Estrategias Para Estimular El Desarrollo Motor
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MINISTERIO DE EDUCACION UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÒN INICIAL, ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 207-6 DE LA COMUNIDAD DE ANCCOPACCHA. Trabajo Monográfico, presentado como requisito para participar en el proceso de nombramiento de docentes- 2011. PRESENTA: Ruth Candy Rodas Rodas. Andahuaylas, 07 de Marzo del 2011. 1
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MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS.
LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÒN INICIAL, ACTIVIDADES PARA
FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS DE 4 Y 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 207-6 DE LA COMUNIDAD DE
ANCCOPACCHA.
Trabajo Monográfico, presentado como
requisito para participar en el proceso de
nombramiento de docentes- 2011.
PRESENTA: Ruth Candy Rodas Rodas.
Andahuaylas, 07 de Marzo del 2011.
1
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con mucho cariño a mis alumnos, a los niños del campo y
de la ciudad, que son el futuro de nuestra patria.
2
PRESENTACIÓN
SEÑORES JURADOS DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE DOCENTES
DEL 2011
Pongo a consideración de ustedes, el presente trabajo de investigación
monográfica denominado ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACION A LA
LECTURA EN EDUCACIÓN INICIAL, CONTEXTUALIZADO PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 05 AÑOS DE LA COMUNIDAD DE CCANTUPATA. El presente trabajo
de investigación bibliográfica se ha realizado con tres fines importantes; el
primero aportar al proceso educativo en nuestra provincia de Andahuaylas con
un documento que se constituye en guía para el trabajo docente en el tópico del
desarrollo lector, en el nivel inicial, el segundo motivo, compilar un conjunto de
estrategias de animación hacia la lectura, para ser aplicados en los niños y niñas
del nivel inicial de la comunidad de Ccantupata, y, finalmente el tercer motivo, se
formula en el marco del proceso nacional de nombramiento de docentes, donde
este trabajo, constituye un requisito para ser admitido como postulante al proceso
de nombramiento de docentes en el presente año 2011.
3
INTRODUCCIÓN
Para llegar a conocer y comprender la psicomotricidad, es llegar a entender al
cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un
planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una función
del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea.
La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para
entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación
(expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el
equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el
esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, entre otros.
También fomentar en los niños valores, habilidades, actitudes, hábitos, que son
propósitos y objetivos que se encuentran inmersos en la educación física, además de
desarrollar destrezas y habilidades motrices en el niño, ya que las actividades orientadas,
planeadas y aplicadas de la mejor manera proporcionarán al niño o niña el mejoramiento
de la calidad de vida y una interacción social.
Mostrar de una manera comprensiva la estructura de una sesión de aprendizaje de
educación física y los materiales apropiados e idóneos para utilizarlos, todo esto con el fin
de proporcionar en el niño un desarrollo armónico e integral.
4
CARATULA
INDICE
AGRADECIMIENTO/PROLOGO/ CITA
INTRODUCCION
MARCO TEORICO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
5
I. REFERENCIAS DEL CONTEXTO
1.1. Comunidad de Anccopaccha.
La Comunidad de Anccopaccha, se encuentra ubicado al Nor- Este del centro
poblado de Pacucha. Limita al este con al comunidad de Huayccon, al oeste con
la laguna de Pacucha, al sur con la comunidad de laguna y al norte con la
comunidad de Manchaybamba.
1.3. Extensión
La comunidad de Anccopaccha es la tercera comunidad con extensión territorial
a nivel del distrito de Pacucha con una extensión territorial de 400 Has.
1.4. Humedad
Según las estaciones, la comunidad registra volúmenes de humedad, entre 69 %
y 74 %, y tiene variaciones extremas entre 77.10 % (Mes de Marzo) y 66.76 %
(Mes de Noviembre).
1.5. La Institución Educativa del Nivel Inicial
La institución Educativa Inicial Nº 277-1, de la comunidad de Anccopaccha , fue
creado el 18 de mayo de 1997, Inicialmente la Institución Educativa funcionó en
el local del comedor comunal, por un espacio de dos años; posteriormente logra
construir su local propio de 3 aulas y una dirección con el apoyo de los padres
de familia, la comunidad y el municipio de Pacucha
1.6. Características de los niños y niñas.
Los niños y niñas de la comunidad de Anccopaccha, son esencialmente
monolingües (quechua hablantes). En cuanto a su desarrollo motriz, cognitivo, de
6
lenguaje y socialización, por la cultura de crianza practicada por los padres, y la
poca información que existe sobre los procesos de estimulación temprana, se
evidencia déficit en el desarrollo.
En relación a la salud, de acuerdo a la información estadística del Centro de salud
de Pacucha, el 63% de la población de 1 a 4 años (primera infancia) padecen de
anemia por deficiencia de hierro y el 55% desnutrición crónica.
CAPITULO I
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
1.1. NOCION DE PSICOMOTRICIDAD
El termino “psicomotricidad” se da a conocer por primera vez, en un congreso de
París, Francia, en 1920 por el Dr. Ernest Dupreé, quien reunía niños, con
problemas de aprendizaje a través de actividades físicas y aprovechaba los
beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje.
En la actualidad la psicomotricidad se concibe como una área de desarrollo
humano, que tiene el objeto favorecer el movimiento corporal y la relación de
comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través de
diferentes objetos.)
Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo
existente entre su estructura somática y su estructura efectiva y cognitiva.
Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene
dos componentes. El motriz y el psiquismo, por tanto, son estos dos elementos
van a ser las dos caras de un proceso único.
A Manera de resumen se pude indicar que el término motriz hace referencia al
movimiento y el término psico designa la actividad psíquica en sus dos
componentes: socio afectivo y cognoscitivo.
7
1.2. LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño,
mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de literalidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
“En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socialización”1.
1.3. IMPORTANCIA
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y
la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
1.4. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
1.4.1. Como Dimensión Integradora.
Según VIAL, la realización del comportamiento motor está relacionada con la vida
psíquica en general, por tanto implica tres dimensiones:
A. La Dimensión de la Función Motriz.
Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, al desarrollo de las
funciones corno el equilibrio, control, disociación de movimientos y al
1 1 Biblioteca de Estimulación y Psicomotricidad
8
desarrollo de la eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la
rapidez y la precisión).
B. La Dimensión Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta
dimensión considera al cuerpo como una relación y destaca su importancia en
la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de
la situación en la que se ejecuta).
C. La Dimensión Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de
las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones.
1.4.2. Como parte del desarrollo infantil.
Se considera a la psicomotricidad como una función psíquica de suma
importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y características
según la edad madurativa normal, Martínez (1998), cita las siguientes
características2:
De cero a tres años.
La motricidad y el psiquismo van íntimamente ligados. La motricidad se
desarrolla obedeciendo a las leyes biológicas de la maduración, desde las
zonas más cercanas al cerebro a las zonas periféricas del cuerpo. Es a
partir de los doce meses que el niño alcanza el control voluntario de la
motricidad.
De los tres a cuatro años.
Prima la motricidad gruesa.
A los cinco años.
Se desarrolla la diferenciación y el análisis, así como la representación e
imitación de modelos de manera más evidente, alcanzando movimientos
corporales asociados y en conjunto.
Entre los seis y siete años.
Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma la lateralidad, a orientación
espacio temporal y la adaptación l mundo exterior.
A los ocho años.
Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical – horizontal), sus
posibilidades de organización espacio – temporal del movimiento son
mayores.
2 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm.
9
De los ocho a los catorce años.
Se consolida la noción de volumen al ser capaz de encontrar en su propio
cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los
movimientos son muchos más rápidos. Entre los diez a los catorce años se
conjugan la rapidez y precisión del movimiento. A los doce años debe
alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce años el
niño está en condiciones de comenzar un aprendizaje motórico específico.
1.4.3 Como Método Educativo y Terapéutico.
La psicomotricidad surge en una época en que convergen los intereses de
diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relación con el
entorno.
A través de la educación psicomotriz el niño va asimilando aprendizajes que le
permitirán alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo.
Tener en cuenta lo siguiente:
1. Maduración.- Se caracteriza por un orden fijo de progresión, por
una tendencia a la inevitabilidad, puesto que está condicionado
genéticamente por irreversibilidad y universalidad, sin embargo el
ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.).
2. Crecimiento.- Está referido al aspecto biológico o edad cronológica
del individuo y cuyo proceso natural está preestablecido: infancia a
la niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.
3. Desarrollo.- Está referido a los cambios a nivel cuantitativo y
cualitativo. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad
de palabras que el niño utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo
á los avances de una etapa y otra.
La psicomotricidad es una técnica terapéutica, que nos permite abordar
los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo,
como a problemas en la maduración; se tiene que acomodar la
reeducación a las características del niño, edad, sexo, intereses, nivel
socio económico, hasta personal y familiar, para lograr eficacia
1.5. LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL SON:
10
1.5.1. Esquema Corporal:
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que
lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-
atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio
cuerpo.
1.5.2. Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño
estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando
como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base
para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su
lateralizad de manera Espontánea y Nunca forzada.
1.5.3. Equilibrio:
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras
se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a
través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior.
1.5.4. Estructuración espacial:
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la
constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función
de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la
vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la
escritura o la confusión entre letras.
1.5.5. Tiempo y Ritmo:
Las nociones de tiempo y de ritmo se
elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como:
11
rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es
decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al
ritmo de una pandereta, según lo indique el Sonido.
“La motricidad está referida al control que el niño es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo” 2
2 DEFONTAINE, Joel (2001). Manual de psicomotricidad y relajación. 320Pág
Leyes del Desarrollo Motor:
• La ley céfalo caudal: Establece que la organización de las respuestas
motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los
pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de
las piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener
erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan
mantenerlo de pie.
• La ley próximo distal: Indica que la organización de las respuestas
motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la
parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los
movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos.
Se divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc.)
• La postura.- Indica la posición del cuerpo respecto a su centro de
gravedad, que en gran parte están bajo el control del cerebelo y los
centros superiores de la corteza cerebral.
1.6. ACTIVIDADES QUE EL NIÑO DEBE DESARROLLAR PARA PONER EN
FUNCIÓN AL CUERPO COMO TOTALIDAD
12
1. El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de
forma controlada.
2. El sentarse.- Es la capacidad para sentarse derecho, en posición normal,
sin apoyo o constante recuerdo cómo hacerlo; el gatear sirve para un
mejor control y una mayor automatización de los movimientos.
3. El arrastrarse.- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y
rodillas en forma suave y coordinada.
4. Caminar.- Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada sin
apoyo.
5. La Coordinación Dinámica.- Implica el manejo del control del espacio en
el que se desplaza.
Implica destrezas como:
Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstáculos
sin cambiar de paso notoriamente.
Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar una
pelota con un grado razonable de
precisión.
Saltar.- Es la capacidad para saltar
obstáculos sencillos sin caerse.
Andar a saltos.- Es la habilidad para andar
a saltos en los juegos normales.
Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta
coordinada con la música.
1. La Disociación.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más
partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmóviles o ejecutan
un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato
con una piedra encima).
2. La Relajación.- Actúa a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime
las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye
a la elaboración del esfuerzo corporal a través de la vivencia.
3. La Respiración.- Constituye una función automática, cuando se hace
consciente a través de sus dos tiempos: inspiración y expiración.
1.7. CARACTERÍSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIÑO
13
Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y
el desarrollo de las funciones psicológicas.
Todos los autores, psicólogos, pedagogos, neuropsiquiatras han insistido en
la capital importancia del desarrollo psicomotor en el transcurso de los seis
primeros años.
Las adquisiciones psicomotoras son el resultado de una maduración
orgánico progresivo, pero al mismo tiempo el fruto de experiencia personal;
el niño los ha obtenido y se han ido progresivamente completando, andando,
tropezando, cayendo, tocando, palpando, comparando, según Koupernik;
WALLON descubrió la íntima relación entre maduración orgánica y
experiencia neuromotriz, señalando que el niño pasa sucesivamente por
diversas etapas o estadios: etapa de impulsividad motriz, etapa emotiva,
etapa sensoria motora y etapa proyectiva.
1. Estadio de impulsividad motriz.- Período contemporáneo al
nacimiento, en el cual los actos son simples descargas de reflejos o
automatismos.
2. Estado emotivo.- Las primeros nociones se manifiestan por el tono
muscular o lo función postural. Las situaciones las conocemos por la
agitación que producen y no por sí mismas.
3. Estadio sensorio motor.- Coordinación mutual de las diversas
percepciones (marcha, formación del lenguaje, etc.)
4. Estadio proyectivo.-Advenimiento de la movilidad intencional orientada
hacia un objetivo.
1.8. ¿CÓMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL?
1.8.1. Dimensión Motriz.
a) Coordinación dinámica y global.
Se refiere a la flexibilidad en el control y a los mecanismos de
ajuste postural que se realicen durante el movimiento.
1. La postura: constituye el patrón motor básico que garantiza la
posición del cuerpo respecto al centro de gravedad, que están bajo el
control del cerebelo y en coordinación con la corteza cerebral, donde
se encuentran los esquemas de conducta motora más diferenciados 3
14
2. La marcha: Es una actividad habitual del desplazamiento, su
perfeccionamiento permite ejercitar la coordinación global, debe
ponerse atención a determinación aspectos, como:
1. Eliminación de movimientos superfluos de los brazos del tronco
o de la cabeza.
2. Mantención de los brazos de una determinada posición.
Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo.
3. Variaciones del trayecto en línea recta, en círculos en zigzag.
4. Variaciones en las direcciones: marcha hacia delante, hacia
atrás, lateral.
5. Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre
los talones.
1. Trayecto: (Línea recta), (Círculos), (Zig-Zag), Marcha sobre un listón:
El juego:
Se le pide al niño que caminen siguiendo algún ritmo y que se inmovilicen con una
señal.
1 . Jugar a las marionetas: Pedirles que se imaginen que se han
convertido en marionetas dirigidas a través de hilo. Que se muevan según
los hilos (tensos, tiesos, flexionar).
1. Pedirles que aleteen como pajaritos: Estando de pie, deben describir
círculos con ambos brazos al lado del cuerpo. Este movimiento se hará
hacia delante y dejando caer lacios los brazos al lado del cuerpo. 3 LORA RISCO, Josefa. (2001) Psicomotricidad hacia una educación Integral. 82 Pág
2. Pedirle al niño que tome con su mano dominante y luego con la otra:
Diferentes objetos que se han colocado sobre la mesa (lápiz, goma, etc.)
3. Pedirle que levante la mano con cada objeto a la altura de los hombros
como una grúa y que los suelte dejándolos caer, libremente, sobre la
mesa.
4. Jugar el “mono porfiado”: El niño, de pie, con el cuerpo inclinado hacia
delante, dejando los brazos sueltos.
5. Realice movimientos de balanceo de los brazos hacia delante, hacia atrás,
termine.
15
6. Mono de nieve. El niño está de pie, de espaldas al muro, con los brazos
en alto. El educador se sitúa frente a él a una distancia de 3 metros y le
dice: “imagínate que soy el sol y que tú eres un mono de nieve. Te irás
derritiendo a medida que yo me vaya acercando”.
1.8.2. Relajación:
1 . La respiración constituye una función automática.
2 . El hacerla consciente en sus 2 tiempos: inspiración y expiración.
3 . Es beneficioso para los niños inestables y ansiosos.
Se comienza con la expiración bucal que es más fácil de controlar y es
susceptible de emitir ruidos.
1. Pedirle al niño que sople suavemente como si tratara de apagar una vela.
2. Hacer burbujas con agua coloreada o con una bebida utilizando una caña.
Soplar objetos livianos como móviles, papelitos picados, pelotas de ping-pong.
Pedirle que coloque la palma de su mano frente a su boca y que sienta el aire.
Inflar globos.
3 . Ejercicios de la respiración nasal.
4. Pedirle al niño que inspire por la nariz, lentamente sintiendo pasar el aire.
5. Inspirar y mantener la boca cerrada, mantener el aire lo más posible,
expirar por la nariz, sintiendo el aire.
6. Expiración por un orificio, manteniendo el otro tapado.
Inspirar y expirar siguiendo un determinado ritmo: 2, 3, 4 tiempos.
Colocar las manos en las costillas siguiendo la inspiración y la expiración.
7. Se denomina respiración toráxico cuando el abdomen permanece inmóvil y
la inspiración y expiración se realizan a través de la expansión y
contracción de la caja toráxica. Respirar sin que se muevan las costillas,
dilatando al máximo el abdomen (respiración abdominal). Asociar
respiración toráxica con la respiración abdominal.
1.8.3. Disociación de movimientos.
• Desarrolla la eficiencia motriz en forma global.
• Los ejercicios se presentan en la eficiencia motriz son:
16
Relajación.
Equilibrio.
Coordinación dinámica.
• Elementos que componen la acción:
Coordinación de miembros inferiores o superiores.
Coordinación dinámica de los miembros superiores.
Coordinación dinámica y postural.
Movimientos continuos de balanceo y circundición.
1. El balanceo facilita un mayor dominio del control neuromuscular, del ritmo,
de la ejecución de las posiciones, de los brazos y del control de
movimientos.
2. Balanceo del plano lateral: Se le pide al niño que coloque los brazos hacia
delante y luego le imprima un movimiento de balanceo de adelante hacia
atrás.
3. Balanceo del plano frontal: El niño en posición parado debe mover los
brazos hasta arriba y abajo o mover los pies para adelante o para atrás.
4. Circundición: Son movimientos circulares de 360º, diferentes en los que
puede realizar el niño, realizando movimientos derechos y no chuecos.
Función: Independización de segmentos:
1. Circundición en el plano oblicuo, de adelante – atrás.
2. Circundición con posición de brazos paralelos y opuestos.
3. Circundición de mayor complejidad.
Movimientos fraccionarios.- Implican retomar las posiciones segmentarias de los
miembros superiores, inferiores, tronco, cabeza en los ejercicios de relajación.
Existen 3 modalidades de movimientos fraccionarios orales:
1. Con consignas verbales (órdenes, indicación de las niñas arriba–abajo).
2. Con creación de los ejercicios con el propio niño.
3. Eficiencia motriz: Es el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la
motricidad fina.
Los principios de diferenciación son:
a). Céfalo caudal: La región motora de la cabeza y tronco, precede al de las
extremidades.
b). Próxima distal: Los grupos miembros más cerca al tronco de
diferenciaciones antes que las partes externas.
17
Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.
1. Caminan en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador;
simultáneamente realiza una serie de 4 movimientos simétricos.
2. Caminar elevando la rodilla y efectuar una serie de 4 movimientos.
3. Caminar retrocediendo mientras se efectúa en movimiento simétrico de
balanceo en plano lateral.
4. Alternar en forma regular la serie de movimientos y la marcha.
Coordinación dinámica postural.
1. Los ejes inducidos bajo este rubro se refieren a series de movimientos de
los miembros combinadas con variaciones de la posición de los miembros
inferiores:
Efectuar movimientos de las piernas y de los brazos en planos
diferentes.
Puntear con diferentes direcciones.
Elevar rodilla.
Combinando la evolución de la rodilla por una evolución de ambos “El
paso ruso”.
Técnicas geográficas.
• Recortar con la ayuda de las tijeras o con la mano tiras de papel o
figuras, etc.
• Los niños (3 a 4 años) rasgan el papel con las
manos.
• Los niños de 4 a 5 años ya pueden utilizar la
tijera.
• El recorte se puede referir a líneas rectas, quebradas, curvar, onduladas,
mixtas.
• Al comienzo será difícil pero se iba perfeccionando.
• Plegados con diferentes grados de dificultad esta de manera ascendente
con respecto de la maduración del niño y la adquisición de la motricidad
fina.
• Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales.
• Plegado en una hoja en acordeón.
• Efectuar una trenza utilizando 3 tiras de papel.
18
• Hacer una flecha de papel o barquito según los esquemas
tradicionales del plegado.
• Hacer una guirnalda con 2 tiras de colores.
• Otras técnicas más, etc.
1.8.4. Técnicas gráficas.
2. Sirven para desarrollar la motricidad fina, una serie de técnicas gráficas
como:
Técnicas pictográficas.
Técnicas escriptográficas.
Programa de preescritura y escritura inicial.
Técnicas pictográficas:
Son los ejercicios de pintura y de dibujo útiles para la preparación de la
escritura.
Se propone la siguiente progresión de los ejercicios.
Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres.
Arabescos.
Relleno de una superficie.
Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres.
Permite establecer un buen contacto con el niño, resolver ciertas
tensiones afectivas y estimular su creatividad.
Arabescos.
Facilitan la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y las
reestructuraciones tónicas.
1. El arabesco con matices al pincel.- Se le pide que hagas variar los
tonos de los colores y luego el espesor del trazo.
2. El arabesco simple, con lápices de colores.- El niño debe deslizar la
mano sobre el papel realizando libremente sus movimientos.
3. El arabesco con matices con lápices de color.- Si hay un niño con
una precisión gráfica, se le darán ejercicios con “arabescos livianos”.
Rellenos de una superficie.
Son superficies coloreadas, repartidas armónicamente. El
niño debe realizar líneas regulares y ordenadas, de un determinado
sentido (según la forma de la mancha), con una precisión constante.
19
Técnicas escriptográficas:
Tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos gráficos, hay 3 tipos
de técnicas:
1) Los trazos deslizados:
Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y
de la mano sobre la mesa.
Se realiza con un lápiz grueso para facilitar el gesto.
El niño desarrolla: postura y posición segmentaria (cabeza erguida,
tronco recto, hombro horizontal, codo, puño y mano en prolongación,
etc.).
El material: Una hoja más o menos grande 40/50 con un lápiz grueso,
de color.
Objetivo:
Conseguir la distensión siguiendo un orden próximo distal, empezando
por el hombro y terminando por la mano y los dedos.
Permiten los trazos deslizados la regulación de la presión.
2) Ejercicios de progresión:
Movimientos de progresión grande: Ponen en acción los
segmentos proximales (brazo y ante brazo) y las 2 articulaciones
(hombro y codo).
En un plano vertical (pizarrón, con tiza larga).
En un plano horizontal (con una hoja y pintura).
Trazo continuo según el ancho del pizarrón: Líneas derechas
paralelas al borde superior o inferior del pizarrón o de la hoja.
20
Grandes festones.
Abarescos de izquierda a derecha.
Diferentes trazos.
Movimientos de progresión pequeña:
Ponen en acción articulaciones de los segmentos distales: la rotación
de la mano alrededor del puño y los movimientos de flexión y extensión
de los dedos.
3) Ejercicios de inscripción:
Los dedos son el principal agente de inscripción.
Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas.
Hay que desarrollar la motricidad y la distensión.
Se realiza la progresión grande y pequeña.
Implica buena soltura.
Programa de preescritura
El objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la
mesa.
4. Ayuda al niño a ser creativo.
Para el niño diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su brazo
derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel y el niño
zurdo lo inverso.
5 . El lápiz debe ser más grueso que el lápiz corriente, su diámetro más
o menos de 1 cm. y el de mina de 3 mm.
6 . El educador debe fijarse como toma el lápiz el niño.
Actividades:
Líneas rectas.
1. Realizar trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en líneas
horizontales y verticales.
2 . Jugar a conducir un carro.
3 . El niño con una tiza fija el recorrido del carro.
Ejecutarlo ahora en hoja.
1. Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales
o verticales.
2. Trazado siguiendo líneas punteadas sobre fondo estructurado.
3. Trazado entre líneas paralelas horizontales o verticales.
21
Círculos y semicírculos.
Enseñar al niño la diferencia de un círculo y una esfera.
Desarrollar el control vasomotor.
Establecer un punto de partida.
1) Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo
estructurado entre líneas paralelas circulares.
2) Trazar un círculo amplio dado un punto de partida.
Guirnaldas.
Facilitar el desarrollo del movimiento izquierda – derecha del brazo: unión de
letras, preescritura:
1) En el plano vertical, en la pizarra.
2) En el plano horizontal, con pincel.
3) En el plano horizontal, sobre una hoja.
1.8.5. Esquema corporal.
Representación que cada uno tiene de su cuerpo en movimiento estáticamente.
Se tiene 3 puntos de vista:
1) El cuerpo como eje estático.
No tiene desplazamiento y necesita de un movimiento, que intervienen brazos y
piernas.
2) El cuerpo como eje dinámico.
Hay desplazamiento, equilibrio, equidad al equilibrio, presión. Etc.
3) El cuerpo eje de expresión y comunicación.
Tiene ejes corporales. Nuestro eje es el derecha e izquierda, horizontal, vertical
y diagonal.
Concepto corporal: Como nosotros damos un significado cognitivo del
cuerpo.
Esquema corporal: Es la percepción del propio cuerpo.
Fundamentos para un correcto esquema corporal:
- Control tónico (movimiento del músculo).
- Control postural.
- Control respiratorio.
- La lateralización (ubicación, derecha e izquierda).
22
La estructuración espacio temporal.
Percepción global del cuerpo:
Bucher (1970) propone ejercicios para: Diversas posiciones del cuerpo.
Posición parado:
- Apoyo exterior (muralla).
- El control visual (espejo). - Controle la verticalidad.
- Cierta calidad tónica global.
Posición sentado:
- Variación de soporte: banco, silla, mesa, alfombra.
- Variación en la toma de contacto de miembros inferiores con el suelo.
Diversos desplazamientos del cuerpo.
La marcha.
Se determina el recorrido que va hacer el niño en los tipos:
- Marcha normal
- Marcha rápida
- Marcha lenta
- Marcha silenciosa
- Variaciones, etc.
La carrera.
- Ejercicio que se realiza con gusto.
- La detención inmediata (a una señal) exige un buen control.
El gateo.
- El contacto con el suelo es interesante.
- Decirle al niño que se arrastre sobre el estómago o sobre
la espalda.
Toma de conciencia del espacio gestual:
El objetivo es aprender a diferencias algunas
posiciones y movimientos a las extremidades. Se
efectúan:
Posiciones horizontales y verticales de los brazos.
Posiciones segmentarías de los brazos y antebrazos.
Posición de las piernas.
23
Conocimiento corporal:
1 . Inventario del cuerpo.
2. Reconocer y nombrar las diferentes partes de su cuerpo: pelo, manos,
ojos, brazos, rodilla, etc.
3 . Completación de la figura humana.
4. Darle un dibujo incompleto del cuerpo y pedirle que dibuje lo que le falta.
5 . Dibujo segmentario de la figura humana.
6. El educar dibuja en el pizarrón las partes del cuerpo y se le pide al niño que
se vaya tocando cada parte dibujada.
7 . Collage de la figura humana.
8. Recortar de una ilustración diferentes partes del cuerpo y que lo vaya
pegando en el lugar que le corresponda.
Reproducción de la figura humana.
9. Proporcionar plastilina, greda, madera para que realice figuras humanas.
1 0 . Rompecabezas.
11. Confeccionar diferentes rompecabezas de figuras humanas, tipo fotografía.
Reproducción de posiciones.
Realizar una serie de figuras con diferentes posiciones del cuerpo con la
graduación siguiente:
Posición simple simétrica
Posición simple asimétrica
Posición compleja simétrica
Posición compleja asimétrica
Juegos con los niños
1 2 . Juego golpear al globo
13. Juego del baño
1 4 . Juego del mago
1 5 . Juego del mosquito.
1.8.6. Estructuración espacial.
ESPACIO.
24
• Es el medio por el cual el niño se mueve y se relaciona.
• El niño conoce el espacio a partir de sí mismo y cuando no está en
movimiento.
Adaptación espacial (espacio vivido).
Nociones espaciales.
Orientación espacial.
Estructuración espacial.
Espacio gráfico.
Espacio bucal (más cercano que tiene el bebé).
Espacio topológico (conoce, relaciona con la cercanía y lejanía).
Espacio proyectivo.
Espacio euclidiano (relacionarse en línea recta; arriba, abajo, de
derecha a izquierda, etc.)
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
Objetivos:
1. Conseguir el afianzamiento de su orientación en el espacio.
2 . Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba,
abajo, derecha, izquierda).
3 . Reconocer las distancias, trayectoria y de su desplazamientos.
ACTIVIDADES
1) Sensaciones espaciales, los de tipo global.
Desplazamientos.
En un laberinto, caminan sin pisar las líneas.
Pasar sobre objetos y pasar objetos (pelotas).
Distancias.
Pasar la pelota 1 cm. y más.
Con la mano tiras y colocas el pie derecho.
Con el pie tirar la pelota al otro pie de la persona.
2) Nociones espaciales.
Conoces dentro y afuera.
Caminar dentro y fuera de los aros.
Marchar adelante, izquierda y derecha.
25
CATEGORÍAS.
Orientación.
Acción de orientar, en el tiempo, en relación a un antes y después.
Organización:
Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en
los 2 a la vez.
Estructuración.
Establecer una relación en los elementos elegidos para formar un todo.
Implica la interdependencia de los elementos.
Lateralidad.
La asimetría funcional se determina por la supremacía de un hemisferio cerebral
sobre el otro.
Puede ser diferente en relación a los distintos miembros y órganos sensoriales
que afecta.
Direccionalidad.
Cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad (consciente, lado derecho
e izquierda); Está listo para proyectarse en el espacio externo.
Percepción.
• Percepción visual.
• Percepción táctil.
• Percepción auditiva (timbre, campana).
1.8.7. Estructuración temporal.
El tiempo puede ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o
hacia el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan
independientemente.
El tiempo intuitivo es una forma genéticamente primaria.
El tiempo imperativo constituye la comprensión de las relaciones
temporales.
Aprensión perceptivo – motriz del tiempo.
• Se relaciona con la inclusión del ritmo de las actividades.
• Se recomienda al comienzo incluir el ritmo en los ejercicios que sean
habituales (marcha, carrera, salto, etc.)
26
• El punto de partida sería el ritmo personal del niño.
• El ritmo es un factor regulador y facilitador.
Ejercicios:
• Combinación de ritmo con marcha.
• Combinación de ritmo con marcha y atención.
• Combinación de ritmo con marcha y golpes de mano.
• Combinación de ritmo con golpes de mano y pies.
• Combinación de ritmo con marcha, detención y golpes de mano.
• Ejercicios de ritmo con código de color.
• Reproducción de estructuras rítmicas.
Ordenación temporal y captación de la forma socializada del tiempo, a través de
las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. El niño a
los 3 años, emplea conceptos temporales tales como hoy, mañana, ayer, antes,
después; sin exactitud, sólo a los 4 años empieza a aplicar correctamente estos
adverbios.
Permite ordenar temporalmente las experiencias conversadas durante un lapso
mayor de tiempo. (4)
Incluye las siguientes nociones temporales:
Antes y después
Día y noche
Hoy, mañana y ayer
La semana
El mes
Las estaciones del año
La duración
Equilibrio y control postural del cuerpo.
Aquí se evalúan las posibilidades del niño de mantener la postura y el equilibrio
estático y dinámico.
Existen dos técnicas:
1. Estático: El examinador se pone frente a él y hacer que el niño lo imite. 4
2. Dinámico: Consiste en hacer ejercicios en el cual participen todos los
miembros.
Disociación de movimientos:
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Consiste en la habilidad de realizar movimientos independientes con diferentes
segmentos corporales.
Se evalúan mediante:
Ejercicios de disociación.
Sinsinecias.
Habilidad manual.
Destinada a medir la eficiencia, rapidez y precisión con la que el niño ejecuta los
movimientos a través de 3 pruebas.
4LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educación Integral. 125 Pág.
Prueba de punteado
Prueba del recorte
Prueba de construcción de torres
Existen 3 formas de evaluar:
a) Test de Coodenough (1951)
b) Inventario del cuerpo.
c) Prueba de irritación de ademanes.
28
CAPITULO II
LA EDUCACION FISICA EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Aunque la actividad física ha estado presente desde tiempos ancestrales en
todas las civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o simplemente
preparatorias, y con un carácter religioso, militar, artístico, higiénico o deportivo,
como señala Carl Dier, el desarrollo y concepción de la misma como idea
educativa, debe ser considerado
a partir de la civilización griega.
"Gut Muths es el nombre clave de todo el proceso que ha experimentado la
educación física hasta la época actual. Publicó en 1793 su obra Gymnastik für
die jugend (gimnasia para jóvenes), que se tradujo a varios idéomas. La
29
influencia de este libro en los que después serían famosos propulsores de la
educación física (Clias, Amorós, Jahn, Ling, etc.) fue decisiva,"
Este autor resalta en su método, la importancia que tiene el practicar ejercicios
gimnásticos, desde tomando al ser humano como individuo hasta ubicándolo
como sociedad. "El iniciador y principal representante de la corriente científica
fue el sueco P. H. Ling (1776-1839), a quien se debe la famosa gimnasia sueca,
que más tarde llego a ser practicada en todo el mundo entero." Al mencionar
todas las corrientes anteriores es necesario mencionar la corriente empírica de
Frederic Ludwing John (1852-1778) quien fue considerado como padre de la
gimnasia moderna alemana siendo el un maestro de las escuelas de Berlín. Él
con estas corrientes propuso restaurar y recuperar el espíritu patriótico de todos
los jóvenes en su propio país valiéndose y apoyándose de la educación física
como un medio para poder lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades
de invasión de las tropas de Napoleón.
A partir de 1810 fue creado uno de los primeros gimnasios de Berlín y con ello
nació un gran número de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar
a jóvenes y personas adultas que tenían un ideal común. Todos propios
ejercicios fueron realizados al aire libre, con su receptiva programación y
conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades físicas ellos mismos
las fueron graduando y aportando ideas, actividades y juegos de gran
estimulación para ellos.
Esta corriente fue adoptada por muchas más personas, pues era de gran
utilidad, uno de ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos
alemanes), quien aparecía en 1915. John concebía en todo momento una gran
importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de patriótico y educativo.
Los torneos alemanes están divididos en cuatro partes:
1. EJERCICIOS: El autor los agrupaba con cierta progresión, según los aparatos
empleados. Entre estos aparatos incorporaba el potro, el caballo, las
paralelas y la barra fija.
2. JUEGOS: Estos ejercicios debían ser, a juicio de John, colectivos y muy
variados.
3. GIMNASIA: En la obra figura una descripción muy detenida del gimnasio y su
instalación.
4. METODOLOGIA: En esta parte trata, en primer término, de los ejercicios de
preparación individual; después examina las reglas y la organización y, por
ultimo, alude a los ejercicios fundamentales, desde los más sencillos hasta los
ejercicios de equilibrio.
30
Con el desarrollo de estas ideas se fue creando el espíritu del sportman, es
decir, el hombre que sabe refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que
posee iniciativa y responsabilidad, que desprecia la mentira y practica ante
todo el fair play (juego limpio), sportman viene a ser como un hombre
caballeroso y tal es la aceptación que posee hoy la frase espíritu deportivo
entre los practicantes y teóricos de estos juegos.
Otro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma corriente es
Thomas Arnold (1842-1975), quien fue un gran teólogo y educador inglés, el
inicio en el colegio de Rugby una serie de ejercicios corporales basados, mas
que nada en los deportes especialmente en el fútbol, el cricket y el tenis.
Gracias a Arnold se generalizó poco a poco en todos los colegios de
Inglaterra que se practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque
sin embargo la aportación mas importante de dicho autor fue incorporar la
autonomía educativa, es decir los mismos alumnos elegían a sus
representantes democráticamente, la utilización de los campos y la regulación
del juego fue puesta en manos de una asamblea hecha por los propios
alumnos.
TENDENCIAS ACTUALES
Unas de las principales características del siglo XX ha sido la reducción de los distintos
métodos como son: deportivos, naturalistas (ejercicios naturales), culturistas (relajación,
elogación) y científicos (análisis de movimientos). Todos estos métodos se sintetizaron
poco a poco tomando de cada uno solamente todos los aspectos positivos así como sus
tendencias, teniendo como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no totales
como los anteriores. Ahora los cultivadores actuales tienen otra preocupación que es,
centrarse en uno o varios aspectos como lo son:
GIMNASIA INFANTIL:
Que es más que nada una gimnasia adecuada para niños, que hasta hace poco ha sido
olvidado. La introducción del deporte enfocado a los niños es gracias a la sueca Elin
Flenk (1872-1942), quien era una inspectora de escuelas primarias, ella siguió el método
de Ling, pero sus teorías estaban muy incluidas por los principios de economía de fuerza,
y con esto ella tuvo que adaptarle ejercicios de mínimo esfuerzo pues eran dirigidos hacia
niños y no adultos.
2.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Es una disciplina de carácter pedagógico que tiene como medio a los deportes y
que se conjugan con actividades físico recreativas para desarrollar armónicamente
31
las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirán un mejor
desenvolvimiento en su vida diaria.
La educación física pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, así
como el desarrollo y perfeccionamiento de sus cualidades naturales, influyendo con
ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral,
así como su formación general del individuo desde el momento que se le
proporciona estimulación cognoscitiva, afectiva y motriz, permitiéndole la
adquisición de habilidades, actitudes y hábitos para coadyuvar a su desarrollo
armónico mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses en las
diferentes etapas de la vida.
A través de la educación física se le enseña al niño a conocer su aspecto corporal,
a ser autónomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo
guiaran a una vida sana, le inculcará los hábitos de higiene así como también
querer a la naturaleza.
2.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA
El principal fin de la educación física es el perfeccionamiento del hombre, para la
consecución de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos
propósitos son los que orientan u dirigen la formación en la actividad de la
educación física. Los objetivos de más relevancia para la educación física son
los siguientes:
Área Fisicomotriz: Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo
psicomotor: esquema corporal, literalidad, equilibrio, nociones espacios
temporales, coordinación motriz.
¨ Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.
Área de Higiene: Contribuir a través del ejercicio el desarrollo y la preservación
de un estado de salud general optimo.
Área social: Fomentar a través de las actividades fisicodeportivas el proceso de
socialización promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de
actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperación y
conciencia de grupo.
Área psicológica: Estimular el desarrollo psicológico, propiciando la agilidad
mental así como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo.
Área moral:¨ Favorecer en el individuo la incorporación de valores morales. Y por
último, "y quizás el más importante de la educación física, el cual es favorecer el
despliegue completo y armonioso de las capacidades humana, tanto físicas,
psíquicas, sociales y morales."
32
2.1.3. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL
Una de las grandes oportunidades que brinda la educación física es poder
trabajar directa y sistemáticamente en el proceso educativo del ser humano a
través del movimiento del cuerpo acompañado de muchas actividades. En el
caso del nivel de educación inicial, la clase de educación física resulta muy
importancia ya que al ponerla en práctica adecuadamente y con los suficientes
cuidados por parte del docente, ayuda y contribuye a la vez a que el niño se
desarrolle y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico,
cognoscitivo en una forma armoniosa e integral.
Por todo lo anterior existen objetivos básicos de educación física para los niños y
niñas del nivel inicial, son:
1. Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras.
2. Desarrollar las cualidades motoras básicas que conforman la aptitud
física.
3. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el
desarrollo psicomotor.
4. Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional.
5. Canalizar su amplia necesidad de expresión cinética.
6. Estimular y favorecer un adecuado proceso de socialización.
7. Propiciar un comportamiento más autónomo.
8. Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional.
2.1.4. MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
JUEGO
Los juegos de movimiento, además de desempeñar un papel significativo en el
desarrollo físico y psíquico del niño. Constituye un excelente medio educativo que
33
influye en la forma más diversa y compleja del niño. El juego proporciona en el niño
y niña, el desarrollo de hábitos y capacidades motrices con la rapidez y la
resistencia de las cualidades morales y evolutivas como voluntad, el valor, la
perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo.
El factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de movimiento. Los
niños al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar
sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor. En cada niño existe una
necesidad de movimiento y de actividad. "la actividad física es la esencia del juego,
constituye una actividad sincrética en la que el niño pone en uso sus habilidades
físicas, mentales y sociales".
ACTIVIDADES ACUATICAS
Unos de los objetivos de la educación física, es que el educando interactué con su
medio ambiente relacionándose así con los elementos naturales. Las actividades
acuáticas propician que el niño juegue libremente en y con el agua, para que
experimente sus movimientos con este elemento, por medio de actividades y juegos
recreativos propiciando en él la integración grupal y crearle confianza y seguridad a
sí mismo.
Es de vital importancia que antes de realizar la actividad, el docente establezca
reglas para evitar accidentes, también identificar lo importante de la respiración
dentro y fuera del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo las actividades, es
preciso motivar al niño a que esté tranquilo y realice los movimientos gruesos y
finos dentro y fuera del agua; Por último, lo principal de la actividad acuática, es que
el niño vaya desarrollando sus habilidades perceptuales y físicas al tener contacto
con el agua.
CONVIVENCIAS
Esta es una actividad de participación social en la que se relacionan padres, hijos y
maestros, y así lograr en el niño que se socialice, ya que el convivir va a propiciar
un desarrollo afectivo y emocional. En la planeación de las actividades de la
convivencia, se ponen en práctica la ayuda mutua, cooperación y el esfuerzo
común.
Al llevar a cabo la motivación juega un papel muy importante, ya que es preciso
contar con el interés y al mismo tiempo con una participación del grupo y de los
demás. Las actividades que se realizan dentro de una convivencia sin de
competitividad, equilibrio, velocidad.
34
CAMPAMENTOS
El campamento tiene como objetivo favorecer la independencia y la autonomía del
educando. Por medio de ese le quedan experiencias inolvidables, como son la
separación del hogar, valerse por si mismos y responsabilidad común.
Asistir al campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un deseo,
una necesidad y una ilusión de los niños por lo tanto los docentes deben de
considerar sin duda las anteriores necesidades y deseos del niño al planificar sus
actividades para desarrollar su programa, en esta actividad el maestro tiene la
oportunidad de valorar, reconocer y poner en práctica todas las posibilidades de su
alumno.
2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL EJERCICIO FÍSICO.
En la educación física el movimiento o ejercicio es el principal medio con que se
cuenta, y es de tal importancia que es preciso su estudio profundo de todos sus
aspectos biológicos, mecánicos, fisiológicos y psicológicos. El ejercicio físico puede
definirse como una liberación espontánea de energía tanto física como psíquica y
ambas están estrechamente relacionadas, que si faltase una de ellas, el ejercicio
quedaría alternado fundamentalmente, e incluso inhibido.
En el estudio que viene a continuación sobre las características y las condiciones
que deben revertir el ejercicio físico, comprenden los aspectos fundamentales que
condicionan su ejercicio; el aspecto técnico y el aspecto psicofisiológico.
Aspecto Técnico:
Supone un primer acercamiento a los tipos o características de los ejercicios.
Dentro de éstas hay que considerar dos clases fundamentales:
1. Ejercicio sintético: Este se compone de movimientos naturales y
espontáneos, en lo que el sujeto se manifiesta libremente o hace trabajar
su sistema nervioso. Más que una parte del cuerpo se dirige al sujeto
35
entero, sin dividirlo artificialmente, contribuyendo así el medio más
adecuado para la educación física de pequeños y jóvenes.
2. Ejercicio analítico: Parte del estudio detallado de los huesos, articulaciones,
músculos, etc. Que intervienen en cada movimiento pretende una
educación física mediante la acción separada sobre cada elemento del
cuerpo, originando una gimnasia mecánica, fisiológica y estática, que exige
una gran atención.
Aspecto Psicofisiológico:
En los movimientos del ser humano, no puede ignorarse el componente
neurofisiológico. El movimiento consiste en una reacción motora ante una
excitación interna o externa. Se aprovechan así dos importantes propiedades de
los músculos: su excitabilidad y su poder de contracción. Para que haya, se
precisa un estímulo capaz de excitar la fibra muscular, al contraerse ésta y actuar
sobre los huesos en que se inserta se produce el movimiento.
La corriente nerviosa es el estímulo natural y llega a los músculos a través de los
nervios motores, cuyas terminaciones se exponen por la superficie muscular bajo
el nombre de placa motriz. Pero no siempre es la corriente nerviosa, es el
estímulo que actúa sobre los músculos, no todos los movimiento se realizan bajo
la coordinación de las zonas motoras de nuestra corteza cerebral. Según la altura
de los centros nerviosos que intervienen y el tipo de enlace entre la excitación y
respuesta, se originan los siguientes movimientos:
1. Movimiento reflejo: En él hay reacción muscular sin que intervenga lo
consiente, esto es sin la actuación de la voluntad, aunque éste puede
modificarse la respuesta.
Los movimientos pueden ser:
1. Reflejo nervioso: o respuesta motora a un estímulo sensitivo
adecuado.
2. Reflejo condicionado: en el que el estímulo apropiado se sustituye
por otro distinto (estímulo condicionado desencadenándose la
misma respuesta ante aquél).
2. Movimientos espontáneos: Expresan el libre sentir del niño y niña, sin
intervención de factores externos. Tienen su máximo desarrollo en la edad
escolar, manifestándose especialmente en el juego. Aquí la misión del
docente es, sobre todo, de control evitando un excesivo gasto de energía
al que los escolares son muy propensos por la excitación del juego.
36
3. Movimientos voluntarios: En educación física los movimientos voluntarios
han de tener prioridad sobre cualquier otro, pues con ellos los alumnos
ejercitan sus facultades físicas y psíquicas. La automatización ahorra
energías en la ejecución de ejercicios difíciles, pero también disminuye la
función educativa en acción.
1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS
En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño evoluciona en diferente y varios
aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo -
esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular,
permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera,
esto simétricamente conforme su edad y madurez.
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya
que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas
que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad los niños en edad preescolar
presentan asimetría las cuales va superando conforme su crecimiento y
maduración. A continuación presentaremos las características motrices, las
conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta personal - social de
niños de tres, cuatro y cinco años de edad.
Características del niño de 3 años de edad
Características motrices
• Comen sin tirar la comida,
• Bebe sin derramar
• No pueden estar mucho tiempo quietos,
• Les cuesta hacer dos cosas a la vez,
• La marcha se completa,
• Camina para adelante, para atrás, en puntas de píe, sobre los costados,
talones y camina de costado.
• Domina, un poco, las frenadas bruscas,
• Mueven todo el brazo para dibujar,
• Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,
• Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda,
• Toma la cuchara en posición supina,
• Le gusta la actividad motriz gruesa,
37
• Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego,
• Puede apilar cubos de a 9 o 10,
• Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal,
• Pies mas seguros y veloces,
• Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad,
• Da vueltas más cerradas,
• Pedalea un triciclo,
• Puede tirar una pelota.
Conducta adaptativa
• No sabe señalar colores, algunos sí,
• Tiene sentido de la forma,
• Puede copiar un modelo,
• Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas,
• Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual,
• Disfruta con arcilla, masa, dactilografía.
• Realiza actividades creativas.
Lenguaje
• Comienza a formar frases cortas,
• Usan adverbios de tiempo y se equivocan
• Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras)
• Hacen monólogos,
• El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones,
• Se debe entender lo que habla.
Conducta personal - social
• Descubre que hay una realidad exterior independiente a él,
• Sabe que es una persona y que los demás también lo son,
• Realiza pequeños encargos,
• Aparece el complejo de Edipo y electra,
• Tiene sentido del YO,
• Puede ser violento con un objeto y juguete,
• Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer,
• La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad,
• Tiene control de esfínteres,
• No distingue las experiencias reales de las imaginarias,
• Le gustan los juguetes de los demás,
• Tiene algunos temores.
Características del niño de 4 años de edad
38
Características motrices
• Alternan los ritmos regulares de su paso,
• Realiza un salto en largo a la carrera o parado,
• Puede saltar con rebote sobre uno y otro píe,
• Le cuesta saltar en un píe, pero si mantiene el equilibrio sobre un píe,
• Le produce placer las pruebas de coordinación fina,
• Ya puede abotonarse la ropa,
• Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj,
• No puede copiar un rombo de un modelo,
• Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
Conducta adaptativa
• Formula muchas y variada preguntas,
• Es enumerador y clasificador,
• Pueden recortar figuras grandes y simples,
• Empieza a sentirse como uno entre varios,
• Su comprensión del pasado y futuro es muy escasa,
• Realiza el dibujo típico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces
los ojos,
• Da nombre a lo que hace,
• Se esfuerza por cortar recto.
Lenguaje
• Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?,
• Le gustan los juegos de palabras,
• Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones,
• No le gusta repetir las cosas,
• Hace oraciones más largas.
Conducta personal - social
• Combinación de independencia e inseguridad,
• Va al baño solo
• Se viste y se desnuda sólo,
• Confunde sus pensamientos con el exterior
• Mezcla la fantasía con la realidad
• Sugiere turnos para jugar
• Tiene arranques repentinos y tontos
• Es conversador,
39
• Tiene algunos miedos,
• Tiene una enorme energía.
Características del niño de 5 años de edad
Características motrices
• Tiene mayor control en sus movimientos,
• Tiene dominio sobre sus movimientos,
• Tiene mayor equilibrio,
• Salta sin problemas y
brinca,
• Separa en un píe, salta y
puede mantenerse varios
segundos en puntas de pie,
• Puede realizar pruebas
físicas,
• Puede bailar mas rítmicamente,
• Maneja el cepillo de dientes y el peine,
• Maneja el lápiz con seguridad y precisión,
• Maneja la articulación de la muñeca,
• Lleva mejor el compás de la música,
• Distingue izquierda y derecha en sí mismo,
• Puede saltar de una mesa al suelo,
Característica adaptativas
• Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes,
• En sus juegos le gusta terminar lo que empieza,
• Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos,
• El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados, sigue la trama
de un cuento,
• Tolera mejor las actividades tranquilas,
• Se torna menos inclinado a las fantasías,
Lenguaje
• Tiene que hablar bien,
• Tiene entre 2200 y 2500 palabras,
• Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando,
• Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe,
• Es capaz de preguntar el significado de una palabra,
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• El lenguaje esta completo de forma y estructura,
• Llama a todos por su nombre.
Conducta personal - social
• Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá a su lado,
• Se puede confiar en él,
• Le agrada colaborar en las cosas de la casa,
• Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar,
• Cuida a los más pequeños, es protector,
• Sabe su nombre completo,
• Muestra rasgos y actitudes emocionales,
• No conoce emociones complejas ya que su organización es simple,
• Juega en grupos y ya no tan solo,
• Tiene mas interés por los lápices y los las tijeras,
• Le gusta disfrazarse,
• Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos,
• Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra,
• Diferencia los juegos de varones y niñas.
2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza - aprendizaje hay que tenerlo en cuenta, lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El plan
curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en
referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la
manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a
las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del niño y niña.
El aprendizaje se refiere a todas las adquisiciones de habilidades, así como
también se considera como un cambio de conducta que el niño va a lograr a
través de las diferentes experiencias que hayan acumulado dentro y fuera de la
escuela.
El niño o niña que inicia un nuevo aprendizaje en la escuela lo hace a partir de
los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha
construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura
e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.
Según se vaya desarrollando el niño en su ambiente, el conocer nuevas cosas y
experiencias pasaran a formar parte de él todo esto con la ayuda de sus padres
y docente; ya que cuando repite algo, lo hace porque le llama la atención sin
41
darse cuenta que aquí se da el proceso de aprendizaje, pues está repitiendo
algo que ya vio y aunque no lo tenga presente o recuerda. "El proceso del
aprendizaje es muy importante a la conducta humana"
La base lógica de la teoría es que todo proceso de aprendizaje se cumple en
tres fases, las cuales son:
1. Primera fase: Estimulo
2. Segunda fase: Proceso neurofisiológico
3. Tercera fase: Genera un producto o respuesta.
Teoría del aprendizaje por tanteo de Thorndike.
Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales; La teoría de
Thotndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las
impresiones sensoriales. Thotndike afirma que según el grado de necesidad y de
placer que acompañe, la conexión entre el estímulo y la respuesta se fortalece o
se debilita, esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño
para realizar una determinada actividad, será la respuesta que él dé, y seguirá
con el estímulo y respuesta, dependiendo si le agradó o no. Él nos deja tres
leyes muy útiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de
disposición.
1. Ley del efecto. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece
y está seguida por una situación satisfactoria, la conexión se fortalece. Es decir
que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el
niño va a tener, aquí entra lo que Thotndike llama conexión entre estímulo y
respuesta, pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya
un aprendizaje.
2. Ley de la frecuencia. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el
desuso. La práctica como tal no tiene importancia, sino la práctica gratificadora.
Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la
interacción docente - niño; esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar
esa actividad ya que si no es reforzado, crea el desinterés de niño, y esto implica
que la conexión se debilite con el desuso.
3. Ley de la disposición. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje
es más fácil y firme. La recompensa tiene mucha importancia. Esto ocurre cuando
el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al
organizar actividades con sus niños, esto trae como consecuencia la atención
constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje.
42
2.4. ESTRUCTURA DE UNA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL
INICIAL
La clase es la célula del proceso educativo, en ella convergen y se conjugan los
conocimientos técnicos, pedagógicos y psicológicos, así como las habilidades
didácticas y organizativas del educador, para interactuar con lo múltiples elementos
que participan en el proceso enseñanza - aprendizaje."
La clase de educación física en el nivel inicial es impartida una vez por semana, con
una duración de 30 minutos por sesión, cabe mencionar que en este nivel la
docente debe de ser capacitada por un maestro de educación física, para poder
realizar esta clase, y así ella (el) pueda colocar dentro de su planeación esta
materia y obtener en el niño un desarrollo completo.
En la clase de educación física en el nivel inicial deben de existir tres fases:
1. Fase inicial o de apertura
2. Fase central o medular
3. Fase final o cierre de clase
Dependiendo de las características y objetivos que se vayan a aplicar en la fase
central o medular, la fase inicial, tiene el propósito de conseguir la preparación
morfofuncional (calentamiento), así como en esta fase es donde entra la motivación
apropiada, con la meta de que los niños motivados tengan una mejor participación y
aprovechamiento de la clase o sesión.
En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para que
así la fisiología del organismo y estructura logren las condiciones requerida para
participar con seguridad en la actividad.
En la fase central o medular, es donde se realizan las actividades principales de
la planeación, tanto por el docente como por los niños, en esta etapa es donde se
destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el
niño niña obtenga destrezas motoras, así como mayor rendimiento físico y
psicomotor.
En la fase final o cierre de la sesión, es donde hay una notable disminución del
trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como
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objetivo que el niño vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades,
es decir, relajado.
2.4.1. ¿CÓMO OPTIMIZAR LA CLASE O SESION DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL
NIVEL INICIAL?
Para que por medio de la clase de educación física, se obtengan un sin fin de
beneficios, debe de estar planeada de la mejor manera, además aplicarla
adecuadamente, pues esta "debe estar en congruencia con las características y
requerimientos de los niños del nivel inicial, para esto se debe tener en cuenta la
técnica didáctica, el estímulo de la dinámica grupal, aprender a estimular el interés
del niño, mejora la organización de dicha clase y tener en cuenta cómo debe ser la
actitud de la docente al impartir dicha clase.
¿Cómo mejorar la técnica didáctica?
1. Debe de procurar enseñar globalmente
1. Utilizar un lenguaje sencillo y claro,
2. No fastidiar al niño con amplias explicaciones,
3. Aplicar frases donde inviten y motiven al mismo tiempo al niño.
¿Cómo estimular la dinámica grupal?
1. Utilizar actividades con reglas no muy complejas,
2. enseñar a manejar en el niño el turno de participación,
3. planear actividades variadas y atractivas para el niño,
4. tratar de no caer en la monotonía con las actividades aplicadas,
5. mantener a los niños siempre activos y evitar que esperen mucho.
¿Cómo estimular el interés?
1. Utilizar relatos que lleven implícito movimiento,
2. Realizar actividades donde se propicie la creatividad e imaginación,
3. Se debe atender y celebrar los logros de los niños,
4. Debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los niños se
fatiguen demasiado,
5. Incluir actividades de competencia.
¿Como mejorar la organización?
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1. Evitar que los niños se junten: determinar lugares mediante canciones,
o referencias para ellos,
2. Preparar el material antes de iniciar la clase,
3. Enseñar a los niños a ayudar en la colocación del material, así como
Utilizar y guardar organizadamente los materiales,
4. Utilizar un sin fin de materiales variados para llamar la atención del
niño.
Recuerde que el docente debe de:
1. Ser siempre paciente y comprensivo,
2. Hablar con una voz clara y fuerte,
3. Ser cordial y accesible,
4. Darle confianza al niño,
5. Proporcionarle al niño una presentación adecuada y pulcra.
2.4.2. EL JUEGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL NIVEL INICIAL
El juego es una actividad propia y característica del niño, propia porque el niño
juega todo el tiempo y se característica, porque la necesidad de jugar lo
distingue del adulto. "El niño vive en un estado de juego."
El juego constituye un mundo propio y característico de cada niño con su medio,
que es diferente al del adulto. En términos generales se denomina al juego como
las actividades placenteras que realiza una persona durante un período
indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares,
debemos de saber qué tan importante es para el niño el juego. El niño involucra
todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo
lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narración y la
fantasía.
En el niño la importancia del juego se centra en el hecho de que constituye una
actividad importante para él pues por medio de este reproduce e imita las
actividades cotidianas. "El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr."
Por medio del juego lo niños obtienen conocimiento de sí mismos, del ambiente
y comunicación por ejemplo:
1. Conocimiento sobre su propio cuerpo
2. Descubrimiento de sus sentidos
3. Respeto de su propio cuerpo
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4. Cuidado de su cuerpo
5. Adquisición de las nociones espacio temporales
6. Estimulo a su curiosidad
7. Coordinación, corroboración con sus compañeros y adultos
8. Propiedades y naturaleza de los materiales
9. Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias
10. Expresión de lo que siente y necesita
11. Aspectos básicos de tiempo
12. Desarrollo en su lengua oral y escrita
13. Razonamientos y uso del lenguaje matemático.
2.4.3. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA
La importancia del material en la clase de educación física reside,
fundamentalmente en que le permite al niño realizar experiencias múltiples,
mediante las cuales va alcanzando el conocimiento concreto y preciso del medio
ambiente que lo rodea, así como también proporcionar al niño la capacidad de
poder crear y transformas su conocimiento en relación con ello.
Se tiene que tomar en cuenta de poder ofrecer al niño de educación inicial un
material acorde a las actividades a realizar tomando en cuenta que todo esto
dependerá básicamente del progreso físico, intelectual, motor, social e intelectual
del niño.
El material a utilizar debe de ser de un tamaño proporcional con el fin de facilitar en
el niño la manipulación, además de tener colores vivos para llamar la atención del
alumno y tener en cuenta que sean seguros, es decir, irrompibles, no tóxicos y
lavables.
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CONCLUSIÓN
1. La
psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que
está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales,
cabe destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en
evolución, en cambio y estudio constante.
2. Como conclusión puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica
que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y
la comunicación que va a establecer con el mundo que rodea a la persona.
3. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la
conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y soluciones, el
dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones
globales y segmentales, el control de la inhibición voluntaria de la
respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el
espacio, una correcta estructuración espacio – temporal, las mejores
posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una
puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el
ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libro de la comunicación.
1. Existen diversos factores que impiden la realización correcta de la educación
física, como son el desconocimiento, la falta de interés y dedicación por parte del
docente, pues la función del docente es aclarar sus dudas, ayudarlas y orientarlas
a impartir una clase de educación integradora.
2. El realizar la clase de educación física mejoramos las posibilidades de acción de
los niños, ya que con ello la docente estimula al niño y niña a conocer su propio
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cuerpo y el desarrollo de las actividades corporales y deportivas, así como
también ayudar a adquirir conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes, que en el
futuro mejoren su calidad y condiciones de vida, siendo la educación física una
actividad que ayuda en el desarrollo integral del niño.
3. Por ende en el área de psicomotricidad la actividad de la educación física es un
medio de apoyo para el docente, ya que el niño o niña se beneficia en cuanto
aumenta su actividad, desarrolla movimientos coordinados, permite la integración
grupal e individual y aumenta su desarrollo y rendimiento dentro del aula.
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4. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm#2
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