le preguntara a los niños y
niñas ¿Saben lo que es una fábula? Para luego ella explicar en qué consiste.
De
sarr
ollo
En la casa se leerá la fábula ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a la
fábula leída, reflexionando ¿Creen que lo que paso en la historia está bien o no? ¿Por qué? ¿Qué moraleja o
enseñanza creen que nos deja esta fábula?
Luego dibujar en una hoja la moraleja que nos deja la fábula.
Fin
aliz
ació
n Al día siguiente, cuando los niños y niñas lleguen al colegio, deberán presentar el dibujo realizado en sus casas, y
deberán contar cual fue la cualidad o cualidades que encontraron en la fábula.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
19
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Nombra cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña nombra al menos dos cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña nombra una cualidad perteneciente a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña no logra nombrar cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
20
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias.
Identificar la cualidad que se
presenta en la moraleja o
enseñanza de la fábula.
El niño/a conocerá una
fábula y realizara trabajo de
reflexión con su familia en
casa y compartirá
experiencia al día
siguiente.
Fábula “La liebre y la
tortuga”
Fábula: “La liebre y la
tortuga” (Ver anexo 4)
Escala de apreciación
Indicadores
Nombra cualidades
pertenecientes a la
moraleja o enseñanza de
la fábula.
21
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io La educadora llevara a los niños y niñas al patio y los separara en dos grupos, que serán las liebres y las tortugas,
en los cuales los niños deberán realizar los movimientos correspondientes a estos animales y luego se invertirán
los roles.
De
sarr
ollo
En la casa se leerá la fábula ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a la
fábula leída, reflexionando ¿Creen que lo que paso en la historia está bien o no? ¿Por qué? ¿Qué moraleja creen
que nos deja esta fábula?
Luego dibujar en una hoja la moraleja que nos deja la fábula
Fin
aliz
ació
n Al día siguiente los niños y niñas deberán llegar disfrazados o con algún elemento que identifique al personaje que
más le llamo su atención y deberán contar cual fue la cualidad o cualidades que encontraron en la fábula.
22
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Nombra cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña nombra al menos dos cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña nombra una cualidad perteneciente a la moraleja o enseñanza de la fábula.
El niño o la niña no nombra cualidades pertenecientes a la moraleja o enseñanza de la fábula.
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PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos,
temáticas, capacidades y
actitudes, expresándolas
y aplicándolas en sus
actividades diarias.
Expresar sus cualidades,
a través de la confección
de un títere.
El niño/a deberá crear sus
propios títeres fomentando
el aprecio de sus propias
cualidades
Materiales:
- Guantes tipo mitón.
- Cola fría
- Ojos Locos
- Lana de colores
- Goma eva de colores
Escala de apreciación
Indicadores
Expresa sus cualidades
a través del títere.
24
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitara a los niños y niñas a reunirse en un círculo para comentarles que vendrá un invitado muy
especial llamado “Tulio”(Títere), el vendrá hablarnos de él. La educadora le preguntará a los niños ¿Quieren que lo
llame para que se venga rápido? La educadora llamara a tulio para que venga a la sala de clases, una vez que
esté en la clases Tulio deberá presentarse diciendo cuáles son sus cualidades al finalizar les preguntara a los niños
les gustaría realizar su propio títere
De
sarr
ollo
La educadora le pedirá a los niños y niñas que ordenen la sala para poder llevar a cabo la siguiente actividad. Se
les repartirá por mesa una bandeja con guantes, pedazos de lanas, cola fría, ojos locos, labios, polera, falda, short,
vestidos y pantalones hechos de goma eva para que los niños confeccionan al gusto de ellos
Fin
aliz
ació
n
Una vez finalizado los niños y niñas deberán salir adelante a presentar su títere y que les explique a los demás
compañeros porque lo hizo con esas cualidades.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
25
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Expresa sus cualidades a través del títere.
El niño o la niña expresa al menos dos cualidades que lo representan.
El niño o la niña expresa una cualidad que lo representan.
El niño o la niña expresa al menos dos cualidades que lo representan.
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PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
Reconocimiento y aprecio de sí mismo
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes,
expresándolas y
aplicándolas en sus
actividades diarias.
Identificar las cualidades
pertenecientes a cada niño,
a través de un juego de
adivinanzas.
El niño/a deberá crear su
propia adivinanza
fomentando el aprecio de
sus propias cualidades
Escala de apreciación
Indicadores
- Menciona cualidades pertenecientes a algún compañero.
- Se identifica por las cualidades mencionadas pos su compañero.
27
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitara a los niños y niñas a sentarse en semi circulo, les preguntará ¿Ustedes saben los que son
las adivinanzas? ¿Alguno se sabe una?
Luego la educadora realizara un ejemplo de adivinanza “Es alegre y juguetona, y pintar es su mayor afición” nos
referimos a la Tía …
De
sarr
ollo
La educadora invitara a los niños y niñas a realizar adivinanzas con cualidades pertenecientes a algún compañero,
como por ejemplo Diego escogerá a Roció y dirá “es alegre y cariñosa y bailar es mayor pasión”
Fin
aliz
ació
n Ya finalizada la adivinanza los reunirá en círculo para que los niños y las niñas cuenten las adivinanza y ellos
mismos puedan adivinar a quien corresponde aquellas cualidades.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
28
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Menciona cualidades pertenecientes a algún compañero.
El niño o la niña menciona al menos dos cualidades pertenecientes a su compañero.
El niño o la niña menciona una cualidad perteneciente a su compañero.
El niño o la niña no menciona ninguna cualidad perteneciente a su compañero.
Se identifica por las cualidades mencionadas pos su compañero.
El niño o la niña se identifica con al menos dos cualidades mencionadas por su compañero.
El niño o la niña se identifica con una cualidad mencionada por su compañero.
El niño o la niña no se siente identificado con ninguna cualidad mencionada por su compañero.
29
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Identidad
EJE DE APRENDIZAJE
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Reconocer
progresivamente sus
principales fortalezas:
conocimientos,
temáticas, capacidades y
actitudes, expresándolas
y aplicándolas en sus
actividades diarias.
Distinguir cualidades
representadas en
realizaciones de las obras
teatrales.
El niño/a deberá crear una
obra teatral fomentando el
aprecio de sus propias
cualidades.
- Disfraces Escala de apreciación
Indicadores
- Representa cualidades en la obra teatral.
- Reconoce las cualidades presentadas en la obra.
30
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io La educadora les comentará a los niños y niñas que les trae una sorpresa increíble y que para eso necesita que se
sienten en el suelo en un semi círculo, hoy nos vienen a visitar unas personas, para mostrarnos una linda obra
teatral llamada “Conociendo las verduras”. (ver anexo 5)
De
sarr
ollo
Luego de ver esta obra, la educadora le dirá a los niños y niñas que formen grupos de 5 o 6 niños de acuerdo al
curso y les dirá que creen una breve historia donde estén incluidas las cualidades y su importancia, para esto, cada
grupo tendrá un tema diferente asignado, tales como: animales, frutas, verduras, oficios, entre otros y tendrán que
disfrazarse con lo que se encuentre disponible en la sala de clases
Fin
aliz
ació
n
Para finalizar, la educadora invitara por grupo a salir adelante a presentarle a los demás compañeros su obra.
Una vez finalizadas todas las obras les pedirá que se sienten y les preguntará ¿Qué estuvimos viendo? ¿Qué son
las cualidades? ¿Ustedes tienes? ¿Cuáles son? ¿Por qué creen que las tienen? Haciendo una reflexión de todo lo
visto anteriormente.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
Evaluación: Escala de apreciación
31
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Representa cualidades en la obra teatral.
El niño o la niña representa al menos dos cualidades en la obra de teatro.
El niño o la niña representa una cualidad en la obra de teatro.
El niño o la niña no representa ninguna cualidad en la obra de teatro.
Reconoce las cualidades presentadas en la obra.
El niño o la niña reconoce al menos dos cualidades en la obra de teatro.
El niño o la niña reconoce una cualidad en la obra de teatro.
El niño o la niña no reconoce ninguna cualidad en la obra de teatro.
32
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones.
Ejercitar progresivamente el
tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
Utilizar el reloj de arena,
para que incentive a los
niños a terminar las
actividades en un tiempo
determinado
Reloj de arena de:
- 1 minuto.
- 3 minutos.
- 5 minutos.
- Poesía “Mi reloj”
Escala de apreciación
Indicadores
Finaliza la actividad en
el tiempo estipulado
33
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas a reunirse en círculo y les narrara una poesía llamada “Mi Reloj”
Tic, tic, tac, oigo a mi reloj.
Tic, tic, tac, como al corazón.
Cuando yo me duermo trabajan los dos.
Nunca se detienen, tic, tic, tac,
tic, tic, tac.
La tierra girando como un girasol,
pasada la noche volviéndose al sol.
Mi reloj marcando sus pasos, tic, tic,
tic, tic, tac.
Nunca se detienen, son tres y no dos:
mi reloj, la tierra, y mi corazón,
tic, tic, tac, tic, tic, tac.
De
sarr
ollo
Al finalizar la poesía la educadora preguntará ¿De qué se trata esta poesía? Una vez que los niños hayan dado la
respuesta del “Reloj de arena” la educadora les comentará que llegara un nuevo amigo a la sala llamado “Reloj de
Arena” y que nos ayudara a regular los tiempos en las actividades que se realicen en clases. Luego la educadora
llevara a los niños y niñas al patio y les presentara el reloj de 3 minutos, y les dirá niños cuando gire el reloj
ustedes comenzaran a correr por el patio, una vez que el tiempo haya parado los niños y niñas se reunirán con la
educadora y ella mostrara el reloj de 1 minuto y cuando gire el reloj los niños y niñas se pondrán la mano en el
corazón para sentir y contar los latidos.
Fin
aliz
ació
n Para finalizar la actividad, la educadora realizará preguntas tales: ¿Cómo sintieron los latidos del corazón?
¿Cuántos latidos contaron?. Luego vuelven a la sala y repiten la poesía pero con del reloj de un minuto.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
34
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Finaliza la actividad en el tiempo estipulado
El niño o niña finaliza la actividad en el tiempo estipulado
El niño o niña no termina la actividad en el tiempo estipulado
El niño o niña no realiza la actividad.
35
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones
Ejercitar progresivamente el
tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño estará en un
ambiente estimulado por
las nanas para que, en el
período de trabajo, el
niño/a logre la
concentración y el ritmo
promedio del curso para la
realización de las
diferentes actividades.
-Nanas infantiles
(Ver anexo 6)
Escala de apreciación
Indicadores
- Mantiene una actitud receptiva durante el sonido de las nanas
- Realiza la secuencia de ejercicios en el tiempo determinado
36
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas al patio a realizar una secuencia de ejercicios de yoga, en el cual les
colocará una “nana” con un tiempo determinado de 1 minutos máximo, en él se realizaran movimientos como la
mariposas (10 veces), la vela (10 veces) y flamenco (10 veces intercalando las piernas) y una finalizada la nana los
niños deberán haber terminado la secuencia de ejercicios.
De
sarr
ollo
Una vez finalizado los ejercicios la educadora invitará a los niños y niñas a jugar al “cocodrilo dante”, donde
trabajaran lateralidad y equilibrio del cuerpo
Fin
aliz
ació
n
Para finalizar la educadora invitará a los niños y niñas a ir a la sala donde se les pondrá nuevamente otra “nana”
para la realización de ejercicios de elongación y relajación en un tiempo determinado
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
37
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Mantiene una actitud receptiva durante el sonido de las nanas
El niño o la niña mantiene una actitud receptiva durante el sonido de las nanas
El niño o la niña no logra mantener del todo una actitud receptiva durante el sonido de las nanas
El niño o la niña no mantiene una actitud receptiva durante el sonido de las nanas
Realiza la secuencia de ejercicios en el tiempo determinado
El niño o la niña realiza la secuencia en el tiempo determinado
El niño o la niña no termina de realizar la secuencia en el tiempo determinado
El niño o la niño no realiza la secuencia de ejercicios
38
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 50 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones
Ejercitar progresivamente
el tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño y su familia
deberán compartir la
narración del cuento “Los
tres cerditos” para luego
completar una lámina de
trabajo, esta lamina
tendrá un máximo de 50
minutos
- Cuento ”Los tres Cerdito”(Ver anexo 6)
- Lámina de trabajo. (Ver anexo 14)
- Cilindros de papel higiénico
- Tempera rosada
- Pincel
Escala de apreciación
Indicadores
Realiza actividad en el
tiempo adecuado
39
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
La educadora llegará a la sala con algún elemento representante de un cerdito (nariz, cola, entre otros) e invitará a
los niños a crear su propia nariz de cerdito y les entregará una bandeja con diversos materiales.
Luego les explicará que la actividad consiste en leer un cuento “ Los tres cerditos” junto a sus padres, para finalizar
con una lámina de trabajo, donde deberán dibujar los personajes del cuento y el lugar donde se sitúa y transcribir
el título del cuento
De
sarr
ollo
En la casa se leerá el cuento ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a
este ¿Cuáles son los personajes? ¿Dónde se vivencia la historia?. Una vez contestada las preguntas el niño o niña
deberá realizar la lámina de trabajo, para esto los padres deberán tomar la hora de inicio y la hora de finalización
Fin
aliz
ació
n
Al día siguiente la educadora les preguntará a los niños y niñas ¿De qué se trataba el cuento? ¿Cuáles son los
personajes? ¿Dónde se sitúa la historia? Después de las preguntas realizarán una actividad del laberinto (Ver anexo
15) los niños deberán unir a los chanchitos con sus respectivos hogares
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
40
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Realiza actividad en el tiempo adecuado
El niño o niña logra realizar la lámina de trabajo en el tiempo de máximo 40 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en el tiempo de 55 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en más del tiempo estipulado
41
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZ
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 40 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones
Ejercitar progresivamente
el tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño y su familia deberán
compartir la narración del
cuento “La Caperucita
Roja” para luego completar
una lámina de trabajo, esta
lamina tendrá un tiempo de
trabajo de 10 minutos
menos que la lectura
anterior
- Cuento ”La Caperucita Roja” (Ver anexo 7)
- Lámina de trabajo. (Ver anexo 14)
- Cartulina de colores
- Corchetes
Escala de apreciación
Indicadores
Realiza actividad en el
tiempo adecuado
42
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE In
icio
La educadora llegará a la sala con una capa roja y un canasto de mimbre e invitando a los niños y niñas a construir
su propio canasto con cartulinas de colores, para luego salir a recolectar flores para llevárselas a su abuela.
Ya finalizada la recolección de flores deberán dirigirse a la sala para que la educadora les explique que se llevaran
el cuento “La caperucita roja” para realizar una lámina de trabajo donde deberán dibujar los personajes de este y el
sitio donde se sitúa la historia y transcribir el título del cuento
De
sarr
ollo
En la casa se leerá el cuento ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a
este ¿Cuáles son los personajes? ¿Dónde se vivencia la historia?. Una vez contestada las preguntas el niño o niña
deberá realizar la lámina de trabajo, para esto los padres deberán tomar la hora de inicio y la hora de finalización
Fin
aliz
ació
n
Al día siguiente la educadora les preguntara a los niños y niñas ¿Cuáles eran los personajes de la historia? Y
¿Dónde se sitúa?, luego de responder a las preguntas se realizará una actividad de secuencia temporal (Ver anexo
16), donde los niños deberán ordenar la secuencia de la historia de la caperucita roja
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
43
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Realiza actividad en el tiempo adecuado
El niño o niña logra realizar la lámina de trabajo en un tiempo de 30 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en 45 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en más del tiempo estipulado
44
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 30 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones
Ejercitar
progresivamente el
tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño y su familia deberán
compartir la narración del
cuento “El gato con botas”
para luego completar una
lámina de trabajo, esta
lamina tendrá un tiempo de
30 minutos para trabajar
- Cuento ” El gato con botas” (Ver anexo 8)
- Lámina de trabajo.
- Lápices de colores
- Molde de Mascara de gato
Escala de apreciación
Indicadores
Realiza actividad en el
tiempo adecuado
45
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas a confeccionar la máscara del gato con botas (Ver anexo 16) para luego
utilizarla en el momento de la narración del cuento.
Una vez finalizada la confección de la máscara la educadora realizará preguntas como ¿Qué animal representa la
máscara? ¿Saben que personaje es? ¿Lo han visto alguna vez?
Una vez contestadas las preguntas la educadora les explicará la actividad que realizaran en la casa juntos a sus
padres, les entregará el cuento y la lámina de trabajo
De
sarr
ollo
En la casa se leerá el cuento ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a
este ¿Cuáles son los personajes? ¿Dónde se vivencia la historia? Una vez contestada las preguntas el niño o
niña deberá realizar la lámina de trabajo, para esto los padres deberán tomar la hora de inicio y la hora de
finalización
Fin
aliz
ació
n
Al día siguiente la educadora les preguntará a los niños y niñas ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué personajes
habían? ¿Dónde si sitúa la historia? Una vez contestadas las preguntarán realizarán la actividad de buscar las 3
diferentes del gato con botas. (Ver anexo 18)
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
46
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Realiza actividad en el tiempo adecuado
El niño o niña logra realizar la lámina de trabajo en un tiempo máximo de 30 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo entre 30 y35 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en más del tiempo estipulado
47
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 20 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función de
las necesidades de los demás
y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente una
autorregulación de sus
acciones
Ejercitar
progresivamente el
tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño y su familia deberán
compartir la narración del
cuento “Pinocho” para
luego completar una lámina
de trabajo, esta lamina
tendrá un tiempo de trabajo
de 20 minutos
- Cuento ”Pinocho” (Ver anexo 10)
- Lámina de trabajo.
- Palos de Helados
- Lápices de colores
- Lana
- Mariposas
Escala de apreciación
Indicadores
Realiza actividad en el
tiempo adecuado
48
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
La educadora invitará a los niños y niñas a sentarse en un semi circulo y les contará que aprenderán una nueva
canción de un personaje sorpresa (https://www.youtube.com/watch?v=Vo-H3VoxnDM), finalizada la canción la
educadora les preguntará ¿Conocen a este personaje? ¿Dónde lo han visto?
Luego les explicará que la actividad consiste en leer un cuento “ Pinocho” junto a sus padres, para finalizar con
una lámina de trabajo, donde deberán dibujar los personajes del cuento y el lugar donde se sitúa y transcribir el
título del cuento
De
sarr
ollo
En la casa se leerá el cuento ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a
este ¿Cuáles son los personajes? ¿Dónde se vivencia la historia?. Una vez contestada las preguntas el niño o
niña deberá realizar la lámina de trabajo, para esto los padres deberán tomar la hora de inicio y la hora de
finalización
Fin
aliz
ació
n
Al día siguiente la educadora les preguntará a los niños y niñas ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué personajes
habían? ¿Dónde si sitúa la historia? Una vez contestadas las preguntas la educadora les entregara material para
que construyan su propia marioneta de pinocho. (Ver anexo 19)
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
49
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Realiza actividad en el tiempo adecuado
El niño o niña logra realizar la lámina de trabajo en un tiempo máximo de 20 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo entre 20 y 25 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en más del tiempo estipulado
50
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 10 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Regular y adaptar su
comportamiento en función
de las necesidades de los
demás y las normas de
funcionamiento grupal,
logrando progresivamente
una autorregulación de sus
acciones
Ejercitar
progresivamente el
tiempo a utilizar en la
realización de diversas
actividades.
El niño y su familia deberán
compartir la narración del
cuento “El soldadito de
plomo” para luego
completar una lámina de
trabajo, esta lamina tendrá
un tiempo de trabajo de 10
minutos
- Cuento ”El soldadito de plomo” (Ver anexo 11)
- Lámina de trabajo.
- Tapas de bebidas
- Palos de helados
- Tempera de colores
Escala de apreciación
Indicadores
Realiza actividad en el
tiempo adecuado
51
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitara a los niños y niñas a despejar la sala porque les trae una sorpresa, palitroques de soldados,
les preguntará ¿Saben que son los palitroques? ¿Para qué sirven? ¿Qué personaje ven? Una vez finalizada las
preguntas invitará a los niños a jugar con los palitroques
Luego les explicará que la actividad consiste en leer un cuento “ El soldadito de plomo” junto a sus padres, para
finalizar con una lámina de trabajo, donde deberán dibujar los personajes del cuento y el lugar donde se sitúa y
transcribir el título del cuento
De
sarr
ollo
En la casa se leerá el cuento ya sea con su padre, madre o ambos, se deberán realizar preguntas de acuerdo a
este ¿Cuáles son los personajes? ¿Dónde se vivencia la historia? Una vez contestada las preguntas el niño o
niña deberá realizar la lámina de trabajo, para esto los padres deberán tomar la hora de inicio y la hora de
finalización
Fin
aliz
ació
n
Al día siguiente la educadora les preguntará a los niños y niñas ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Qué personajes
habían? ¿Dónde si sitúa la historia? Una vez contestadas las preguntarán realizarán la confección de su soldadito
de plomo (Ver anexo 20), la educadora les proyectará una imagen y luego le hará entrega de los materiales que
utilizaran
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
52
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Realiza actividad en el tiempo adecuado
El niño o niña logra realizar la lámina de trabajo en un tiempo máximo de 10 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo entre 10 y 15 minutos
El niño o niña realiza la lámina de trabajo en más del tiempo estipulado
53
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones.
Durante 1 semana el
niño desarrollará distintas
estaciones, donde debe
elegir en qué trabajar y
con qué compañeros,
pasando por todas ellas
durante el transcurso de
la semana.
- Radio.
- Kamishibai.
- Hojas de block.
- Lápices de colores.
- Trabalenguas en audio.
- Tarjetas de rimas.
- Tarjetas de adivinanzas.
Escala de apreciación
Indicadores
Cambia de rincón por sí
solo.
Cambia de compañero
por sí solo.
54
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas a reunirse en círculo, y les contará que esta semana comenzarán a trabajar
la “autonomía”, específicamente en el área de la toma de decisiones por parte de ellos.
Les contará que la sala se encuentra dividida en los llamados “rincones de la literatura infantil”, y que todos
los días ellos deberán elegir en qué rincón desean trabajar, y decidir con qué compañeros lo harán, pero que
todos los días deberán escoger un rincón que no hayan escogido al igual que al compañero.
De
sarr
ollo
El trabajo en los rincones de literatura debe ser realizado idealmente los primeros 35 minutos luego de la rutina,
considerándolos una instancia donde se favorezca la libertad de elegir. Los rincones donde los niños deberán
trabajar son los siguientes:
Rincón de las adivinanzas: En el rincón de las adivinanzas, existirán distintas tarjetas con distintos elementos. La
educadora realizará una breve introducción, y los niños deberán buscar en las láminas el elemento al que la
educadora se refiere.
Rincón de los trabalenguas: En el rincón de los trabalenguas los niños estarán sentados en círculo, mientras un
adulto responsable pondrá 3 trabalenguas cortos en un audio. Ellos como equipo de trabajo deberán elegir el que
más les gustó, para luego aprendérselo entre ellos.
Rincón de cuenta cuentos con kamishibai: En este rincón, se encontrarán a disposición una gran cantidad de
láminas tamaño oficio, con diversas escenas, imágenes o acontecimientos. Los niños y niñas deberán elegir 3 o 4
láminas de las que ahí se encuentran, para inventar una propia historia, utilizando el kamishibai para ir pasando las
imágenes.
Rincón de crear cuentos: El grupo tendrá a disposición 4 hojas de block, y deberán dibujar distintas escenas e
inventar una historia.
Rincón de las rimas: En este rincón se encontrarán una gran variedad de tarjetas con elementos, y los niños
deberán buscar dos que rimen (que su sonido final sea igual), e inventar una historia.
Fin
aliz
ació
n Para finalizar el trabajo en rincones, se realizará una puesta en común, donde los niños deberán contarle al resto
de sus compañeros que realizaron en su rincón, y además los niños deberán presentar lo creado.
55
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Cambia de rincón por sí solo. El niño o la niña logra escoger un rincón por si sólo y sin repetirlo.
El niño o niña no es capaz de decidir por sí solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge un rincón distinto y no quiere hacer otro.
Cambia de compañero por sí solo.
El niño o la niña logra escoger a su compañero por si sólo y sin repetir.
El niño o niña no es capaz de escoger compañero/a por si solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge a un compañero distinto al trabajo anterior.
56
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y
experiencias nuevas,
para realizar acciones,
ampliar su campo de
conocimientos y tomar
decisiones.
Durante 1 semana el niño
desarrollará distintas
estaciones, donde debe
elegir en qué trabajar y
con qué compañeros,
pasando por todas ellas
durante el transcurso de
la semana.
- Radio.
- Kamishibai.
- Hojas de block.
- Lápices de colores.
- Trabalenguas en audio.
- Tarjetas de rimas.
- Tarjetas de adivinanzas.
Escala de apreciación
Indicadores
Cambia de rincón por sí
solo.
Cambia de compañero
por sí solo.
57
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas a reunirse en círculo, y les contará que esta semana comenzarán a trabajar
la “autonomía”, específicamente en el área de la toma de decisiones por parte de ellos.
Les contará que la sala se encuentra dividida en los llamados “rincones de la literatura infantil”, y que todos
los días ellos deberán elegir en qué rincón desean trabajar, y decidir con qué compañeros lo harán, pero que
todos los días deberán escoger un rincón que no hayan escogido al igual que al compañero.
De
sarr
ollo
El trabajo en los rincones de literatura debe ser realizado idealmente los primeros 35 minutos luego de la rutina,
considerándolos una instancia donde se favorezca la libertad de elegir. Los rincones donde los niños deberán
trabajar son los siguientes:
Rincón de las adivinanzas: En el rincón de las adivinanzas, existirán distintas tarjetas con distintos elementos. La
educadora realizará una breve introducción, y los niños deberán buscar en las láminas el elemento al que la
educadora se refiere.
Rincón de los trabalenguas: En el rincón de los trabalenguas los niños estarán sentados en círculo, mientras un
adulto responsable pondrá 3 trabalenguas cortos en un audio. Ellos como equipo de trabajo deberán elegir el que
más les gustó, para luego aprendérselo entre ellos.
Rincón de cuenta cuentos con kamishibai: En este rincón, se encontrarán a disposición una gran cantidad de
láminas tamaño oficio, con diversas escenas, imágenes o acontecimientos. Los niños y niñas deberán elegir 3 o 4
láminas de las que ahí se encuentran, para inventar una propia historia, utilizando el kamishibai para ir pasando las
imágenes.
Rincón de crear cuentos: El grupo tendrá a disposición 4 hojas de block, y deberán dibujar distintas escenas e
inventar una historia.
Rincón de las rimas: En este rincón se encontrarán una gran variedad de tarjetas con elementos, y los niños
deberán buscar dos que rimen (que su sonido final sea igual), e inventar una historia.
Fin
al
iza
ci
ón
Para finalizar el trabajo en rincones, se realizará una puesta en común, donde los niños deberán contarle al resto
de sus compañeros que realizaron en su rincón, y además los niños deberán presentar lo creado.
58
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Cambia de rincón por sí solo. El niño o la niña logra escoger un rincón por si sólo y sin repetirlo.
El niño o niña no es capaz de decidir por sí solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge un rincón distinto y no quiere hacer otro.
Cambia de compañero por sí solo.
El niño o la niña logra escoger a su compañero por si sólo y sin repetir.
El niño o niña no es capaz de escoger compañero/a por si solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge a un compañero distinto al trabajo anterior.
59
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
ESPERADO
ACTIVIDAD RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa
ante situaciones y
experiencias nuevas,
para realizar acciones,
ampliar su campo de
conocimientos y tomar
decisiones.
Durante 1 semana el niño
desarrollará distintas
estaciones, donde debe
elegir en qué trabajar y con
qué compañeros, pasando
por todas ellas durante el
transcurso de la semana.
- Radio.
- Kamishibai.
- Hojas de block.
- Lápices de colores.
- Trabalenguas en audio.
- Tarjetas de rimas.
- Tarjetas de adivinanzas.
Escala de apreciación
Indicadores
Cambia de rincón por sí
solo.
Cambia de compañero
por sí solo.
60
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitará a los niños y niñas a reunirse en círculo, y les contará que esta semana comenzarán a trabajar la
“autonomía”, específicamente en el área de la toma de decisiones por parte de ellos.
Les contará que la sala se encuentra dividida en los llamados “rincones de la literatura infantil”, y que todos los días
ellos deberán elegir en qué rincón desean trabajar, y decidir con qué compañeros lo harán, pero que todos los días
deberán escoger un rincón que no hayan escogido al igual que al compañero.
De
sarr
ollo
El trabajo en los rincones de literatura debe ser realizado idealmente los primeros 35 minutos luego de la rutina,
considerándolos una instancia donde se favorezca la libertad de elegir. Los rincones donde los niños deberán trabajar
son los siguientes:
Rincón de las adivinanzas: En el rincón de las adivinanzas, existirán distintas tarjetas con distintos elementos. La
educadora realizará una breve introducción, y los niños deberán buscar en las láminas el elemento al que la educadora
se refiere.
Rincón de los trabalenguas: En el rincón de los trabalenguas los niños estarán sentados en círculo, mientras un adulto
responsable pondrá 3 trabalenguas cortos en un audio. Ellos como equipo de trabajo deberán elegir el que más les
gustó, para luego aprendérselo entre ellos.
Rincón de cuenta cuentos con kamishibai: En este rincón, se encontrarán a disposición una gran cantidad de láminas
tamaño oficio, con diversas escenas, imágenes o acontecimientos. Los niños y niñas deberán elegir 3 o 4 láminas de
las que ahí se encuentran, para inventar una propia historia, utilizando el kamishibai para ir pasando las imágenes.
Rincón de crear cuentos: El grupo tendrá a disposición 4 hojas de block, y deberán dibujar distintas escenas e inventar
una historia.
Rincón de las rimas: En este rincón se encontrarán una gran variedad de tarjetas con elementos, y los niños deberán
buscar dos que rimen (que su sonido final sea igual), e inventar una historia.
Fin
aliz
ac
ión
Para finalizar el trabajo en rincones, se realizará una puesta en común, donde los niños deberán contarle al resto de sus
compañeros que realizaron en su rincón, y además los niños deberán presentar lo creado.
61
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Cambia de rincón por sí solo. El niño o la niña logra escoger un rincón por si sólo y sin repetirlo.
El niño o niña no es capaz de decidir por sí solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge un rincón distinto y no quiere hacer otro.
Cambia de compañero por sí solo.
El niño o la niña logra escoger a su compañero por si sólo y sin repetir.
El niño o niña no es capaz de escoger compañero/a por si solo y requiere ayuda
El niño o la niña no escoge a un compañero distinto al trabajo anterior.
62
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones.
“semana de los oficios”
El niño/a realizará un juego
de roles con temática de los
“oficios” durante 1 semana
completa, idealmente
deben ir cambiando de
roles.
- Disfraces.
- Cuento “Los oficios de Zacarias” (Ver anexo 12) de Autor: Raquel Marta.
Escala de apreciación
Indicadores
Elige profesión u oficio
según sus preferencias.
Elige grupo para realizar
la actividad
63
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
La educadora invitara a los niños y niñas a reunirse en semi círculo y les contara que durante esta semana se
realizaran juegos en donde ellos tienen que convertirse en profesionales o escoger el oficio que ellos deseen. Luego
realizará preguntas tales como: ¿Saben que significa oficio? ¿Qué oficios conocen? ¿En que trabajan sus papás?
¿En qué les gustaría trabajar a ustedes? Luego la educadora les dirá a los niños que les trae una historia de un
amigo suyo que se llama “Los oficios de Zacarias”
De
sarr
ollo
La educadora se colocará la capa mágica y comenzará la lectura del cuento, mientras va contando, ira preguntando
¿A quién le gustaría ser cuando grande peluquero? ¿Albañil? ¿Sastre? ¿Plomero? Y ¿Jardinero?
Fin
aliz
ació
n Al finalizar la educadora realizará preguntas de acuerdo al cuento, tales como: ¿Dónde comenzó a trabajar
Zacarías? ¿Qué le sucedió con el primer cliente? ¿Qué otro oficio intentó? ¿Cuál fue su oficio?, luego la educadora
le dirá a los niños que vayan al rincón de disfraces y que se representen con el oficio que ellos quieren realizar
cuando grande, para que luego creen y presenten una historia con su oficio en grupo.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
Evaluación: Escala de apreciación
64
Indicador Logrado
Por lograr No logrado
Elige profesión u oficio según sus preferencias.
El niño o la niña elige una profesión u oficio para representar.
El niño o niña requiere de ayuda de la educadora para elegir una profesión u oficio para representar.
El niño o niña no logra elegir una profesión u oficio para representar.
Elige grupo para realizar la actividad
El niño o la niña logra elegir grupo de trabajo.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para integrarse a un grupo de trabajo.
El niño o niña no logra elegir o integrarse a un grupo de trabajo.
65
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos
y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses
e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones.
“semana de los oficios”
El niño/a realizará un juego
de roles con temática de los
“oficios” durante 1 semana
completa, idealmente
deben ir cambiando de
roles.
- Adivinanzas (Ver anexo 13)
Escala de apreciación
Indicadores
Elige profesión u oficio
según sus preferencias.
Elige grupo para realizar
la actividad
66
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
In
icio
La educadora invitará a los niños a sentarse en un semi círculo, les contará que hoy trabajaran con adivinanzas,
les preguntará ¿conocen las adivinanzas? ¿Alguien me puede decir una?, luego la educadora les dará ejemplos
para introducir: 1- En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora (la araña) 2- Soy pequeño y blandito y
mi casa llevo sobre el lomito (caracol) 3- tengo hipo al decir mi nombre, ¿Quién soy? (el hipopótamo).
De
sarr
ollo
La educadora invitara a los niños que se reúnan en grupos de 5 o 6 (ellos crean los grupos), luego la educadora
leerá en voz alta una adivinanza de acuerdo a las profesiones u oficios vistos anteriormente y por grupos tendrán
que adivinar la respuesta según las características escuchadas. Y así seguir con las otras adivinanzas.
Fin
aliz
ació
n Para finalizar los niños y niñas trabajaran en los mismos grupos, tendrán que elegir una profesión u oficio que
más les guste y luego realizar una adivinanza respecto a lo elegido. Los otros grupos tendrán que adivinar la
profesión u oficio de sus otros compañeros. Al terminar la educadora les preguntara ¿les gustaron las
adivinanzas? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Lo encontraron muy difícil? ¿Qué fue lo que más les costó?
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
67
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado Por lograr No logrado
Elige profesión u oficio según sus preferencias.
El niño o la niña logra escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña no logra escoger una profesión u oficio para representar.
Elige grupo para realizar la actividad
El niño o la niña logra elegir grupo de trabajo.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para integrarse a un grupo de trabajo.
El niño o niña no logra elegir o integrarse a un grupo de trabajo.
68
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones.
“semana de los oficios”
El niño/a realizará un juego
de roles con temática de los
“oficios” durante 1 semana
completa, idealmente
deben ir cambiando de
roles.
- Disfraces.
- Implementos de cada profesión u oficio.
- Hojas
- Lápices
Escala de apreciación
Indicadores
Elige profesión u oficio
según sus preferencias.
Elige grupo para realizar
la actividad
69
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io La educadora invitará a los niños a que se sienten en sus puestos y les recordará que han visto toda la semana,
les preguntará: ¿Que profesión u oficio les gustó más? ¿Cuál les gustaría ser cuando sean grandes? ¿Qué
necesitan para realizar la profesión u oficio elegido? D
esarr
ollo
Luego la educadora invitará a los niños o niñas a realizar un dibujo de la profesión u oficio elegida, en el dibujo debe
estar representado la vestimenta, los materiales o implementos que necesitan para realizar dicha profesión u oficio
y lugar donde se desempeña ésta.
Fin
aliz
ació
n Para finalizar la educadora los invitará a realizar un “kidzania” con la ayuda de los apoderados, los niños tendrán
que traer vestimenta, materiales o implementos de dicha profesión u oficio, para luego poder realizar actividad. Los
niños y niñas trabajaran en sus profesiones u oficios elegidos, si ellos lo desean podrán elegir y cambiar de
profesiones u oficios con otros compañeros para así trabajar en otros grupos y vivir distintas experiencias.
70
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado
Por lograr No logrado
Elige profesión u oficio según sus preferencias.
El niño o la niña logra escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña no logra escoger una profesión u oficio para representar.
Elige grupo para realizar la actividad
El niño o la niña logra escoger grupo de trabajo.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para integrarse a un grupo de trabajo.
El niño o niña no logra escoger o integrarse a un grupo de trabajo.
71
PLANIFICACIÓN O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE EXPERIENCIA
Formación Personal y Social
NÚCLEO DE APRENDIZAJE
Autonomía
EJE DE APRENDIZAJE
Independencia
CICLO NIVEL EDAD TIEMPO APROX.
Segundo ciclo Transición I 4-5 años. 25 minutos
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO ESPERADO ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
EVALUACIÓN E
INSTRUMENTO
EVALUATIVO
Proponer juegos y
actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas.
Manifestar iniciativa ante
situaciones y experiencias
nuevas, para realizar
acciones, ampliar su campo
de conocimientos y tomar
decisiones.
“semana de los oficios”
El niño/a realizará un juego
de roles con temática de los
“oficios”.
- Disfraces.
- Lápices.
- Hoja blanca.
Escala de apreciación
Indicadores
Elige profesión u oficio
según sus preferencias.
Elige grupo para
realizar la actividad
72
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Inic
io
La educadora invitara a los niños y niñas a reunirse en semi círculo y les contara que durante esta semana se
realizaran juegos en donde ellos tienen que convertirse en profesionales o escoger el oficio que ellos deseen. Luego
les mostrara un video llamado “Las profesiones” de Doremila https://www.youtube.com/watch?v=Um-MBPCtxMo y
realizara distintas preguntas tales como: ¿Qué profesiones u oficios aparecieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Qué hace
el doctor? ¿Qué hace el policía?, entre otras preguntas.
De
sarr
ollo
La educadora dividirá al curso en grupos de 5 o 6 niños, y cada grupo tendrá que disfrazarse y realizar una obra de
teatro de los oficios.
Fin
aliz
ació
n
Para finalizar la educadora realizara preguntas tales como: ¿Qué oficio representaron los compañeros? ¿Cómo te
diste cuenta de que era ese oficio? ¿Qué oficio no apareció en las obras? Luego los niños y niñas dibujaran la
profesión que ellos más les gusto.
Dirigirse al anexo 21 para la pauta de evaluación de la actividad
73
Evaluación: Escala de apreciación
Indicador Logrado
Por lograr No logrado
Elige profesión u oficio según sus preferencias.
El niño o la niña logra escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para escoger una profesión u oficio para representar.
El niño o niña no logra escoger una profesión u oficio para representar.
Elige grupo para realizar la actividad
El niño o la niña logra escoger grupo de trabajo.
El niño o niña requiere de ayuda de un adulto para integrarse a un grupo de trabajo.
El niño o niña no logra escoger o integrarse a un grupo de trabajo.
74
Anexo 1: Cuento “No hace falta la voz”. Autor: Armando Quintero.
Todos los animales tienen su voz.
Con ella pueden mostrarse cariños y decirse cosas bonitas.
El perro ladra.
Los cachorros responden.
El gato maúlla.
Los gatitos… ¡también!
La gallina cacarea.
Los pollitos pían.
El pájaro canta.
Los pajaritos… ¡también!
La oveja bala.
Los corderos… ¡también!
El caballo relincha.
Los potrillos contestan.
75
El lobo aúlla.
Los lobeznos… ¡también!
El tigre ruge.
Los tigrecitos lo hacen a su manera.
El elefante barrita.
Los pequeños elefantes lo intentan… ¡cómo pueden!
¿Y la jirafa?
La jirafa no tiene voz.
¡Y la pequeña jirafa, menos!
Pero la jirafa tiene un cuello muy largo…
Tan largo que, con él, puede acariciar a su jirafita.
Una vez, una pequeña jirafa recibió muchas carias de mamá.
Tanto le gustaron que, después, le enseñaron a un pequeño elefante.
El elefante le enseño a su amigo, el tigre.
El tigre, al lobo.
76
El lobo, al caballo.
Así fueron aprendiendo los demás.
Desde entonces, todos los animales saben que no hace falta la voz para decir:
- ¡Te quiero, mamá!
- ¡Te quiero, papá!
- Te quiero…
77
Anexo 2: Cuento “Me gusta como soy”. Autor: Vilma Medina.
Había una vez, un chico que tenía el pelo color blanco, pero blanco-blanquísimo, como la nieve, como la crema, como el
algodón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan contentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban
emocionados, lo hermoso que era su bebé.
Cuando salieron del sanatorio, los rayos de sol iluminaron la cabeza de Ezequiel, y la mamá le dijo al papá - Mira, parece
un angelito - Sí, es el bebé más lindo, del mundo- contestó radiante, el papá. Así creció Ezequiel, contento, querido y
orgulloso de su pelo blanco, blanquísimo.
Vivió en el campo hasta que tuvo 5 años, allí se crío jugando con los animales, alimentando a las gallinas y sus pollitos,
hasta aprendió a andar en un caballito, que el papá le regaló, especialmente para él, al que le puso de nombre Petiso, y se
convirtió en su mejor amigo. Una noche llena de estrellas, Ezequiel escuchó que los papás conversaban en la galería de la
entrada de su casa.
Se acercó despacito porque los notó preocupados, al verlo los papas le dijeron que era muy tarde y debía ir a dormir.
Ezequiel queda tan intrigado, que se escondió detrás de la puerta para escuchar. ¡¡¡Qué sorpresa se llevó!!! Los papás
estaban hablando de mudarse, ¿mudarse? ¡Sí! Ir a vivir a otra casa, nada más ni nada menos que a la ciudad, y todo el
asunto era porque Ezequiel tenía que empezar a ir a la escuela, y por allí donde vivían no había ninguna cerca.
¡QUE ALEGRÍA! Conocer la ciudad tener nuevos amigos, eso sí que parecía divertido. Así fue que juntaron sus cosas y se
mudaron a una linda casita en la ciudad que quedaba muy cerquita de una hermosa escuela con sus paredes pintadas con
dibujos que habían hecho los chicos junto con las maestras. Ezequiel estaba tan entusiasmado, que no podía quedarse
quieto.
78
Fue con su mamá a comprar el guardapolvo y los útiles escolares, él eligió todos con la marca de su cuadro favorito. Esa
noche casi no pudo dormir, de tan entusiasmado que estaba. Entonces llegó el día tan esperado, ¡el primer día de clases!
Ezequiel se levantó muy temprano, contento y nervioso. Se lavó la cara, los dientes y se peinó su blanco-blanquísimo pelo
blanco.
Ese pelo que era su marca especial en la vida, ese pelo que su mamá acariciaba todas las noches antes de que se duerma,
su hermoso pelo de nieve, como le decía su papá. Llegó a la escuela junto con sus papás, lo besaron en la entrada, y
Ezequiel, con paso decidido, se acercó al patioa la fila de primer grado. Allí se empezó a sentir raro, todos los chicos lo
miraban, no sólo los de su grado, de todas las filas los grandes, los chicos, y Ezequiel no entendía por qué, quería que lo
tragara la tierra.
De pronto un chico se acercó y le dijo
- Che, ¿por qué tienes el pelo así?
Ezequiel no contestó, no sabía qué decir, se preguntaba -¿así cómo, lindo como la nieve?.- Ante su silencio todos lo
miraron, algunos empezaron a reírse y otros a cargarlo, le gritaban:
- ¡Cabeza de crema, cabeza de papel, cabeza de azúcar!
Ezequiel miró a su alrededor y de pronto, con espanto descubrió que no había ningún chico con el pelo blanco-blanquísimo
como el suyo y parecía que esto les molestaba a los chicos de la escuela. Lloró en silencio, como para adentro, ya no le
gustaba la escuela, se sentía triste y quería volver a casa.
79
La seño los saludó uno a uno con un beso y los llevó hasta el aula de primer grado. El aula era lindísima, estaba decorada
con los nombres de todos los chicos, con dibujos, letras y números. Pero Ezequiel estaba tan triste que no podía ver lo
linda que era su aula, solo quería llorar y salir corriendo.
Se sentó solo, nadie quiso sentarse con él, porque todos pensaron que su color de pelo lo hacía un chico raro. María Luz,
la seño, les dijo que iba a tomar lista, que a medida que los nombrara fueran parándose al lado de su silla. María Luz
comenzó - que se paren los altos- los chicos desorientados se miraron – vamos, dijo la seño, párense los altos- Los chicos
se pararon.
La seño siguió diciendo, ahora los petisos, los de pelo color rojo, los que usan anteojos, los que no usan anteojos, los
morochos, los pálidos, los que tengan aparatos, los de pelo blanco, los de pelo marrón, los que tengan dientes chiquitos,
los de dientes grandes, los que se portan bien, los que se portan mal, los simpáticos, los tímidos, los charlatanes, los
calladitos y así siguió con una lista interminable.
Los chicos no hacían más que pararse, sentarse y volverse a parar, porque todos, todos, todos, se sentían nombrados
varias veces. Algunos eran bajitos, charlatanes, de pelo amarillo y a veces se portaban mal. Otros eran calladitos, altos, de
dientes chiquitos y simpáticos. Todos tuvieron que levantarse tantas veces que quedaron agotados.
Pero faltaba lo último. María Luz dijo – ahora que se paren, los que quieran divertirse, los que quieran aprender, los que
quieran hacerse amigos, los que quieran jugar, los que quieran reírse- Se imaginan lo que pasó, ¡SIII! Se levantaron todos
juntos, gritando yo, yo, yo, yo, seño. Entonces, María Luz dijo.- No importa las diferencias que tengamos, miremos que
tenemos en común para así poder respetarnos y pasarlo bien todos juntos. Ezequiel había dejado de llorar. Otra vez se
sentía contento y con ganas de estar en la escuela.
80
De pronto se acercó un chico y le preguntó si podía sentarse con él. Ezequiel le contesto que sí. De ahí en más, lo que
conozco de esta historia es que Ezequiel se hizo muchos, muchos amigos, y otra cosa que me contaron, es que cuando
había que actuar de Papá Noel, siempre lo elegían a él, lo que lo hacía sentirse muy, pero muy orgulloso de haber nacido
con ese pelo blanco- blanquísimo.
81
Anexo 3: Fábula “La abeja, la mariquita y la tela de araña”. Durante un día de primavera, una abeja y una mariquita estaban hablando acerca de las cualidades y diferencias de cada
una.
Yo- dijo la abeja- tengo colores más hermosos de la naturaleza, con mis patas fuertes me sujeto de las flores, con mi lengua
larga recolecto néctar y gracias a mis alas vuelo más rápido que tú, mariquita.
Muy buenos argumentos, querida abejita- contestó la mariquita- Pero te olvidas que yo también tengo los colores más
lindos de la naturaleza, polinizo las flores para que haya más en los jardines y además ¡puedo ser más rápida que tu
volando!
Tras varias discusiones que se prolongaron por horas, ambas amigas llegaron a la conclusión de que la única manera de
saber quién era la mejor era en una carrera por todo el jardín.
Y así sin más comenzaron la carrera, ambas volaron rápidamente por todo el jardín sin apartar los ojos una de la otra. El
deseo de superar a la otra de manera abrupta y presumir después era lo que los motivaba a que batieran las alas cada vez
más rápido sin fijarse en qué más adelante estaba una araña con su telaraña esperando su presa.
Las dos amigas estaban tan preocupadas de superar a la otra que se dieron cuenta muy tarde que estaban atrapadas por
la mortal trampa de la araña y solo cuando la araña estaba envolviendo a ambas para cenarlas más tarde. La mariquita y
la abeja comprendieron que no fueron sus diferencias las que la condenaron a ese terrible destino, sino que fueron su
soberbia y su ego.
82
Anexo 4: Fábula “La liebre y la tortuga”.
La liebre siempre se reía de la tortuga, porque era muy lenta.
¡Je, je! En realidad, no sé por qué te molestas en moverte -le dijo.
Bueno -contestó la tortuga-, es verdad que soy lenta, pero siempre llego al final. Si quieres hacemos una carrera.
-Debes estar bromeando -dijo la liebre, despreciativa- Pero si insistes, no tengo inconveniente en hacerte una demostración.
Era un caluroso día de sol y todos los animales fueron a ver la Gran Carrera.
El topo levantó la bandera y dijo: -Uno, dos, tres… ¡Ya!
La liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó atrás, tosiendo en una nube de polvo. Cuando echó a andar, la liebre ya se
había perdido de vista.
Pero cuál no fue su horror al ver desde lejos cómo la tortuga le había adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta.
¡Había ganado la tortuga!
Desde lo alto de la colina, la liebre podía oír las aclamaciones y los aplausos.
-No es justo -gimió la liebre- Has hecho trampa. Todo el mundo sabe que corro más que tú.
-¡Oh! -dijo la tortuga, volviéndose para mirarla- Pero ya te dije que yo siempre llego. Despacio pero seguro.
-No tiene nada que hacer -dijeron los saltamontes- La tortuga está perdida.
83
“¡Je, je! ¡Esa estúpida tortuga!”, pensó la liebre, volviéndose
. “¿Para qué voy a correr? Mejor descanso un rato.”
Así pues, se tumbó al sol y se quedó dormida, soñando con los premios y medallas que iba a conseguir.
La tortuga siguió toda la mañana avanzando muy despacio. La mayoría de los animales, aburridos, se fueron a casa. Pero
la tortuga continuó avanzando. A mediodía pasó junto a la liebre, que dormía al lado del camino. Ella siguió pasito a paso.
Finalmente, la liebre se despertó y estiró las piernas. El sol se estaba poniendo. Miró hacia atrás y se rió:
— ¡Je, ¡el ¡Ni rastro de esa tonta tortuga! Con un gran salto, salió corriendo en dirección a la meta para recoger su premio.
Pero cuál fue su sorpresa al ver desde lejos cómo la tortuga le había adelantado y se arrastraba sobre la línea de meta.
¡Había ganado la tortuga! Desde lo alto de la colina, la liebre podía oír las aclamaciones y los aplausos.
–“¡No es justo! – Gimió la liebre – ¡Has hecho trampa! Todo el mundo sabe que corro más que tú.”
–” ¡Oh! – dijo la tortuga, volviéndose para mirarla
– Pero ya te dije que yo siempre llego. Despacio, pero con constancia, al final siempre llego.
84
Anexo 5: Obra de teatro “Conociendo las verduras” NARRADOR: Tomatito y Zanahoria eran dos amiguitos que siempre estaban muy alegres y contentos. Cada día iban a
casa de todos los niños a llevarles un montón de tomates y zanahorias porque a los niños les encantaba comérselos a
cualquier hora del día.
Tomatito y Zanahoria eran la envidia de todas las demás verduras y hortalizas. Ninguna otra familia de verduras conseguía
que los niños se entusiasmaran tanto a la hora de comérselas.
DON ESPARRAGO: Miren, ahí van Tomatito y Zanahoria con sus carretillas repletas de tomates y zanahorias para repartir.
Ojalá los niños me hicieran tanto caso a mí y a mis esparraguitos – dijo Don Espárrago
NARRADOR: Un día, mientras estaban un montón de verduras reunidas, apareció Doña Papa.
DOÑA PAPA: ¿Pero qué les pasa a todos?, ¿A qué vienen esas caras tan tristes? – preguntó Doña patata
VERDURAS: Los niños no nos hacen caso. Cuando vamos a sus casas no nos quieren. Sólo se alegran cuando Tomatito
y Zanahoria les llevan sus ricos tomates y sus enormes zanahorias – contestaron las verduras.
NARRADOR: Doña Papa que era una señora muy mayor e inteligente y a la que los niños querían mucho les dijo:
DOÑA PAPA: ¡Tengo una idea! Tengo un truco para que se den cuenta de lo ricos y buenos que son para su alimentación.
NARRADOR: Entonces, Doña Papa se puso manos a la obra y preparó una competición de verduras en la que todos
demostrarían sus cualidades.
85
Todas las verduras participaron: espárragos, brócolis, coliflores, cebollas, zapallos, alcachofas…y también los tomates y
las zanahorias.
La competición comenzó y en ella todas las verduras tenían que explicar a los niños cuáles eran las cosas buenas que
conseguirían si las comían.
BROCOLI: Yo me llamo Brócoli y soy una verdura un poco chascona, pero muy completa llena de vitaminas que les dará
mucha energía para crecer y que sean buenos estudiantes.
ALCACHOFA: Yo me llamo Alcachofa y soy una verdura de color verde, con muchas hojas y que haré que sus corazones
sean muy fuertes y resistentes para que sean buenos deportistas.
CEBOLLA: Yo me llamo cebolla y soy una verdura blanca, un poco fuerte en olor, pero con un rico sabor, haré que ser
recuperen cuando estén resfriados o con alergia.
ZAPALLO: yo me llamo zapallo y soy muy grande y gordo de color amarillo, pero les ayudaré a prevenir enfermedades
cardiovasculares, a mejorar la piel y entregar los nutrientes necesarios para crecer sanos y fuertes.
NARRADOR: Y así, todas las verduras explicaron sus cualidades, pero los niños gritaron a todas las verduras… ¡¡Buuuuu!!
¡¡Buuuu!! ¡Yo sólo quiero comer verduras ricas y ustedes no nos gustan nada! – gritaban los niños.
Pero Doña Papa, que era tan querida por todos, tenía un plan. Había preparado riquísimas recetas usando sus patatitas y
el resto de verduras.
86
Por un lado, hizo un puré de papa con brócoli y zanahoria que estaba para chuparse los dedos, por otro hizo un plato de
espárragos con jamón, también preparó arroz con tomate y salchichas, una tortilla de zapallo, cebolla y papa y un montón
de cosas más.
Todos los niños probaron los platos que Doña Papa había preparado y tuvieron que votar por sus platos preferidos.
NIÑOS: ¡Yo voto por el puré! ¡Yo por la tortilla! – gritaban todos a la vez
NARRADOR: Cuando Doña Papa les enseñó qué era lo que habían probado aunque la mayoría de los niños no se lo
creían.
NIÑOS: ¡Pero eso es imposible! ¡Si yo odio el brócoli!, Dijo un niño
¡Y yo los espárragos!, dijo otro.
NARRADOR: Desde ese día, los niños se animaron a probar otras cosas y Tomatito y Zanahoria llenaron sus carretillas
de un montón de verduras de diferentes colores y sabores.
Todas las verduras vivieron felices a sabiendas de que los niños se estaban alimentando tan bien que crecerían muy fuertes
e inteligentes.
Fin.
87
Anexo 6: Nanas.
https://www.youtube.com/watch?v=CfXbspXucVo
https://www.youtube.com/watch?v=JcMsWVbRmhU
https://www.youtube.com/watch?v=sOQoW6GdiNw&t=3510s
https://www.youtube.com/watch?v=xNv9u5Qv2cE&t=14s
https://www.youtube.com/watch?v=gexF7Byd4c0&t=8s
88
Anexo 7: Cuento “Los tres cerditos”. Autor: Jon Scieszka / Lake Smith
Al lado de sus padres, tres cerditos habían crecido alegres en una cabaña del bosque. Y como ya eran mayores, sus papas
decidieron que era hora de que construyeran, cada uno, su propia casa. Los tres cerditos se despidieron de sus papas, y
fueron a ver cómo era el mundo, y encontraron un bonito lugar cerca del bosque donde construir sus tres casitas.
El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidió hacer una casa de paja. En un minuto la choza estaba ya hecha. Y
entonces se fue a dormir.
El segundo cerdito, un glotón, prefirió hacer la cabaña de madera. No tardó mucho en construirla. Y luego se fue a comer
manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, opto por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tardaría más en construirla pero
estaría más protegido. Después de un día de mucho trabajo, la casa quedo preciosa. Pero ya se empezaba a oír los aullidos
del lobo en el bosque.
No tardo mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento, el lobo se dirigió a la primera
casa y dijo:
– ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplare y tu casa tirare!.
Como el cerdito no la abrió, el lobo soplo con fuerza, y derrumbo la casa de paja.
El cerdito, temblando de miedo, salió corriendo y entro en la casa de madera de su hermano. El lobo le siguió.
89
Y delante de la segunda casa, llamo a la puerta, y dijo:
– ¡Ábreme la puerta! ¡Ábreme la puerta o soplare y tu casa tirare!
Pero el segundo cerdito no la abrió y el lobo soplo y soplo, y aunque la casita de madera aguantó mucho más que la casita
de paja, al final la casita se fue por los aires.
Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su otro hermano. Pero, como el lobo estaba
decidido a comérselos, llamo a la puerta y grito: – ¡Ábreme la puerta!
¡Ábreme la puerta o soplare y tu casa tirare! Y el cerdito trabajador le dijo:
– ¡Soplas lo que quieras, pero no la abriré!
Entonces el lobo soplo y soplo. Soplo con todas sus fuerzas, pero la casa ni se movió. La casa era muy fuerte y resistente.
El lobo se quedó casi sin aire.
Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía. Después de dar vueltas y vueltas a la casa, y no encontrar ningún
lugar por donde entrar, pensó en subir al tejado, trajo una escalera, subió a la casa y se deslizo por la chimenea. Estaba
empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos pusieron
al final de la chimenea, un caldero con agua hirviendo. Y el lobo, al caerse por la chimenea acabo quemándose con el agua
caliente. Dio un enorme grito y salió corriendo y nunca más volvió por aquellos parajes. Así los cerditos pudieron vivir
tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotón aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas. Y enseguida
se pusieron manos a la obra, y construyeron otras dos casas de ladrillos, y nunca más tuvieron problemas con ningún lobo.
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Anexo 8: Cuento “Caperucita Roja”.
Autor: Charles Perrault
Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la conociera, pero sobre todo por su abuelita, y no
quedaba nada que no le hubiera dado a la niña. Una vez le regaló una pequeña caperuza o gorrito de un color rojo, que le
quedaba tan bien que ella nunca quería usar otra cosa, así que la empezaron a llamar Caperucita Roja. Un día su madre
le dijo:“Ven, Caperucita Roja, aquí tengo un pastel y una botella de vino, llévaselas en esta canasta a tu abuelita que esta
enfermita y débil y esto le ayudará. Vete ahora temprano, antes de que caliente el día, y en el camino, camina tranquila y
con cuidado, no te apartes de la ruta, no vayas a caerte y se quiebre la botella y no quede nada para tu abuelita. Y cuando
entres a su dormitorio no olvides decirle, “Buenos días”, ah, y no andes curioseando por todo el aposento.”
“No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se despidió cariñosamente.
La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más había entrado Caperucita Roja en el bosque,
siempre dentro del sendero, cuando se encontró con un lobo. Caperucita Roja no sabía que esa criatura pudiera hacer
algún daño, y no tuvo ningún temor hacia él.
“Buenos días, Caperucita Roja,” dijo el lobo. “Buenos días, amable lobo.”
– “¿A dónde vas tan temprano, Caperucita Roja?”
– “A casa de mi abuelita.”
– “¿Y qué llevas en esa canasta?”
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– “Pastel y vino. Ayer fue día de hornear, así que mi pobre abuelita enferma va a tener algo bueno para fortalecerse.”
– “¿Y adonde vive tu abuelita, Caperucita Roja?”
– “Como a medio kilómetro más adentro en el bosque. Su casa está bajo tres grandes robles, al lado de unos avellanos.
Seguramente ya los habrás visto,” contestó inocentemente Caperucita Roja. El lobo se dijo en silencio a sí mismo: “¡Qué
criatura tan tierna! qué buen bocadito – y será más sabroso que esa viejita. Así que debo actuar con delicadeza para
obtener a ambas fácilmente.” Entonces acompañó a Caperucita Roja un pequeño tramo del camino y luego le dijo: “Mira
Caperucita Roja, que lindas flores se ven por allá, ¿por qué no vas y recoges algunas? Y yo creo también que no te has
dado cuenta de lo dulce que cantan los pajaritos. Es que vas tan apurada en el camino como si fueras para la escuela,
mientras que todo el bosque está lleno de maravillas.”
Caperucita Roja levantó sus ojos, y cuando vio los rayos del sol danzando aquí y allá entre los árboles, y vio las bellas
flores y el canto de los pájaros, pensó: “Supongo que podría llevarle unas de estas flores frescas a mi abuelita y que le
encantarán. Además, aún es muy temprano y no habrá problema si me atraso un poquito, siempre llegaré a buena hora.”
Y así, ella se salió del camino y se fue a cortar flores. Y cuando cortaba una, veía otra más bonita, y otra y otra, y sin darse
cuenta se fue adentrando en el bosque. Mientras tanto el lobo aprovechó el tiempo y corrió directo a la casa de la abuelita
y tocó a la puerta. “¿Quién es?” preguntó la abuelita.
“Caperucita Roja,” contestó el lobo.
“Traigo pastel y vino. Ábreme, por favor.”
– “Mueve la cerradura y abre tú,” gritó la abuelita, “estoy muy débil y no me puedo levantar.”
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El lobo movió la cerradura, abrió la puerta, y sin decir una palabra más, se fue directo a la cama de la abuelita y de un
bocado se la tragó. Y enseguida se puso ropa de ella, se colocó un gorro, se metió en la cama y cerró las cortinas.
Mientras tanto, Caperucita Roja se había quedado colectando flores, y cuando vio que tenía tantas que ya no podía llevar
más, se acordó de su abuelita y se puso en camino hacia ella. Cuando llegó, se sorprendió al encontrar la puerta abierta,
y al entrar a la casa, sintió tan extraño presentimiento que se dijo para sí misma:
“¡Oh Dios! que incómoda me siento hoy, y otras veces que me ha gustado tanto estar con abuelita.” Entonces gritó: “¡Buenos
días!”, pero no hubo respuesta, así que fue al dormitorio y abrió las cortinas. Allí parecía estar la abuelita con su gorro
cubriéndole toda la cara, y con una apariencia muy extraña.
“¡!Oh, abuelita!” dijo, “qué orejas tan grandes que tienes.”
– “Es para oírte mejor, mi niña,” fue la respuesta. “Pero abuelita, qué ojos tan grandes que tienes.”
– “Son para verte mejor, querida.”
– “Pero abuelita, qué brazos tan grandes que tienes.”
– “Para abrazarte mejor.” – “Y qué boca tan grande que tienes.”
– “Para comerte mejor.” Y no había terminado de decir lo anterior, cuando de un salto salió de la cama y se tragó también
a Caperucita Roja.
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Entonces el lobo decidió hacer una siesta y se volvió a tirar en la cama, y una vez dormido empezó a roncar fuertemente.
Un cazador que por casualidad pasaba en ese momento por allí, escuchó los fuertes ronquidos y pensó, ¡Cómo ronca esa
viejita! Voy a ver si necesita alguna ayuda. Entonces ingresó al dormitorio, y cuando se acercó a la cama vio al lobo tirado
allí. “Así que te encuentro aquí, viejo pecador!” dijo él. “Hacía tiempo que te buscaba!”
Y ya se disponía a disparar su arma contra él, cuando pensó que el lobo podría haber devorado a la viejita y que aún podría
ser salvada, por lo que decidió no disparar. En su lugar tomó unas tijeras y empezó a cortar el vientre del lobo durmiente.
En cuanto había hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja, entonces hizo dos cortes más y la pequeña Caperucita Roja
salió rapidísimo, gritando: “¡Qué asustada que estuve, qué oscuro que está ahí dentro del lobo!”, y enseguida salió también
la abuelita, vivita, pero que casi no podía respirar. Rápidamente, Caperucita Roja trajo muchas piedras con las que llenaron
el vientre del lobo. Y cuando el lobo despertó, quiso correr e irse lejos, pero las piedras estaban tan pesadas que no soportó
el esfuerzo y cayó muerto.
Las tres personas se sintieron felices. El cazador le quitó la piel al lobo y se la llevó a su casa. La abuelita comió el pastel
y bebió el vino que le trajo Caperucita Roja y se reanimó. Pero Caperucita Roja solamente pensó:
“Mientras viva, nunca me retiraré del sendero para internarme en el bosque, cosa que mi madre me había ya prohibido
hacer.”
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Anexo 9: Cuento “El Gato con botas”. Autor: Jacob Grimm
Había una vez un molinero cuya única herencia para sus tres hijos eran su molino, su asno y su gato. Pronto se hizo la
repartición sin necesitar de un clérigo ni de un abogado, pues ya habían consumido todo el pobre patrimonio. Al mayor le
tocóel molino, al segundo el asno, y al menor el gato que quedaba.
El pobre joven amigo estaba bien inconforme por haber recibido tan poquito.
-”Mis hermanos”- dijo él,-”pueden hacer una bonita vida juntando sus bienes, pero por mi parte, después de haberme
comido al gato, y hacer unas sandalias con su piel, entonces no me quedará más que morir de hambre.”-
El gato, que oyó todo eso, pero no lo tomaba así, le dijo en un tono firme y serio:
-”No te preocupes tanto, mi buen amo. Si me das un bolso, y me tienes un par de botas para mí, con las que yo pueda
atravesar lodos y zarzales, entonces verás que no eres tan pobre conmigo como te lo imaginas.”-
El amo del gato no le dio mucha posibilidad a lo que le decía. Sin embargo, a menudo lo había visto haciendo ingeniosos
trucos para atrapar ratas y ratones, tal como colgarse por los talones, o escondiéndose dentro de los alimentos y fingiendo
estar muerto. Así que tomó algo de esperanza de que él le podría ayudar a paliar su miserable situación.
Después de recibir lo solicitado, el gato se puso sus botas galantemente, y amarró el bolso alrededor de su cuello. Se dirigió
a un lugar donde abundaban los conejos, puso en el bolso un poco de cereal y de verduras, y tomó los cordones de cierre
con sus patas delanteras, y se tiró en el suelo como si estuviera muerto. Entonces esperó que algunos conejitos, de esos
que aún no saben de los engaños del mundo, llegaran a mirar dentro del bolso.
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Apenas recién se había echado cuando obtuvo lo que quería. Un atolondrado e ingenuo conejo saltó a la bolsa, y el astuto
gato, jaló inmediatamente los cordones cerrando la bolsa y capturando al conejo.
Orgulloso de su presa, fue al palacio del rey, y pidió hablar con su majestad. Él fue llevado arriba, a los apartamentos del
rey, y haciendo una pequeña reverencia, le dijo:
-”Majestad, le traigo a usted un conejo enviado por mi noble señor, el Marqués de Carabás. (Porque ese era el título con el
que el gato se complacía en darle a su amo).”-
-”Dile a tu amo”- dijo el rey, -”que se lo agradezco mucho, y que estoy muy complacido con su regalo.”-
En otra ocasión fue a un campo de granos. De nuevo cargó de granos su bolso y lo mantuvo abierto hasta que un grupo
de perdices ingresaron, jaló las cuerdas y las capturó. Se presentó con ellas al rey, como había hecho antes con el conejo
y se las ofreció. El rey, de igual manera recibió las perdices con gran placer y le dió una propina. El gato continuó, de tiempo
en tiempo, durante unos tres meses, llevándole presas a su majestad en nombre de su amo.
Un día, en que él supo con certeza que el rey recorrería la rivera del río con su hija, la más encantadora princesa del mundo,
le dijo a su amo:
-”Si sigues mi consejo, tu fortuna está lista. Todo lo que debes hacer es ir al río a bañarte en el lugar que te enseñaré, y
déjame el resto a mí.”-
El Marqués de Carabás hizo lo que el gato le aconsejó, aunque sin saber por qué. Mientras él se estaba bañando pasó el
rey por ahí, y el gato empezó a gritar:
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-”¡Auxilio!¡Auxilio!¡Mi señor, el Marqués de Carabás se está ahogando!”-
Con todo ese ruido el rey asomó su oído fuera de la ventana del coche, y viendo que era el mismo gato que a menudo le
traía tan buenas presas, ordenó a sus guardias correr inmediatamente a darle asistencia a su señor el Marqués de Carabás.
Mientras los guardias sacaban al Marqués fuera del río, el gato se acercó al coche y le dijo al rey que, mientras su amo se
bañaba, algunos rufianes llegaron y le robaron sus vestidos, a pesar de que gritó varias veces tan alto como pudo:
-”¡Ladrones!¡Ladrones!”-
En realidad, el astuto gato había escondido los vestidos bajo una gran piedra.
El rey inmediatamente ordenó a los oficiales de su ropero correr y traer uno de sus mejores vestidos para el Marqués de
Carabás. El rey entonces lo recibió muy cortésmente. Y ya que los vestidos del rey le daban una apariencia muy atractiva
(además de que era apuesto y bien proporcionado), la hija del rey tomó una secreta inclinación sentimental hacia él. El
Marqués de Carabás sólo tuvo que dar dos o tres respetuosas y algo tiernas miradas a ella para que ésta se sintiera
fuertemente enamorada de él. El rey le pidió que entrara al coche y los acompañara en su recorrido.
El gato, sumamente complacido del éxito que iba alcanzando su proyecto, corrió adelantándose. Reunió a algunos
lugareños que estaban preparando un terreno y les dijo:
-”Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que los terrenos que ustedes están trabajando pertenecen al Marqués
de Carabás, los harán en picadillo de carne.”-
Cuando pasó el rey, éste no tardó en preguntar a los trabajadores de quién eran esos terrenos que estaban limpiando.
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-”Son de mi señor, el Marqués de Carabás.”- contestaron todos a la vez, pues las amenazas del gato los habían
amedrentado.
-”Puede ver señor”- dijo el Marqués, -”estos son terrenos que nunca fallan en dar una excelente cosecha cada año.”-
El hábil gato, siempre corriendo adelante del coche, reunió a algunos segadores y les dijo:
-”Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que todos estos granos pertenecen al Marqués de Carabás, los harán
en picadillo de carne.”-
El rey, que pasó momentos después, les preguntó a quien pertenecían los granos que estaban segando.
-”Pertenecen a mi señor, el Marqués de Carabás.”- replicaron los segadores, lo que complació al rey y al marqués. El rey
lo felicitó por tan buena cosecha. El fiel gato siguió corriendo adelante y decía lo mismo a todos los que encontraba y reunía.
El rey estaba asombrado de las extensas propiedades del señor Marqués de Carabás.
Por fin el astuto gato llegó a un majestuoso castillo, cuyo dueño y señor era un ogro, el más rico que se hubiera conocido
entonces. Todas las tierras por las que había pasado el rey anteriormente, pertenecían en realidad a este castillo. El gato
que con anterioridad se había preparado en saber quien era ese ogro y lo que podía hacer, pidió hablar con él, diciendo
que era imposible pasar tan cerca de su castillo y no tener el honor de darle sus respetos.
El ogro lo recibió tan cortésmente como podría hacerlo un ogro, y lo invitó a sentarse.
-”Yo he oído”- dijo el gato, -”que eres capaz de cambiarte a la forma de cualquier criatura en la que pienses. Que tú puedes,
por ejemplo, convertirte en león, elefante, u otro similar.”-
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-”Es cierto”- contestó el ogro muy contento, -”Y para que te convenzas, me haré un león.”-
El gato se aterrorizó tanto por ver al león tan cerca de él, que saltó hasta el techo, lo que lo puso en más dificultad pues las
botas no le ayudaban para caminar sobre el tejado. Sin embargo, el ogro volvió a su forma natural, y el gato bajó, diciéndole
que ciertamente estuvo muy asustado.
-”También he oído”- dijo el gato, -”que también te puedes transformar en los animales más pequeñitos, como una rata o un
ratón. Pero eso me cuesta creerlo. Debo admitirte que yo pienso que realmente eso es imposible.”-
-”¿Imposible?”- Gritó el ogro, -”¡Ya lo verás!”-
Inmediatamente se transformó en un pequeño ratón y comenzó a correr por el piso. En cuanto el gato vio aquello, lo atrapó
y se lo tragó.
Mientras tanto llegó el rey, y al pasar vio el hermoso castillo y decidió entrar en él. El gato, que oyó el ruido del coche
acercándose y pasando el puente, corrió y le dijo al rey:
-”Su majestad es bienvenido a este castillo de mi señor el Marqués de Carabás.”-
-”¿Qué?¡Mi señor Marqués!” exclamó el rey, -”¿Y este castillo también te pertenece? No he conocido nada más fino que
esta corte y todos los edificios y propiedades que lo rodean. Entremos, si no te importa.”-
El marqués brindó su mano a la princesa para ayudarle a bajar, y siguieron al rey, quien iba adelante. Ingresaron a una
espaciosa sala, donde estaba lista una magnífica fiesta, que el ogro había preparado para sus amistades, que llegaban
exactamente ese mismo día, pero no se atrevían a entrar al saber que el rey estaba allí
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Anexo 10: Cuento “Pinocho”. Autor: Carlo Collodi
Hace mucho tiempo, un carpintero llamado Gepeto, como se sentía muy solo, cogió de su taller un trozo de madera y
construyó un muñeco llamado Pinocho.
–¡Qué bien me ha quedado! –exclamó–. Lástima que no tenga vida. Cómo me gustaría que mi Pinocho fuese un niño de
verdad. Tanto lo deseaba que un hada fue hasta allí y con su varita dio vida al muñeco.
–¡Hola, padre! –saludó Pinocho.
–¡Eh! ¿Quién habla? –gritó Gepeto mirando a todas partes.
–Soy yo, Pinocho. ¿Es que ya no me conoces?
–¡Parece que estoy soñando! ¡Por fin tengo un hijo!
Gepeto pensó que aunque su hijo era de madera tenía que ir al colegio. Pero no tenía dinero, así que decidió vender su
abrigo para comprar los libros.
Salía Pinocho con los libros en la mano para ir al colegio y pensaba:
–Ya sé, estudiaré mucho para tener un buen trabajo y ganar dinero, y con ese dinero compraré un buen abrigo a Gepeto.
De camino, pasó por la plaza del pueblo y oyó:
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–¡Entren, señores y señoras! ¡Vean nuestro teatro de títeres!
Era un teatro de muñecos como él y se puso tan contento que bailó con ellos. Sin embargo, pronto se dio cuenta de que
no tenían vida y bailaban movidos por unos hilos que llevaban atados a las manos y los pies.
–¡Bravo, bravo! –gritaba la gente al ver a Pinocho bailar sin hilos.
–¿Quieres formar parte de nuestro teatro? –le dijo el dueño del teatro al acabar la función.
–No porque tengo que ir al colegio.
–Pues entonces, toma estas monedas por lo bien que has bailado –le dijo un señor.
Pinocho siguió muy contento hacia el cole, cuando de pronto:
–¡Vaya, vaya! ¿Dónde vas tan deprisa, jovencito? –dijo un gato muy mentiroso que se encontró en el camino.
–Voy a comprar un abrigo a mi padre con este dinero.
–¡Oh, vamos! –exclamó el zorro que iba con el gato–. Eso es poco dinero para un buen abrigo. ¿No te gustaría tener más?
–Sí, pero ¿cómo? –contestó Pinocho.
–Es fácil –dijo el gato–. Si entierras tus monedas en el Campo de los Milagros crecerá una planta que te dará dinero.
–¿Y dónde está ese campo?
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–Nosotros te llevaremos –dijo el zorro.
Así, con mentiras, los bandidos llevaron a Pinocho a un lugar lejos de la ciudad, le robaron las monedas y le ataron a un
árbol.
Gritó y gritó pero nadie le oyó, tan sólo el Hada Azul.
–¿Dónde perdiste las monedas?
–Al cruzar el río –dijo Pinocho mientras le crecía la nariz.
Se dio cuenta de que había mentido y, al ver su nariz, se puso a llorar.
–Esta vez tu nariz volverá a ser como antes, pero te crecerá si vuelves a mentir –dijo el Hada Azul.
Así, Pinocho se fue a la ciudad y se encontró con unos niños que reían y saltaban muy contentos.
–¿Qué es lo que pasa? –preguntó.
–Nos vamos de viaje a la Isla de la Diversión, donde todos los días son fiesta y no hay colegios ni profesores. ¿Te quieres
venir?
–¡Venga, vamos!
Entonces, apareció el Hada Azul.
–¿No me prometiste ir al colegio? –preguntó.
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–Sí –mintió Pinocho–, ya he estado allí.
Y, de repente, empezaron a crecerle unas orejas de burro. Pinocho se dio cuenta de que le habían crecido por mentir y se
arrepintió de verdad. Se fue al colegio y luego a casa, pero Gepeto había ido a buscarle a la playa con tan mala suerte que,
al meterse en el agua, se lo había tragado una ballena.
–¡Iré a salvarle! –exclamó Pinocho.
Se fue a la playa y esperó a que se lo tragara la ballena. Dentro vio a Gepeto, que le abrazó muy fuerte.
–Tendremos que salir de aquí, así que encenderemos un fuego para que la ballena abra la boca.
Así lo hicieron y salieron nadando muy deprisa hacia la orilla. El papá del muñeco no paraba de abrazarle. De repente,
apareció el Hada Azul, que convirtió el sueño de Gepeto en realidad, ya que tocó a Pinocho y lo convirtió en un niño de
verdad.
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Anexo 11: Cuento “El soldadito de plomo”. Autor: Hans Christian Andersen
Había una vez veinticinco soldaditos de plomo, hermanos todos, ya que los habían fundido en la misma vieja cuchara. Fusil
al hombro y la mirada al frente, así era como estaban, con sus espléndidas guerreras rojas y sus pantalones azules. Lo
primero que oyeron en su vida, cuando se levantó la tapa de la caja en que venían, fue: “¡Soldaditos de plomo!” Había sido
un niño pequeño quien gritó esto, batiendo palmas, pues eran su regalo de cumpleaños. Enseguida los puso en fila sobre
la mesa.
Cada soldadito era la viva imagen de los otros, con excepción de uno que mostraba una pequeña diferencia. Tenía una
sola pierna, pues al fundirlos, había sido el último y el plomo no alcanzó para terminarlo. Así y todo, allí estaba él, tan firme
sobre su única pierna como los otros sobre las dos. Y es de este soldadito de quien vamos a contar la historia.
En la mesa donde el niño los acababa de alinear había otros muchos juguetes, pero el que más interés despertaba era un
espléndido castillo de papel. Por sus diminutas ventanas podían verse los salones que tenía en su interior. Al frente había
unos arbolitos que rodeaban un pequeño espejo. Este espejo hacía las veces de lago, en el que se reflejaban, nadando,
unos blancos cisnes de cera. El conjunto resultaba muy hermoso, pero lo más bonito de todo era una damisela que estaba
de pie a la puerta del castillo. Ella también estaba hecha de papel, vestida con un vestido de clara y vaporosa muselina,
con una estrecha cinta azul anudada sobre el hombro, a manera de banda, en la que lucía una brillante lentejuela tan
grande como su cara. La damisela tenía los dos brazos en alto, pues han de saber ustedes que era bailarina, y había alzado
tanto una de sus piernas que el soldadito de plomo no podía ver dónde estaba, y creyó que, como él, sólo tenía una.
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“Ésta es la mujer que me conviene para esposa”, se dijo. “¡Pero qué fina es; si hasta vive en un castillo! Yo, en cambio,
sólo tengo una caja de cartón en la que ya habitamos veinticinco: no es un lugar propio para ella. De todos modos, pase lo
que pase trataré de conocerla.”
Y se acostó cuan largo era detrás de una caja de tabaco que estaba sobre la mesa. Desde allí podía mirar a la elegante
damisela, que seguía parada sobre una sola pierna sin perder el equilibrio.
Ya avanzada la noche, a los otros soldaditos de plomo los recogieron en su caja y toda la gente de la casa se fue a dormir.
A esa hora, los juguetes comenzaron sus juegos, recibiendo visitas, peleándose y bailando. Los soldaditos de plomo, que
también querían participar de aquel alboroto, se esforzaron ruidosamente dentro de su caja, pero no consiguieron levantar
la tapa. Los cascanueces daban saltos mortales, y la tiza se divertía escribiendo bromas en la pizarra. Tanto ruido hicieron
los juguetes, que el canario se despertó y contribuyó al escándalo con unos trinos en verso. Los únicos que ni pestañearon
siquiera fueron el soldadito de plomo y la bailarina. Ella permanecía erguida sobre la punta del pie, con los dos brazos al
aire; él no estaba menos firme sobre su única pierna, y sin apartar un solo instante de ella sus ojos.
De pronto el reloj dio las doce campanadas de la medianoche y —¡crac!— abrióse la tapa de la caja de rapé… Mas, ¿creen
ustedes que contenía tabaco? No, lo que allí había era un duende negro, algo así como un muñeco de resorte.
—¡Soldadito de plomo! —gritó el duende—. ¿Quieres hacerme el favor de no mirar más a la bailarina?
Pero el soldadito se hizo el sordo.
—Está bien, espera a mañana y verás —dijo el duende negro.
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Al otro día, cuando los niños se levantaron, alguien puso al soldadito de plomo en la ventana; y ya fuese obra del duende
o de la corriente de aire, la ventana se abrió de repente y el soldadito se precipitó de cabeza desde el tercer piso. Fue una
caída terrible. Quedó con su única pierna en alto, descansando sobre el casco y con la bayoneta clavada entre dos
adoquines de la calle.
La sirvienta y el niño bajaron apresuradamente a buscarlo; pero aun cuando faltó poco para que lo aplastasen, no pudieron
encontrarlo. Si el soldadito hubiera gritado: “¡Aquí estoy!”, lo habrían visto. Pero él creyó que no estaba bien dar gritos,
porque vestía uniforme militar.
Luego empezó a llover, cada vez más y más fuerte, hasta que la lluvia se convirtió en un aguacero torrencial. Cuando
escampó, pasaron dos muchachos por la calle.
—¡Qué suerte! —exclamó uno—. ¡Aquí hay un soldadito de plomo! Vamos a hacerlo navegar.
Y construyendo un barco con un periódico, colocaron al soldadito en el centro, y allá se fue por el agua de la cuneta abajo,
mientras los dos muchachos corrían a su lado dando palmadas. ¡Santo cielo, cómo se arremolinaban las olas en la cuneta
y qué corriente tan fuerte había! Bueno, después de todo ya le había caído un buen remojón. El barquito de papel saltaba
arriba y abajo y, a veces, giraba con tanta rapidez que el soldadito sentía vértigos. Pero continuaba firme y sin mover un
músculo, mirando hacia adelante, siempre con el fusil al hombro.
De buenas a primeras el barquichuelo se adentró por una ancha alcantarilla, tan oscura como su propia caja de cartón.
“Me gustaría saber adónde iré a parar”, pensó. “Apostaría a que el duende tiene la culpa. Si al menos la pequeña bailarina
estuviera aquí en el bote conmigo, no me importaría que esto fuese dos veces más oscuro.”
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Precisamente en ese momento apareció una enorme rata que vivía en el túnel de la alcantarilla.
—¿Dónde está tu pasaporte? —Preguntó la rata—. ¡A ver, enséñame tu pasaporte!
Pero el soldadito de plomo no respondió una palabra, sino que apretó su fusil con más fuerza que nunca. El barco se
precipitó adelante, perseguido de cerca por la rata. ¡Ah! había que ver cómo rechinaba los dientes y cómo les gritaba a las
estaquitas y pajas que pasaban por allí.
—¡Deténgalo! ¡Deténgalo! ¡No ha pagado el peaje! ¡No ha enseñado el pasaporte!
La corriente se hacía más fuerte y más fuerte y el soldadito de plomo podía ya percibir la luz del día allá, en el sitio donde
acababa el túnel. Pero a la vez escuchó un sonido atronador, capaz de desanimar al más valiente de los hombres.
¡Imagínense ustedes! Justamente donde terminaba la alcantarilla, el agua se precipitaba en un inmenso canal. Aquello era
tan peligroso para el soldadito de plomo como para nosotros el arriesgarnos en un bote por una gigantesca catarata.
Por entonces estaba ya tan cerca, que no logró detenerse, y el barco se abalanzó al canal. El pobre soldadito de plomo se
mantuvo tan derecho como pudo; nadie diría nunca de él que había pestañeado siquiera. El barco dio dos o tres vueltas y
se llenó de agua hasta los bordes; hallábase a punto de zozobrar. El soldadito tenía ya el agua al cuello; el barquito se
hundía más y más; el papel, de tan empapado, comenzaba a deshacerse. El agua se iba cerrando sobre la cabeza del
soldadito de plomo… Y éste pensó en la linda bailarina, a la que no vería más, y una antigua canción resonó en sus oídos:
¡Adelante, guerrero valiente!
¡Adelante, te aguarda la muerte!
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En ese momento el papel acabó de deshacerse en pedazos y el soldadito se hundió, sólo para que al instante un gran pez
se lo tragara. ¡Oh, y qué oscuridad había allí dentro! Era peor aún que el túnel, y terriblemente incómodo por lo estrecho.
Pero el soldadito de plomo se mantuvo firme, siempre con su fusil al hombro, aunque estaba tendido cuan largo era.
Súbitamente el pez se agitó, haciendo las más extrañas contorsiones y dando unas vueltas terribles. Por fin quedó inmóvil.
Al poco rato, un haz de luz que parecía un relámpago lo atravesó todo; brilló de nuevo la luz del día y se oyó que alguien
gritaba:
—¡Un soldadito de plomo!
El pez había sido pescado, llevado al mercado y vendido, y se encontraba ahora en la cocina, donde la sirvienta lo había
abierto con un cuchillo. Cogió con dos dedos al soldadito por la cintura y lo condujo a la sala, donde todo el mundo quería
ver a aquel hombre extraordinario que se dedicaba a viajar dentro de un pez. Pero el soldadito no le daba la menor
importancia a todo aquello.
Lo colocaron sobre la mesa y allí… en fin, ¡cuántas cosas maravillosas pueden ocurrir en esta vida! El soldadito de plomo
se encontró en el mismo salón donde había estado antes. Allí estaban todos: los mismos niños, los mismos juguetes sobre
la mesa y el mismo hermoso castillo con la linda y pequeña bailarina, que permanecía aún sobre una sola pierna y mantenía
la otra extendida, muy alto, en los aires, pues ella había sido tan firme como él. Esto conmovió tanto al soldadito, que estuvo
a punto de llorar lágrimas de plomo, pero no lo hizo porque no habría estado bien que un soldado llorase. La contempló y
ella le devolvió la mirada; pero ninguno dijo una palabra.
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De pronto, uno de los niños agarró al soldadito de plomo y lo arrojó de cabeza a la chimenea. No tuvo motivo alguno para
hacerlo; era, por supuesto, aquel muñeco de resorte el que lo había movido a ello.
El soldadito se halló en medio de intensos resplandores. Sintió un calor terrible, aunque no supo si era a causa del fuego o
del amor. Había perdido todos sus brillantes colores, sin que nadie pudiese afirmar si a consecuencia del viaje o de sus
sufrimientos. Miró a la bailarina, lo miró ella, y el soldadito sintió que se derretía, pero continuó impávido con su fusil al
hombro. Se abrió una puerta y la corriente de aire se apoderó de la bailarina, que voló como una sílfide hasta la chimenea
y fue a caer junto al soldadito de plomo, donde ardió en una repentina llamarada y desapareció. Poco después el soldadito
se acabó de derretir. Cuando a la mañana siguiente la sirvienta removió las cenizas lo encontró en forma de un pequeño
corazón de plomo; pero de la bailarina no había quedado sino su lentejuela, y ésta era ahora negra como el carbón.
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Anexo 12: Cuento “Los oficios de Zacarías”.
Autor: Marta Raquel
Zacarías leyó el diario y encontró un aviso que solicitaba "peluquero experimentado". Lo leyó varias veces y, a pesar de
que no sabía lo que significaba "experimentado", decidió pedir el trabajo y allá fue...
Lo contrataron y le dieron un delantal blanco, un peine y una tijera y, así, Zacarías se puso a esperar la llegada del primer
cliente.
Al poco rato entró en la peluquería un desprevenido señor que deseaba un corte de pelo.
Zacarías, muy contento, comenzó a cortar un poco por aquí... otro poco por allá... pero no lograba un corte parejo y,
entonces, se dio cuenta de que no era tan fácil ser peluquero. Y siguió emparejando, hasta que el pobre señor quedó
totalmente pelado.
Tuvo que correr más de cinco cuadras para escapar del enfurecido cliente y del dueño de la peluquería.
Pero como Zacarías necesitaba trabajar, decidió intentar otro oficio y, esta vez, se convirtió en "albañil".
"Esto sí que es fácil", pensó, "sólo hay que poner ladrillos uno sobre otro... ¡y listo!
Así lo hizo; sólo que cuando terminó de levantar las cuatro paredes, se había olvidado de hacer el hueco de las ventanas
y de la puerta y, lo peor, fue que él había quedado atrapado dentro.
Hubo que derrumbar media casa para rescatarlo y, por supuesto, perdió el empleo.
Zacarías probó trabajar como "sastre" y resultó un "desastre" y de la sastrería también lo echaron.
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Esta vez se encontraba algo desalentado, pero igualmente tomó el trabajo de "plomero".
Cuando terminó de conectar todas las tuberías sin contratiempos, creyó que por fin había encontrado el oficio adecuado y
se sintió satisfecho.
Claro que esa satisfacción le duró muy poco porque, cuando la dueña de casa fue a cocinar y quiso encender el horno, se
le llenó de agua y el pato que estaba en la fuente se fue nadando.
Zacarías había hecho tal mezcolanza de tuberías, que para que saliera agua por la canilla había que descolgar el teléfono
y para hablar por teléfono meterse en la ducha. El televisor se encendía con la llave de luz del comedor y la luz del comedor,
abriendo la canilla de la cocina.
En fin, ¡un completo fracaso! Esta vez sí que Zacarías se encontraba verdaderamente desalentado, pero ¡muuuy, muy
desalentado!
Y fue su abuelito el que con mucha sabiduría y cariño le encontró la solución del problema:
-Pero Zacarías, ¿por qué te empeñas en realizar oficios que no conoces? -preguntó el abuelo.
-Lo que pasa es que yo no sé hacer nada bien -contestó muy triste Zacarías.
-No es verdad; lo que pasa es que no sabes buscar trabajo porque hay algo que sabes hacer muy bien y que te gusta -dijo
el abuelo.
Y era cierto porque a Zacarías le gustaban las plantas y tenía un hermoso jardín.
Ahora, gracias a su abuelo, sabía que podía convertirse en un buen "jardinero"
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Anexo 13: Adivinanzas.
• Hago paredes, pongo cimientos y a los andamios subo contento.
(Maestro constructor)
• Todos los días del año me levanto muy temprano a quitar los desperdicios
y basuras de tu barrio.
(Recolector de basura)
• Con una manguera, casco y escalera apago los fuegos
y las hogueras.
(Bombero)
• Mi pueblo es costero, sueño con el mar, en mi viejo barco
me voy a pescar.
(Pescador)
• La cartera, compañera, me acompaña con frecuencia, voy de portal en portal
llevando correspondencia.
(Cartero)
• Tocando el silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo
los autos del barrio.
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(Carabinero)
• Si jugando te caíste y sientes un gran dolor, Con cuidado yo te curo porque
Soy un gran…
(Doctor)
113
PE
RS
ON
AJE
S
LU
GA
R D
E L
OS
HE
CH
OS
TÍTULO
Anexo 14: Lámina.
114
Anexo 15: “Laberinto de los tres cerditos”.
115
Anexo 16: Secuencia Temporal “La caperucita roja”
116
Anexo 17: Máscara El gato con bota.
117
Anexo 18: Encuentra las diferencias “El gato con botas”.
118
Anexo 19: Marioneta “Pinocho”.
119
Anexo 20: “El soldadito de plomo”.
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Anexo 21: Pauta de Evaluación Educadora. Criterios de evaluación:
1. Criterio observado en ninguna ocasión en el desempeño de la educadora
2. Criterio observado en raras ocasiones en el desempeño de la educadora
3. Criterio observado con bastante frecuencia en el desempeño de la educadora
4. Criterio observado en la mayoría de las ocasiones en el desempeño de la educadora
5. Criterio observado en todas las ocasiones en el desempeño de la educadora
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Indicadores 1
2
3
4
5
Utiliza el tiempo planteado en planificación
Utiliza los recursos planteados en la planificación
Prepara material adecuado, estético y resistente, y lo presenta con anticipación a la actividad
Crea un clima cálido y afectuoso con los niños
Observa a los niños, interviniendo oportunamente
Se dirige a los niños con respeto
Entrega instrucciones claras
Usa un tono adecuado al dirigirse a los niños
Demuestra capacidad de observación con cada niño, sin perder de vista al grupo en general
Logra captar la atención de los niños en la actividad
