El juego y los alumnos con necesidades educativas especiales

INDICE

1INTRODUCCIN

2CAPITULO I

21.1DESARROLLO

21.2PRIMERA ETAPA:DIAGNSTICO

21.3SEGUNDA ETAPA.ELABORACIN. ACCIN I. PREPARACIN DE LA FAMILIA

31.3.1 Forma de organizacin,contenidos educativosyevaluacin

51.3.3 Accin III. Propuesta de juegos adaptados

61.4 TERCERA ETAPA:IMPLEMENTACIN

71.5 CUARTA ETAPA:CONSTATACIN

8CAPITULO II

82.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN.

82.1.1 DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC)

82.1.2. CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD PSQUICA.

92.1.3. CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

113.1 JUEGOS ESPECFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FSICA, PSQUICA Y SENSORIAL.

123.2 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL

143.3 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIN)

173.4 JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIN)

INTRODUCCIN

El sistema socialista cubano encargado de lograr la equidad en la educacin de toda la sociedad, asume dentro de este marco a los nios con Necesidades Educativas Especiales. Los cambios respecto al aprendizaje evolucionan en relacin con las perspectivas, actitudes y procesos didcticos en la educacin de las personas con discapacidad. En la atencin a la diversidad hay que tener presente la posibilidad que tienen todos los nios de aprender y desarrollarse, por tal razn es necesario determinar cientficamente, dnde, cundo y cmo pueden incluirse los nios con necesidades educativas especiales lo cual sirve de referencia para reflexionar sobre lo que an queda por hacer en el desarrollo de la diversidad humana. En nuestro pas la polticade la integracin en la Educacin Especial se dirige hacia la preparacin socio-laboral, con el fin de lograr el desarrollo para la vida adulta independiente y as garantizar su integracin social con iguales derechos y oportunidades; pero sta es una de las vas de integracin. Las actividades fsicas encaminadas a lograr la participacin de los nios con discapacidad intelectual en las actividades recreativas que se organizan por los Combinados Deportivos en la comunidad, constituyen otra senda a travs de la cual puede lograrse la misma, esto exige de los profesionales que las ejecutan un elevado nivel de preparacin y conocimiento; el dominio de las particularidades de este tipo de poblacin, de sus posibilidades, gustos, intereses, motivaciones, esto permitir propiciar un espacio a la tolerancia, respeto y solidaridad para todos los participantes en este tipo de prctica recreativa . Todo el proceso de transformacin que se ejecuta lleva a la reflexin de que es necesario que todos los actores que intervienen en el proceso de formacin de los nios estn preparados para atender las necesidades educativas de la diversidad del alumnado, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas especiales son de carcter intelectual. CAPITULO I ETAPAS DEL DESARROLLO

1.1 DESARROLLOLa estrategia se concibe como un sistema que contribuye a la aplicacin de propuestas de acciones que deben ser implementadas de forma paulatina, para lograr la inclusin de los nios con NEE, de carcter intelectual leve a las actividades recreativas comunitarias, teniendo como premisa la preparacin de la familia y los profesores de Recreacin comunitaria.La estrategia que en este captulo se presenta tiene el siguienteobjetivo:Preparar a los profesores, gestores de recreacin y a la familia en el conocimiento terico de las caractersticas de este grupo poblacional para su atencin en la casa y en las actividades sociales y comunitarias, aparejada de un conjunto de juegos adaptados, considerando los gustos, preferencias, oportunidades y potencialidades que conlleven al desarrollo de la personalidad y propicien la inclusin social.Para elaborar la Estrategia se tuvieron en cuenta cuatro Etapas.Cada una de las etapas comprende fases y acciones1.2 PRIMERA ETAPA:DIAGNSTICOCon el objetivo de caracterizar el estado real de la prctica de las actividades recreativas comunitarias por parte de los nios con NEE intelectuales leve, la preparacin de los profesores de recreacin del Combinado Deportivo Jess Feli Leyva para enfrentar el trabajo con estos nios, as como el nivel de conocimiento y disposicin de la familia para enfrentar los cambios en el proceso de inclusin. (Solo se exponen algunas interrogantes con sus resultados)1.3 SEGUNDA ETAPA.ELABORACIN. ACCIN I. PREPARACIN DE LA FAMILIAPara lograr un adecuado proceso de inclusin se necesita de la colaboracin familiar, es necesario conocer las premisas que sustentan los conocimientos y la actitud de la familia en el accionar diario; hacer un anlisis de las funciones de la misma y la comunidad en la atencin de los nios con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve y ver si sta es adecuada de acuerdo a las necesidades de estos nios. Por tal razn consideramos que los talleres contribuyen a la preparacin de las mismas en cuestiones vitales para la inclusin. Los talleres constan de la siguiente estructura: tema, objetivo, mtodo, medios,1.3.1. FORMAS DE ORGANIZACIN, CONTENIDOSEDUCATIVOS Y EVALUACIN Taller 1.Tema:La familia en la Sociedad.Objetivo:Identificar las funciones de la familia, sus caractersticas y el papel en la sociedad. Taller 2Tema:La Familia y las Necesidades Educativas Especiales .Objetivo:Profundizar en el conocimiento de las caractersticas de sus hijos. Conocimiento de sus potencialidades y limitaciones.

Taller 3Tema:La discapacidad intelectual.Objetivo:Reconocer las primeras caractersticas presentes en las personas con NEE intelectuales y las diferentes formas de atencin educativa.

Taller 4.Tema:Las actividades fsicas en los nios con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve.Objetivo:Reconocer la importancia que tiene para los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve la prctica de ejercicios fsicos, deportivos y recreativos.

Taller 5.Tema:La inclusin de los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve a la sociedad.Objetivo:Concienciar a la familia de la importancia que tiene el desarrollo de la personalidad del nio y su inclusin en todas las esferas de la sociedad. Taller 6.Tema:Las actividades fsicas en los nios con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve. Objetivo:Reconocer la importancia que tiene para los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve la prctica de ejercicios fsicos, deportivos y recreativos.

Mtodo:Participativo.

Medios:Tarjetas, lpices y colores.

Formas de organizacin:Tcnica participativa Ayudo a mi hijo a crecer. Sentados en forma de herradura.

Contenidos1. Surgimiento de la prctica de actividades fsicas

2. Necesidad de la prctica de actividades fsicas

3. Importancia de los ejercicios fsicos en los nios y nias con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve.

4. Desarrollo de la personalidad a travs de ejercicios fsicos.

5. Inclusin a la sociedad a travs de actividades fsicas.

6. Apoyo familiar a las actividades recreativas en la comunidad.

Evaluacin Cada participante da su criterio acerca del tema tratado, lo positivo y lo negativo.

Se realiza el compromiso de los padres a apoyar a sus hijos en las actividades comunitarias.

Procedimiento0. El facilitador lee una cita donde se habla de la importancia del ejercicio fsico en cualquier edad.

1. Se les pide a cada participante que exponga sus criterios acerca del tema y como ellos consideran que eso beneficia a sus hijos.

2. Se analizan las respuestas grupalmente y se recogen las ideas ms precisas.

3. Finalmente realizarn un dibujo, caricatura o sencillamente escribirn como se ver su hijo si practica ejercicios sistemticamente.1.3.2 ACCIN II. PREPARACIN PARA LOS PROFESORES DE RECREACINPara los profesores de recreacin de los combinados deportivos, debe constituir una prioridad el dominio de las caractersticas psicopedaggicas y biolgicas de los nios con los cuales trabaja, por tal razn se proponen talleres con una concepcin desarrolladora que les permitan alcanzar un dominio de las particularidades de los nios con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve e integrar en sus actividades diversas acciones de tipo instructivas, formativas y educativas. Los talleres constituyen un ejercicio de confrontacin, que obliga al desarrollo expositivo de los ponentes, a mejorar su vocabulario cientfico, su comunicacin y expresin oral, en ellos deber crearse un espacio de reflexin y anlisis grupal para que los profesores aprendan como deben proceder para la atencin a la diversidad en la comunidad.

1.3.3 ACCIN III. PROPUESTA DE JUEGOS ADAPTADOSLa propuesta permiten incluir a los nios con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve dentro de la dinmica del grupo, procurando que este proceso no sea percibido por los compaeros como una discriminacin objetiva, lo cual podra dificultar la creacin de un clima positivo en el espacio seleccionado.

Juego 1.Nombre:El traslado. Objetivo: Desarrollar la rapidez y la relacin intermateria.

Juego 2.Nombre: A perseguir al compaero. Objetivo: Desarrollar la agilidad y la perseverancia.

Juego 3Nombre: La casita. Objetivo: Desarrollar la atencin y las relaciones interpersonales.

Juego 4.Nombre: El tesoro escondido. Objetivo: Desarrollar la agilidad y la imaginacin.

Juego 5.Nombre: Baln tirado. Objetivo:Alcanzar un desarrollo fsico general, laayuda mutua y la cooperacin entre todos los integrantes del equipo.

Juego 6.Nombre: Las claves mgicas. ObjetivoDesarrollar capacidades fsicas de cmo la agilidad.

Juego No 7Nombre: La pelota caliente. ObjetivoDesarrollar capacidades fsicas: la agilidad.

Nombre:La pelota caliente.

Objetivo:Desarrollar capacidades fsicas cmo: la agilidad.

Tipo:Motriz.

Materiales:Pelota inflada.

Organizacin:Ubicacin del grupo en crculo

Desarrollo:El profesor comienza entregando la pelota a un nio que tiene que golpear a su compaero con esta, el que porta la pelota intenta topar a un miembro del grupo al tirarla y el resto se desplaza huyendo para no ser atrapados. Si tira la pelota y no logra topar a nadie lo intentar de nuevo por tres veces. El que es golpeado pasa a tomar la pelota y cobrarle el golpe los dems.El que lleva la pelota tiene que estar inmvil, pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger cualquiera, pasando a tirar el que lleve la pelota. Luego de un tiempo prudencial el profesor da la orden de A jugar todos y vuelven al juego. Reglas:1. Solo puede tener tres intentos de golpear.

2. El que no logre golpear en los tres intentos se sienta y cuando toque la misma al rodar puede incorporarse nuevamente al juego.

3. Se saca del juego el tire la pelota muy duro.

Aporte:Desarrollo fsico, agilidad.

1.4 TERCERA ETAPA:IMPLEMENTACINLos objetivos de la etapa de implementacin son: 1. Entrenar a los profesores y familia en el dominio de la estrategia recreativa, para estimular procesos de reflexin y debates, tomando como referente la inclusin social y su aplicacin en la prctica. 2. Ejecutar el conjunto de juegos adaptados propuesto en las actividades que se realizan en la comunidad. Un aspecto de gran importancia lo constituye la determinacin de los indicadores medibles para determinar la inclusin:

1. El alumno muestra inters en la actividad

2. Participa de forma activa

3. Logra resultados equivalentes al total de los participantes

4. Participa en la creacin de actividades

5. Establece nuevas relaciones afectivas con el resto de los participantes

1.5 CUARTA ETAPA:CONSTATACINSe realiz la constatacin con la aplicacin de tcnicas cualitativas como el grupo de discusin (entrevista grupal), dos grupos nominales, en diferentes momentos se recogi la informacin del comportamiento de los nios con sus coetneos que permiti valorar el nivel de inclusin alcanzado. La propuesta se aplic durante 6 fines de semanas. Se evidenciaron cambios en la actitud de los nios hacia las actividades recreativas en la comunidad. Se estableci adems a travs de la participacin de todos los actores comunitarios comprometidos, una dinmica de forum comunitario, dondese reconocieron las potencialidades que brinda la estrategia Recreativa propuesta en la socializacin de los sujetos con discapacidadesintelectuales leve, la preparacin de los profesores de recreacin y la familia para la atencin de estos nios as como el conjunto de juegos adaptados para incluir en las actividades recreativas.

Se aprob la estrategia en su integralidad, no obstante se plantearon nuevos procedimientos en algunas acciones. Entre ellos se sealaron:

1. Que se incorporen otras actividades recreativas adems de los juegos.

2. Que se socialicen los resultados obtenidos.CAPITULO IICRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACION SUGUN DISCAPACIDAD2.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN.

Son soluciones que se pueden aplicar como orientaciones flexibles para iniciar la integracin.

2.1.1 DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC)El espacio: delimitarlo para compensar las dificultades de movilidad, terreno liso para facilitar los desplazamientos, terreno llano, variacin de distancias, presencias de refugios, en los casos de sillas de ruedas evitar que se encuentren lejos de las paredes.El material: materiales blandos, alternativos o adaptados, facilitarles sillas, en los que tengan dificultades comunicativas utilizar tableros silbicos y platillas con fotos, cubrir los reposapis de la silla de ruedas con espuma para evitar lesiones a los compaeros, los que tengan problemas de equilibrio utilizar un andador y usar protecciones como rodilleras o coderas.Las habilidades: modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos, modificar la habilidad, aadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos.

2.1.2 CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD PSQUICA.El espacio: indefinidos o con delimitaciones muy flexibles.

El material: utilizar pocos objetos a la vez, objetos que sean grandes y que sean fcilmente manipulables, se podr reducir el tamao de los objetos conforme los vayan dominandoLas habilidades: de entrada las ms sencillas y ms adelante sern ms difciles.Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte: segn el grado de afectacin, en las primeras edades se recomienda la participacin de un monitor de soporte.Otras orientaciones didcticas: transmitir la informacin con un lenguaje claro, sencillo y comprensible, saber esperar a que respondan y tener paciencia.

2.1.3. CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD VISUALEl espacio: adaptaciones en el mbito sonoro, tctil y visual. En el mbito sonoro dar a conocer los sonidos propios del espacio de juegos para ayudarle en su orientacin espacial antes, durante y despus del juego. En el mbito tctil la diferenciacin de las diferentes texturas del suelo y paredes en los distintos espacios, utilizacin de terrenos lisos y sin pendientes facilitan los desplazamientos. Los aspectos visuales del dominio espacial en los nios de baja visin dndose a conocer diferentes colores de paredes, puertas, materiales y su localizacin espacial.El material: el color que mejor sea vea para alumnos con restos visuales, utilizar adhesivos en los juegos que requieran precisin, en los de persecucin se utilizan petos para saber que colores debe perseguir y cuales debe huir. En el mbito tctil utilizacin de balones ms grandes, blandos, de espuma, rugosos; en las persecuciones con acompaamiento se pueden utilizar cuerdas,... Sonido de los materiales: balones sonoros con cascabeles y otros materiales con sonidos para orientar.La tctica: utilizacin de defensas en zona facilita el control, asignacin de tareas concretas, elegir como tctica de equipo situar un compaero junto al compaero de baja visin para aumentar el rendimiento del equipo.

El lenguaje: verbalizar, dar la explicacin oral, adaptar al conocimiento social que poseen, especificar los movimientos que se quieren realizar, clarificar la situacin de los materiales respecto a su situacin, utilizar diferentes tonos para transmitir calma o nimo.Las habilidades: modificar la forma de desplazamiento de los compaeros, simplificar habilidades a realizar o complicando las habilidades de los compaeros.

Otras orientaciones didcticas: Acompaamientos, tcnica de proteccin y tcnica de orientacin indirecta (la posicin del educador durante el juego sirve de orientacin).

CAPITULO IIIJUEGOS GENERALES3.1 JUEGOS ESPECFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FSICA, PSQUICA Y SENSORIAL.Discapacidad Fsica: no es necesaria adaptacin. Slo en jugadores con tetraplejia o con PC que se cuente hasta 30 dado que el pase es mucho ms lento y debern estar ms prximos entre s. Si el grupo es muy heterogneo se recomienda disponer de sillas convencionales para los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que todos estn a la misma altura. Si hay algn jugador que tenga problemas de prensin el baln debera ser de espuma.Discapacidad Visual: Es conveniente presentar a los alumnos al situarse en el crculo. Se procurar que los jugadores estn prximos entre s, se toquen y ensayen los pases una vez antes de iniciar el juego. Una pelota con cascabeles o un material sonoro y de color vivo facilita el juego, aunque no es imprescindible.

Discapacidad Psquica: En los medios y moderados no es necesaria ninguna adaptacin, en los severos contar hasta 20 o 30 y los profundos difcilmente podrn participar, requerirn un apoyo directo y constante del educador.

-EL TUNEL-

Contendido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacialTerreno: Espacio amplio y delimitado

Material: un baln por equipo

N de participantes: grupos de mximo 8 jugadores

Situacin inicial: Los equipos detrs de una lnea formados en fila india a una distancia entre ellos de un brazo aproximadamente. Entre equipo y equito se aconseja una distancia de 1.5 m.

Desarrollo y normativa: El primer jugador de cada equipo tiene el baln y, a la seal, lo pasar entre sus piernas, dndoselo al siguiente compaero. Este repetir la accin y as sucesivamente hasta llegar al ltimo componente de la fila. Este jugador saldr por su derecha con el baln en las manos, ocupar la primera posicin, a un brazo de distancia por delante del que encabezaba la fila, y reiniciar el proceso. Gana el equipo que llegue antes a una lnea de meta que haya pactado previamente

Discapacidad fsica: dependiendo de la movilidad se harn diferentes tipos de pases, utilizar un baln de espuma para conseguir mayor maleabilidad, si hay heterogeneidad en el grupo realizar los pases como mejor se pueda, en el momento de la recepcin prestar atencin a los jugadores con problemas de equilibrio.

Discapacidad visual: utilizar baln de espuma, el jugador que entregue el baln llamar por la voz al receptor para ayudarle a orientarse, en el avance podr tocar a sus compaeros y ser llamado por el primero de la fila para ocupar la primera posicin, incluir un cascabel cosido al baln de espuma para aumentar su autonoma en caso de que el baln se caiga.

Discapacidad psquica: en los severos y profundos el educador guiar y animar en sus acciones a realizar. En los medio y moderados no requieren adaptacin.

1.1 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL

-LOS PAQUETES-

Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacial

Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado

N de participantes: Grupo mximo de 15 jugadores.

Situacin inicial: Distribuidos libremente por el espacio.

Desarrollo y normativa: a la seal se desplazan libremente por el espacio. A la segunda seal, el educador dir paquetes de ... (ms un nmero). La consigna indicar a los jugadores que deben agruparse en el nmero que ha dicho el educador lo ms rpidamente posible. Quien queda sin grupo, lo los miembros del ltimo paquete que se forma, suma un punto de penalizacin. Pierde quien ms puntos tenga.

Variantes: Modificar las formas de desplazamiento. Desplazarse al rito de la msica. Incluir un baln en los desplazamientos (botar, lanzar y coger, etc.) si el nivel de afectacin de los participantes lo permite.

Orientaciones didcticas: atencin con los posibles choques en el momento de reunirse.

-CARA Y CRUZ-Contenido principal: Habilidades motrices bsicas y velocidad.

Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado. Se marcarn dos lneas de refugio a una distancia de entre 5 y 10 m de cada equipo. Estas estarn paralelas a los equipos.

N de participantes: 2 equipos de mximo 10 jugadores.

Situacin inicial: Los dos equipos en fila india separados a una distancia de 1.5 o 2 m y a 1 m entre cada uno de la fila.

Desarrollo y normativa: El educador asigna a cada equipo un nombre. Cara o cruz. Si nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, stos deben huir siendo perseguidos por cara, que intentarn atraparlos antes de llegar a una lnea de refugio. Se contabilizan los atrapes de cada equipo y se suman la totalidad para decidir el ganador. Cada jugador puede atrapar solamente al adversario que tiene a su lado.Variantes: dependiendo del nivel de movilidad y de autonoma, puede incorporarse un baln de espuma en el suelo entre cada pareja de adversarios. Se tratar entonces de atrapar al adversario lanzndole el baln e impactando ste en su cuerpo (o en la silla de ruedas)

Orientaciones didcticas: intentar que las parejas de adversarios sean los ms homogneas posible. Se deber prestar mucha atencin a los atrapes, evitando posibles choques. En este sentido podr decidirse si el atrape se realiza tocando o ponindose a la altura del adversario.

1.2 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIN)

-INVASIN AEREA-

Contenido principal: Habilidades motrices bsicas (lanzamientos)

Terreno: Espacio amplio, preferiblemente cerrado (para evitar la dispersin del material)

Material: pelotas de goma, una cuerda y tela grande

N participantes: Grupos entre 6-25 jugadores

Situacin inicial: Dividiremos el espacio en dos campos. La delimitacin de los campos ser una cuerda de lado a lado del espacio, colgada a la altura de los ojos de los alumnos, y sobre la cuerda tenderemos la tela con la finalidad de que los jugadores de un campo no vean con claridad el campo ni los jugadores contrarios. Una vez marcado el campo de juego, dividiremos a los alumnos en dos grupos y cada grupo se situar en un lado del campo. En cada campo habr cajas con pelotas.Desarrollo y normativa: A la seal (silbato) se vaciarn las cajas y cada jugador deber coger una o varias pelotas que encuentre en su campo y lanzarlas al campo contrario. La finalidad del juego consiste en intentar sacar todas las pelotas del propio campo y enviarlas/lanzarlas al campo contrario. Ganar el equipo que al finalizar el juego tenga menos pelotas en su campo.

Orientaciones didcticas: En los niveles mas bajos de discapacidad ( deficiencia mental media-moderada) si que tendr importancia que cuando finalice el juego no tengan pelotas en su campo. Aunque en los niveles de deficiencia mental severa-profunda la diversin del juego consistir solamente en lanzar balones al otro campo sin importar quien tiene mas o menos. Lo importante es jugar

-TRANSPORTANDO DORMILONES-

Contenido principal: Fuerza y habilidades motrices bsicas. Terreno: El gimnasio

Material: colchonetas

N participantes: grupos de mximo 5 jugadores

Situacin inicial: cada grupo con una colchoneta

Desarrollo y normativa: El juego consistir en transportar a un dormiln por el gimnasio. El dormiln estar plcidamente estirado sobre su colchoneta. Por turnos uno de los jugadores se convertir en un dormiln, se estirar en su colchoneta y esperar a que el resto del grupo le de una vuelta por el gimnasio. Sus compaeros de grupo se situarn todos juntos en el lado de la colchoneta donde el dormiln tenga la cabeza y lo arrastrarn por todo el gimnasio . se cambiar el rol de dormiln hasta que todos los miembros del grupo hayan pasado por la colchoneta.Orientaciones didcticas: Si hubiera algn dormiln muy pesado pueden unirse dos equipos. Para facilitar las cosas a los jugadores con dificultades de prensin se pueden atar cuerdas alrededor de las colchonetas y tiraran de ellas. Si el grupo es heterogneo no habr dificultad en la participacin de los niveles mas bajos. Si se trata de grupos homogneos de deficiencia mental profunda ser muy difcil su participacin dados sus problemas de coordinacin y frecuentemente de prensin.

-POMPAS DE JABN-

Contenido principal: Habilidades motrices bsicas. Estimulacin a la accin en deficiencia mental profunda

Terreno: Cualquier espacio limpio

Material: Jabn y un utensilio para hacer pompas de jabn

N participantes: Cuanto mas reducido mejor

Situacin inicial: Sentados en el suelo (los que no puedan en un banco o bien tumbados), en circulo con la intencin de que todos puedan ver la accin que realiza el educador.

Desarrollo normativo:El educador har pompas de jabn con la intencin de despertar la curiosidad de los jugadores. Conseguido lo anterior, la finalidad del juego ser que tengan la motivacin de levantarse y atrapar las pompas que ahora estarn por el aire, por el suelo, junto a la pared etc.-EL CUENTO DE LOS SONIDOS-

Contenido principal: Percepcin auditiva y habilidades motrices bsicas

Terreno: el gimnasio o una sala

Material: Un cassete, una cinta en la que tendremos grabada los distintos sonidos, que sern la base del cuento, y el material que podamos encontrar en el gimnasio

N participantes: Mximo 10 jugadores

Situacin inicial: Todos agrupados alrededor del cassete

Desarrollo normativo: En una primera fase el educador presentar los distintos sonidos del cuento a los jugadores pidindoles que encuentren una accin o movimiento para cada uno de ellos. Entre sus propuestas y nuestra ayuda podremos establecer una relacin entre sonidos y movimientos. Una vez establecida la relacin de cada sonido con una accin nos dispondremos a escuchar el cuento y a interpretarlo.

Orientaciones didcticas: Dependiendo del grupo de alumnos que realicen la actividad y teniendo en cuenta su grado discapacidad se propondrn cuentos ms fciles o con mayor nivel de dificultad.

-LOS MASAJES -

Contenido principal: Experimentar sensaciones propioceptivas. Establecer y favorecer la comunicacin.

Terreno: Cualquier espacio tranquilo y que pueda colocarse una colchonetaMaterial: Una colchoneta, pelotas pequeas de distintas texturas y a poder ser una msica tranquila que invite a la relajacinN participantes: 1 o 2 para que el educador pueda realizar el masaje a ambos

Situacin inicial: Crear un buen clmax en el espacio donde realicemos la actividad atendiendo a la luz, silencio, msica de fondo, a la vez que relajar/tranquilizar al alumno.Desarrollo normativo: La actividad consistir primeramente en intentar que el jugador se coloque sobre la colchoneta en la posicin que se encuentre ms cmodo, y ser a partir de aqu que intentemos, mediante el masaje con las pelotas, que vaya experimentando nuevas sensaciones y percibiendo su cuerpo. Al mismo tiempo aprobecharemos la situacin para favorecer la comunicacin con el jugadorOrientaciones didcticas: Si el nivel y capacidad motriz de los jugadores lo permite podemos proponer que sea l quien realice los masajes sobre otro de sus compaeros con el fin de favorecer la comunicacin entre ambos y que a la vez experimente otras sensaciones.1.3 JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIN)

-SUPERMAN Y EL VIENTO-

Contenido principal: Orientacin espacial y percepcin auditiva

Terreno: Espacio liso

Material: Ninguno

N de participantes: A partir de 10 jugadores

Situacin inicial: Se designa a un jugador como superman y a otro como el viento. Los dems jugadores se dispersan por el espacio de juego.

Desarrollo y normativa: todos los jugadores escapan del viento porque si los toca los dejar petrificados. Superman es el nico que al tocarlos los salva y les permite moverse. El juego que es designado viento deber silbar muy fuerte para que el resto de jugadores le oigan y puedan huir de l. Cuando algn jugador sea tocado por el viento deber quedarse quieto y llamar a Superman para que pueda salvarlos. Los jugadores ciegos totales pueden jugar acompaados de alguien o bien solos, en cuyo caso se establecern casas o refugios prximos a ellos

Variantes: Puede jugarse ms perseguidores y salvadores.

Orientaciones didcticas: Cambiar a los jugadores cada cierto tiempo de rol de modo que todos pasen por los roles de Superman, viento y jugadores libre

-EL ARCA DE NO-

Contenido principal: percepcin auditiva y orientacin espacial

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos

Material: No es necesario

N de participantes: Grupo de mximo 10 jugadores

Situacin inicial: Por parejas en el centro del espacio

Desarrollo y normativa: Cada pareja elige el sonido de un animal y se desplaza por el espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento (cuadrupedias, saltos, etc.) Con los ojos tapados, se dispersan por el espacio. A la seal del maestro, los miembros de cada pareja deben localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos a un lugar determinado que previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el maestro

Orientaciones didcticas: Desplazamientos en posicin de proteccin de brazos para evitar choques. No deben alejarse mucho del arca.

-EL CIEGO Y EL COJO-

Contenido principal: Orientacin espacial y fuerza

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos

Material: un pauelo por parejas

N de participantes: toda la clase

Situacin inicial: Los jugadores agrupados por parejas excepto 2 o 3 que irn a la pata coja. De cada pareja uno es el jinete y otro el caballero.

Desarrollo y normativa: El que hace de caballo es ciego. El jinete es mudo. El jinete guia al caballo por las orejas: estirando la oreja derecha ir en esa direccin y para ir a la izquierda se seguir el mismo proceso. Tirando dos veces de la orejas ir recto. El objetivo del juego es atrapar a los cojos. Para ello los caballos extienden una mano. Cada pareja que atrape a un cojo conseguir un punto e intercambiar sus roles. Cada 15 las parejas intercambiarn los roles y los cojos cambiarn de pierna de apoyo.

Orientaciones didcticas: El maestro estar atento a dar consignas para evitar que se alejen demasiado del centro del terreno de juego.

-EL TERREMOTO-

Contenido principal: Orientacin espacial. Cooperacin

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos

Material: tantos pauelos como jugadores ciegos parciales

N de participantes: grupos de mximo 10 jugadores

Situacin inicial: Los jugadores repartidos libremente por el espacio

Desarrollo y normativa: El maestro familiariza a los alumno en el espacio yendo de un lugar a otro y diciendo: aqu estn las colchonetas, aqu los bacos, aqu el norte, aqu el sur, etc. Posteriormente ir nombrando los lugares identificados y los alumnos debern girar sobre si mismo hasta encarar el lugar y sealarlo. El ritmo ir aumentando progresivamente. Se les dar tres vidas a cada uno, que irn perdiendo a mediad que se equivoquen. Al perder las 3 vidas, se quedarn sentados donde estn. Gana el jugador que queda de pi. Si el maestro da la consigna terremoto los jugadores darn 3 vueltas sobre s mismos.

Variantes: En lugar de perder vidas se les puede dar tantos puntos como aciertos

-RESPONDER AL NMERO-

Contenido principal: percepcin espacial

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos

Material: no es necesario

N de participantes: Equipos de mximo 5 jugadores

Situacin inicial: Cada equipo en fila india separados a la distancia de un brazo. Todos los equipos uno al lado de otro a una distancia de 2 metros. Todos los jugadores deben estar al mismo nivel

Desarrollo y normativa: Cada fila se numera dell1 al 5 (del principio al final). A continuacin el maestro dir un nmero del 1 al 5 y los jugadores que lo tengan de cada equipo debern salir de la fila por su derecha, dar una vuelta completa a su fila y volver a su sitio. El primero que llegue consigue un punto para su equipo. Gana el equipo que mas puntos tenga.

Variantes: Hacer un habilidad previa e iniciar la carrera ( por ejemplo 3 salto y un giro de 360 grados). Modificar la forma de desplazamiento (pata coja, cuadrpeda etc.)

Orientaciones didcticas: Los jugadores que estn en las filas extienden las manos para evitar el choque y servir de gua al compaero. El jugador que corre debe hacerlo en posicin de proteccin y puede ir tocando el cuerpo de sus compaeros para guiarse en la carrera.

-CONTAMOS 30 SEGUNDOS-

Contenido principal: Percepcin temporal

Terreno: cualquiera que est limpio

Material: un reloj

N de participantes: toda la clase

Situacin inicial: todos sentados en corro y el maestro en el centro

Desarrollo y normativa: Los nios debern contar mentalmente 30 segundos cuando crean que se han transcurrido los 30 segundos se levantarn. Cuando todos se hayan levantado el maestro dir quin se ha quedado mas cerca.

Orientaciones didcticas: Dependiendo del ciclo el nmero de segundos debe variar

CONCLUSIONES La puesta en prctica de la estrategia Recreativa a partir de juegos adaptados as como la preparacin de los profesores de recreacin y la familia en el conocimiento de las caractersticas de nios con Necesidades Educativas Especiales es considerada muy pertinente para lograr la inclusin social a la que se aspira en el modelo social cubano. La inclusin social lograda por este grupo etreo se considera muy positiva, evidenciada a partir del incremento en los indicadores descritos al respecto.

BIBLIOGRAFA

BAUTISTA, R (coord.)(1993): Necesidades Educativas Especiales. Aljibe, Archidona.

GONZLEZ, M.A. y SNCHEZ, G (1994): Educacin fsica en primaria. Amar. Salamanca.

TORO, S. y ZARCO, J. (1995): Educacin fsica para nios con necesidades educativas especiales. Aljibe. Archidona.

VV.AA. (1997): Educacin Especial. Pirmide. Madrid.

RIOS HERNNDEZ, M y Otros (1999): El juego y los alumnos con discapacidad. Paidotibo. Barcelona

DOCENTE:

LIC. MARITZA VILLAR

ESTUDIANTES:

RAMOS PALOMINO, Yessica

YANGUA GAONA, Nory

CONDORI CENCIA, Yesica

GARCIA ROMERO, Fransisca

HUANCAVELICA

2015

EDUCACIN ARTISTICA CORPORAL

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO - HUANCAVELICA

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Dedicamos este trabajoA Dios que nos ha dado la vida y fortalezapara terminar este trabajo de investigacin,A nuestros Padres por estar ah cuando ms los necesitamos por constante cooperacin yA cada uno de nosotros por el equipo que formamos y ayudarnos en losmomentos ms difciles.

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