estrategias para desarrollar habiliddades

8/19/2019 estrategias para desarrollar habiliddades

1/145

Universidad Nacional Andrés BelloFacultad de Humanidades y Educación

Escuela de EducaciónEducación Parvularia Vespertino

“Desarrollo de habilidadesconitivas del pensamiento en

!eundo Nivel de"ransición#$

Seminario para optar al Título de Educadora de párvulos.

Nombre alumno(s)Dayanth Bustamante%acarena &arate'essica &uerreroFrancisca HerreraPaulina (rma)*balPaulina Painemil

Profesora GuíaD+ c# ,ecilia %arambio

Santiago – !ile

"#$%


2/145

&N'&E

-N"+(DU,,-(N

Planteamiento del problema

*+ TE+*&+,

apítulo &, -as !abilidades cognitivas en la formacin preescolar

$. 'esarrollo de !abilidades cognitivas

.#. ,oncepto de habilidades conitivas

.#/ ,apacidades conitivas y su evolución en el p*rvulo

.#0 %odelos de estrateias conitivas

.#0#. Estrateias ,onitivas

.#0#/ %odelo de !ternber

.#0#/#. Habilidades 1ue subyacen en este modelo

.#0#0 %odelo de 2einstein

.#3 4a lectura

.#5 Estrateias %eta conitivas

". Teorías del aprendi/a0e

/#. ,oncepto de aprendi)a6e

/#.#. Aprendi)a6e activo

/#/ "eor7a del desarrollo conitivo8 Piaet

/#/#. Desarrollo conitivo y asimilación

/#0 Desarrollo mental del ni9o

/#0#. %ecanismos b*sicos del desarrollo conitivo

/#0#/ Adaptación e inteliencia


3/145

/#0#0 Asimilación

/#0#3 Acomodación

/#0#5 E1uilibración

/#3 Desarrollo conitivo y asimilación

/#5 Aprendi)a6e ,onitivo8 Vyots:y

/#5#. -nteracción entre aprendi)a6e y desarrollo

1. Propuesta curricular de la Educacin Parvularia

0#. Bases ,urriculares de la Educación Parvularia

0#.#. 4abor de la Familia

0#.#/ ;nperiencias de aprendi)a6e

%# Teorías del desarrollo

3#. Eric:son8 teor7a psicosocial8 Etapas del desarrollo intelectual

3#/ Desarrollo psicose>ual8 Freud

3#0 Psicolo7a del desarrollo ?athleen !tassen @desarrollar

5# 4a inteliencia como desarrollo de los procesos conitivos

5#. 4a inteliencia como desarrollo del talento

5#/ "ipos de inteliencia

# Psicoling2ística

4os estos en la !ala ,una o en el 'ard7n -n


4/145

3. Gestin del conocimiento

C#. ,onocimiento e in


5/145

.# Escuela +epublica de %é>ico EG C.

.#. Antecedentes de la ,omunidad

.#/ +ese9a del PE-

.#0 (b6etivos -nstitucionales

.#3 ,aracter7sticas de la ,omunidad 1ue atiende a la escuela

.#5 Ense9an)a G Aprendi)a6e

..# ,entro Educativo !ara Philippi -)1uierdo$

..#. Antecedentes de la ,omunidad

..#/ Dependencias Administrativas

..#0 +ese9a del PE-

..#3 An*lisis y caracter7sticas de la realidad de nuestra escuela

*+ P-&T&8+

apítulo &&&, 'ise9o : desarrollo de la investigacin.

./# %apa !ituacional

./#. Preuntas -nvestiativas

./#/ (b6etivos

./#0 Dise9o %etodolóico

./#3 Variables de la -nvestiación

./#3#. %atri) de la -n


6/145

./##. ,onstrucción del instrumento cualitativo

./##/ Validación del -nstrumento ,ualitativo

./##/#. Entrevista a Educadoras de P*rvulo

./##/#/ 4ista de control para observación directa

./# Presentación de -nstrumento

./##. Entrevista a Educadoras de P*rvulo

./##/ 4ista de control para observación directa

.0 +esultados del an*lisis de campo

.0#. Entrevista

.0#/ 4ista de ,ontrol para observación directa

.0#/#. +esultados

.0#/#/ +esultados cualitativos de lista de control para observación directa

.3# "rianulación de los datos de cada establecimiento

.3#. "rianulación de datos con


7/145


8/145


9/145


10/145


11/145


12/145


13/145

&NT*+'7&=N

El concepto de Mhabilidades conitivasM proviene de la Psicolo7a conitivaI la cual

e>pone 1ue estas son operaciones del pensamiento para poder interar la in


14/145

E>isten serios arumentos para de


15/145

El seundo cap7tulo presenta el %arco ,onte>tual$I el cual nos brinda la

into en 1ue se ver* envuelta nuestra investiaciónI conte>to del medio

y de los centros educacionales en cuestión#

En el tercer cap7tulo podemos encontrar el %arco Aplicativo$I en donde se presenta el dise9o y el desarrollo de la investiaciónI dando a conocer los ob6etivosI las

variablesI cuales son las muestras con las 1ue se traba6ó y también los instrumentos para

recoer la in


16/145

Planteamiento del problema

4as habilidades conitivas en los p*rvulosI son ad1uiridas en la primera in


17/145

Hay ciertas habilidades conitivas como lo sonO atenderI preverI anticiparI hipoteti)arI

interpretarI anali)ar y reconocerI las cuales se consideran micro estrateiasI las cuales se

desarrollan en las estrateias de aprendi)a6eI es decirI 1ue la persona desarrolla las

habilidades conitivas como habilidades del pensamiento y las utili)a en sus estrateias de

aprendi)a6e#

4a educación


18/145

obtienen estrateias para 1ue el educador potencie las habilidades del pensamiento de

p*rvuloI sabiendo 1ue estas son esenciales cuando se ponen en e6ercicio y 1ue van

desarrollando su pensamiento# Para 1uéI esperar a 1ue entren a la ense9an)a b*sica para


19/145

Es necesario conocer en terrenoI cómo se van desarrollando y estimulando las

habilidades conitivas de los p*rvulosI para as7 llevar a cabo una me6or pr*ctica

pedaóicaI en donde se potencien al m*>imo todas las capacidades de los ni9os y ni9asI

con el ustificacin,

Dentro de las escuelas a investiarI se observar*n las habilidades conitivas 1ue son

potenciadas por el adulto mediador del nivel en cuestiónI con el ob6etivo de conocer e

identi


20/145

no se trata de resolver los problemas del ni9o sino proporcionarles m*s recursos para

resolverloI contribuyendo as7 a la trans


21/145

*+ TE=*&+

apítulo &, -as !abilidades cognitivas en la formacin preescolar

Es esencial para el desarrollo de esta investiación conceptuali)ar las habilidades

conitivasI


22/145

1ue el individuo debe utili)ar para interpretarI comprender el mundo 1ue le rodeaI

reionar racionalmente sobre su e>istencia y sobre los problemas a los 1ue se ve

en


23/145

a Factores internos8 donde la persona selecciona la internos8 est* relacionado con la intensidadI la novedad y la sini


24/145

Sue la memoria no es una solaI si no 1ue e>isten di


25/145

conscientemente a ello# E>isten situaciones 1ue hacen m*s adecuada la ad1uisición de

estrateias conitivas seJn las caracter7sticas de las personas#

$.1." odelo de Sternberg

!ternber @.0 propuso un modelo de estrateias conitivas basado en la

concepción de la inteliencia como un con6unto de habilidades para aprenderI para ser

utili)adas en la resolución de problemas#

Este modelo comprende la inteliencia como un con6unto de procesos y estrateias

para combinar estos procesos# !uiere 1ue se puede intervenir el nivel de los procesos

mentales y ense9ar a los individuos 1ue procesos usarI cuando usarlos y como combinarlos

para 1ue sean estrateias e


26/145

• Distribución del procesamientoI e


27/145

• Estrateias aisten 0 tipos de conocimientos8 conocimiento proceduralI sobre 1ué tan e


28/145

4as habilidades metaconitivas pueden pensarse como habilidades conitivas 1ue

son necesarias y Jtiles para la ad1uisiciónI uso y control del conocimiento y de otras

habilidades conitivas#$ @Arancibia et# alI /I p#.0.

Dependiendo de las acciones e interacciones entre el conocimiento epistémicoI lashabilidades o estrateias metaconitivas y las e>perienciasI el individuo podr* e6ercer un

control en su propia actividad mental# Estas e>periencias son e>periencias conscientes 1ue

est*n enisten alunos e6emplos de habilidades metaconitivasI estas

est*n relacionadas con revisarI plani


29/145

concepto de aprendiza)e tanto en el nivel viviente m#s elemental / la plasticidad

comportamental de ciertos animales unicelulares- como en el nivel de los sistemas

arti%iciales so%isticados0 el algoritmo de retro propagaci&n de las redes coneionistas

*morrortu, 1223, p. 14+.

!e puede in


30/145

!e puede in


31/145

".".$ 'esarrollo cognitivo : asimilacin

“4a asimilación se re


32/145

sentimientos interindividuales espont#neos y de las relaciones sociales de sumisi&n

al adulto, que compete a niños y niñas de entre 1 y 7 años de edad. @PiaetI .I

p#.3

Al avan)ar en cada estadio las estructuras se hacen cada ve) m*s comple6as lo 1ue permite avan)ar al siuiente y lorara un e1uilibrio cada ve) m*s avan)adoI este e1uilibrio

se va periencias 1ue va viviendoI por lo tanto su pensamiento va avan)ando secuencial y

paralelamente con su desarrolloI llevando a cabo di


33/145

".1.1 similacin

Este proceso consiste en incorporar nuevos elementosI o nueva inistentes# Este es1uema no su


34/145

4a asimilación y acomodación son dos procesos b*sicos 1ue como menciona

Piaet son adaptivos para los procesos de los aprendi)a6es de los preescolares#

4a asimilación es la interación de conocimientos o implementos e>teriores# Piaet

habla 1ue el proreso conoscitivo tiene luar por1ue cada nuevo conocimiento 1ue esaprendido es asimiladoI y produce una trans


35/145

".A prendi/a0e ognitivo, 8:gotsB:

-ev 8:gotsB: : la /ona del desarrollo pr5imo

Plantea 1ue el aprendi)a6e deber7a e1uipararse al nivel evolutivo del ni9o para ser

eistir7a una relación directa entre los niveles evolutivos de los ni9os con el

desarrollo del aprendi)a6e#

Xona del desarrollo pró>imo8 distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo potencial# Esta de


36/145

Esto 1uiere decir 1ue la maduración intelectual de los educando es de ran

importancia para 1ue estos loren internali)ar las estrateias de aprendi)a6e 1ue se van

entreando durante su educación#

(l aprendiza)e es m#s que la adquisici&n de la capacidad de pensar$ es la adquisici&n de

numerosas aptitudes especí%icas para pensar en una serie de cosas distintas. (l aprendiza)e

no altera nuestra capacidad de centrar la atenci&n, sino m#s !ien desarrolla numerosas

aptitudes para centrar la atenci&n en una serie de cosas. *Cole, et al., 1228, p. 91:+.

Aprendi)a6e envuelve una serie de aptitudes para


37/145

,uando se menciona el desarrollo real se est* hablando de la capacidad 1ue tiene un

ni9o para resolver un problemaI desarrollo potencialO indicador de nivel a la cual podr7a

llear a alcan)ar al ser ayudada por una persona m*s aventa6ado#

La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver interdependientemente un pro!lema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a

través de la resoluci&n de pro!lemas !a)o la guía de un adulto o en cola!oraci&n de un

compañero m#s capaz. @Vyots:yI .CI p#.00.

Esta teor7aI se9ala 1ue los p*rvulos o las personas ya cuentan con ciertas

habilidadesI conocimientos y capacidades 1ue son capaces de dominar debido a la

interacción socialI sin embaroI en cual1uier nivel de desarrollo 1ue se encuentren siempre

se les presentar*n problemas 1ue tienen 1ue ser capaces de resolver por s7 solos o consultar

con un par o con una persona potencialmente m*s elevadas para alcan)ar el potencial

m*>imoI es a1u7I en donde se denomina teor7a del desarrollo pró>imo#

En el proceso ense9an)aGaprendi)a6eI se puede observar 1ueI en la medida en 1ue el

alumno ad1uiera y utilice el lenua6e en relaciones cada ve) m*s comple6as de conceptosI

tanto cotidianos como cient7


38/145

1. arco Normativo de la Educacin Parvularia

En este cap7tulo se dar* a conocer en properiencias de aprendi)a6e brindadas a los ni9os y ni9as y el 1uehacer pedaóico de las

Educadoras de p*rvulos 1ue se desempe9an desde el nivel de !ala ,una hasta !eundo Nivel de "ransiciónI tanto en 6ardines inperiencias para el aprendi)a6eI

ob6etivosI


39/145

Esto ayuda para 1ue as7 se


40/145

1.$.$ -abor de la familia

4as Bases ,urriculares @/3I reconoce a la


41/145

Principio de potenciacin, Proceso de ense9an)a Zaprendi)a6eI corresponde proporcionar

instancias para 1ue los ni9os y ni9as tenan sentimientos de con


42/145

Este én


43/145

• Propiciar aprendi)a6es de calidadI considerando las diversidades#

• Potenciar la participación permanente de la


44/145

Fiura N[. Es1uema de la orani)ación de las Bases ,urriculares de la Educación

Parvularia @%-NEDU,I /.I p# /3


45/145

1." mbitos de e5periencias para el aprendi/a0e

Dentro de las Bases ,urriculares se encuentran desarrollados tres *mbitos para el

aprendi)a6e8


46/145

%# Teorías del desarrollo

4as teor7as de desarrollo son las encaradas de dar a conocer etapas de evolución

por las cuales el ser humano transita desde el nacimiento a la muerte# E>isten diversas

posturas teóricasI 1ue e>ponen de una u otra manera estas etapasI destacando la teor7a deFreud y Eric:sonI los cuales se basan netamente en caracter7sticas de desarrollo de

p*rvulos en los cuales se ha en


47/145

/\ Fase8 Autonom7a versus verTen)a y duda se enera desde los . meses a los 0

a9osI los ni9os comien)an a a


48/145

puedan e>presarse de una manera aceptable# El yo busca el placer de


49/145

4a inteliencia es la ,apacidad para resolver problemasI o para elaborar productos

1ue son de ran valor para un determinado conte>to comunitario o cultural$ @&ardnerI

.5I p#/5#

4a to donde se desenvuelve el estudianteI por ende el conte>to o medio donde se

desarrolle la estimulación de esta capacidad debe ser armónicoI e1uilibradoI 1ue posea los

accesos necesarios para 1ue el individuo pueda


50/145

Talento

Hechos

Sabiduria

Conocimiento

Información

Datos

Asimilación

Inferencia

Colección

Observación

Juicios y experiencias experiencias exexperiencias

Comprensión capacidades

El talento deber7a ser una aspiración 1ue todas las escuelas deber7an de tener para

sus estudiantesI para lorar una calidad educativa aJn m*s enri1uecedoraI as7 en tanto la

inteliencia ser7a utili)ada como una capacidad eneral en todos los estudiantesI 1ue al ser

estimulada de manera correcta dentro de las aulas ayudar7a al ni9o y ni9a a desarrollar

todos sus potencialesI lorando as7 la mani


51/145

no es solo un tipo de inteliencia y 1ue se manito cultural$# @+om*nI /5I p#.5.

4os siete tipos de inteliencia propuestos por &ardner son8

• &nteligencia ling2ística, ,apacidad para estructurar el lenua6eI utili)ando todos

los componentes sint*cticos y sem*nticosI lleando a tener un dominio del lenua6e#

&nteligencia lgicomatemática, ,apacidad para utili)ar todos los conceptos

matem*ticosI desarrollados a través de la manipulaciónI e>ploración y pensamiento

para


52/145


53/145

A."." &nteligencia creativa

Esta inteliencia se enera a partir de los aprendi)a6es ya ad1uiridosI utili)ando la

combinación entre los 1ue parece de


54/145

Teoria tridimensional de la inteli!encia escolar

Inteli!enciaafectiva

"aloresActitudes

#icroactitudes

Ar$uitectura#ental

%structuras%s$uemas

Ar$uitectura del conocimie

CapacidadesDestre&as

Habilidades

Inteli!enciaCo!nitiva

superioresO creatividadI pensamiento cr7ticoI resolución de problemas y toma de

decisiones#• 4a inteliencia como un con6unto de procesos a


55/145

I. Psicoling2ística

4a PsicolinT7stica es el estudio autónomo de los sistemas linT7sticosI la cual ha

desarrollado conceptos descriptivos y e>plicativos basados en el desarrollo del lenua6e#

4os estudios del lenua6e comien)an a reali)arse y a cambiar a partir de cu*ndo el

es1uema de condicionamiento no cumple la


56/145

4ueo aparece el modelo mar:ovianaI el cual solo puede dar a conocer las

reularidades del leua6e en sus mani


57/145

Dicho Prorama de ,omunicación se estudió como los bebés eran capaces de

implementar los estos de los adultos y como pod7an desarrollar sus propios estosI donde

nos da a conocer como los bebés son capaces de crear sus propios estos como 6adear para

re


58/145

I.$.1 JKuH !a: ?ue saber antes de empe/arL

4os estos son importantes de utili)ar constantemente y a temprana edad aun1ue los

bebés no los sepan responder al comien)oO el uso previo de los estos ayudar* a los

aprendi)a6es de los ni9os pero también es de suma importancia saber cu*ndo los bebésest*n listos para aprender y ad1uirir estos estos#

En la mayor7a de los bebés el primer esto a parecer a los C meses de edad pero

debemos tener en cuenta 1ue no todos los bebés son iualesI por ende no todos sus

aprendi)a6es son los mismos# Hay di


59/145

3.$ onocimiento e informacin

,omo ya sabemos la in


60/145

3." emoria : pensamiento

,oleI VeraI !cribnerI !ouberman @/I consideran a los ni9os y ni9asI como buscadores

activos y pensadores de la in


61/145

procesan la in


62/145

interactJa en tres variables8 los materiales con los 1ue se traba6a @palabrasI s7mbolos de tipo

lóico y matem*ticoI y el uso de dibu6o o


63/145

d 4ueo de la


64/145

4. odelos del desarrollo del pensamiento aplicados en la realidad en EducacinParvularia

Una de las


65/145

4.$ Htodo ontessori

Este método de ense9an)a se en


66/145

4.$." ente absorbente,

4lamamos mente absorbente al estadio inconsciente en 1ue el ni9o y la ni9a son el

creador de sus propios conocimientos comen)ando desde el nacimiento hasta los seis a9os#

%ontessori @. llamó periodos sensitivos a los aprendi)a6es 1ue se construyen a

través de la u7a de las sensibilidades internas y no mediantes es


67/145

Sensorial, comprende al momento 1ue los materiales son sensoriales

permiten encontrar el sentido y el orden en el mundoI por lo tantoI son

materiales 1ue re


68/145

.#G 4a actividad es una ley de la ni9e)O acostumbrar al ni9o a obrarI educar la mano#

/#G ,ultivar las


69/145

1ue el método de ense9an)a ha de seuir este mismo proceso 1ue se tiene 1ue adaptarse al

desarrollo mental del ni9o en cada momento dado#

4os conocimientos han de ir avan)andoI desde las intuiciones con


70/145


71/145

4.1 ;ilosofía *eggio Emilia

4oris %alau))i maestro y pedaoo es el impulsor de la


72/145

incentivar la e>ploración del entorno 1ue les rodea y e>presarse a través de dipresiónI comunicación y el lenua6e conoscitivo#

4os ni9os y ni9as utili)an una serie de estrateias para e>presarseI alunas de ellas

son8 el dibu6oI movimientosI mJsicaI construcción y esculturas# El *rea art7stica est*

presente en varias oportunidadesI debido a 1ue el ni9o y ni9a a través de este medio puede

e>presarse con total libertadI pudiendo periencia misma desde el orien se ha desarrollado a través de la cultura del dialoo de la

comparación y del intercambio con otras realidades$ @BeresaluceI /I p#.

!e produce una estrecha relación entre los padresI educadores y los ni9os y ni9as#

4as aulas est*n orani)adas de tal manera 1ue si se produce alJn problema se puedesolucionar en el aula de la me6or manera posibleI de esta


73/145

' 4leno de deseos y habilidades de comunicar desde su comien)o#

' Es capa) de crear mapas para su orientación simbólicaI personalI socialI conitiva y

a


74/145

El espacio de la sala cambia de acuerdo a los intereses 1ue muestran los ni9os y

ni9as dentro de su luar de traba6o### Es un luar ible y listo para cambiar# !e vuelve

cada ve) m*s atrayente en la medida 1ue se siuen los intereses de los ni9os y las nuevas

ideas 1ue son sueridas# El espacio siue el proceso de crecimiento de los ni9os a través de

los a9os#

El espacio de los centros in


75/145

4.1." -a importancia de la 'ocumentacin8

4a documentación es muy importante esta debe ser muy clara se debe transcribir los

comentarios de los ni9os y ni9as tomar en cuenta sus debatesI


76/145

El en


77/145

Estas son descompuestas en las correspondientes silabasI combinaciones y sonidos para

lueo crear nuevas palabras recomponiéndolas#

FinalmenteI el método propone un aprendi)a6e por parte del ni9o en 1ue la escritura

y la lectura se van desarrollando de


78/145

4.A urrículo @aldorf (*udolf Steiner)

+udol< !teiner


79/145

*+ +NTE6T7-

apítulo &&, &nformacin conte5tuali/ada acerca del medio : entros Educacionales

en donde se desarrolla la investigacin.

El %arco ,onte>tual da a conocer los elementos cualitativos 1ue se e6ecutar*n

dentro de la problemati)aciónI mostrando el ambiente o medio en 1ue se desarrolla la

investiación#

Ante el siuiente estudioI el rupo de traba6o abarcó la problemati)ación de

desarrollo en las habilidades conitivas del seundo nivel de transición en distintas

instituciones educacionalesI las 1ue ico EGC. y Protectora de la -nto y preparación de cada docente#

A continuación se presentan las tres instituciones educacionales8

O. -iceo San ;rancisco.

&dentificacin del centro de &nvestigacin.

Es un establecimiento educacional perteneciente a la Fundación !ociedad De Escuelas

,atólicas !anto "omas De A1uino$ @!E,!"I su modalidad curricular es cient7


80/145

• %odalidad ,urricular8 ,urr7culo -nteral

• ,omuna8 !an +amón#

• "elé


81/145

O.$ ntecedentes de la comunidad

El coleio !an FranciscoI establece redes de apoyo con las siuientes instituciones8

• !ervicio de transporte transantiaoI %etro @estación !anta +osa#• !upermercados 47derI Alvi#• Hospital Padre Alberto Hurtado#• %unicipalidad de 4a &ran6a#• Par1ue la Bandera#• ,hilectraI Auas andina#• Banco EstadoI Banco ,redichile#• Farmacias ,ru) Verde#

O." *ese9a del Pro:ecto Educativo &nstitucional (PE&)

4iceo !an Francisco como toda institución cuenta con un proyecto educativoI del cual

istimos por el desa


82/145

+esaltamos la importancia de entrear una educación basada en el evanelio de 'esJsI y

los valores del evanelioI siendo la columna vertebral de nuestro 1uehacer educativoI

iluminando y orientando cada acción 1ue se reali)a en nuestra comunidad educativa#

O.".$ -os principios : valores ?ue inspiran el Pro:ecto Educativo

• Acompa9amiento8 ,reemos en una pedao7a de encuentro 1ue se e>presa en la

presencia G acompa9amiento hacia el estudianteI orient*ndolos en la tarea de


83/145

• Fraternidad Franciscana8 El 1ue ame a Dios ama también a su hermano$#

• !encille) Franciscana8 !er humildes#

• E1uidad8 !er 6usto y e1uitativo#

• ,ompromiso8 (bliación contra7da y traba6o de e>celencia#

• Vocación8 Buscar la transcendencia#

• Pasión por lo 1ue 1ueremos8 Poner el alma y la mente dispuesta#

• -nnovación y creatividad8 No lo sabemos todo# Aceptar las nuevas pr*cticas#

Al momento de contrastar el proyecto educativo con la realidad educativaI podemos

observar 1ue los docentes se preocupan de


84/145

• %atricula8 5/ alumnos

• Domicilio8 *aulí A4A

• ,omuna8 !antiao

• "elé


85/145

4a totalidad del universo o población est* compuesta por 5C ni9os y ni9as del seundo

nivel de transición @:7nderI correspondiente al rano de edad de 5 a a9os

apro>imadamente# Esta


86/145


87/145

4a Escuela +epJblica de %é>ico EGC.I depende administrativamente de la -lustre

%unicipalidad de !antiaoI cuya estión educacional est* basada en8

• 4os nuevos *mbitos 1ue con autonom7a empie)an los propios establecimientos

educacionales#

• (ptimi)ar los procesos de estión institucional


88/145

,lasiicoI es una población de clase media ba6aI con un alto 7ndice de vulnerabilidad

y la situación


89/145

• Nombre Directora8 Blanca -nostro)a#

• Nombre ,oordinadora8 ,arolina %orales#

• %odalidad ,urricular8 ,urriculum -nteral

• Domicilio8 Avda# ,oncha y toro ^/.#

• ,omuna8 Puente Alto#

• "eléiliar de aseo

• . Directora

• . ,oordinadora

• 0 Funcionarios administrativos

• . %anipuladora de alimentos

• . "erapeuta Educacional

• . Fonoaudióloa


90/145

• . Educadora Di


91/145

4a modalidad curricular es ,urriculum -nteralI 1ue se basa en el desarrollo

e1uilibrado y armónico de los estudiantesI en sus diisten evaluaciones de parte de ,llip ,oachin ,hec:list$ hacia

las educadorasI para as7 entrearles a ellas m*s in


92/145

a su ve) es cambiante y demandante# Por lo tanto re1uieren un pensamiento reliioso donde

impartan los valores de solidaridadI respetoI espiritualidad y responsabilidadI as7 como

también la de una realidad en desarrollo de la se>ualidadI acorde a lo 1ue imparte la -lesia

,atólica#

$$.% nálisis : aracterísticas de la realidad de nuestras escuelas

Nos da a conocer el nivel socioeconómico de los ni9os y ni9as 1ue pertenecen a la

comuna de Puente AltoI los cuales son de un nivel ba6o y medio ba6o# Donde la mayor7a de

los apoderados son traba6adores obrerosI 1uienes se han trasladado de reiones hacia la

comuna de Puente AltoI donde la


93/145


94/145

*+ P-&T&8+.

P&T7-+ &&&, 'ise9o : desarrollo de la investigacin.

$". apa situacional de los principales aspectos ?ue constitu:en la investigacin.

El mapa situacionalI es1uema dise9ado por la pro


95/145

uténticostienen ba)as expectativas del desarrollo co!nitivo de los ni*os+utili&an escasos recursos did,cticos para el apoyo en la entre!a de los contenidos+plantean $ue los p,rvulos vienen con una estimulación de-ciente para desarrollar habilidades del pensamien

roblematización. Desarrollo de habilidades cognitivas en segundo nivel de transic

CreenciasSe subestima la capacidad intelectual del ni*o+%l material es escaso para desarrollar las habilidades co!nitivas+(os ni*os de .T/ presentan ba)a facilidad para resolver problemas+(os ni*os de .T/ desarrollan solo al!unas habilidades co!nitivas+

(os ni*os desarrollan habilidades co!nitivas desde la educación b,sica formal+

sy comprender los re$uerimientos t0cnicos 1 peda!ó!icos asociados al los pro!ramas curriculares actuales+

Situación FinalPárvulos con mayor habilidades cognitivas del pensamieEducadoras comprendan la inuencia de las diversas estEstudiantes con capacidades de resolución de problema

aln m0todo $ue desarrolle las habilidades co!nitivas para estimular el desarrollo del pensamie

apa Situacional de los aspectos claves a abordar en la investigacin. (arambioF

"#$#).

'ise9o : desarrollo de la investigacin


96/145

A continuación se proporcionar* la estructuración del dise9o de investiación a

utili)ar#

4a investiación se respalda sobre la base del Paradima -nterpretativoG !imbólicoI

se interesa por el sinito educativo en

el cual est*n insertos los p*rvulosI respondiendo a una realidad sub6etivaI buscando

perperiencia aprendi)a6eI con el tuali)adasI por ende no busca ne>os causalesI sino comprender

las ra)ones de los individuos para percibir la realidad de una


97/145

4os estudios e>plicativos son m*s estructurados 1ue las dem*s investiacionesI

proporcionando un sentido de entrenamiento del


98/145

$".1 'ise9o etodolgico,

4a presente investiaciónI se e6ecuta con un enplicativo# En este estudio las investiadorasI se insertar*n en variadas

realidades educativasI describiendo las estrateias metodolóicas y e>periencias de

aprendi)a6e brindadas por las Educadoras de p*rvulosI para llevar a cabo el desarrollo

de habilidades conitivas en los intos sociales en los 1ue se

desarrollar* la investiación#

$".% 8ariables de investigacin,

Una variable es cual1uier acontecimientoI situaciónI conducta o caracter7stica

individual 1ue cambia$# @,o)byI /5I p# C#

Para poder llevar a cabo esta investiación es necesario identi


99/145

relación a las di


100/145

,on esto se puede determinar 1ue las habilidades conitivas desarrolladas

depender*n de las acciones 1ue realicen las educadoras de p*rvulos a través de la

utili)ación de estrateias metodolóicas para llevar a cabo este proceso#

$".%.$ atri/ de la informacin (GairínF "#$#)

Variables Dimensiones !ubcateor7as

-nstrumentos

Entrevistaestructurada#

4ista deobservación

directa#


101/145

$".A Tipo de uestreo

En la presente investiación se recoer* una muestraI la cual se e>traer* desde los

centros educativos Particular !ubvencionadoI Fundación Educacional Protectora y

%unicipal# Esto permitir* sistemati)ar los resultados para indaar en la in


102/145

Debido a lo anteriorI el muestreo ser*8

• Particular subvencionado, !e traba6ar* con 0 Educadoras de P*rvulosI en

Nivel ?7nder#

• ;undacin educacional protectora, !e traba6ar* con 3 Educadoras de

P*rvulosI en Nivel ?7nder#

• unicipal, !e traba6ar* con / Educadoras de P*rvulosI en Nivel ?7nder#

!uelen utili)arse en las investiaciones cualitativas las muestras no probabil7sticas

o diriidasI conocidas como uiadas por uno o varios motivos en la problem*tica enestudio$# @Hern*nde)I Fern*nde) BaptistaI /.# Por este motivo el muestreo por

conveniencia corresponde a un estudio de tipo no Probabil7stico ya 1ue no interesa la

enerali)ación en términos de probabilidadI si no 1ue interesa estudiar el


103/145

4as educadoras ser*n la


104/145

El dise9o de los instrumentos utili)ados para la recolección de datos


105/145

c arlos -uei/a u9o/ ,oordinador académico y catedr*ticoI Universidad Andrés

Bello# Proue/ 1 >ue/ %

.# Sué entiendeusted por habilidadesconitivasQ

DestacóunivocidadIimportancia y pertinencia




/# Suéimportancia cree1ue tienen lasinstancias dedebateImemori)ación yan*lisis en eldesarrollo de estashabilidadesQ




!e9ala 1ue noes univocoIdestacaimportancia y pertinencia perose9ala separar debateImemoria yan*lisis en tresconsultas

0# Sué estrateias Destacó Destacó Destacó Destacó


106/145

metodolóicasutili)a usted para potenciar eldesarrollo dehabilidadesconitivasQ

univocidadIimportancia y pertinencia




3# Suéactividadesdesarrolla para potenciar habilidadesconitivasQ





5# Sué tipos dehabilidadesconitivas sedesarrollan en estenivelQ





# Podr7a nombrar una e>periencia deaprendi)a6e 1ueusted utilice para potenciar habilidades del pensamiento encada *mbito de laEducaciónParvularia#

!e9ala 1ue noes univocaIimportante y pertinente#


!e9ala 1ue esunivocaIdestacaimportancia y pertinencia con3 pts#


C# ,onsidera

usted 1ue eldesarrollo de estashabilidades incideen la


107/145

el conte>toeducativointerviene enaprendi)a6e del p*rvuloQ




observación8-nevitableI s7# No discrimina

.# Sué aspectosconsidera

ue/ 1 >ue/ %

.# Estimula eldesarrollo del pensamientodiverente#





/ Estimula eldesarrollo del pensamiento

converente#

DestacóunivocidadIimportancia y

pertinencia


pertinencia


pertinencia


pertinencia0 &enera instanciasdonde los ni9os yni9as enerendeducciones yRoanticipaciones





3 Propicia el debateentre ni9os y ni9as#



!e9ala 1ue esunivocaIdestacaimportancia y pertinencia con

3 pts#


5 &enera instanciasde e>ploración paraenerar pensamiento





Permite laindaación en cadae>periencia de






108/145

aprendi)a6e pertinencia pertinencia pertinencia pertinenciaC Utili)a diversasestrateiasmetodolóicas parala motivación



!e9ala 1ue esunivocaIdestacaimportancia y pertinencia con3 pts#


Fomenta la participación de los preescolares en lasclasesI escuchando yrespondiendo sus preuntas ycomentarios dandola posibilidad de 1ueresuelvan problemas#





Propicia elaprendi)a6e activoen los p*rvulos#





. +eali)a procesode %eta coniciónen cada e>perienciade aprendi)a6e





$".O Presentacin del instrumento

&rado de !atisperiencia de los entrevistados @Educadoras sobre una

realidad educativa 1ue hoy en d7a se desarrolla en las aulas de ?7nder#


109/145

Para evaluar los conocimientos de las educadoras de p*rvulos


110/145

$".O.$ Entrevista a Educadoras de Párvulos

' Preguntas educadoras *espuestas

. Sué entiende usted por habilidades

conitivasQ

/ Sué importancia cree 1ue tienen lasinstancias de debateI memori)ación y

an*lisis en el desarrollo de estas

habilidadesQ0 Sué estrateias metodolóicas utili)a

usted para potenciar el desarrollo dehabilidades conitivasQ

3 Sué actividades desarrolla para

potencias sus habilidades conitivasQ

5 Sué tipos de habilidades conitivas se

desarrollan en este nivelQ Describa una e>periencia de aprendi)a6e

1ue usted utilice para potenciar

habilidades del pensamiento en cada

*mbito de la Educación Parvularia#C ,onsidera usted 1ue el desarrollo de

estas habilidades incide en la


111/145

Para evaluar la acción 1ue se reali)a en las diploración para enerar pensamiento

Permite la indaación en cada e>periencia deaprendi)a6e

C Utili)a diversas estrateias metodolóicas para lamotivación

Fomenta la participación de los preescolares enlas clasesI escuchando y respondiendo sus preuntas y comentarios dando la posibilidad de1ue resuelvan problemas#

Propicia el aprendi)a6e activo en los p*rvulos#

.

+eali)a proceso de %eta conición en cadae>periencia de aprendi)a6e#

$1. *esultados del estudio de campo


112/145

$1.$ Entrevista

Al momento de concretar el campo donde se e6ecutó el estudioI las principales

acciones


113/145

-ndicador

Educadoras

-iceo San ;rancisco

!7ntesisEducadora . Educadora / Educadora 0

.# Sué entiende usted por habilidades conitivasQ

!on operaciones del pensamiento por lascuales el ni9oad1uiere e internali)aciertos conocimientos#

!on las periencias#

5# Sué tipos dehabilidades conitivas sedesarrollan en este nivelQ

PercepciónI memoriaIcomparaciónIobservaciónI atención#

(bservarI compararI relacionarIclasi


114/145

comparaciónIrepresentaciónI ordenarIanali)arI etc#


115/145

# Describa unae>periencia deaprendi)a6e 1ue ustedutilice para potenciar habilidades del pensamiento en cada*mbito de la EducaciónParvularia#

No responde# Plantear preuntas abiertasdespués de una lectura de uncuento#'ueo de rincones#+eali)ar un cuento via6ero#,omentarIE>ponerI etc#

No responde# Plantear preuntas abiertasdespués de una lectura deun cuento#'ueo de rincones#+eali)ar un cuento via6ero#,omentarIE>ponerI etc#

C# ,onsidera usted 1ue eldesarrollo de estashabilidades incide en la


116/145

interviene en aprendi)a6edel p*rvuloQ

entre un rupo y otro@de ni9os aun1uetenan la misma edad

dependiendo el est7mulo#Positivo8 cuando se respeta elritmo de cada ni9o# Neativo8 cuando esto no serespeta#&eneralmente ahora se est*usando el seundo#

ni9os puede ser muydistinta a otros ruposde otro luar yrealidad#El aprendi)a6e puedeser m*s o menossini


117/145

Educadoras

!7ntesis

Educadora 3 Educadora 5

.# Sué entiende usted por habilidades conitivasQ

Habilidades conitivas sonoperaciones mentales 1ue ayudan ainterar y apropiarse de lasin


118/145

_ Utili)ar conceptos

_ Establecer comparacionessimples

3# Sué actividades desarrolla para potencias sus habilidadesconitivasQ

4ectura de ditosIreali)ación de preuntas impl7citasIe>plicitas etc###+esolución de problemasI memori)ación de poemasI chistesI canciones###@Panelde 4enua6e#

%ucho dialoo e intercambio deopinión

_ ,omparar situaciones yRo ob6etos

_ Anali)ar cuentos

_ Descubrir laminas

_ +esolver problemas simples

_ Escuchar y repetir poemasI rimasI

trabalenuas#

4ecturasI di*loos y reali)acde preuntas impl7citas e>plicitas de alJn tee>puesto#

5# Sué tipos de habilidadesconitivas se desarrollan eneste nivelQ

4a atenciónI percepción y procesosdel pensamiento 4as habilidades a potenciar en el

rupo de ni9os y ni9as son8

_ -denti


119/145

_ !eriar

_ ,lasiperiencia deaprendi)a6e 1ue usted utilice para potenciar habilidades del pensamiento en cada *mbitode la educación parvularia#

Utili)ando los cuatro e6es#_ =mbito Formación Personal y!ocia8 G(bservar en im*enes


120/145

inicial

G Descubrir el sini


121/145

# De 1ué manera cree usted 1uein


122/145

-ndicadores

Educadoras

Protectora de la infancia!7ntesis

%ducadora 2 %ducadora 3 %ducadora 4 %ducadora 5

.# Sué entiende usted por habilidadesconitivasQ

!on condiciones1ue nos permitenaprender#!on a1uellas 1uea través dele6ercicioI lamemoria y elhacer se procesan

y


123/145

0# Sué estrateiasmetodolóicasutili)a usted para

potenciar eldesarrollo dehabilidadesconitivasQ

Variadas8• -npreseoralmente a través dee>plicaciónI como reali)óla actividadI 1ueaprendióI etc#

GDurante toda la 6ornada reali)oestrateias ya sea deactividades con el proyecto ,4-PP sedesarrollan todasestas potencialidades

• Predecir • -mitar • %emori)ar • Describir

e>periencias

A través de prediccionesI resolución de problemel intercambio opinionesI memori)ación recordando lo 1aprendió#

3# Sué actividadesdesarrolla para

potencias sushabilidadesconitivasQ

•4ecturas•Escrituras•Debates•+esolución de

problemas

• 4ectura diaria de cuentos• Estrateias de8

vocabulario ycomprensión

• Escritura espont*neae>presando en ploración de di


124/145

pensamiento en cada*mbito de laeducación

parvularia#

conitivas alinplicar cómo llearon a eseresultadoI proponerlesdesa


125/145

# De 1ué manera creeusted 1ue in


126/145

$1." -ista de ontrol o ote0o para observacin directa

"odo -nstrumento de %edición est* hecho para obtener in


127/145

cada indicador a observar en variados conte>tos a través del saludoI la hora del cuentoI el

recreoI el aseo personalI la alimentación#

Para desarrollar un reistro de car*cter espec7ploración paraenerar pensamiento 6 6

Permite la indaación en cadae>periencia de aprendi)a6e 6 6

C Utili)a diversas estrateiasmetodolóicas para la motivación 6 6

Fomenta la participación de los preescolares en las clasesI escuchandoy respondiendo sus preuntas ycomentarios dando la posibilidad de1ue resuelvan problemas#

6 6


128/145


6 6

. +eali)a proceso de %eta conición encada e>periencia de aprendi)a6e# x 6

' Educadoras. Educadora % Educadora A

Establecimiento Escuela *epublica de H5ico. Si N+ S& N+

. Estimula el desarrollo del pensamiento 6 6


129/145

diverente#

/ Estimula el desarrollo del pensamientoconverente# 6 x

0 &enera instancias donde los ni9os y ni9aseneren deducciones yRo anticipaciones

6 6

3 Propicia el debate entre ni9os y ni9as# x 6

5 &enera instancias de e>ploración paraenerar pensamiento x 6

Permite la indaación en cada e>perienciade aprendi)a6e 6 6

C Utili)a diversas estrateias metodolóicas

para la motivación 6 6

Fomenta la participación de los preescolares en las clasesI escuchando yrespondiendo sus preuntas y comentariosdando la posibilidad de 1ue resuelvan problemas#

6 6


6 6

. +eali)a proceso de %eta conición en cada

e>periencia de aprendi)a6e# x x


130/145

' Educadoras. Educadora I Educadora 3 Educadora 4 Educador

Establecimiento,Protectora de la &nfanciaFSara P!ilippi &/?uierdo

Si N+ S& N+ S& N+ S& N

. Estimula el desarrollodel pensamiento

diverente#

6 6 x 6

/ Estimula el desarrollodel pensamientoconverente#

6 6 x 6

0 &enera instanciasdonde los ni9os y ni9aseneren deduccionesyRo anticipaciones

6 6 x

3 Propicia el debate entre

ni9os y ni9as#

6 6 x

5 &enera instancias dee>ploración paraenerar pensamiento

6 6 x

Permite la indaaciónen cada e>periencia deaprendi)a6e

6 6 x

C Utili)a diversasestrateiasmetodolóicas para lamotivación

6 6 x 6

Fomenta la participación de los preescolares en lasclasesI escuchando yrespondiendo sus preuntas ycomentarios dando la posibilidad de 1ueresuelvan problemas#

6 6 x

Propicia el aprendi)a6eactivo en los p*rvulos#

6 6 x 6

. +eali)a proceso de%eta conición en cadae>periencia deaprendi)a6e#

6 6 x x


131/145

$1."." *esultados ualitativos de -ista de ontrol para observacin directa.

.#G En la evaluación 1ue se reali)ó a cada educadora en el -iceo San ;ranciscoI se

observaron 1ue ellas si estimulan el desarrollo del pensamiento diverente y converenteI

como también eneran instancias donde los p*rvulos obtenan sus propias deducciones#

!e maniploración e indaación para enerar el

pensamiento#

Para obtener la motivación de los ni9osRas en cada e>periencia de aprendi)a6eI ellas

utili)an diversas estrateias metodolóicasI propici*ndoles la participación activa a los

preescolares#

!e lora destacar 1ue solo una educadora es la 1ue reali)a procesos meta conitivos

durante la actividad#

/#G En la evaluación 1ue se reali)ó a cada educadora de la Escuela *epublica de

H5icoF se observaron 1ue ellas si estimulan el desarrollo del pensamiento diverente y

converenteI como también eneran instancias donde los p*rvulos obtenan sus propias

deducciones#

!e maniplore para

enerar su pensamientoI sin embaro es otra educadora la 1ue lora este indicador de una

periencia en donde los

p*rvulos tienen un rol activo dentro de su aprendi)a6e#!olo una educadora no lora reali)ar procesos meta conitivos en donde los

ni9osRas obtenan mayor capacidad de obtener conocimiento de lo visto anteriormente#


132/145

0#G En la evaluación 1ue se reali)ó a cada educadora de la Protectora de la

&nfanciaF en donde se observaron 1ue ellas si estimulan el desarrollo del pensamiento

diverente y converente#

4as educadoras de este centro eneran instancias para las deducciones 1ue los

p*rvulos obtenanI en donde propicien debates y eneren instancias de indaación ye>ploraciónI se lora este indicador con dos educadoras durante el tiempo observadoI pero

no as7 con las otras dos#

Para lorar la motivación de los p*rvulos 0 educadoras reali)an diversas estrateias

metodolóicas lorando as7 la aceptación de las e>periencias con los p*rvulos de una


133/145

$%. Triangulacin de los datos de cada establecimiento.

4iceo !an Francisco# Escuela +epublica de%é>ico

Protectora de la in


134/145

5# Sué tipos dehabilidades conitivas sedesarrollan en este nivelQ

PercepciónI memoriaI,omparaciónIobservaciónI atenciónIclasi


135/145

# De 1ué manera creeusted 1ue in


136/145

$%.$ Triangulacin de datos confrontados con el marco terico.


137/145

recursos educativos estén al alcance de los ni9os@aseste debe ser periencia 1ue elni9o tena con el ambiente# @%orrisonI /5I p#.

!eJn las bases curriculares de la EducaciónParvulariaI en el principio de bienestar se debe tomar en cuenta al ni9o o ni9aI en


138/145

$%." Triangulacin global

4as habilidades conitoperaciones mentalesI inaprendi)a6eI lo cua p*rvulo comprendconocimientos y


139/145

*+ +N-7S&8+

apítulo &8, onclusiones alusivas a la problemática investigada

De la presente investiación se desprenden una serie de conclusiones relevantesI loscuales se desarrollan a través de la problemati)ación del Desarrollo de habilidades

conitivas del pensamiento en !eundo Nivel de "ransición$I este siendo comprendido en

los temas del %arco "eóricoI esencialmente al comien)o de la investiación con la

e>plicación de las habilidades conitivas abarcadas en todos sus *mbitos cient7ploraciónI utili)an variadas metodolo7as de

aprendi)a6esI reali)an procesos meta conitivos y


140/145

De acuerdo a la in


141/145

la Psicolo7a ,onitiva 1ue en


142/145

educacionales es principalmente 1ue basan en el intercambio de into social en 1ue se encuentrenI cada educadora per


143/145

• &nteligencia musical, ,apacidad para desarrollar destre)as en el ritmoI habilidades

apreciativas y discriminativas#&nteligencia cinHtica corporal, -mplica tener el control de cuerpo en s7 y el

desarrollo de habilidades motoras ión aluna con otros conte>tos e

inperiencias de

aprendi)a6e intervenan en un me6or orden de los pensamientos#

Sugerencias.


144/145

Dado por


145/145

estrategias para desarrollar habiliddades

Documents

Transcript of estrategias para desarrollar habiliddades