ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL

ESPAÑOL

Propuesta Multigrado 2005

Estrategias

Básicas en Español

Discusión

organizativa

Taller de

escritores

Juegos

ortográficos

Diario de grupo y

personal

EntrevistasAutocorrección

de textos

Conversación

DISCUSIÓN ORGANIZATIVA

¿En qué consiste?

La discusión temática y organizativa es una modalidad de interacción oralen la que los niños expresan sus opiniones sobre algún tema que lesresulte interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en sucasa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Esnecesario trabajar esta actividad en la escuela como una situacióndiscursiva formal, ya que permitirá a los alumnos mejorar su nivel deargumentación al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista.Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversiacontribuye al desarrollo del pensamiento, enseña a centrar la atención enun tema y genera la necesidad de argumentar las ideas que se debaten.También se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas delos demás. El conocimiento de las fórmulas sociales para iniciar laexpresión de opiniones (yo pienso que…, creo que…) facilita la introduccióna la conversación y asegura, a quien escucha, que el hablante expresaráalgo que se deberá poner en consideración.

RECOMENDACIONES

Organice junto con los niños la distribución de las tareas y juntos decidan las reglasde participación. Deben nombrar a un moderador para que regule las intervencionesy a un secretario, quien anotará las opiniones que se expresen.

Recuerde a los niños la conveniencia de hablar y escuchar a los demás con respeto,así como la importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos losparticipantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas yexplique que al organizar sus argumentos deben distinguir las causas de lasconsecuencias en determinadas situaciones y alternativas de solución para ciertosproblemas.

Ponga especial atención en que las participaciones no se alejen del tema central yque se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al finalizar la discusiónayude al secretario a revisar las conclusiones para que las lea ante el grupo; losdemás deben escucharlas con atención y decidir si se apegan a lo que se dijo.Pídales que opinen si les pareció útil haber hablado sobre el asunto.

Proponga a los niños que reflexionen acerca de su desempeño en la discusión: pidaque el moderador exprese cómo se sintió en su función, qué dificultades enfrentó ycómo las resolvió, y si sus compañeros se expresaron con claridad y respetaron losturnos que se asignaron. El secretario puede explicar cómo decidió qué anotar.

TALLER DE ESCRITORES

¿En qué consiste?

Promover la elaboración de textos escritos con

el fin de acercar a los niños a la práctica de la

redacción; a su vez, el maestro orientará la

planeación, redacción, revisión y corrección de

los textos de los niños.

Etapas en el desarrollo de los talleres de

escritura:

PRIMERA.

Los niños planean su texto: determinan el

propósito y el destinatario de sus escritos,

seleccionan el tema y el tipo de texto que

escribirán, y registran sus ideas en un

esquema u organizador de ideas.

SEGUNDA.

Redactan y revisan los borradores: el primero a

partir del organizador de ideas y el o los

siguientes como resultado de la revisión

colectiva. En cada revisión y corrección se

atenderán diversos aspectos:

AUTOCORRECCIÓN DE TEXTOS

¿En qué consiste?

En revisar los textos propios para identificar qué dificultadespresentan principalmente en el contenido (estructura del texto yorganización lógica de las ideas) y luego en otros aspectos, como laortografía y la presentación, para identificar maneras de superarlas.

Ésta es una de las etapas del trabajo creativo que se impulsa en eltaller de escritores.

Es conveniente que el trabajo de corrección promueva la reflexiónpara que los niños comprendan las estrategias de redacción máspertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Comoestrategias para la revisión y corrección de textos se sugiereconsiderar las propuestas siguientes

Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos escritosde los niños y muestra al grupo qué y cómo revisar; puedeleerlos o transcribirlos al pizarrón para comentar susvirtudes y deficiencias, además de sugerir la manera comopodrían mejorarse.

Grupos de revisión. En pequeños grupos, el niño da lectura asu texto y los demás hacen observaciones y sugerenciassobre cómo mejorar el contenido y la forma del texto.

Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos otres minutos con cada alumno para recomendarle la maneracomo podrá mejorar su trabajo.

Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee paraidentificar los aspectos susceptibles de ser mejorados.

RECOMENDACIONES

Para enriquecer el vocabulario de los alumnos sesugiere principalmente crear el gusto por la lectura eincluir ejercicios en la clase en los que consultendiccionarios y enciclopedias, escriban definicionesutilizando sus propias palabras, formen redes depalabras y busquen y redacten listas de palabras, comoadjetivos, campos semánticos y sinónimos.

Es conveniente utilizar los juegos y/o estrategias que seencuentran en los fi cheros de actividades de Español. Acontinuación presentamos los números de fichas quepueden consultar para superar problemas de ortografíay gramática de los alumnos.

DIARIO DE GRUPO Y PERSONAL

¿En qué consiste?

En la redacción diaria de los acontecimientos más importantes que los niñosexperimentan en un día. Se utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a unalumno distinto diariamente para que escriba lo que le pareció relevante. Con losniños se acordará el procedimiento, ya sea por orden alfabético, por el lugar dondese sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar los aspectos y/o temáticas queles resultaron importantes en la clase, o alguna experiencia interesante que hayanvivido en su casa, en el camino a la escuela o en el interior de ésta, la letra dealguna canción, un poema o un pensamiento que quieran compartir con suscompañeros.

Al día siguiente, en el salón, el alumno lo muestra a todos y lee su texto. Se permiteque los niños escriban como puedan y que ilustren con dibujos o recortes susescritos. En un principio, el diario puede ser entregado al maestro, quien haráalgunos comentarios para que los niños mejoren sus trabajos escritos;posteriormente se recomienda al alumno que se llevó a casa el diario que lea en vozalta su página, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes queél redactó, y escuche las recomendaciones que sus compañeros y maestro lesugieren para mejorar su producción escrita.

¿Por qué es importante?

Porque permite desarrollar habilidades deescritura aprovechando el interés de los niños alsaber que sus compañeros conocerán sutrabajo, organizar información de situacionesrelevantes de un día, atender y cuidar lapresentación de su escrito para darlo a conocer algrupo, y facilita la construcción de la historia delgrupo en la que se desarrolle la noción detemporalidad y secuencia cronológica (ayer, hoy ymañana).

RECOMENDACIONES

En el transcurso del año se puede consultar el diariopara localizar alguna información, lo cual favorece a losalumnos ver los cambios en su escritura y atender laortografía, conforme avancen en sus habilidades comoescritores.

Invitar a los niños a que ilustren sus diarios, o quesoliciten ayuda de sus compañeros para ilustrarlos.

Comentar con los niños la necesidad de escribir de lamejor manera posible, con limpieza, evitandorepeticiones innecesarias y expresando con claridad susideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribirdirectamente en el diario.

CONVERSACIÓN

¿En qué consiste?

En que los niños platiquen, compartiendo su opinión sobre algún asunto ointercambiando sus formas de pensar con sus compañeros u otraspersonas. Es bien sabido que si los alumnos escuchan distintos puntos devista sobre una misma situación, esto les permitirá detectar aspectos queno habían considerado; por tanto, ampliarán sus conocimientos, pues alcompartir experiencias con otros también se aprende.

Es importante crear las condiciones para que los niños tengan oportunidadde escuchar y de expresarse: decir lo que piensan, comentar cómo sesienten y tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana.

Se propone estimular la conversación en pares y en equipos. Mediantecontinuos ejercicios, los niños adquirirán seguridad y entenderán que paraser comprendidos es necesario que organicen sus ideas; además, tendránoportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, enconsecuencia, podrán plantear preguntas y pedir explicaciones paracomprender los distintos puntos de vista.

RECOMENDACIONES

Se sugiere que los docentes transiten entre los

equipos de tal manera que puedan atender las

conversaciones de los alumnos e intervenir

cuando ellos lo soliciten o consideren

necesario, señalándoles la importancia de

escuchar al compañero, de esperar turno para

hablar y de mantenerse dentro del tema.

ENTREVISTAS

¿En qué consisten?

En obtener información a partir de las preguntasque pueden hacer los alumnos a una personapara conocer algunos datos sobre su vida y suopinión acerca de un tema en particular o dealgún asunto ampliamente conocido por ella.

Después de la entrevista, los niños expondrán algrupo la información obtenida, la cual puedepresentarse de manera oral o por escrito. Puedenredactar por escrito un relato e incluirlo en elperiódico mural

¿Por qué son importantes?

Porque permiten a los alumnos planear la manera

de obtener información, involucrando a la gente

de la comunidad y tomando en cuenta el propósito

y el tema; además, favorecen la participación de

aquéllos en distintas formas de interacción con

sus compañeros y otras personas; saber escuchar

y hablar, manifestar opiniones, destacar la

información relevante y exponerla ante el grupo.

Es conveniente organizar la entrevista en equipos,incluyendo a los niños de todos los grados, porque, a pesarde que los más pequeños no pueden escribir rápidamente,les sirve la experiencia al acompañar a los otros niños,elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresarde manera oral. Se sugiere preparar con anticipación laspreguntas como lluvia de ideas anotándolas en el pizarrón eincorporando aquellas que propongan los alumnos de talmanera que se pueda recuperar la mayor informaciónposible y pedir que los niños las escriban en su cuadernocomo si fuera una guía.

Se recomienda que escuchen bien las respuestas que elentrevistador da, porque a partir de éstas se puede pedirque amplíe la información o hable sobre otros asuntos deinterés que no se habían contemplado al inicio.

JUEGOS ORTOGRÁFICOS

¿En qué consisten?

En actividades divertidas para los alumnos,

como crucigramas, memoramas, sopa de letras,

“el ahorcado”, etcétera, en los que se presentan

algunos retos para descubrir reglas ortográficas.

SOPA DE LETRAS

En una hoja cuadriculada (o en el pizarrón) se

anotan las letras de varias palabras que

presenten alguna dificultad ortográfica, de

manera horizontal, vertical o inclinada, y los

demás espacios se llenan con diferentes letras.

Los niños deberán identificar las palabras, las

cuales pueden copiar después en su cuaderno.

MEMORAMAS.

Puede solicitarse a los alumnos que, organizados en

equipos, usen trozos de cartulina o cartón blanco

para trabajar ejemplos en pares. En una de ellas

escribirán palabras que presenten dificultades

ortográficas y en la otra las ilustraciones respectivas,

por ejemplo:

Posteriormente se pide a los alumnos quecoloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobrela mesa y por turnos, de tal modo que cadaintegrante del equipo levantará una tarjeta, laobservará y tratará de obtener la otra que lecomplemente. Quien en el primer intento logreconseguir la pareja de cartas las ganará comopuntos a favor; quien no, tendrá que devolverlas asu lugar. El triunfador será quien tenga el mayornúmero de cartas.

EL AHORCADO

Consiste en que un alumno del grupo piense en una palabra ylos demás la deben adivinar a partir de ciertas pistas que seles den. Se escribe en el pizarrón la primera y la última letrasde la palabra y para cada letra faltante se marca una pequeñalínea, por ejemplo: b_ _ _ _ _ _ _ a; los niños pueden decir porturnos una letra y si la palabra las incluye, se anotará en losespacios que le corresponde. Es importante advertir a losniños que se fijen en las letras que ya están escritas para queadivinen las que faltan y así completar la palabra. Cada vezque se propongan letras que no correspondan, se vadibujando “el ahorcado” (ojos, boca, orejas, piernas, etcétera);si se completa la fi gura del ahorcado sin adivinar la palabra,se dibujará una cuerda alrededor del cuello, y así terminará eljuego; de lo contrario, se premiará a quien adivine la palabra.

JUEGO DE BASTA

Se juega en equipos de cinco o seis

compañeros, cada uno de los cuales debe

trazar una tabla con seis columnas, anotando

los siguientes aspectos o variables:

A partir de una letra determinada, todo el equipoescribirá rápidamente ejemplos de palabras que iniciencon dicha letra en cada columna; quien termine primerodetendrá a sus compañeros con la palabra ¡basta! y cadauno leerá sus ejemplos. Para asignarse puntuación encada columna, se otorgan 100 puntos a quien dio unejemplo diferente del de todos sus compañeros, 50 aaquellos que coincidieron sólo con otro compañero y 0 sicoincidieron con varios. Escribirán ejemplos con la mayorcantidad de letras posibles y al final harán la suma total.El triunfador será el que tenga la mayor puntuación.