ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA LA

MEJORA DE LA MEJORA DE LA COMUNICACIÓN DE NIÑ@S CON

SWHSW

ISABEL QUINTANA LÓPEZISABEL QUINTANA LÓPEZMANUEL AUMENTE RODRÍGUEZ

PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Cada niño o niña es un mundo: Diferentes en su desarrollo, surge la necesidad de adaptar la intervención

- “El logopeda no sirve”: ¿Quién da de comer al niño o niña, le i t l b ñ tá di t dí h ?viste, le baña… está pendiente día y noche?

N h fó l á i ól fi l i- No hay fórmulas mágicas, sólo es eficaz la constancia

h ñ- Siempre paciencia y mucho cariño

PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Mochila llena de estrategias

- Las tres erres: Repetir, repetir, repetir

- O.E.E.: Observar, Escuchar, Esperar, , p

- Proporcionar ayudas y gradualmente irlas retirando

- Entrada de información: Vista y oído. Y además tacto, olfato, gusto. Y propiocepción

- Comunicación no verbal, gestos naturales, pictogramas…

PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

- Intervención naturalista y colaborativa

- Nuestro punto de vista es doble: como padres y como profesionales. Ni mejor ni peor, diferente

- Previos:Contacto ocularAtención conjuntate c ó co ju taImitaciónAnticipaciónPercepción visual y auditivap yIntención comunicativaInterés y motivaciónEstímulo – Respuesta - Refuerzo

PRINCIPIOS GENERALES – IDEAS CLAVE

Especificidad en los niños y niñas con SWHEspecificidad en los niños y niñas con SWH

- Medicación: influencia en la atención y otras capacidades

- Crisis

- Problemas motóricosProblemas motóricos

- Hipotonía

- Nivel intelectual: grado de desarrollo comunicativo

- Problemas perceptivos: vista, oído, coordinación ojo-mano

- Problemas en la alimentación

d- Latencia de respuesta

NIVEL I

- Aún no se comunica con un propósitoSól i ó i t l d l d d - Sólo reacciona a cómo se siente y a lo que sucede alrededor

- Usa el llanto para expresar sus necesidades- Comienza a reconocer caras, objetos, voces y sonidos

NIVEL II

- Presta atención al rostro del adulto- Presta atención a los sonidos del entorno- Participa en juegos interactivos- Emite sonidos

NIVEL III

- Anticipa rutinast c pa ut as- Le interesa comunicarse con la mirada, gestos, emisiones- Reconoce objetos o personas que le nombras- Imita gestos y acciones con juguetesg y j g- Nombra objetos

ESTRATEGIAS NIVEL I

HÁBLAME

MÍRAME

CAMBIA EL TONO

ENSEÑADME A ESCUCHAR

AMBIÉNTAME

A COMER

ESPERANDO TURNOS

JUEGA CONMIGO

MIS SONIDOSMIS SONIDOS

HÁBLAME

Aprovechar rutinas diarias: baño, comida, vestirle…

Envolverle de lenguaje: explicamos lo que hacemos aunque no Envolverle de lenguaje: explicamos lo que hacemos aunque no haya feedback

Garantizar el contacto visual

Hablarle de forma suave y dulce

Facilitar que toque vuestra cara: estimular sensaciones táctiles

MÍRAME

A l i ió lt f t jAsegurar la posición: a su altura, frente a sus ojos

Sonreírle, hacerle sonidos, exagerar expresiones faciales… manteniendo la miradamanteniendo la mirada

Hacer pausas esperando su respuesta: llanto, risa, un sonido, un gesto todo vale para expresar que quiere más que un gesto… todo vale para expresar que quiere más, que sigamos hablándole, cantándole…

Observar escuchar esperar sus respuestas aprovecharla para Observar, escuchar, esperar sus respuestas, aprovecharla para imitarlas, para interpretarlas, para extenderlas.

CAMBIA EL TONO

A h t i Aprovechar cuentos, canciones…

Hablar con distintas entonaciones: sorpresa, susto, tristeza, alegría exagerar la expresión facial y los gestos exagerar la alegría… exagerar la expresión facial y los gestos, exagerar la articulación, cambiar el volumen, hacer pausas, esperar su respuesta

Importancia de los elementos prosódicos: entonación, volumen, articulación, ritmo.

ENSEÑADME A ESCUCHAR

P l it i d b l f t d l idPonerle en situaciones de buscar la fuente del sonido:

- Hablarle desde un punto fuera de su campo visual para que nos busquenos busque

- Hacer sonar un objeto- Si tarda en buscarlo aproximarle el objeto hasta que lo vea

Esperar su respuesta- Esperar su respuesta- Garantizar que no está distraído con otra cosa- Más adelante hacerlo aunque esté distraído con otro juego.- Usar diferentes sonidosUsar diferentes sonidos

AMBIÉNTAME

E él l l jEnvuélveme con el lenguaje

Que no esté aislado, que esté en contacto con sonidos ambientales ambientales.

Poned música suave

Habladle, o facilitar que otros familiares le hablen

Aprovechad los paseos al parque al jardín al supermercadoAprovechad los paseos al parque, al jardín, al supermercado…

A COMER

L id b t i t t l iñLa comida es un buen momento para interactuar con el niño:

Miradle, sonreídle, habladle…

Contadle lo que está comiendo, preguntadle si está rico, si quiere más, dale un poco a mamá

ESPERANDO TURNOS

Hacer pausas en la conversación y permitir su participaciónHacer pausas en la conversación y permitir su participación.

Esperar su iniciativa

Interpretarla, imitarla, hacer extensiones

Hacer turnos cortos y sencillosHacer turnos cortos y sencillos

Observar, escuchar, esperar

JUEGA CONMIGO

P i l t ill b l Promover sensaciones placenteras: cosquillas, balanceos, tocarle…

Jugar al cu cú trasJugar al cu-cú-tras

Cantarle canciones acompañadas de gestos: cinco lobitos,palmas palmitaspalmas-palmitas

Usar juguetes: que los mire, los toque, buscar sufuncionalidad si lo mira sonreídle y habladle esperad sufuncionalidad, si lo mira sonreídle y habladle, esperad surespuesta (gesto, sonrisa, sonido…)

MIS SONIDOS

J d l iñ d i d di ti t id áli Jugad con el niño produciendo distintos sonidos vocálicos y consonánticos.

Aprovechad sus sonidos e imitadlos interpretadlos devolved Aprovechad sus sonidos e imitadlos, interpretadlos, devolved nuevos para que los imite, haced turnos. Garantizad el contacto visual.

Movilizad su cara y su boca: masajes circulares en la cara, los labios, suaves toquecitos por los carrillos, pellizquitos. Estimulad la movilidad de la lengua y el interior de la boca Estimulad la movilidad de la lengua y el interior de la boca (con el cepillo de dientes eléctrico)

CONCLUSIONES NIVEL I

OBSERVARSus expresiones

facialesSus gestos

Lo que le interesa

DARLE TIEMPODARLE TIEMPOQue muestre sus necesidades, sus

intereses sus

RESPONDER a su mirada, llanto,

ó

intereses, sus sentimientos

emisión, gestoInterpretar y

devolver

ESTRATEGIAS NIVEL II

ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ MEJOR LO QUE VA A SUCEDER

DESPERTAR SU INTERÉS POR DESPERTAR SU INTERÉS POR COMUNICARSE

SITUACIONES DE COMUNICACIÓNSITUACIONES DE COMUNICACIÓN

ESTIMULAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO

ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE

IMITACIÓN

APRENDER A CONVERSARAPRENDER A CONVERSAR

ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ ORGANÍZAME EL DÍA Y COMPRENDERÉ MEJOR LO QUE VA A SUCEDER

• Repetir las situaciones cotidianas permite la anticipación y la comprensión de lo que va a suceder.comprensión de lo que va a suceder.

• Crear un horario fijo para las actividades diarias

• Intentar que esas tareas se realicen de la misma manera, anunciad lo que va a suceder hablando o con pistas.

DESPERTAR SU INTERÉS POR COMUNICARSE

Intención comunicativa: deseo de transmitir algo al otro.g

• Observar para saber sus necesidades: su expresión facial, suexpresión corporal, sus emisiones, sus gestos, su mirada

• Interpretar: darle a entender que sus expresiones o su miradapueden transmitir un mensaje. Le decimos nuestra

óinterpretación y satisfacemos su necesidad

• El hecho de hacerle ver que tratamos de comprenderle le va ati timotivar a continuar.

SITUACIONES DE COMUNICACIÓN

• Rutinas diarias: baño, comida, vestido…: Fijarse en sus, , jexpresiones de agrado o rechazo. Realizar afirmaciones ynegaciones, gestuales y verbales, que le sirvan de modelo.

• Juegos interactivos: cucú, cosquillas, palmas. Son repetitivos,permite al niño anticipar lo que va a pasar. Esto ayuda a sucomprensión y a su deseo de pedir más, darle el modelo.

• Juego con juguetes: Mostrarle un juguete motivante y esperar,nos lo da para que lo accionemos, lo pide señalando, o lo pide

t i iócon un gesto o con una emisión.

ESTIMULAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO

• Usar palabras sencillas y relacionadas con sus intereses yUsar palabras sencillas y relacionadas con sus intereses ynecesidades (personas, objetos, actividades)

• Vincular claramente la palabra al objeto, la persona o el sucesoVincular claramente la palabra al objeto, la persona o el sucesoal que nos referimos.

bl d d f l

ADAPTAR NUESTRO LENGUAJE

• Hablar despacio y de forma clara

• Usar frases sencillas

• Enfatizar la palabra clave: aumentar el volumen, señalar elreferente, prolongándola, repetirla, pausar antes de decirla.

• Usar lenguaje sencillo pero correcto y entonado

d

IMITACIÓN

• Repetir sus gestos, sonidos, movimientos y expresionesfaciales.

A h i it ió i id• Aprovechar su imitación para incorporar un nuevo sonido ogesto.

• Imitaciones de gestos: afirmar o negar con la cabeza decir• Imitaciones de gestos: afirmar o negar con la cabeza, deciradiós, señalar

• Imitar movimientos con objetos Buscar su funcionalidad• Imitar movimientos con objetos. Buscar su funcionalidad

• Imitar sonidos: soplos, besos, estornudos, onomatopeyas,cadenas silábicas, canciones con gestos.cadenas silábicas, canciones con gestos.

APRENDER A CONVERSAR

• Contacto ocular

• Seguir turnos

D l ñ l b l t f i l i di l• Darle señales no verbales: gestos faciales para indicarle queesperamos su respuesta

Darle señales verbales: hacerle preguntas• Darle señales verbales: hacerle preguntas

ESTRATEGIAS NIVEL III

VIVENCIAR COMPRENDER Y HABLARVIVENCIAR, COMPRENDER Y HABLAR

SITUACIONES COMUNICATIVAS ACTIVAS

ENTORNOS ÓPTIMOS

MOMENTOS DE INTERACCIÓN

PROGRESOS LINGÜÍSTICOS

MEJORAR LA PRODUCCIÓN

HABLAR CON NUESTRO HIJO O HIJAHABLAR CON NUESTRO HIJO O HIJA

VIVENCIAR, COMPRENDER Y HABLAR

• Partir de lo que ellos conocen y experimentan diariamente.

• Repetirle nombres de objetos, alimentos, juguetes que estémanipulando

• Cuentos: buscar y señalar en las imágenes las palabrasconocidas.

SITUACIONES COMUNICATIVAS ACTIVAS

• Ratos exclusivos: necesitan un tiempo para jugar e interactuar

• Él lleva la iniciativa, darle la posibilidad de elegir entre dosalternativas, nosotros le servimos de modelo, aprendeié d tviéndonos a nosotros

• Ratos de juego, ratos de disfrute, fijaos en las señales que nosenvía para demandar el juegoenvía para demandar el juego.

• Verbalizaciones muy expresivas en el juego, captamos suatención tendrá más motivación y todo en un contexto lúdicoatención, tendrá más motivación y todo en un contexto lúdico

• Fomentar la demanda: alejarle el objeto, darle parte, crearsituaciones absurdassituaciones absurdas

ÓENTORNOS ÓPTIMOS

• Espacio amplio, iluminado, tranquilo y cómodo

• Juguetes a su alcance: baúles grandes, cajas por categorías.Esto le hace más activo y le permite elegir lo que quiere

• No importa el desorden, puede ser el punto de partida de lainteracción, luego habrá tiempo de recoger, algo en lo que sedebe implicar al niño Aprenderá que cada cosa tiene su lugardebe implicar al niño. Aprenderá que cada cosa tiene su lugar.

• Posición cómoda y cara a cara: lugar desde donde manejar losjuguetes ver los cuentos y que siempre podáis miraros enjuguetes, ver los cuentos y que siempre podáis miraros encualquier momento

MOMENTOS DE INTERACCIÓN

• Observar y escuchar cómo se comunica: gestos, miradas,ñ óseñalar con el dedo son claves para la comunicación, prestar

atención a sus primeras palabras aunque cueste entenderlas,ofreced siempre el modelo correcto

• Respetar el silencio: dadle la seguridad de que esperáis surespuesta y de que no tenéis prisa

• Cada uno tiene su turno: esperad su respuesta, cabe cualquierrecurso, palabras, gestos o acciones.

• Seguir su iniciativa, él estará más atento, imitar sus gestos,interpretarlos, poned lenguaje a sus actos.

PROGRESOS LINGÜÍSTICOS

• I- Palabras-Frase: Designara las cosas o personas así como susrelaciones

• Posesión: asociar el objeto con su dueño• Localización: Buscar objetos, verbalizar objeto y

l li iólocalización• Presencia-Ausencia: no hay más, se ha ido, no está… Tapar

un juguetePropiedades de los objetos: expresar cualidades Esto le• Propiedades de los objetos: expresar cualidades. Esto leayuda a comprender conceptos

• II- Habla telegráfica: Usa nombres verbos adjetivos• II- Habla telegráfica: Usa nombres, verbos, adjetivos,adverbios, combina 2 ó 3 palabras

• Acciones. Buscarlas en imágenes• Uso de los objetos: aprender para qué sirvenUso de los objetos: aprender para qué sirven

MEJORAR LA PRODUCCIÓN

• Valorar sus intentos: reforzarle para motivarle a seguircomunicando

• Corregirle indirectamente, darle el modelo correcto

• Aportarle nueva información. Hacer extensiones de sus frases

Hacer preguntas: de opciones que le hagan razonar• Hacer preguntas: de opciones, que le hagan razonar…

HABLAR CON NUESTRO HIJO O HIJA

• Usar frases cortas

• Adaptar el vocabulario a su nivel

H bl d i i l t• Hablar despacio y pronunciar claramente

• Entonación agradable

• Dar carácter alegre y divertido a las interacciones

«El mejor regalo que podemos hacerle a un niño es ayudarle a aprender a comunicarse y a entrar en contacto ayudarle a aprender a comunicarse y a entrar en contacto con su mundo»

Ayala Manolson

«Más que para comunicar, el lenguaje sirve para vivir» Émile Benveniste

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Jan Pepper y Elaine Weitzmann«Hablando… nos entendemos los dos. Una guía práctica para padres de niños con retraso del lenguaje»The Hanen Centre

Sánchez Polo, Nuria F. y Gómez López, Lydia P d li t ! í di i id d l «Preparados… listos… ya!: guías dirigidas a padres para el

desarrollo de la comunicación»FEAPS, Región de Murcia