estrategias_didacticas_maricelaurias

Centro de Innovación y Transferencia de Tecnología en Educación Proyecto Rediseño Curricular (Prueba Piloto)

Estrategias Didácticas Elaborado por: Mtra. Maricela Urías Murrieta y

Alejandra Yudith Bautista Jaramillo Mayo 2007

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

¿Qué es una estrategia didáctica?

Una estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y formas de actuación

que utiliza el docente, para promover y apoyar procesos de construcción de

aprendizaje en el individuo, situándolos en un contexto determinado.

Propósito de una estrategia didáctica

El propósito primordial de una estrategia didáctica es apoyar y dirigir los procesos

constructivos del conocimiento, a través de experiencias y situaciones auténticas

de aprendizaje, relevantes y con significado para el alumno, donde pueda utilizar

el conocimiento adquirido para su posterior transferencia en contextos similares,

tanto académicos como profesionales.

Además, constituyen una guía planificada de acciones a realizar, por parte del

docente y el alumno, para el logro de las intenciones de aprendizaje establecidas

en un determinado contexto de actuación.

Características de una situación o experiencia estratégica:

Para que el alumno pueda cumplir con las intenciones de aprendizaje previstas en

el diseño de la estrategia didáctica, es necesario que éstas cumplan con ciertas

características como:

• Ser Propositivas (darle cierta libertad de actuación al alumno).




• Flexibles y adaptativas (ajustadas a las necesidades del alumno y el

contexto cultural en el que se desarrolla)

• Intencionadas (si no existe una intención ni una planeación sistemática de

la experiencia, no puede llamarse estratégica)

• Promover en el alumno los procesos de metacognición (reflexión del cómo

se ha aprendido), autorregulación (planeación y control de los procesos de

aprendizaje) y transferencia del aprendizaje a otras situaciones y

contextos.

• Propiciar un aprendizaje recíproco, a través de la interacción con los

demás aprendices.

Tipos de Estrategias: Aprendizaje basado en Proyectos

Aprendizaje basado en Problemas

Aprendizaje Basado en Casos

Criterios de Selección Proyectos Casos Problemas Contexto Real Real o realista

(simulada) Real o simulado (lo más apegado a la realidad, que sea una situación posible)

Los resultados (producto o servicios) que el participante deberá producir

Un producto en concreto

Argumentación o contrargumentación de las decisiones tomadas por alguien más.

Planteamiento y generación de alternativas viables de solución, aplicando para ello el conocimiento de




un tema. Intención del maestro

Si usted desea que sus estudiantes entreguen un producto o servicio en concreto, para satisfacer una necesidad o resolver un problema

Si usted desea que sus estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el estudio, análisis o toma de decisiones de una situación resuelta anteriormente

Si usted desea profundizar en un tema

Habilidades que se privilegian (las tres estrategias desarrollan habilidades de comunicación, liderazgo, metacognición, autorregulación, toma de decisiones, de interacción)

Creatividad y la resolución de problemas

Análisis, argumentación y toma de decisiones

Planteamiento y solución de problemas

Ventajas

La utilización de estrategias didácticas permiten que el alumno desarrolle

competencias acordes a su futura profesión, además de encontrarle un sentido y

una utilidad a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciación de

habilidades mentales superiores como análisis, síntesis, evaluación, que le ayudan

al alumno resolver problemas del contexto inmediato en el que vive, por mencionar

algunas de estas habilidades tenemos:

• La toma de decisiones y el pensamiento crítico para resolver posteriores

situaciones problema,

• habilidades de metacognición y autorregulación

• comunicativas y sociales (relaciones interpersonales, aprendizaje

recíproco, entre otras.




Limitaciones Las estrategias didácticas en sí mismas no tienen limitantes o desventajas, sino

que surgen al momento de llevarla a cabo en el aula, algunas de las limitantes que

se pueden presentar son:

• Cuando el diseñador de la estrategia no haya tomado en cuenta las

características tanto del alumno como del contexto en el que se

desarrollaría.

• Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos como

maestros no adoptan los roles que debieran, para lograr efectivamente los

propósitos de la estrategia.

• Llevar los procesos de aprendizaje-enseñanza a los extremos, es decir, los

maestros suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la

“construcción de su aprendizaje”, o continuar con el método tradicional y

rígido por no perder el control del grupo.

Bibliografía: Díaz Barriga-Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2° edición McGraw-Hill, México. Intituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Recuperado de: http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF mayo de 2006.




MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS”

¿Qué es? Es una estrategia didáctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas

de una situación real, donde el alumno aprende “haciendo”, es decir, elabora un

producto tangible para la resolución de problemas enmarcados en un contexto

específico.

¿Cuál es su Propósito? En el aprendizaje por proyectos se busca elaborar un producto tangible, que

resuelva o, ayude a resolver un problema o satisfacer una necesidad.

¿Cuáles son sus Elementos? Un proyecto está compuesto de los siguientes elementos, es importante aclarar

que estos elementos deben encontrarse en el documento por escrito que se les

proporcione a los alumnos a trabajar con el mismo.

Nombre del Proyecto

Intenciones de aprendizaje

Introducción

Propósito del Proyecto




Resultado esperado

Intenciones de Aprendizaje

Actividades a realizar Plan de trabajo Preguntas Guía

Determinación de Recursos Evaluación

Nombre del proyecto:

Es el título que le dará al proyecto, debe ser atractivo para el lector, describe de

forma breve de que se trata el proyecto

Introducción:

Constituye el marco referencial del proyecto basado en la documentación previa

realizada, se describe el contexto el cuál se desarrolla el estudiante; también

puede incluir una justificación de la realización del mismo.

Propósito:

Se describe qué se va a hacer, a quién está dirigido y cuánto durará el proyecto.

Resultado esperado:

En este apartado se determina el producto final a realizar, también se hacen las

especificaciones de calidad del producto así como las condiciones bajo las cuales

deberá funcionar o presentarse.

Intenciones de aprendizaje:

Son los resultados de aprendizaje que espera lograr con el desarrollo del proyecto,

pudiendo establecerlos de forma general y/o específica.

Actividades a realizar:




Descripción de las actividades que ayudarán a cumplir con las intenciones de

aprendizaje y con el resultado esperado. Estas actividades pueden dividirse en

individuales, pequeños grupos, todo el grupo, maestro; es necesario que sea cual

se la forma de trabajo se especifique en el documento escrito.

Plan de trabajo:

Está conformado por el cronograma, en el que se calendariza y se designan roles

a cada actividad planteada, para el cumplimiento de los resultados del proyecto.

Preguntas Guía:

Son el conjunto de preguntas que darán dirección a la realización del proyecto, las

cuales estarán encaminadas al conocimiento que el alumno deberá tener para el

logro de los resultados del proyecto; además de estar relacionadas con las

intenciones de aprendizaje planteadas.

Determinación de recursos:

Se determinan los recursos (materiales, financieros, humanos, emocionales,

culturales, tecnológicos, etc.) necesarios para la realización del proyecto.

Evaluación:

Se diseña un plan de evaluación en el que se determinan los criterios a evaluar y

los instrumentos a utilizar. Dentro del plan se deberá contemplar la evaluación

formativa y sumativa, para poder realizar una evaluación auténtica e integral del

aprendizaje por proyectos.

¿Cómo se hace un proyecto? La planeación o diseño de un proyecto consta de tres etapas:

Selección y análisis de la

situación problema

Caracterización

del Proyecto

Redacción del

Proyecto




I. Selección y análisis de la situación-problema

1. Para diseñar un proyecto, es necesario seleccionar un “tema central”

(deberá estar relacionado con el programa del curso) alrededor del cual

giren todas las actividades a realizar dentro del mismo.

2. Se prosigue a una documentación acerca del “tema central” elegido,

Identificando el contenido que se pretende aborden los alumnos durante el

proyecto (los alumnos deberán tener un conocimiento mínimo previo sobre

el tema y ser de actualidad, siendo así relevante y con sentido para el

alumno); así como los requerimientos previos que debe tener el alumno

para participar del proyecto.

3. Una vez seleccionado el “tema central”, se procede a la problematización

del mismo, ¿cuál es el problema que deberán resolver los alumnos? ¿qué

necesidad se pretende cubrir o minimizar?

II. Caracterización del proyecto

1. En esta etapa se define cuál es el propósito de la realización del proyecto,

¿qué se va a hacer? ¿a quién estará dirigido? ¿cuánto durará? ¿cuál será

el alcance del proyecto?

2. Enseguida se hace una determinación de los resultados que se Esperan, es

decir, ¿cuál es el producto final a realizar? ¿cuáles serán las

especificaciones de calidad y condiciones bajo las cuales funcionará?

¿cómo se presentará el producto o resultado final obtenido a los demás?

3. También se debe especificar lo que se pretende lograr en los alumnos en

términos de aprendizaje con la realización del proyecto (intenciones de

aprendizaje), pudiendo expresarlas en forma general y/o específica.




4. Es importante especificar los recursos (materiales, financieros,

tecnológicos, humanos, etc.) a utilizar; debiéndolos determinar con base a

su disponibilidad, ¿con qué recursos cuentan los alumnos, la institución,

etc.?

5. Se prosigue a describir las actividades que conformarán el cuerpo del

proyecto, las cuales ayudarán a lograr el propósito del mismo. Éstas

actividades podrán realizarse individualmente, en pequeños grupos, todo el

grupo, etc ¿qué van a hacer los alumnos para lograr el propósito del

proyecto?

6. La elaboración del plan de trabajo consiste en la calendarización de las

actividades descritas anteriormente, y en la designación de los

responsables en hacerlas cumplir. ¿en cuánto tiempo se realizarán las

actividades?¿quién será el responsable de del cumplimiento de dichas

actividades?¿cuáles serán las reglas o instrucciones a seguir?

7. Se continúa con el diseño de preguntas guía, que darán dirección a la

realización del proyecto, encaminadas al conocimiento que el alumno

deberá tener para lograr los resultados esperados en el proyecto

8. La elaboración de un plan de evaluación, es el último paso de ésta Etapa.

Dentro del plan se debe contemplar la evaluación formativa (se realiza

durante el desarrollo del proyecto, con avances presentados por los

alumnos, asesorías, supervisión, etc.) y sumativa (realizada al final del

proyecto con la calidad del producto, la presentación del resultado final, el

desempeño del alumno, etc.) ¿cómo se evaluará tanto el desempeño del

alumno como el producto o resultado final obtenido?¿qué instrumentos de

evaluación utilizará?

III. Redacción del proyecto Para la redacción del proyecto, se retoma la información recabada en las etapas

anteriores, pudiéndose estructurar de la siguiente manera:

Formato de Elaboración




Nombre del proyecto (atrayente al lector, explica de forma simple de que se trata el proyecto)

Introducción (justificación de la realización del proyecto, marco referencial del proyecto basado en la documentación previa realizada)

Propósito del proyecto (qué se va a hacer, a quién está dirigido, cuánto durará)

Resultado esperado (cuál es el producto final a realizar, cuáles serán las especificaciones de calidad y condiciones bajo las cuales funcionará el producto terminado, cómo se presentará o dará a conocer a los demás el resultado obtenido del proyecto) Intenciones de aprendizaje (intención última de aprendizaje a lograr en los alumnos, generales y/o específicas)

Individual Pequeños grupos

Actividades a realizar

Todo el grupo

Preguntas guía (descripción de preguntas y forma de presentación de las mismas) Plan de trabajo (cronograma y designación de roles) Determinación de recursos (Materiales, financieros, humanos, tecnológicos, bibliográficos, etc.)

Evaluación Criterios de evaluación




Formativa (avances, asesorías, participación del

alumno durante el proceso de elaboración del producto, etc.)

Sumativa (calidad del producto realizado, dependiendo de las

especificaciones preestablecidas, forma de presentación y difusión a

los demás del resultado obtenido,etc.)

Instrumentos de evaluación

Es importante que se le entregue al alumno una copia por escrito del proyecto

(puede utilizar el formato propuesto), con la finalidad de que el alumno conozca

que se espera de él, y de que el profesor recuerde cómo estructuró el proyecto.

Ejemplo de Proyecto Curso: Teoría Curricular II Semestre: 5° Nombre del proyecto “Museo del tiempo”

Introducción

No hay cosa que guste más a los niños que jugar. La mayor parte del día la dedican al juego. Y es que al hacerlo representan sus deseos, sus sueños y fantasías.

Para los niños, el juego es su forma de vida: imitan el oficio de sus padres, los quehaceres de sus madres y se divierten con los sucesos cotidianos de su casa, de su pueblo.

Y echan a volar la imaginación: pueden ser dioses o diablos, enanos, brujas o calaveras. Les gusta hacerla de venados o de ratones, e imaginar que un pañuelo es un queso y que una varita es mágica. Los niños del campo juegan con flores, con piedras, con semillas o tan sólo con palabras.

Los niños se conocen y se hacen amigos a través de sus juegos, comparten los




que ya saben y hasta inventan otros. Así se inician en la vida comunitaria.

Los adultos también juegan: de esta forma, rescatan el placer que produce esta ancestral actividad. Y enseñan a sus hijos o alumnos lo que ellos jugaban.

Así, los juegos se transmiten de generación en generación. Cada quien los adecuará a su gusto y condiciones, los hará suyos produciendo versiones. De un solo juego existen decenas de variantes por todo el país. Antes de jugar, los niños siempre preguntan ¿a qué jugamos? Y el juego se aprende, se inventa o se recrea, se vuelve tradicional.

Además, en la escuela, cualquier niño aprende mejor cuando se le enseña libremente, como jugando. De los juegos de nana a los de competencia, el niño mueve su cuerpo, lo utiliza, beneficiándolo sin darse cuenta.

Hoy día los juegos tradicionales han sido desplazados por los videojuegos y el Internet, no conciben otra forma de divertirse o jugar que no sea con una pantalla enfrente de ellos, la convivencia e interacción con los pares se ha perdido, ya que mientras se está frente al televisor o computadora la comunicación no se da de forma verbal, por lo que no son transmitidos muchos mensajes que necesitan de un refuerzo verbal. El aprendizaje de los valores, de habilidades comunicativas y sociales, de negociación y hasta la actividad física, entre otras, son fomentadas a través de los juegos que “jugábamos”, el simple hecho de jugar a las escondidillas implica liderazgo, estrategia, actividad física, etc. Se está perdiendo nuestro valor cultural, nuestra identidad, ¿qué podemos hacer ante esto?

Propósito del proyecto El propósito de este proyecto es elaborar un museo en donde se expongan los diferentes juegos mexicanos tradicionales a través del cual se logre promover la cultura de México en las escuelas de Educación Básica, los encargados de llevarlo a cabo serán los alumnos de 5° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del ITSON, durante el curso de Teoría Curricular II. Resultado esperado




El museo interactivo en donde los niños conozcan los diferentes juegos tradicionales mexicanos. Cada juego deberá presentar:

• El nombre del juego elegido • Una breve historia del juego tradicional mexicano elegido, • El objetivo del juego, • El procedimiento para jugarlo (proceso explícito de cómo llevarlo a cabo), • A quién está dirigido (audiencia), • La forma que se utilizará para verificar si la audiencia logró el objetivo del

juego (Evaluación) • Los integrantes del equipo, máximo cuatro

Intenciones de aprendizaje

Los alumnos identificarán los elementos curriculares a través del diseño de un museo interactivo Actividades a realizar Individual * Búsqueda de información sobre los juegos mexicanos: cuáles hay, qué promueve cada uno, qué materiales se ocupan, cuánto tiempo se requiere para dominarse Pequeños grupos

• Hacer el diseño del “currículum” sobre el juego seleccionado • Organizar el área del museo que hayan seleccionado

Todo el grupo * Organización del museo Preguntas guía ¿Qué juego promoverías y por qué? ¿Qué promoverías con el juego? (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) ¿Cómo lo promoverías? Y por qué en cuánto tiempo ¿Cómo verificarías si realmente estás promoviendo los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que determinaste anteriormente? ¿Qué tiene que pasar para decir que lo que estás haciendo tuvo éxito?




Para el museo ¿Qué es un museo interactivo? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se conforma? ¿Cómo organizaremos el nuestro? Plan de trabajo 13 de agosto al 2 de noviembre diseño curricular utilizando el juego como “pretexto” 03 al 19 de noviembre organización del museo 20 noviembre presentación Determinación de recursos Humano: alumnos del quinto semestre Infraestructura: aula, biblioteca, cisco y un espacio abierto para el museo, mamparas Evaluación

Criterios de evaluación Formativa Procesamiento de información (síntesis, análisis y argumentación) Avances Participación Asistencia Trabajo en equipo

Sumativa El juego seleccionado deberá contener los elementos del diseño curricular. Organización misma del museo




Instrumentos de evaluación

Rúbricas: • Síntesis • Análisis • Argumentación

Lista de verificación del diseño curricular Coevaluación para el trabajo en equipo

¿Cuándo se utiliza? El aprendizaje basado en proyectos se utiliza cuando la situación presentada es

recreada de la realidad (o lo más cercano posible a ella) de la futura profesión del

estudiante; también cuando tales situaciones propicien la generación de

oportunidades para un aprendizaje significativo; cuando se requiere resolver un

problema a través de la generación de un producto tangible.

Ventajas

• Vinculación del aprendizaje en el salón de clases con las situaciones

recreadas de la realidad de su profesión.

• Motiva al alumno, debido a que el contexto donde se desarrolla tiene un

sentido y encuentra la utilidad de lo que aprende en otros contextos.

• Desarrolla o potencia en el alumno habilidades para la resolución de

problemas, la toma de decisiones, elaboración de cursos de acción,

producción de soluciones alternativas viables.

• Ayuda a que el aprendizaje sea constructivo socialmente, ya que se

promueve el trabajo colaborativo, en pequeños grupos; permitiendo con ello

compartir los conocimientos previos y formar nuevos esquemas de

pensamiento.




• Fortalece valores como la responsabilidad, el respeto por las opiniones de

los demás, la tolerancia.

• Algo muy importante permite que el alumno reflexione sobre sus procesos

de aprendizaje (metacognición), sea capaz de planear y controlar sus

comportamientos en la construcción de su aprendizaje.

Limitaciones Algunas de las limitantes del aprendizaje basado en proyectos tienen relación con

las actitudes, tanto de los profesores como de los alumnos, en la puesta en

práctica de la estrategia:

• Si el profesor y el alumno no tienen una buena actitud durante la

realización del proyecto, no se lograrán los resultados que un principio se

planearon.

• la evaluación del proyecto constituye una limitante, debido a que el diseño

de la misma está en función del desempeño del estudiante, pero no solo en

la realización del producto; sino en cada parte del la realización del

proyecto.

• El tiempo que se lleva el elaborarlo, puede constituir un obstáculo cuando

no se está acostumbrado a realizar este tipo de prácticas.

Bibliografía: Aprendizaje basado en proyectos Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida McGraw-Hill, México. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). El método de proyectos como técnica didáctica. Recuperado en:




http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/proyectos.PDF mayo de 2006 Miñana Blasco, Carlos (1999). El método de proyectos. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado en: http://www.unal.edu.co/red/docs/metodo_proyectos.pdf mayo 2006 Escobar Zúñiga, Fernando (s.f). El aprendizaje basado en proyectos. Kids PC Software Educativo Profesional. Recuperado en: http://www.kidspc.com.mx/cam/pr_aprendizaje_basado_proyectos.htm mayo 2006 NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006, 11 de Marzo). Aprendizaje por proyectos. EDUTEKA. Recuperado en: http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php Mayo de 2006.

MÓDULO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS”

¿Qué es?




Es una estrategia didáctica que utiliza situaciones-problema para la adquisición e

integración de nuevos conocimientos sobre un área de aplicación específica; así

como para desarrollar diversas habilidades en el alumno que le permitan el

aprender a aprender a través de la resolución de problemas.

¿Cuál es su Propósito? El propósito de esta estrategia es alcanzar un mayor conocimiento de alguna

situación en específico, o profundizar en un área conocimiento o campo de

aplicación. Además de la adquisición e integración de nuevo conocimiento.

Clasificación de problemas según la tarea a realizar (Polya):

Problemas por Resolver: Se da respuesta a una pregunta, encontrando la incógnita; sus componentes son

la incógnita, los datos y la condición.

Problemas por Demostrar: Llamados teoremas, se debe demostrar la falsedad o exactitud de una afirmación,

comprobación de una hipótesis. Sus elementos principales son la hipótesis por

demostrar y la conclusión del teorema (si es falso o verdadero y por qué).

¿Cuándo se utiliza? Cuando se requiere profundizar en un tema específico; Integrar el nuevo

conocimiento al conocimiento previo del alumno; cuando se requiere desarrollar

habilidades para el planteamiento y resolución de problemas.

¿Cuáles son sus Elementos?

Título del Problema

Intención de aprendizaje




Enunciado del problema

Datos que apoyan el enunciado del problema

Preguntas guía

Recursos bibliográficos

Nombre del autor y fecha

Título del problema:

Es el foco de atención del problema, por lo que debe ser llamativo para el alumno,

de manera que éste se interese en leer el problema y por tanto en su resolución.

Intenciones de Aprendizaje:

Se refiere a lo que los estudiantes lograrán en términos de aprendizaje, con la

resolución del problema. Éstas pueden o no incluirse en el documento por escrito

del problema que se entregará a los alumnos, pero sería recomendable incluirlas

para que el alumno sepa que se espera de él.

Enunciado del problema:

Constituye el planteamiento del problema, la redacción de los datos y la situación

a resolver. La redacción del mismo deberá de ir de lo general a lo particular,

planteando una situación retadora, interesante y motivadora, en donde la solución

involucre profundizar en una o en diferentes áreas del conocimiento.

La complejidad debe estar en relación con las intenciones de aprendizaje, en

cuanto a la extensión puede ir desde un párrafo hasta una cuartilla o más.

Datos que apoyen el planteamiento del problema:

Estos datos pueden incluir imágenes, fotografías, gráficas, tablas, que

proporcionen información adicional al planteamiento del problema o que lo

refuerce.




Preguntas guías:

Son las preguntas que darán dirección a la investigación para resolver el

problema.

Deben ser abiertas, no encaminadas a una sola respuesta o a una respuesta

literal, deben preferentemente generar controversia y despertar diversas

opiniones; pueden plantearse una o más preguntas, en caso de ser más de una

deberán tener relación entre sí; y lo más importante estar relacionadas con el

conocimiento previo del alumno.

Si es un problema por demostrar al final del planteamiento del problema deberá

enunciarse la hipótesis a demostrar.

Recursos bibliográficos:

Pueden o no ser incluidos en el documento por escrito a entregar a los alumnos,

estos recursos dan pauta a la investigación; no es que se limite al alumno a buscar

en ciertas fuentes de información sino que se les da una orientación sobre la

información a buscar para resolver el problema.

Nombre del autor y fecha de publicación:

Es importante que el problema tenga el nombre del autor y la fecha en que se

publicó, para sus posteriores aplicaciones.

¿Cómo se plantea un problema?




1. Antes de hacer la redacción del problema en sí, es necesario que determine

qué es lo que quiere que sus estudiantes logren al resolver el problema (intención

de aprendizaje).


¿Qué quiero lograr con la resolución del problema?

2. Especifique a qué campo de aplicación estará dirigido el problema

¿En qué área o tema de conocimiento desea profundizar?

3. Enseguida debe plantearse una situación-problema en la que se pueda basar

para realizar preguntas relacionadas con la situación de aprendizaje a enseñar Dicha situación-problema debe provenir de la vida real (reflexión de un ámbito de

conocimiento, práctica o ejercicio profesional) y de la cual los alumnos tengan un

mínimo de conocimiento previo.

4. Una vez elegida la situación-problema pasará a la redacción de la misma,

constituyendo el enunciado del problema.

La redacción deberá de ir de lo general a lo particular, planteando una situación

retadora, interesante y motivadora, en donde la solución involucre profundizar en

una o en diferentes áreas del conocimiento; la complejidad debe estar en relación

con las intenciones de aprendizaje, en cuanto a la extensión puede ir desde un

párrafo hasta una cuartilla o más.

5. Puede incluir imágenes, gráficos (as), o tablas según corresponda, para apoyar

el planteamiento del problema.

6. Se prosigue a la redacción de las preguntas guías




Deben ser abiertas, no encaminadas a una sola respuesta o a una respuesta

literal, deben preferentemente generar controversia y despertar diversas

opiniones; pueden plantearse una o más preguntas, en caso de ser más de una

deberán tener relación entre sí; y lo más importante estar relacionadas con el

conocimiento previo del alumno.

7. Ha terminado el planteamiento del problema solo falta un elemento

importantísimo, el título del mismo.

El título es el foco de atención del problema, por lo que debe ser llamativo para el

alumno, de manera que éste se interese en leer el problema y por tanto en su

resolución.

8. Para finalizar el problema debe incluir el nombre del autor y la fecha de

elaboración, también puede sugerir recursos bibliográficos que el alumno puede

consultar para solucionar el problema. Ejemplo

Ejemplo No. 1 de Problema por resolver Título

LA VIDA COMIENZA Y TERMINA DE LA MISMA MANERA… CON UN

SUSPIRO… (Parte I)

Enunciado 1. Después de llover, los vehículos quedan cubiertos por

gran cantidad de polvo arrastrado por las gotas de la lluvia en su descenso de las nubes. La visibilidad del horizonte urbano se encuentra seriamente alterada por la gran cantidad de material contaminante. El aire atmosférico está formado por una compleja mezcla de gases con un gran número de sustancias y




microorganismos en suspensión, muchos de los cuales representan un riesgo para la salud.

En otros sitios en donde la contaminación atmosférica es leve, pueden existir condiciones climáticas adversas como son las bajas temperaturas. En estas condiciones ocurre día a día la respiración humana.

Pregunta Guía ¿Cómo es posible respirar habitualmente el aire atmosférico sin enfermarnos?

Autor y fecha Mayo del 2002 ABP/Fisiol/ESM

JHGA

Ejemplo No.2 Problema por resolver Título

LA VIDA COMIENZA Y TERMINA DE LA MISMA MANERA… CON

UN SUSPIRO... (Parte II)

Enunciado 2. Se sabe que los mecanismos de filtración, más

humidificación y calentamiento hacen “respirable” el aire atmosférico.

Las funciones de las diferentes estructuras del aparato respiratorio pueden resumirse de manera muy simplificada de la siguiente manera:




Datos de apoyo Sistema de conducción del aire: Nariz: Calentamiento, humidificación y filtración. Faringe: Zona de tránsito del aire hacia o desde la tráquea. Laringe: Producción de la voz (también intervienen otros órganos). Tráquea: Filtración. Bronquios y bronquiolos: Filtración. Sistema de intercambio gaseoso Alvéolos: Unidades anatómico-funcionales para el intercambio gaseoso entre la sangre y el aire atmosférico.

Preguntas guía ¿Cómo se desarrolla el mecanismo de filtración a nivel de la tráquea? ¿Puede usted identificar algunas situaciones, que alteran el proceso fisiológico normal de filtración del aire? ¿Cuáles son sus implicaciones clínicas?

Autor y fecha Mayo del 2002 ABP/Fisiol/ESM

JHGA

Tomado de: http://www.facmed.unam.mx/pinst/abp/problemas/problema_16.pdf

Ejemplo No. 3 Problema por resolver

Título “No se puede silbar y comer pinole al mismo tiempo”

Enunciado “No se puede silbar y comer pinole al mismo tiempo”. Así reza el

refrán. Los dichos o refranes reflejan la experiencia colectiva y se aplican a todos los individuos sin distinción.

Preguntas guía ¿Cuál es el significado de este refrán?

¿Si comer y silbar comparten la cavidad oral, por qué los alimentos no se dirigen a los pulmones en lugar de al estómago?




Autor y fecha Mayo del 2002. ABP/Fisiol/ESM. JHGA

Tomado de: http://www.facmed.unam.mx/pinst/abp/problemas/problema_16.pdf

Ejemplo No. 1 Problema por demostrar

Título

Enunciado En diversos países se realizan anualmente festivales de gemelos.

Algunos de ellos son muy exitosos, ya que acuden participantes de diversas partes del mundo. Estas reuniones son verdaderas fiestas, que permiten el intercambio de experiencias. Todas las edades están representadas; acuden desde niños hasta ancianos, pero predominan los jóvenes. En tales condiciones ocurre lo que siempre ocurre; las personas se enamoran. Lo interesante (y muy explicable) es cuando un par de hermanos gemelos llegan a casarse con una par de hermanas gemelas.

Datos de apoyo

Hipótesis a demostrar

Yo creo que los hijos de ambas parejas serán idénticos.

Preguntas guía ¿Tú qué crees?

Autor y fecha Preparado por J. Héctor Gutiérrez Ávila




Tomado de: http://www.facmed.unam.mx/pinst/abp/problemas/problema_06.pdf Ventajas Algunas de las ventajas que conlleva la puesta en práctica del aprendizaje basado

en problemas son que:

• se promueve en alumno habilidades de comunicación, sociales pero se

privilegian las habilidades de planteamiento y resolución de problemas,

• el trabajo en pequeños grupos, favoreciendo también el aprendizaje

recíproco, y la construcción del conocimiento con las aportaciones de los

demás.

• También se desarrollan habilidades de negociación,

• El alumno es el responsable de la construcción de su aprendizaje,

• Aprende a crear y desarrollar cursos alternativos en la resolución de

problemas.

• Se logra a través de esta estrategia profundizar en un tema en concreto.

Limitaciones Algunas de las limitaciones que se pueden tener al aplicar el aprendizaje basado

en problemas son:

• La concepción que se tiene del trabajo en equipo, hace que la puesta en

práctica del aprendizaje basado en problemas no tenga los resultados

deseados, puesto que es necesario que el alumno realmente conjunte

esfuerzos y aprenda a trabajar con diferentes ideas de pensamiento para

resolver el problema, y no solo se divida el trabajo.

• Confusión de los papeles que deben tomar tanto el maestro como el

alumno, no se debe caer en extremismos de dejar toda la responsabilidad

al alumno o toda la responsabilidad del aprendizaje al maestro.




• No es recomendable aplicar siempre esta estrategia, pues se cae en el

riesgo de que el alumno se canse, se enfade y pierda el interés en la

resolución de problemas.

Bibliografía: Aprendizaje basado en problemas Díaz Barriga-Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2° edición McGraw-Hill, México. Gómez, Gómez (s.f). Aprendizaje basado en problemas: una alternativa educativa. Año III - Número 18. Recuperado en mayo de 2007 de: http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm Universidad Autónoma de México. (s.f). Proyecto institucional integración de las ciencias básicas a través del aprendizaje basado en problemas, Problemas de ABP. Recuperado en: http://www.facmed.unam.mx/pinst/abp/problemas.php mayo de 2007.. Martínez, Crabioto (s.f). El aprendizaje basado en problemas. UNAM. Recuperado en: http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-4/RFM45408.pdf mayo de 2007. Comelli, N.C; Ortiz, E.V; López, M.B. (2002). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta didáctica para el área de fisicoquímica. Universidad nacional de Catamarca. Recuperado en: http://www.eup.us.es/portada/eeesup/ejemplo1.pdf Instituto Técnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Recuperado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf mayo 2006. Morales, Landa (2004). Aprendizaje basado en problemas (problem- based learning, Vol. 13. Universidad Católica del Perú. Recuperado en: http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf mayo de 2007. Prieto, Villarroel, Reyes, Díaz, et al. (2006). Aprendizaje basado en problemas. Recuperado en: http://www2.uah.es/problembasedlearning/PBL/como_instaurar_PBL.htm mayo de 2007.




MÒDULO: ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

“APRENDIZAJE BASADO EN CASOS”

¿Qué es? Es una estrategia didáctica constituida por un conjunto de experiencias o

situaciones-problema de la vida real (de una familia, práctica profesional, empresa,

institución educativa, etc), presentadas en forma de narrativa, con la finalidad de

reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante

tales situaciones.

¿Cuál es su propósito? Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar

dicha solución y argumentar la postura del tomador de decisiones.

Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una

situación, caso y/o problema a una nueva, que tenga las características similares.

¿Cuándo se utiliza? Para poner en práctica los conocimientos adquiridos y si lo que se desea es que

sus estudiantes desarrollen las habilidades de análisis, argumentación y toma de

decisiones.




Cuando los estudiantes tienen suficiente conocimiento previo sobre la situación

planteada en el caso, para poder emitir un juicio, debatir y defender con

argumentos sólidos sus puntos de vista o aceptar otros diferentes..

¿Qué elementos tiene?

Título


Párrafo inicial

Contexto del caso

Personajes

Cuerpo del caso

Preguntas de análisis

Información de apoyo

Título:

Es el primer elemento que el lector visualizará, debe ser neutral respecto al tema

central abordado dentro del caso pero capaz de captar la atención.

Intenciones de Aprendizaje:

Se refiere a lo que los estudiantes lograrán en términos de aprendizaje, al abordar

la problemática planteada en el caso. Éstas pueden o no incluirse en el documento

por escrito que se entregará a los alumnos, pero sería recomendable incluirlas

para que el alumno sepa que se espera de él.




Párrafo inicial:

Constituye el “foco” central del caso, este párrafo será el que enganche al lector

con la situación planteada y/o con los personajes; en él se deben identificar el

problema, quién, qué, por qué, dónde, y cuándo debe solucionarse.

Contexto del caso:

En esta sección se expone brevemente el contexto en que se ubica el caso y

permite vincular el contenido curricular con los conceptos o ideas centrales por

trabajar en el caso. Se describe ¿cuál es el contexto familiar, educativo, social,

económico, cultural, etc. en que gira el caso? ¿qué hechos o personas han influido

a largo o corto plazo para desembocar el problema actual, etc.

Personajes:

En esta sección puede no ser incluida en el documento a entregar al alumno, en

ella se describen quiénes son los involucrados en el caso, cuáles son sus

características físicas, psicológicas, cuáles son sus posibilidades de actuación

dentro de la situación planteada, sus intereses, qué papel juega dentro de la

historia.

Cuerpo del caso:

Describe a detalle pero de forma precisa la situación problema, se redacta en

forma de historia (narrativa) debiendo ser clara, coherente y preferentemente

organizada en subtítulos para resaltar puntos importantes dentro del caso.

Información de apoyo:

De ser necesario para ampliar o reforzar la información proporcionada en el

cuerpo del caso, se incluye información adicional como notas al pie, apéndices,

anexos, lecturas, gráficos, tablas, etc.




Preguntas de análisis:

Son preguntas que permiten el análisis a profundidad del tema central

desarrollado en el caso, guían las reflexiones hacia el logro de las intenciones de

aprendizaje planteadas y a la toma de decisiones o desarrollo de cursos de acción

ante la problemática del caso de estudio.

¿Cómo se plantea un caso? I. Planeación del caso

1. Antes de hacer la redacción del caso, es necesario que determine las

intenciones de aprendizaje a lograr en sus alumnos con el estudio del

mismo. ¿Qué quiero lograr con el estudio del caso?

2. Con base en las intenciones de aprendizaje, se procede a realizar una

documentación sobre el tema o situación problema a plantear; debiendo

recolectar esa información de fuentes reales como expertos profesionales,

expedientes de alguna práctica profesional, algún acontecimiento personal

o profesional, etc.

3. Se procede a la elección de la situación problema, la cual debe tener

relación con las intenciones de aprendizaje y los conocimientos previos de

los alumnos, ser interesante y relevante para el alumno.

II. Caracterización del caso

Con la información recolectada de la situación problema se organiza la estructura

del caso

1. En primer lugar se identifican los personajes centrales de la historia, ¿Quién

es el tomador de decisiones?¿Quiénes lo apoyan o están en su

contra?¿cuáles son sus intereses, cuál es su rango de actuación (nivel de

injerencia)?etc.




2. Determinación del contexto donde se desarrollará la situación, ¿cuál es la

ubicación geográfica, social, educativa, familiar, económica del caso?

¿cuáles son los hechos o circunstancias directas o indirectas que giran en

torno al caso?

3. identificación de la situación problema ¿cuál es el problema que atañe al

personaje central?¿qué elementos o situaciones están a su favor, cuáles en

su contra?¿Qué se hizo para resolverlo?¿cuál fue el resultado de esa

decisión?

III. Redacción del caso

Por confidencialidad de deben cambiar nombres de personas y organizaciones,

así como datos numéricos que su divulgación afecte a la empresa.

• Una vez identificado los elementos en la caracterización del caso, es

importante definir y utilizar subtítulos en la redacción, que focalicen la

Atención hacia ciertos puntos o temas.

• La narración de la historia debe ser clara, coherente, sin saturación de

información “basura”, confusa o que incite a realizar conjeturas propias,

redacción en tiempo pasado y de forma objetiva, lo más real o realista

posible.

2. El párrafo inicial constituye el “foco” central del caso, este párrafo será el que

enganche al lector con la situación planteada y/o con los personajes; en él se

deben identificar cuál es el problema, quién, qué, por qué, dónde, y cuándo debe

solucionarse. Es una descripción breve y concisa del caso, también puede

llamarse introducción, resumen, etc.

3. Un buen caso también debe incluir una descripción del contexto, y de los

personajes principales respectivamente.




4. El cuerpo del caso se constituye en relación a la información obtenida

5. Se procede a elaborar de preguntas de análisis en relación a las intenciones de

aprendizaje establecidas

Tipos de Preguntas Según Boehrer (2002, en Díaz Barriga Arceo 2006), las preguntas para

abordar el estudio de un caso se clasifican de la siguiente manera:

Preguntas de estudio: permiten la entrada del alumno al caso, organizan su

pensamiento para la discusión por venir y le permiten clarificar los

conocimientos o información básica requerida.

Preguntas de discusión: definen áreas de exploración del caso y conducen a

que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a

seguir, dirigen el análisis.

Preguntas facilitadoras: revelan los significados explícitos de las contribuciones

individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. Por ejemplo cuando

se les pregunta sobre su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con

alguna postura, o cómo conciliar determinados puntos de vista.

Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión: permiten revelar la

toma de postura asumida, las soluciones acordadas, y los consensos y

disensos en el grupo.

Para una buena discusión se plantean muchas preguntas facilitadoras, pero las

preguntas de discusión, que son las fundamentales, no pasan de tres a cinco.

IV. Prueba piloto para: Es conveniente que antes de aplicar el caso a sus alumnos realice una prueba

piloto del mismo para:

• Determinar que información adicional “de apoyo” se puede incluir




• Identificar la información importante, esencial para la reflexión del caso que

haya sido omitida

• Identificar la información confusa o subjetiva, “sobrada” dentro del caso

V. Ajustes al caso para aplicación

Una vez aplicada la prueba piloto se realizan los ajustes a la redacción que se

hayan identificado, para ahora sí aplicar el caso a los alumnos.

** Es importante entregar al alumno el caso por escrito, y si contiene las

intenciones de aprendizaje mucho mejor

Ejemplo Ejemplo de Caso

Título Un Caso de Rivalidad Entre Hermanos

Párrafo inicial Éste es el caso de una pequeña familia con un padre y dos

hijos varones, cuyos conflictos de comunicación no se abordaron a tiempo.

Contexto del caso

En el transcurso de veinte años los hermanos habían acumulado un gran resentimiento; el padre medió los conflictos durante años y, en el momento en que éste estaba próximo a retirarse, los hermanos escasamente podían encontrarse en la misma habitación, y menos podían manejar un negocio conjuntamente.

Personajes Principales: Padre , hijos (hermanos conflictivos)

Cuerpo del caso Los conflictos

Sus conflictos no eran recientes, pues habían estado luchando durante años, y nunca habían encontrado cómo resolverlos de tal forma que su ego y su sentido de autoestima permanecieran intactos. Más aún: nunca habían




aprendido “cómo” resolver conflictos. El padre se dirigió a nosotros (Consulting Inc.)* con la esperanza de no tener que vender el negocio.

¿Qué hizo Consulting Inc.?

Como es nuestra costumbre, empezamos por tener entrevistas no solamente con el padre y los dos hijos, sino también con la madre, la hija y varios empleados que no eran miembros de la familia. Fue así como obtuvimos información no solamente sobre lo ya mencionado, sino también supimos que la capacidad de comunicación y de resolver conflictos era muy baja. Los hijos cargaban un gran resentimiento para con los padres, y éstos, a su vez, se sentían culpables por diversas acciones suyas del pasado. Primero que todo, sugerimos la puesta en práctica de un Entrenamiento Ejecutivo para cada uno de los miembros principales de la familia (el padre y dos hijos varones), de tal forma que aprendieron a adaptar su estilo de comunicación, para obtener resultados óptimos. Estas reuniones privadas dieron a cada persona un lugar de reflexión sobre su propio comportamiento, sobre el de los otros, el de la familia, y también la oportunidad de desarrollar destrezas de comunicación.

También recomendamos una serie de reuniones. Tuvimos sesiones de capacitación sobre “Destrezas para el Trabajo en Equipo para los Miembros de la Familia”. Usualmente, estas sesiones duran tres horas y proporcionan un modelo, además de oportunidades prácticas para mejorar las Comunicaciones Familiares y la Resolución de Conflictos. Es en este escenario donde se enseñan ciertos valores y técnicas relativas al desarrollo de la Familia Saludable, la Autoestima, la Construcción de Confianza y el Manejo de Conflictos. En tercer lugar, recomendamos la formación y puesta en práctica de un Consejo de Familia. El Consejo del Negocio Familiar constituye un foro para discusiones profundas sobre aspectos decisivos que enfrentan los negocios familiares. En el caso de las pequeñas compañías, estos foros se convierten en una junta directiva o asesora. Con un trabajo




cuidadoso de facilitación, llegan a ser un lugar para la resolución de conflictos familiares, para profundizar en la comunicación y, lo que es más importante, para preparar a la familia y al negocio para diseñar un Plan Estratégico de Sucesión a Largo Plazo.

Reconciliación

En este caso, después de resolver muchos viejos rencores y malentendidos, la familia pudo diseñar un plan que permitió al padre retirarse tranquilamente, y a la familia le permitió reunirse con mayor frecuencia sin discutir asuntos de negocios. Y en el caso de los hermanos, les permitió dividir las responsabilidades de la empresa, de tal forma que ambos sintieran que dicha división era justa y diáfana. En este momento, estamos implementando una Junta de Asesores, la mayoría de los cuales no son miembros de la familia, para que ayuden a conservar el negocio centrado en sus objetivos.

Preguntas de

estudio Preguntas exploratorias:

• ¿Cuál era el problema? • ¿Cuál era la actitud de los hijos respecto a su relación

familiar? ¿Qué hicieron para tratar de resolver el problema antes de solicitar la consultoría de Consulting Inc.? ¿Qué cursos de acción tomó ante esta situación la Consulting Inc.? Preguntas de análisis:

• ¿Crees que las recomendaciones realizadas por la empresa de consultoría fueron adecuadas y/o suficientes? ¿por qué?

• ¿Tú que acciones hubieses recomendado? • Si estuviesen en la situación del Padre de familia

¿qué hubieses hecho antes de acudir a una empresa de consultoría?

• Si trabajaras en la empresa de consultoría, ¿hubieses recomendado un curso de acción para solucionar sólo una parte del problema, con la finalidad de que te volvieran a contratar?




Información de

apoyo * Consulting Inc. Empresa dedicada al negocio de la consultoría.

Ventajas Algunas de las ventajas de trabajar con el aprendizaje basado en casos son:

• se puede desarrollar en el alumno habilidades como el análisis,

argumentación, y toma de decisiones a través del diálogo y el debate.

• aumentan la motivación en los alumnos, al ponerlos a reflexionar sobre

situaciones recreadas de su futura realidad profesional.

• Se promueve las habilidades de comunicación así como las de interacción

con sus pares

• son capaces de desarrollar cursos de acción diversos ante una misma

situación problemática

• transferencia de soluciones pasadas a nuevas situaciones o en

condiciones similares.

Limitaciones




Para la utilización de información real de empresas, instituciones o personas, es

necesario pedir autorización a las mismas.

También se requiere que los alumnos que analicen el caso tengan el suficiente

conocimiento previo del mismo para poder tomar una postura, no se puede aplicar

a estudiantes que no cuentan con ese requisito previo de información.

Bibliografía: Aprendizaje basado en casos Díaz Barriga-Hernández (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista 2° edición McGraw-Hill, México. Instituto Técnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). El estudio de casos como técnica didáctica. Recuperado de: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/casos.PDF mayo 2006. Díaz Campos, María Antonieta (s.f). ¿Cómo escribir casos de estudio? Universidad interamericana. Recuperado en: http://www.uinteramericana.edu/lev2_page.php?p_menu=5_2&num_comunicado=280&opc_value=2 mayo de 2007. Strategics Initiatives Inc. (2006). Estudios de Casos. Recuperado en: http://www.strategicinitiatives.net/EstudiodeCasos.htm mayo de 2007. Prats, Joaquim (s.f). Estudio de caso único como método para el aprendizaje de los conceptos históricos y sociales. Universidad de Barcelona. Recuperado en: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_609/a_8304/8304.html Oraisón, Mercedes (2003, octubre-Noviembre). El estudio de casos como dispositivo de intervención ético-pedagógica en la educación universitaria, Número 3. Recuperado en mayo de 2007 en:




http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/reflexion04.htm

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