ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI N° 90 PUSI-HUANCANE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ROSA MARIA MORENO SALVATIERRA Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICA EN NIÑOS Y
NIÑAS DE LA IEI N° 90 PUSI-HUANCANE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROSA MARIA MORENO SALVATIERRA
Asesor:
Godofredo Huamán Monroy
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 4
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre trabajo colegiado 17
Conclusiónes ¡Error! Marcador no definido.
Referencias bibliográficas 27
Anexos 28
Resumen
El presente trabajo Plan de Acción se desarrolla con el objetivo de mejorar el desempeño
docente en el manejo adecuado de los procesos didácticos del área de matemática
problemas que influye en los aprendizajes de los estudiantes, para diagnosticar este
problema se ha utilizado La técnica de la observación y la entrevista en aula .cuyo
instrumento fue la ficha de monitoreo, y ficha de encuesta, la muestra está conformada por
un solo docente de la sección de 5 años y los resultados arrojan que la docente no maneja
adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática, en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizajes y es importante fortalecer esta debilidad de la docente en su
práctica pedagógica para mejorar los niveles de aprendizajes de los niños (as) en la
resolución de problemas con actividades significativas y vivenciales para esto realizaremos
los micro talleres, jornada de autoformación docente, trabajo colegiado y escuela de padres
que nos permiten fortalecer la capacidad docente en la elaboración de sesiones de
aprendizaje insertando los procesos pedagógicos del área matemática y con esto
estaríamos solucionando los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes y la mejora
en los logros de aprendizaje en el área de matemática.
5
Introducción
El presente plan de acción denominado Estrategias para mejorar los procesos didácticos
del área de matemática en la IEI N° 90 de Pusi- Huancané se realiza en la Segunda de la
Segunda Especialidad en GELP en convenio con la escuela de posgrado de la USIL y el
MINEDU es un trabajo integrado que se ha desarrollado en los módulos de: Planificación
escolar, convivencia y clima escolar, gestión escolar curricular y MAE. Tiene como
propósito identificar las causas que afectan los aprendizaje de los estudiantes evidenciando
mediante encuestas que la docente no tiene dominio en el manejo adecuado de los
procesos didácticos del área y no toma en cuenta el enfoque de resolución de problemas
a un persiste con los métodos tradicionales y esto se reflejado en los bajos niveles de
aprendizajes de los estudiantes.
El plan de acción se realiza como una alternativa para resolver los problemas
encontrados en la institución esta causa están asociadas al objetivo general que nos
permite plantear alternativas viables para su ejecución que permita mejorar el desempeño
docente en el dominio del manejo de los procesos didácticos del área, y así lograr
aprendizajes significativos vivenciales en la resolución de problemas en los estudiantes,
este problema se prioriza de un listado de situaciones problemáticas y requieren un cambio
urgente en la práctica del desempeño docente en fortalecer los conocimientos pedagógicos
el manejo adecuado de los procesos didácticos del área en coherencia con la planificación
curricular, sesiones de aprendizajes de la Institución centrada en los aprendizajes.
De persistir en este problema continuaría los bajos resultados en los aprendizajes
del área. El presente trabajo tiene por finalidad “Mejorar el uso adecuado de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas de los niños de 5
años en la IEI. Nº 90 - Pusi y como medio para recoger información. Se utilizó le técnica de
la entrevista y encuesta. y está dirigida a la docente de aula que viene a ser la muestra en
el presente trabajo se busca lograr el fortalecimiento del trabajo colaborativo en
comunidades de inter aprendizaje para mejorar la planificación de sesiones de aprendizaje
con procesos didácticos del área de matemática a través Implementación de talleres de
fortalecimiento docente y círculos de inter aprendizaje para el manejo de los procesos
didácticos del área de matemática.
El presente plan de acción tiene la estructura: el título del problema. Resumen,
introducción y el desarrollo que contiene la identificación del problema, conformada por la
6
contextualización de la problemática, donde se desarrolla la experiencia, y con quienes se
desarrolla la experiencia, que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo
pedagógico, la descripción y formulación del problema. Análisis y resultado del diagnóstico
contiene la descripción de la problemática identificada con la relación de los compromisos
de gestión escolar, el MBDDr y las dimensiones de liderazgo pedagógico. El resultado del
diagnóstico presenta el análisis y síntesis de los resultados del diagnóstico. Las alternativas
de solución del problema identificado, que se relacionan con las causas del problema los
referentes conceptuales y experiencias realizadas se relaciona con las alternativas
priorizadas, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, matriz de plan
de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones, y metas matriz de
implementación del plan de acción; presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación
finalmente están las conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El presente problema está referido sobre las: Estrategias para mejorar la resolución de
problemas de matemática en niños y niñas de la IEI.N°90-Pusi-Huancané.
Contextualización del problema.
El presente trabajo se desarrolla en la IEI N°90 y fue creada mediante Resolución
Directoral Zonal N° 104 con fecha 12 de junio de 1979, se encuentra ubicado a una cuadra
de la plaza de armas del distrito de Pusi, a orillas del lago Titicaca al sur de la provincia de
Huancané, es de gestión pública multigrado y de aplicación EIB, turno de mañana, en la
actualidad alberga a 45 estudiantes de las tres edades 3, 4 y 5 años distribuidos en dos
secciones, laboran dos docentes incluido la directora, un auxiliar y personal de servicio.
Cuenta con servicios básicos de agua desagüe y electricidad. El distrito de Pusi está
ubicado en la región está conformada por 8 comunidades. Limita al norte con los distritos
de Taraco y de Samán; al sur con Capachica y Coata; al este con el lago Titicaca; y al oeste
con Caracoto y Juliaca tiene una población aproximada de 8,458 habitantes, con una
superficie de 398 km
El contexto socio cultural de los padres casi el 60% son iletrados y el 40% solo
tienen secundaria completa a pesar de los cambios demográficos la población preserva su
acervo cultural como el pago a la santa tierra, la señalización de sus animales en el día del
campesino, la fiesta costumbrista en el mes de Julio, el recojo de sal de Muni, su lengua
predominante es el quechua chanca. Se realizaron alianzas estratégicas con el Centro de
Salud, Qaliwarma, Policía Nacional y la Demuna para realizar un trabajo coordinado
atendiendo las necesidades priorizadas de estudiantes y padres de familia. La actividad
económica que prima en el distrito el 30% son trabajadores independientes se dedican al
trasporte, construcción civil, y el 70% a la agricultura y pesca artesanal.
El plan de acción se desarrolla con los agentes educativos principalmente con la
docente que es el factor directo que influye en los aprendizajes de los estudiantes y el
liderazgo del director que influye, confianza y moviliza las acciones educativas hacia el loro
de los aprendizajes y el clima escolar, en este sentido el MBD Directivo, competencia 6,
expresa orientar el manejo adecuado de los procesos pedagógicos mediante el
acompañamiento sistemático a las docentes con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
a partir de una reflexión conjunta asumiendo compromisos de mejora y el desempeño 18
nos menciona que debemos tomar en cuenta la realidad local y los saberes culturales de
8
la comunidad para desarrollar la planificación curricular teniendo en cuenta las
características y necesidades del estudiante (MBDD,2014 p 47).
Desde una perspectiva del MBD Docente competencia 4 menciona la importancia
del dominio del proceso de enseñanza y el uso de estrategias, para que todos los
estudiantes aprendan de manera crítica y reflexiva así mismo el desempeño 18 manifiesta
introduce cambios en el desarrollo de su sesión de aprendizaje con actividades
significativas estrategias para adecuarse a situaciones requerido por los estudiantes
(MBBD,2012 P 40)
Según el CNB los estudiantes deben lograr los aprendizajes previstos de manera
progresiva a lo largo de la educación básica vinculadas a las prácticas sociales “plantea el
perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la educación básica” (CNB 2016.p 13).
¿Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico?
La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha
permitido fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional, y
pedagógico para la mejora continua de los aprendizajes y la institución asesorado y
orientado por el Formador Tutor y en concordancia con el MBD Docente .y el MBD directivo
urge la necesidad de fortalecer los conocimiento pedagógicos sobre los proceso didáctico
y enfoque del área de Matemática en la docente orientándolo hacia la mejora de su práctica
docente mediante el monitoreo y acompañamiento en aula, buscando que los estudiantes
aprendan matemáticas en situaciones vivenciales juegos lúdicos con actividades
significativas y así lograr los aprendizajes esperados del perfil de egresado.
Descripción y formulación del problema.
Los bajos niveles en resolución de problemas de matemática en niños y niñas de la
IEI,N°90 es un problema latente que requiere inmediata solución con estrategias viables
que ayuden a la docente a mejorar el uso de los procesos didácticos en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje de acuerdo al contexto donde se desarrolla, esta debilidad o
fortalezas se evidencia el monitoreo y acompañamiento docente que se realiza con la
finalidad de tomar medidas correctivas para la mejora de los aprendizajes y tiene su
implicancia en los compromiso 1 de gestión escolar que se requiere que los estudiantes
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logren los aprendizajes previstos en la planificación curricular en un ambiente acogedor en
el marco de la convivencia escolar democrática.
Analizando los problemas que afectan al logro de los aprendizajes de los
estudiantes se observa que aun la docente se resiste al cambio y continua con la
enseñanza tradicional monótona sin tomar en cuenta el enfoque y los procesos didácticos
del área de matemática que trae como consecuencia los bajos niveles de aprendizajes y la
tarea fundamental de la institución educativa en el compromiso 1 de la gestión escolar es
el logro de los aprendizajes que tiene su exigencia en el marco del buen desempeño
directivo competencia 6 la capacidad de orientar los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático a la docente y el desempeño 18 que dice realizar en equipo
los procesos de planificación curricular y el desempeño 15 identificar las necesidades de
aprendizaje del docente para bridar orientación y capacitación con la finalidad de mejorar
su despeño de su práctica diaria(MBDD.2014 P46,47) liderado por el directivo en la
dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de
este problema se desprende las siguientes causas.
La primera causa inadecuada practica de los procesos didácticos del área de
matemática, en la docente debilidad que tiene la docente al momento de realizar sus
sesiones de aprendizaje que tiene desmotivados a los estudiantes en sus aprendizajes
evidenciándose en las visitas de monitoreo y acompañamiento docente. Esta causa se
relaciona con la gestión escolar del compromiso 1 progreso anual de los aprendizajes de
todos los y todas las estudiantes este problema también se relaciona con la dimensión de
gestión curricular y el MAE.
La segunda causa, retroalimentación no específica para la resolución de problemas
en matemáticas desinterés en la docente en no tomar en cuenta el enfoque de resolución
de problemas esto se evidencia al momento de realizar el monitoreo y acompañamiento a
la docente en su práctica pedagógica para identificar sus carencias y desaciertos y tomar
medidas correctivas para mejorar los aprendizajes en los estudiante se relaciona con la
dimensión del MAE y con el MBDDir, Dominio 2, competencia 6 con la dimensión de
Viveane Robinson (2008) cuando dice promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesor (MBDDir, 2014 p 43.47).
La tercera causa referente a poco apoyo de los padres de familia en el apoyo de
aprendizajes de sus hijos ello se evidencia en las dificultades que tiene el estudiante al
momento de desarrollar sus tareas individuales en el aula. Y este aspecto se relaciona con
la dimensión de convivencia escolar democrática que permite la participación democrática
10
de los estudiantes basa en el buen trato y la colaboración mutua, así mismo se relaciona
con la dimensión del liderazgo pedagógico, asegurar un entorno ordenado y de apoyo. y el
MBD Directivo, competencia 2, promover la participación activa de los padres de familia a
favor de los aprendizajes, como nos menciona en el desempeño 6 conocer la realidad de
las familias revalorando su rol como agentes educadores de sus hijos en la gestión de la
escuela (MBDDr.2015 p 41).
Las causas de este problema traen como consecuencia los bajos niveles de
aprendizaje en los estudiante porque la maestra se encuentra desactualizada en los
enfoques de resolución de problemas del área de matemática y es necesario brindar una
retroalimentación de conocimientos pedagógicos para mejorar los niveles de aprendizaje a
esto se suma el poco apoyo que reciben los estudiantes en sus aprendizajes por sus
padres.
Es importante solucionar este problema para generar cambios y mejoras en el ogros
de los aprendizajes de los niños de la institución de continuar con este problema
inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática por la docente con
llevaría a no superar los bajos niveles en resolución de problemas de matemática en los
estudiantes y es momento de poner en marcha la propuesta del plan de acción que dará
solución a las problemática identificada, aplicando estrategias permitentes para mejorar el
desempeño docente, y como consecuencia tendríamos mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En nuestra institución se ha identificado diferentes problemas relacionado a los
aprendizajes de, gestión escolar y planificación curricular como son: Desconocimiento del
enfoque de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares, docentes que
persisten en el uso de técnicas y estrategias traiciónales desligándose de los nuevos
enfoques didácticos, falencia en la socialización de los resultados del monitoreo, escasa
participación de los padres de familia en el apoyo pedagógico de sus hijos, de estos
problemas se la priorizado estrategias para mejorar la resolución de problemas de
matemática en los niños y niñas de la IEI N° 90 por ser una fuente importante en los
aprendizajes de los estudiantes que trae como consecuencia el bajo rendimiento escolar
por ello se ha previsto solucionar esta causa mediante el plan de acción para superar las
falencia encontrada en el docente y así mejorar los logros de aprendizaje en los estudiante.
11
Para realizar el diagnóstico de los problemas de aprendizaje se ha aplicado la
técnica de la observación en clase y se aplicó el instrumento N° 1, ficha de observación en
aula, que nos permitió recoger información cualitativa del desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, metodología, materiales y el uso adecuado de los procesos didácticos del
área. Así mismo se utilizó la técnica de la entrevista a padres de familia y se ha aplicado
el instrumento N° 2 guía de entrevista a los padres de familia que permitió recoger
información de la planificación curricular, clima escolar, y evaluar el desempeño docente
cuyos instrumentos fueron aplicadas en el mes de junio de año 2017 y han sido validadas
por expertos y el Formador Tutor de la USIL teniendo en cuenta el MBD Docente
competencia 4,desempeño 18 y el MBD Directivo que nos da la pauta para actuar frente a
un problema expresada en el dominio 2, competencia 6, desempeño 18 en estrecha
relación con Viviane Robinson (2016) y Leithwood,(2006) que el directivo es un líder
pedagógico se relaciona con el compromiso de gestión N° 1 y la dimensión de gestión
escolar.
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la observación a las docentes, con el propósito de
recoger información cualitativa de su práctica pedagógica y de las acciones de
acompañamiento que recibieron del equipo directivo en la ficha de observación se
consideraba 5 ítems para verificar si la docente en su sesión de aprendizaje aplicaba los
procesos didácticos del área de matemática, las estrategias, los enfoques de resolución de
problemas y es cuando constatamos que la docente sigue con la enseñanza tradicional
,monótona no se evidencia actividades significativas que puedan despertar el interés del
educando.
La técnica de la entrevista aplicada a padres de familia con el instrumento guía de
entrevista fue semi estructurada donde se abordaron cinco preguntas relacionado a
convivencia escolar, participación de los padres en ayuda a sus hijos, las cuales
respondieron el poco apoyo que prestan a sus hijos, la importancia de la convivencia
escolar para recoger información de las fortalezas y carencias que tienen los padres en la
educación de sus hijos.
Luego de un exhaustivo análisis de los resultados de la ficha de observación
Finalmente al aplicar los instrumentos se llegó a la conclusión: Las dificultades en el manejo
de las estrategias didácticos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje con los
estudiantes de la Institución Educativa N° 90 se deben al insuficiente dominio de los
12
procesos didácticos del área de matemática en el desarrollo de su sesión de aprendizaje
con los estudiantes y el uso de materiales educativos en el área.
Sin embargo, la predisposición, y los compromisos, la participación en diversos
eventos de implementación y fortalecimiento permitirán fortalecer sus capacidades de
desempeño y una buena convivencia escolar democrática. Por lo tanto, los docentes
muestran deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular
En la dimensión gestión curricular, se ha propuesto la alternativa de realizar trabajo
colegiado mediante micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos
didácticos del área de matemática y las sesiones de aprendizajes compartidas estas dos
acciones tiene relación con las causas del problema ,los objetivos señalados en el plan de
acción para la mejora continua de los aprendizajes y está relacionado con las dimensiones
de la gestión curricular del módulo 4, alternativas que son viables y pertinentes para
solucionar las necesidades de aprendizaje de la docente en el manejo adecuado de los
procesos didácticos del área de matemática.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Se ha propuesto la alternativa de solución la retroalimentación específica a través de
jornada de autoformación docente para fortalecer con conocimiento pedagógicos sobre
los enfoques en resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática
dichas alternativa tiene relación con las causas y objetivos del presente plan se ha realizado
con la finalidad de fortalecer los conocimientos pedagógicos referentes a los enfoque en
resolución de problemas y proceso didácticos de matemática esto de relaciona con el
monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica del módulo 5 del diplomado.
Dimensión Convivencia.
Se ha propuesto como alternativa de solución realizar escuela de padres para
fortalecer sus capacidades en la resolución de problemas en situaciones vivenciales que
permita resolver el problemas en un breve tiempo con resultados positivos de acuerdo al
contexto donde se desarrolla la acción, esta alternativa se relaciona con la causa y objetivo
del plan de acción esta causa se relaciona con los procesos de gestión escolar compromiso
13
5 gestiona la de convivencia escolar en la institución es importante la ayuda del padre en
las tareas en así facilita en la mejora del logro de aprendizajes.
Por lo cual, la alternativa que se plantea están enmarcadas dentro de las
dimensiones de gestión curricular, MAE y clima escolar son alternativas viables y
pertinentes de fácil ejecución de acuerdo al contexto donde se desarrolla el plan de acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Se ha propuesto la alternativa de realizar trabajo colegiado para el fortalecimiento
de capacidades en procesos didácticos del área de matemática.
Según Fernando (2018), trabajo colegiado es cuando un grupo de docentes de una
institución trabajan de manera organizada participando en los procesos educativos
analizando las propuestas que surgen entre ellos de asuntos académicos en un espacio
donde todos estén involucrados.
Así mismo revisando otros autores encontramos que el trabajo colegiado es una
estrategia que pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una
colaborativa. “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y
definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora
institucional” (Fierro Evans, 1998). Trabajo Colegiado y Educación Integral.
Cuando hablamos de trabajo colegiado en el marco de la Institución escolar, es un
proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directivos toma decisiones
y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común" (Fierro Evans, M.
1999: 15).
Concluimos que el trabajo colegiado reflejan resultados positivos que permite a los
docentes construir nuevas relaciones con las docentes y el director ofreciendo
oportunidades de dialogo, concertación e intercambio de puntos de vistas la toma de
decisiones en mejora de los aprendizajes, mejorar las habilidades de escucha activa, los
14
valores, el respeto la tolerancia, y la gestión de liderazgo del director es el resultado positivo
de un trabajo colaborativo eficaz y eficiente.
Así mismo se desarrollara el micro taller de fortalecimiento de capacidades para
elaborar las sesiones de aprendizaje compartidas del área de matemática insertando los
procesos didácticos
Las sesiones de aprendizajes se desprenden de las unidades didácticas que están
organizadas secuencialmente en actividades significativas o retos partiendo de una
planificación hasta la evaluación donde se desencadenan los procesos pedagógicos en
forma recurrente y los procesos didácticos de cada área permitiendo el desarrollo de las
competencias (MINEDU 2016) orientaciones para la planificación de sesiones.
En conclusión las unidades didácticas son actividades planificadas donde se
expresan los aprendizajes esperados de las áreas curriculares de esto se desprende las
sesiones de aprendizaje que son secuencias pedagógicas donde se desarrollan los
momentos didácticos de un área curricular articulando un conjunto de capacidades y
actitudes que contribuyen a la adquisición de los aprendizajes
Las sesiones compartidas es cuando 2 docentes trabajan conjuntamente en
desarrollar sus sesiones de aprendizaje partiendo de la interacciona con otros colegas y
la colaboración mutua que favorezca la reflexión de su práctica pedagógica.
Concluiremos diciendo que los talleres de fortalecimiento son reuniones periódicas
de formación para actualizar sus conocimientos con temas pedagógicos en las dificultades
que tienen, así como en las elaboraciones de sus sesiones de aprendizajes compartidos
para mejorar su práctica pedagógico.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Otra alternativa de solución es desarrollar, retroalimentación específica realizando
jornada de autoformación docente para fortalecer con conocimiento pedagógico de los
enfoques en resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática
mediante el monitoreo y acompañamiento.
El acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el
directivo para brindar asesoría personalizada al docente a través de acciones
15
específicamente orientadas a para mejorar su práctica pedagógica. Fascículo de gestión
escolar centrada en los aprendizajes Pg.48 (2014)
Monitoreo pedagógico, en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, “el
monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones” Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes Pg.48 (2014).
Según el Minedu (2017) “la retroalimentación formativa es una herramienta
importante para clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de y las
relaciones entre el directivo y docente con una orientación crítica y autocrítica” (p.51)
Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico módulo 5 MAE.
Según Gabriela la autoformación son actividades que realiza el ser humano para
prepararse integralmente para adquirir habilidades y competencias que le permitan
desempeñarse como profesional dentro de la sociedad. Gabriela Díaz Rodríguez Guía
de aprendizaje la autoformación es el aprendizaje personal para desafiar cualquier reto a
lo largo de la vida.
“La autoformación se vincula con el desarrollo de una sociedad cognitiva, donde el
sujeto deberá ser capaz de tomar la iniciativa y ser el gestor de su propia formación
permanente” revista iberoamericana de educación a distancia vol. 2 nº 3 junio, 1999. la
autoformación en una sociedad cognitiva Jaume sarramona López Universitat Autónoma
de Barcelona (España) pg.28.
Podemos concluir que la autoformación es la iniciativa del docente o persona en
aprender de forma autónoma para poder enfrentar las dificultades de aprendizaje que tiene
una persona. Analizando los diferentes fascículos de gestión escolar y otros enfatizamos
que el Monitoreo y acompañamiento es una estrategia eficaz que realiza el equipo directivo
para diagnosticar fortalezas y debilidades del desempeño docente, con la finalidad de
prestar retroalimentación de información de calidad mediante la incorporación de
conocimientos pedagógicos para la mejora continua de la práctica pedagógica de la
docente y así elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión convivencia escolar
Con referente a la causa poco apoyo de los padres de familia en el aprendizajes de
sus hijos se ha buscado la alternativa realizar escuela de padres para fortalecer sus
16
capacidades mediante talleres de reflexión en la resolución de problemas en situaciones
vivenciales que permita resolver el problemas en un breve tiempo con resultados positivos
Escuela de padres son espacios de carácter preventivo que contribuyen a modificar
conductas saludables en el seno familiar que conlleva a la formación y reflexión de sus
funciones parentales para el adecuado apoyo de sus hijos en los aprendizajes. Escuela de
padres. Victoria, Rosario y María Fresnillo editada. Área de servicios Social .Ayuda Madrid
España 2000
La Puente afirma que la escuela de padres se realiza con el fin de crear un espacio
de dialogo acerca de la educación de sus hijos, reflexionando como lo educamos, para que
lo educamos estaremos dando el correcto apoyando a nuestros hijos en el desarrollo
integral de su educación. (De la Puente.1999:246).
Concluimos diciendo que la escuela de padres son espacio de diálogo, intercambio
de experiencias esto se realiza con la finalidad de que los padres reflexionen sobre su
participación y apoyo que prestan a sus hijos de esta manera estaremos propiciando el
involucramiento con los quehaceres educativos de la escuela.
Según Ramírez (2012, p. 7) “la participación de la familia en los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los hijos debe ser el resultado de un trabajo compartido entre
padres y figuras educativas a partir de la comunicación habitual entre ellos”
Tal como lo señala la UNESCO (2004.p.23), los primeros educadores de sus hijos
son los padres donde el niño ya llega a la escuela con aprendizajes adquiridos en el seno
familiar por lo tanto la escuela es la continuidad de lo que en niño ya aprendió en su hogar
y barrio
Las conclusiones demuestran que la participación de la familia en el proceso
educativo de los estudiantes es la base para la mejorar los aprendizajes de sus hijos y el
proceso educativo de los niños no solo es escuela y docente si no involucrar a los padres
o tutores en la actividades escolares estructurados referente a la gestión curricular tanto
en el aula como en la institución para mejorar la calidad educativa en los logros de
aprendizaje
17
Aportes de experiencias realizadas sobre trabajo colegiado
a) El trabajo colegiado se realiza en forma grupal donde sus integrantes asumen
sus responsabilidades comprometiéndose a cumplir sus metas y objetivos. Serrano-Pliego,
L. (2004), el trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos.
Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.
Según este trabajo de investigación, el trabajo colegiado es la participación
formativa en la cual maestros y directivos toman decisiones democráticamente y realizan
aportaciones valiosas para mejorar la calidad educativa en la institución. Trabajo colegiado
y la formación centrada en la escuela, una oportunidad de formación para los docentes de
educación primaria. Tesis para optar el grado de Licenciatura en Pedagogía. Laura Moreno
Nov.2012- Pg.27 México.
Afirmamos que el trabajo colegiado se realiza en grupos con la participación activa
de maestros y directivo para mejorar la calidad educativa
Taller de Fortalecimiento de Capacidades para el Desarrollo y Evaluación de
Competencias en el Proceso de Aprendizaje. Agosto 2018. El mencionado taller tiene como
objetivos orientar a los docentes en la construcción de procesos de aprendizajes a los
alumnos, conforme al enfoque por competencias; así como también orientar en la
planificación y aplicación de procesos para desarrollar y evaluar competencias en el
aprendizaje en nuestros estudiantes de nivel secundario de la provincia de Lambayeque.
b) Según el informe final del Programa Regional Unificado de Fortalecimiento de
Capacidades para OCSAS nos menciona es fundamental que los procesos de
fortalecimiento de capacidades cuenten con aliados estratégicos, para contribuir de
diversas formas con los grupos impulsores y capacitadores, con diversos recursos, así
como mediante el involucramiento de otros actores.
Síntesis del informe final de coordinación general, y del documento de
sistematización de aprendizajes y lecciones del Programa Regional Unificado de
Fortalecimiento de Capacidades para OCSAS para mejorar el acceso de agua potable y el
saneamiento pg.49
Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el
centro escolar “Emmanuel Mongalo y rubio” departamento de Managua distrito III, turno
vespertino, en el II semestre del año 2014. Para optar al título de licenciatura en pedagogía
18
con mención en administración de la educación Ruth Ortiz Hernández, Muriel Soza, según
esta tesis se considera que el acompañamiento pedagógico, es un servicio destinado a
ofrecer asesoría continua, a la docente en el marco del respeto por el directivo, orientado
a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Jornadas de autoformación docente para mejorar la práctica pedagógica para
desarrollar las competencias matemáticas en la IEI. Nº 140 “virgen de la merced” jara
Espinoza, Noemí diana 2018
El presente plan de acción “Jornadas de autoformación docente para mejorar la
práctica pedagógica para desarrollar las competencias matemáticas en la I.E.I. Nº 140
“Virgen de la Merced” se ha elaborado a partir de la problemática se observó las actas de
evaluación final de los estudiantes, se diseñó y aplicó un cuestionario a todas las docentes,
respecto a los conocimientos de las nociones básicas de la didáctica matemática en el nivel
inicial,
c) “Uno de los puntos fuertes de la gestión pedagógica escolar es la participación
de los padres de familia en la educación de sus hijos empezando desde la casa en el
proceso educativo de sus hijos” (Funes 2014 en Maestría para optar el grado de magíster
en su tesis Calidad y equidad educación en la universidad pedagógica).
Según la Asociación Separados pero Juntos, busca fortalecer las relaciones
familiares entre padres e hijos, en el ámbito psicológico, social y educativo. Disponible en
https://www.joinnus.com/PE/charlas.../lima-jornada-de-fortalecimiento-familiar-11152
Según el Minedu “Jornada de Reflexión: Es una actividad pedagógica de análisis,
autoevaluación y reflexión que realiza la IE sobre los resultados de aprendizaje, liderada
por el equipo directivo, con participación activa de docentes, estudiantes, padres de familia
y representantes de la comunidad”.
Según la Gestión Escolar las jornadas de reflexión permiten: Ofrecer espacios de
diálogo abierto a todos los miembros de la comunidad educativa, aliados estratégicos y la
sociedad civil, con el propósito de unificar y proponer estrategias de intervención en favor
de los estudiantes, partiendo de la realidad educativa institucional y del contexto, en
atención a las demandas y necesidades educativa (Gestión escolar 2015 p.16)
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Tabla 1 Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Mejorar las estrategias de los procesos didácticos del área de matemática en los niños y niñas de la IEI.N° 90-PUSI
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES)
ACCIONES METAS
Mejorar los niveles de resolución de problemas del área de matemática en los niños y niñas en la IEI Nº 90 de Pusi Huancané
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en trabajo colegiado sobre procesos didácticos del área de matemática.
Gestión curricular
Trabajo colegiado de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos del área de matemática para IEI.N°90
Elaboración de la hoja de ruta para la realización de Micro talleres de
fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos. planificación
Ejecución del micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones de
aprendizaje considerando procesos didácticos.
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los micros
talleres de procesos didácticos.
100 % de docentes involucrados en los micros talleres para fortalecer sus capacidades en procesos didácticos del área de matemática.
Desarrollar sesiones compartidas entre docentes para mejorar la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los niños y niñas
Gestión curricular Desarrollo de sesiones compartidas del área de matemática
Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la realización de las sesiones
compartidas.
Ejecución en la elaboración de las sesiones compartidas con las docentes con los
enfoques del área de matemática
Evaluación de la participación de la docente en la planificación de sus sesiones de
aprendizaje.
01 sesiones compartidas por mes durante todo año escolar
Brindar retroalimentación específica sobre procesos didácticos del área de matemática en los docentes de la IEI
Monitoreo .acompañamiento y
evaluación de la práctica docente
Visita a aula promoviendo la Retroalimentación específicas sobre resolución de problemas
Elaboración la hoja de ruta para la realización. De la jornada de autoformación
docente
Ejecución de la jornada de autoformación docente en fortalecer conocimientos del
de enfoque de resolución de problemas del área de matemática
Evaluación de la participación de la docente en la jornada de autoformación
100% de docentes predispuesta a la autoformación autónoma en conocimientos del enfoque de resolución de problemas
Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de resolución de problemas de sus hijos
Convivencia escolar Escuelas de padres sobre la resolución de problemas
Elaboración la hoja de ruta para realizar la escuela de padre
Ejecución la Realización de la escuela de padres sobre orientaciones de
resolución de problemas en Matemática.
Evaluación de la asistencia de la participación de los padres al taller de escuela de
padres
100% de padres y niños planifican sus trabajos con ayuda de sus padres por bimestres
Fuente: Elaboración propia
21
Tabla 2 Matriz de implementación
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS
ACCIONES
RESPONSA BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1:Trabajo colegiado de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos del área de matemática
100 % de docentes involucrados en los micro talleres para fortalecer sus capacidades en procesos didácticos del área de matemática
Elaboración de la hoja de ruta para la realización de Micro talleres de
fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos. planificación Directivo
Directivo
Docentes
Expertos invitados
Separata sobre procesos didácticos de
Data
Papel, plumón
Laptop
impresora
x
Ejecución del micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones
de aprendizaje considerando procesos didácticos. Directivo Docentes
x
x
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en
el micro talleres de procesos didácticos. Directivo Docentes
x
A1: Desarrollo de sesiones compartidas aplicando los enfoques del área de matemática
100% de docentes sociabilizan sus sesiones del área de matemática
Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la realización de las
sesiones compartidas del are de matemática Directivo Docente
Directivo docentes de la red
Papel boom Computadora Impresora Data Modelo de secciones Papel,
x x x x x x x x x
Ejecución en la elaboración de las sesiones compartidas con las
docentes con los enfoques del área de matemática
Evaluación de la participación de las docente en la planificación de
sus sesiones de aprendizaje
A2: Capacitación de autoformación docente sobre los enfoques y procesos didácticos del área de matemática
100% de docentes empoderadas en retroalimentación de resolución de problemas
Planificar con las docentes las temas a retroalimentar en la jornada de autoformación
Directivo
Docentes Expertos invitados
Separata sobre enfoques y procesos didácticos de
Data
Papel,plumón
Laptop impresora
x
x
x
Realización del fortalecimiento de retroalimentación a docentes sobre el enfoque de resolución de problemas
Directivo Docente
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo de retroalimentación en resolución de problemas
A3: Escuela de padres para el apoyo de aprendizajes de sus hijos Sobre resolución de ´problemas
100% de padres participan en la escuela de padres
Elaborar la hoja de ruta para realizar la escuela de padre Directivo
Directivo Psicóloga Padres de familia
Laminas , plumón, Data,
X
Ejecutar la Realización de la escuela de padres sobre orientaciones de resolución de problemas en matemática.
Docente
Evaluación de la asistencia de la participación de los padres al taller de escuela de padres
Directivo docente
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3 Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
01 Recursos propios
02 Gestión del directivo
03 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4 Fuente de financiamiento
COD
ACCIONES RECURSO COSTO
01 Elaboración de la hoja de ruta para la
realización de Micro talleres de
fortalecimiento de capacidades en procesos
didácticos.
Fotocopia para docentes
10.00
Aula multimedia por horas 160.00
Material impreso 89.00
01 Realización del micro talleres de
fortalecimiento para producir sesiones de
aprendizaje considerando procesos
didácticos.
Impresión de hoja de ruta 52.00
Refrigerio docentes 230.0
01 Evaluación de los procesos y niveles de
participación de docentes en los micro talleres
de procesos didácticos
Refrigerio para los participante 280.00
02 Planificar con las docentes las temas a
retroalimentar en la jornada de autoformación
Impresión del plan de planificación Laptop Impresora
3.00 150.00 270.00
02 Realización del fortalecimiento de
retroalimentación a docentes sobre el enfoque
de resolución de problemas
Data Hojas de autoevaluación
15.00
08.00
02 Evaluación de los procesos y niveles de
participación de docentes en el trabajo de
retroalimentación en resolución de problemas
Laptop Impresora
0.00 0.00
02 Planificar fecha y hora, los temas a exponer Plan de planificación 55.00
03 Ejecutar y Coordinar con la psicóloga de la
posta para realizar la escuela de padres sobre
los problemas de aprendizaje
Viáticos para la psicóloga 350.00
03 Evaluación de la asistencia de la
participación de los padres de familia en el
taller de escuela de padres
Refrigerio para los participantes 380.00
03 Total 1672.00
Fuente: Elaboración propia
23
Tabla 5 Matriz de monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS
Implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
En inicio de implementación (hasta el 30 %)
Las actividades se encuentran a nivel de planificación o inicio de implementación
En proceso de implementación (más de 30% a 75 %)
Las actividades se vienen desarrollando a un nivel intermedio
Implementación avanzada (Más del 75 %)
Las actividades están en proceso de conclusión o han concluido
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31
Tabla 6 Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACI
ON
DIFICULTADES SEGÚN EL
NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR
EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Fortalecer capacidades pedagógicas de los docentes en trabajo colegiado sobre procesos didácticos del área de matemática
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Desarrollar sesiones compartidas entre docentes para mejorar la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los niños y niñas
Implementación avanzada (75%-99%
Ficha de observación
Brindar retroalimentación específica sobre resolución de problemas del área de matemática
Implementación avanzada (75%-99%)
Guía de observación
Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizajes en resolución de problemas de sus hijos
Implementación avanzada (75%-99%)
Registro de asistencia
Fuente: Elaboración propia
24
Tabla 7 Monitoreo y evaluación de las acciones del Plan de Acción
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
INDICAD
ORES
FUENTES DE VERIFICACIÓ
N
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES
PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
GC: Elaboración de la
hoja de ruta para la realización de Micro talleres de fortalecimiento de capacidades en procesos didácticos.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta
elaborada
Directivo Primera semana de
marzo
GC: Coordinación con
equipo de docentes para distribución de responsabilidades
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta
elaborada
Directivo
MAE: : capacitación
de autoformación docente sobre los enfoques y procesos didácticos del área de matemática
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta
elaborada
Directivo c
CE: : Escuela de
padres para el apoyo de aprendizajes de sus hijos Sobre resolución de ´problemas
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta
elaborada
Directivo
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
O
EJE
CU
CIÓ
N
GC: Realización de los micro talleres de fortalecimiento para producir sesiones de aprendizaje considerando procesos didácticos.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Directivo
GC: Talleres de planificación curricular en equipo
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Directivo
GC: Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Directivo
MAE: Planificar con
las docentes los temas a retroalimentar
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Directivo
CE: Realización de la
escuela de padres sobre orientaciones de resolución de problemas del área de matemática
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Directivo
EV
AL
UA
CIÓ
N GC: Evaluación de
los procesos y niveles de participación de docentes en los micro talleres de procesos didácticos
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
25
GC: Evaluación de los productos del trabajo en equipo relacionados con la planificación curricular.
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
MEA: evaluación de la participación de las docentes en demostrar conocimientos pedagógicos de los enfoques y procesos didácticos del área
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
CD: evaluación de la participación de los padres de familia en la escuela de padres
Elabora la hoja de ruta.
Hoja de ruta elaborada
Fuente: Elaboración propia
26
Conclusiones
A las conclusiones que puedo llegar en el presente Plan de acción el objetivo general, las
causas, los objetivos estratégicos y las estrategias está relacionados con las alternativas de
solución las cuales son viables para su ejecución donde el propósito es el de Fortalecer el
desempeño docente en aula en mejorar en el uso adecuado de los procesos didácticos del
área y aplicar el enfoque de resolución de problemas en situaciones vivenciales manipulando
material concreto y por ende se elevara los niveles en el logro de aprendizaje de los
estudiantes y se relaciona con el objetivo de la Visión institucional para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como
los hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los
contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, las estudiantes tienen dificultades
para relacionarse durante las actividades de trabajo colaborativo en la elaboración de una
sesión de clase y finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que
se brinda a los docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una
incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la sección de 5 años
en el área de Matemática.
Estas causas, a la luz del marco teórico constituyen oportunidades para superar la
problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse
durante las acciones educativas en la IEI N° 90, en el presente 2018 mediante la gestión del
plan de acción donde todos los actores educativos participen de manera responsable y
comprometida.
Referencias bibliográficas
Ramírez (2012) " (UNESCO, 2004: 23).Fernando R. (2018)
De la Puente.(1999):246 file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet-EscuelaDePadres-
2047041.pdf
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Iberoamericana. Disponible en: https://bit.ly/2PwbMjs
Funes D.(2014) la gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso
educativo con su trabajo.
Funes, D. (2014). La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos (Tesis de Maestría en Calidad y Equidad en Educación).
Universidad pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras.
Disponible en: https://bit.ly/2Qn7kJg
https://www.joinnus.com/PE/charlas.../lima-jornada-de-fortalecimiento-familiar-11152
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Marco del buen desempeño directivo (2014) Perú Minedu, biblioteca Nacional
Minedu. (2016). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Disponible en:
https://es.slideshare.net/MarlyRc/acompaamiento-y-monitoreo-58827053
Minedu. (2016). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local / Regional)
Minedu. (2016). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Módulo
5 de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico)
Ortiz, R. C. y Soza, M. G. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” (Tesis de
Licenciatura). Managua, Nicaragua.
R.S.G. N.° 008-2016-MINEDU Acompañamiento pedagógico en Educación Básica. (2016).
Ministerio de Educación, Perú.
Ramos, I. (2014). Participación de los padres de familia y su influencia en la gestión escolar.
(Tesis de Maestría en gestión Escolar). Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez. Juliaca, Perú.
Reyes, F. (2018). ¿Qué es el trabajo colegiado? Disponible en:
https://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html
Según el Informe de McKinsey (Barber y Mourshed 2007) y la propia OCDE (Pont et al. 2008)
Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos
Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO UPN.
28
Anexos
Título
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Estrategias para mejorar la resolución de problemas en Matemática en
niños y niñas de la IEI N° 90 Pusi-Huancané
Estudiantes desmotivados en el logro de sus aprendizajes
Maestros desactualizados con los enfoques de los procesos didácticos del área de matemática
Bajos niveles de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes
Bajos niveles de resolución de problemas de Matemática en niños y niñas de la IEI.N°90 –Pusi- Huancané
Inadecuada práctica de los procesos didácticos del área de matemática de la docente
(GC)
Retroalimentación general no especifica para la resolución de problemas (GC)
Poco apoyo de los padres de familia en el de aprendizaje de sus hijos (CE)
Efectos
Causa
Problema General
29
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
fortalecer capacidades pedagógicas de los docentes en trabajo colegiado Sobre procesos didácticos del área de matemática
Niños y niñas elevan su nivel de aprendizaje en la resolución de problemas
Docentes aplica en el desarrollo de su sección los procesos didácticos del área de Matemática
Padres de familia involucrados en apoyar los aprendizajes de sus hijos
Mejorar los niveles en resolución de problemas de Matemática en niños y niñas en la IEI. N° 90-Pusi-Huancané
Brindar retroalimentación específica sobre resolución a los docentes de la IEI.N°.90
Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de resolución de problemas de sus hijos
Fines
Objetivo general
Desarrollar sesiones compartidas entre docentes para mejorar la capacidad de resolución de problemas matemáticos de los niños y niñas
Objetivo Específico
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular . MINEDU (2016)
INSTRUMENTO N° 1: GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Objetivo; fortalecer capacidades pedagógicas de los docentes en trabajo colegiado sobre los procesos didácticos del área de matemática Causa 1: Inadecuada practica de los procesos didácticos del área de matemática de la docente Tiempo: 20 minutos Docentes: 01 1.- ¿Trabaja usted considerando los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes? 2.- ¿Qué enfoques didácticos asume el MINEDU en la actualidad?.. 3.- ¿Inserta Ud. los procesos didácticos de las áreas, en el desarrollo de su sesión de aprendizaje? tu institución?
2.-¿Qué estrategias sugiere para promover el cumplimiento de las normas de convivencia de la
institución?
3.-¿De qué manera asumen ud. su compromiso para fortalecer las buenas relaciones entre docente
INSTRUMENTO N° 2: GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
Objetivo; fortalecer capacidades pedagógicas de los docentes en trabajo colegiado sobre los procesos didácticos del área de matemática Causa 1: Inadecuada practica de los procesos didácticos del área de matemática de la docente Tiempo: 20 minutos Docentes: 01 1.- ¿Trabaja usted considerando los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes? 2.- ¿Qué enfoques didácticos asume el MINEDU en la actualidad?.. 3.- ¿Inserta Ud. los procesos didácticos de las áreas, en el desarrollo de su sesión de aprendizaje? tu institución?
2.-¿Qué estrategias sugiere para promover el cumplimiento de las normas de convivencia de la
institución?
3.-¿De qué manera asumen ud. su compromiso para fortalecer las buenas relaciones entre docente
32
Fuente: Elaboración propia
INSTRUMENTO N° 3: GUIA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Orientar a los padres de familia para el apoyo del aprendizaje en resolución de problemas de sus hijos Causa 3: Poca apoyo de los padres de familia en involucrarse en los aprendizajes de sus hijos Tiempo: 20 minutos Padre familia: 01
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS: ¿Qué cambios ha notado ud. en educación ? ¿Cómo educa Ud. a su hija(o)? PREGUNTAS CENTRALES: 1.-¿Cómo ayuda Ud. a su hijo en las tareas en casa?¿ en qué momento lo realiza 2.-¿Qué acciones realiza Ud. para involucrarse en la formación y aprendizajes de su hijo/a. 3.- ¿cada que tiempo visita ud. a la docente para informarse de los logros de aprendizaje de su hijo
