ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIÓN SUCRE CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO. PROFESORA ASESORA: Prof. Deyanira Velásquez PARTICIPANTE: Bachiller Yumaira Matos Chichiriviche, Junio de 2013
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN
LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO.
PROFESORA ASESORA:
Prof. Deyanira Velásquez
PARTICIPANTE:
Bachiller Yumaira Matos
Chichiriviche, Junio de 2013
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN
LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO
Chichiriviche, Junio de 2013
iii
TABLA DE CONTENIDO
pp.
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... vi
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1. Diagnóstico de necesidades jerarquización .......................................... 8
1.1.1. Listado de problemas .......................................................................... 11
1.1.2. Diagnóstico participativo (PEIC) ........................................................ 12
1.1.3 Matriz FODA ...................................................................................... 18
1.2. Identificación del problema ................................................................ 19
1.3. Formulación del problema ................................................................. 21
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 22
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1. Objetivo General ................................................................................ 24
3.2. Objetivos Específicos ......................................................................... 24
3.3. Metas .................................................................................................. 24
FASE II.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes ........................................................................................ 25
4.2. Bases Teóricas ...................................................................................... 27
4.3. Bases Legales ....................................................................................... 32
4.4. Relación del proyecto aprendizaje con otros componentes
del currículo del programa nacional de formación
de educadores ....................................................................................... 37
FASE III.
5. MARCO METODOLOGICO
5.1. Método Investigación ......................................................................... 39
iv
5.2. Formulación de tareas y plan de acción ............................................. 42
5.3. Análisis de resultados obtenidos. Caracterización .............................. 43
5.4 Propuesta de solución transformadora ................................................ 44
5.4.1. Fundamentación de la propuesta ........................................................ 45
5.4.2. Descripción de la propuesta ................................................................ 45
6. EJECUCIÓN
6.1 Plan de acción y descripción de ejecución de actividades ................. 46
6.2 Matriz FODA...................................................................................... 48
CONCLUSIONES…………………………………………………………………..49
RECOMENDACIONES……………………………………………………………51
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………52
ANEXOS……………………………………………………………………………54
v
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
ESTRATEGIAS PARA AFIANZAR LA MOTRICIDAD FINA EN
LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERA ETAPA DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO
Autor: Yumaira Matos
Fecha: Junio del 2013
RESUMEN
El presente estudio tiene como propósito potenciar estrategias para desarrollar la
motricidad fina en los niños y niñas de primer grado de la Escuela Bolivariana Polita
D’ Lima de Castillo, Municipio Monseñor Iturriza del Estado Falcón. Para la
recolección de información se elaboró el diagnóstico, tomando una población el
universo que conforma la comunidad escolar de la institución y como muestra los
veinte (20) estudiantes y un (01) docente del grado descrito, la cual se realizó a
través de la técnica de la observación directa, evidenciándose la necesidad de aplicar
estrategias que potencien el desarrollo de la motricidad fina asumirá la modalidad de
proyecto factible y nivel descriptivo, fundamentadas en autores como: González
(2010), Comellas (1998), Wallon (1951), por considerar que estos autores son de
relevancia investigación por haber desarrollado insumos teóricos sobre conductas de
la motricidad fina en los infantes. Esta investigación está dirigida a docentes para
proponer estrategias que les propicien a los niños y niñas movimientos para
manipular, crear, amasar, moldear, motivar la expresión gráfica, facilitar el trabajo
individual y estimular a la vez las actividades en grupo para lograr el dominio y
destreza de los músculos finos. Se elaborará un modelo de estrategias para la
adquisición de nuevos conocimientos y así mejorar la praxis educativa del docente de
educación preescolar. Es de considerar, en lo institucional que las actividades
motrices deben estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento de lo
aprendido y contribuir a desarrollar las habilidades sobre estas consideraciones, es de
allí que, surge el propósito de este estudio; pues, la importancia de las estrategias
aplicadas por el docente que propicien en los niños y niñas un mayor logro de su
capacidad creadora en la organización pedagógica para que conozcan el mundo que
los rodea.
Palabras claves: estrategia, motricidad, destrezas, desarrollo, habilidades.
vi
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la inteligencia del ser humano se fundamenta en fomentar
cada vez más las necesidades, intereses y motivaciones para el logro de propósitos y
metas. En el nivel de la primera etapa se proporcionan conocimientos en las áreas
sociales, emocionales, cognitivos, de lenguaje y corporales, que induce al niño y la
niña a desenvolverse en el contexto que rodea.
La estimulación y motivación del área de psicomotricidad y expresión
corporales es una actividad vital en este nivel educativo, que no conoce límites,
comienza al nacer y termina al morir el niño y la niña, al conocer el potencial de su
cuerpo, sentidos, mente, músculos, es capaz de desarrollar soltura, libertad y armonía
control y creativa, quererlo, valorar lo y sentir agrado al relacionarse con los demás.
El niño y la niña van experimentando con su cuerpo van descubriendo, explorando
sus limitaciones y van creando la búsqueda de aventuras, experiencias, seguridad,
autonomía, conocerá la capacidad de saltar brincar, correr, etc. Sin poner en peligro
su integridad física; a la vez, sus comportamientos demostrara al docente sus
diferentes limitaciones motoras, indicadoras de cambios de conductas posteriores. Las
líneas de articulación entre educación inicial y educación básica: “EL nivel de
educación inicial y el primer grado de educación básica construyen las bases
formativas para los procesos de aprendizaje que desarrollarán los niños y las niñas en
los siguientes años de educación básica; por lo tanto los y las docentes deben
promover el desarrollo de capacidades de expresión, de exploración del mundo y de
interacción tanto con el entorno social como con el entorno natural; debemos brindar
herramientas básicas para que los niños y niñas resuelvan problemas de su vida
cotidiana y para que desarrollen nuevas formas de aprender, de relacionarse con otros
niños y con adultos diferentes a los miembros de su entorno familiar, y puedan
desenvolverse con cierta independencia en el ambiente escolar. Es por ello que se
considera importante señalar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina,
como docentes deben practicar constantemente una serie de actividades que necesitan
vii
de una precisión y un elevado nivel de coordinación. al aplicar las pruebas de
funciones básicas que deben ser tomadas al inicio y al final del año escolar a los niños
y niñas se ha reflejado un bajo nivel en el desarrollo de ciertas áreas entre ellas el
desarrollo de la motricidad fina, En el desarrollo del proceso pedagógico de los
estudiantes en la etapa preescolar los maestros no aplican técnicas adecuadas para el
desarrollo de habilidades y destrezas motrices, dando como resultado que las y los
estudiantes presenten un bajo rendimiento académico y poco interés al realizar las
tareas diarias.
Para lograr que las y los estudiantes superen las dificultades detectadas se
propone aplicar técnicas para el desarrollo de la motricidad durante el proceso
pedagógico, por tal motivo los maestros deben integrar en sus planificaciones
actividades adecuadas que ayuden a fortalecer el desarrollo de las destrezas motrices
dándole mayor énfasis al desarrollo de las mismas porque de ella dependen el buen
desempeño que obtengan las y los estudiantes en los años posteriores. Esto ha
generado el interés por investigar el tema de la motricidad fina y ver cuáles son las
causas y de qué manera se puede contribuir para mejorar el desarrollo de la misma en
los niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo.
8
FASE I
1. EL PROBLEMA
1.1 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y JERARQUIZACIÓN
En el 1.499 llega una expedición de españoles comanda por Don Alonso Ojeda
acompañada por Américo Vespucio un cosmógrafo muy reconocido para la época.
Esta expedición inicia su recorrido de Este a Oeste por nuestras Costa empezando en
el mar de los perlas entre la península de paria y la isla de margarita. Después de
atravesar el Golfo de Triste, el expedicionario llega a una hermosa bahía que les
llama poderosamente la atención por la seguridad de sus aguas tranquilas, protegidas
además por islotes de arena, al acercarse a tomar costa los sorprende un ataque de
flechas y dardos por parte de los aborígenes que los rechazan, Ojeda y su gente salen
todos trechos mal con un hombre menos y muchísimos heridos por las armas de los
indios.
Más tarde Ojeda en su segunda expedición en 1.502, tomará a Puerto Flechado
como referencia por instrucción de su sobrino Pedro Ojeda, en el rescate de una
Carabela extraviada a lo largo de la Costa recién descubierto. De estos
acontecimientos de Puerto Flechado darán noticias los primeros cronistas de los
indios, entre ellos Martín Fernández de Navarrete, quien además de Scribe el sitio
como casa y castillo y lo identifico con “Nuestro Chichiriviche”, verticales a causa
de la erosión y visitas a distancia por el flaco acantilado del norte de dicho cerro.
Humboldt califico el puerto de su geografía de Venezuela editado en 1.842, será
entonces cuando el hermoso “Puerto de Chichiriviche” se poblara, con la
concurrencia de buques que allí se dirigían a cargas los frutos de las tierras vírgenes
extensas, refiriéndose a las feroces tierras de los valles y montañas del río Tocuyo.
9
En Chichiriviche la afluencia de gentes, especialmente del oriente venezolano,
fue importante. Al principio se ocuparon de la explotación pesquera combinada con la
extracción del producto de las salinas de Cayo Sal. Estas gentes se sumaron a los que
vinieron ocupando la franja de la playa más acá de la desembocadura del Rio Tocuyo,
que huyéndole a los crecidas frecuentes de este no se habían establecidos en estos
lugares considerados como más seguros.
En el transcurso de los años veinte se establecieron los primeras empresas
petroleras estableciendo sus instalaciones portuarias para la exportación del crudo que
extrajeron de los yacimientos vecinos del Mene y san Lorenzo; grandes barcos
tomaban cargas del producto, una vía férrea comunicaba las minas con el puerto y
con una locomotora se movilizaban los materiales necesarios, ya para la década de los
años 40, cuando se inician los trabajos y aperturas de las carreteras simultáneamente,
se establece la fábrica de cemento (cemento coro). Con la apertura de las vías de
comunicación se experimenta un gran cambio, lo que hace venir a millares de
personas de todo el país y del extrajeron a (nuestro pueblo). Aprovechando la belleza
natural de sus playas, tibias arenas y cristalinas aguas, la majestuosidad del cerro de
Chichiriviche con sus testimonios del pasado, donde (La cueva de los indios) los
indígenas dejaron su mensaje, tal vez contando sus propia historia y exaltando la
valentía de sus hombres.
El Parque Nacional Morrocoy, ubicado entre Tucacas y Chichiriviche, cuenta
con una superficie de 32090 hectáreas, en las que se pueden disfrutar de hermosas
playas de arenas blancas y arrecifes de coral, comprende tres arcas: un sector
continental, donde destaca el cerro Chichiriviche; una zona costera poblada de
manglares, y una zona marítima en la que se encuentran islotes o cayos. Fue
decretado Parque Nacional en mayo de 1.974. Siendo su principal atractivo turístico
los cayos, que son islotes arenosos muy comunes en el mar Caribe. La más visitados
son Cayo sombrero, Cayo Sal y Cayo Peraza.
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Entre sus costumbres y tradiciones se pueden mencionar el desfile de los fiestas
patronales conmemorativas en honor a la virgen del Carmen y la virgen del valle, el
baile del carite ejecutado por los pescadores de la localidad en honor a la virgen del
valle; el via-crucis realizado en la época de Semana Santa en los diferentes sectores
de la comunidad; las fiestas realizados en honor a Cristo en el sector la empalizada,
por los cocoteros del sector para dar gracias por la cosecha; celebración de la Cruz de
mayo el dia 03 de mayo de cada año, en el sector Rómulo Gallegos.
La comunidad de Chichiriviche ubicada en la actualidad en el Municipio
Monseñor Iturriza en la costa nororiental del estado Falcón sus límites por el norte
con el Mar Caribe y la población de Boca de Tocuyo; por el Sur con el cerro de
Chichiriviche; por el Oeste con el Golfete de Cuare y Marite, con una población de
5.185 habitantes aproximadamente, datos obtenidos del censo poblacional del año
2000, cabe destacar que las debilidades de la población, están en servicios médicos no
acorde con la población, falta de una biblioteca pública, falta de conciencia ecológica
por parte no cubre las expectativas, parques infantiles entre otros.
Igualmente en la parroquia de Chichiriviche se encuentran adscritas nueve
instalaciones al distrito escolar No7, entre ellas se pueden mencionar C.E.I ´´Polita
D´ Lima de Castillo´´; C.E.I. Celeste; C.E.I. Los Tunitas, E.P.B. ´´ Polita D Lima de
Castillo´´, E.B. Virgen del Valle´´, Bolivariana Flamenco; E. combinada Perozo;
Liceo Nacional ´´Ramón Yánez´´, Unidad Educativa ´´Nuestra Sra. de Guadalupe, ´´
un (01) Instituto de Tecnología Puerto cabello (IUTPC) Extensión Costa Oriental,
Misión Ribas, Misión sucre (Aldea Universitaria, Misión Robinson I y II.
En el año 1.959 la escuela fue reubicada en una sede propia en la calle el
plantel. Esta edificación construida especialmente para la enseñanza de la educación,
en esa oportunidad se le dio el nombre de Grupo Escolar ´´Polita D´ Lima de Castillo
y se impartían clases en la modalidad de dos turnos, mañana y tarde, desde el primero
al sexto de la educación básica.
11
En el año 2006 la institución fue en la calle Barrio Nuevo c/c Zavare, sector
centro (Colonial “Don Bosco´´) debido a la problemática que presento la edificación
de la calle el plantel.
Tiempo después la escuela Polita D´ Lima de Castillo fue construida mediante
convenio suscrito por la gobernación de Falcón y la nueva P.D.V.S.A. socialista. En
el año 2011 la E.P.B ´”Polita D´ Lima de Castillo´´ funciona en su nueva sede en la
calle campo con C/K. Cuenta con dos (2) baños para niños y niñas, con (12) madres
elaboradas y (4) obreros, posee una matrícula y (419) hembras. En la institución
existe la organización de los docentes para las actividades culturales y sociales
formadas por comisiones de la siguiente manera:
Cada comisión de cultura funciona por lapso, el otro tipo, comisión que ejecuta
los planes de acción conjuntamente comunidad local y escuela son:
Comisión de Familia y Paz
Comisión de Educación y Disciplina
Comisión de Deporte y Salud
Comisión de Ambiente
Comisión de Derechos del niño (a) y Adolescentes y Sociedad Bolivariana.
1.1.1.LISTADO DE PROBLEMAS.
En la E.P.B. ´´ Polita D´ Lima de Castillo´´ se han evidenciado los siguientes
problemáticas.
Bajo rendimiento en el área de matemática, las operaciones básicas (adición y
sustracción).
La lectura y escritura (dificultad en el reconocimiento de sonidos y desinterés
en el hábito lector).
12
La no puesta en práctica del valor respeto.
Apatía y desintereses de algunos estudiantes, padres y representantes.
Esto trae como consecuencia que los educando se le dificulten realizar
operaciones básicos de matemática y demuestran problemas a nivel general del área
de aprendizaje.
Es por ello que se planta la aplicación de nuevas estrategias con la finalidad de
fortalecer los conocimientos necesarios específicamente en la disciplina de
matemática con la implementación de ´´ estrategias didácticas para fortalecer
operaciones básicas´´.
Estrategias de enseñanzas rutinarias y positivas.
Clase por vinculante para lograr la participación y compromiso a los
representantes y motivación a los estudiantes.
Para el desarrollo de dicho proyecto se seleccionó. El segundo grado sección
´´´´ del turno de la tarde que funciona en la E.P.B. ´´Polita D´ Lima de Castillo,´´ con
una matrícula de (26) estudiantes conformada por (13) varones y (13) hembras, con
edades comprendidos entre (07) y (12) años; el 80% de los estudiantes viven en casa
propias de (03) habitaciones en grupos familiares y condiciones socio-económicos
estables.
1.1.2. DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO PEIC
Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Identidad institucional (del plantel).
Datos del Plantel: Escuela Primaria Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo”
Dependencia: Nacional.
Código: 09006738620
Matricula: 404 varones- 405 hembras totales.
Año Escolar: 2012-2013.
Colectivos que conforman la Institución:
Personal Directivo.
13
Personal Docente.
Personal Administrativo.
Personal Obrero.
Estudiantes.
Padres y Representantes.
Comunidad en general.
Nivel: Educación Primaria.
Dirección: Chichiriviche, Calle K cruce con calle El Campo Sector Playa Norte
Matricula General: Ano Escolar: 2012-2013
GRADOS SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL
Primero 5 76 64 140
Segundo 5 68 60 128
Tercero 6 73 81 154
Cuarto 5 74 61 135
Quinto 5 62 69 131
Sexto 4 51 70 121
Total 30 404 405 809
Organización y distribución del personal.
La Escuela Bolivariana “Polita D’ Lima de Castillo” consta de : Un (01)
Director, , Un (01) Docente Coordinador del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), un (01) Docente Coordinador del Programa Alimentario Escolar
(PAEBOL), dos (02) Docentes de Educación Física, treinta y tres ( 32 )docente de
aula, tres ( 03 ) Secretarias , Cuatro (04) Obreros (dos (02) Cargo Nacional y dos
(02) cargos Municipal).
14
Horario de trabajo
La Escuela contempla una jornada diaria de formación integral, con atención
alimentaría; la implementación por el Ministerio de Educación es que en las escuelas
Bolivarianas, tengan una jornada integral de 0cho (08) horas en algunas instituciones,
aquí varía por no tener la construcción de una planta física en que pueda darse ese
horario, en nuestra situación es el siguiente: 7:00 a.m. a 12:00 p.m. y de 12: 20 p.m. a
5: 20 p.m. debido a que las instalaciones no son las adecuadas para impartir la jornada
integral establecidas.
Misión:
Garantizar la formación de los ciudadanos capaces de valorar su entorno
socio-histórico-natural y cultural para el fortalecimiento de su idiosincrasia y mejorar
su calidad de vida.
Visión:
Formar ciudadanos integrales que sean participativos, creativos, productivos y
valoren su entorno inmediato, en un marco disciplinario, bajo la directrices
organizacionales de la Institución y que actúen como elementos fundamental para el
desarrollo de la comunidad.
15
Jefe de Distrito
Director
Contraloría Social Consejo Educativo
Docentes
Representante
s
Alumnos
ORGANIGRAMA
16
ESCUELA
Colectivo Docente Colectivo, Madre, Padre y
Representantes
Docente Especialista Docente de Aula Madres Procesadoras Consejo Educativo
Estudiantes
Brigada Ambientalista Patrulla Escolar
Premilitar Colectivo Administrativo
Colectivo Comunidad
Obrero Consejo Comunal
FLUJOGRAMA
17
CROQUIS
ESCUELA
CALLE K
CALLE EL CAMPO
AV. ZAMORA
18
1.1.3 MATRIZ FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Programa Canaima.
Personal docentes graduados o en
formación profesional.
Programa Alimentario Escolar Bolivariano
(PAEBOL).
Planta física acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrículas.
Grupos de Estudiantes con una formación
humanista (PNFE)
Programas Educativos para ejecución del
plan de acción dentro de la institución con
vinculación a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las
actividades propuestas por la vinculante.
Uso y manejo de las Tecnologías de
Comunicación e Información. (TICS)
Hay una seguridad y rendimiento en la
planificación de actividades y proyectos
aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una
buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las
clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en
la solución de diversos problemas
pedagógicos.
Mejorar la enseñanza – aprendizaje para
fortalecer los conocimientos y desarrollo de las
habilidades y destrezas.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poco conocimiento de lectura – escritura y
operaciones matemáticas básicas, en los y las
estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la
transculturización y el debilitamiento del
patrimonio cultural.
Apatía de los padres, representantes y
miembros de la comunidad escolar y local
para involucrarse en el proceso de enseñanza
y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar
los valores en los y las estudiantes en las
actividades escolares.
Falta de actividades para un mejor desarrollo
de las habilidades motoras finas.
Áreas para la recreación aún están en
construcción.
Desconocimiento de muchos de los valores
morales.
Muchos estudiantes recaen al pasar de año
escolar en no saber leer y escribir y en
operaciones matemáticas básicas.
Los estudiantes están propensos a perder su
identidad cultural por la invasión musical de
otras latitudes.
Deserción escolar, debilitamiento riesgo en los
jóvenes por la delincuencia juvenil, embarazo
en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Muchos niños y niñas están propensos a no
desarrollar destrezas de escritura.
Riesgo de sufrir algún accidente por parte de
los niños.
Niños irrespetuosos y poca responsabilidad.
19
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La coordinación motora fina abarca una variedad de movimientos y destrezas
características, por el uso coordinados del segmento corporales y pequeños grupos
musculares con complejo y delicada interacción de todas las edades de los
sensoriales y que se aplican a objetos pequeños y sectores limitados del espacio,
dentro las cuales juegan un papel determinante las acciones que el docente presentan
al niño y a niña para alcanzar tales destrezas y habilidades; en esta área del desarrollo,
en tal caso el docente debe tener presente y muy claro, todas las particularidades del
desarrollo del niño y la niña, ya que de ellos depende que puedan diseñar las
estrategias adecuadas para el logro de la motricidad fina en el niño y la niña
En atención a lo expuesto se entiende que para lograr que el niño y la niña
adquiera habilidades motoras finas que le consoliden esta área de su desarrollo, es
particularmente necesario que el docente conozca las características individuales y las
necesidades e interés de cada uno de los estudiantes, porque en base a ello podrá
seleccionar a diseñar las estrategias; técnicas y recursos que satisfagan que impulsen
su movimientos corporales fino. Es decir durante la rutina diaria que se establece en
la praxis educativa de este nivel se han de ejecutar las más variadas e innovadoras
estrategias que favorezcan plenamente el desarrollo de esta coordinación motora
fina, debido a que a través de esta habilidad el niño y la niña puedan llegar a
consolidar sus pequeños músculos.
En virtud de lo planteado se precisa la necesidad de orientar al niño y niña de
la primera etapa para que desarrolle sus potencialidades en relación a los actos
motores finos; y para ello el docente a de suministrar los materiales más adecuados y
así propiciar y planificar actividades donde tenga que poner en funcionamiento la
motricidad fina.
20
Cabe destacar que el aprendizaje es en sí un proceso social dinámico en el
cual el docente mediante su interacción con los niños y niñas a distar dentro a todas
aquellas situaciones que puedan surgir espontáneamente en ellos y que puedan ser
hábilmente aprovechadas por el docente para que estos desarrollen sus destrezas y
habilidades en beneficio de su motricidad fina como por ejemplo: abotonar y
desabotonar la camisa ,amarrar y desamarrar los condones de los zapatos ,recortar
con las tijeras, pintar sin salir de la línea entre otros.
Dentro de este orden de ideas, el docente debe de ampliar estrategias a través
de las cuales así fomentar situaciones de aprendizajes donde el niño y la niña puedan
utilizar aquellos músculos pequeños cuyo desarrollo le permitirán adquirir
habilidades y destrezas para pintar, armar y pegar es necesario tomar en cuenta que
las situaciones de aprendizajes planificadas por el docente deben de ser atractivas
para el niño y la niña despertando su interés, motivación y permitiéndole satisfacer
sus necesidades a través de ellos .
En efecto, al presentar al niño y la niña las oportunidades y los materiales
necesarios se le estará brindando la oportunidad de afianzar o consolidar dicho
aprendizaje que le servirá para el logro de objetivo de otras áreas de trabajos; podrás
escribir con más facilidad y dominio, dibujar con precisión.
De igual manera, el docente ha de tener presente en todo momento que el niño
y la niña poseen sus propios ritmos de aprendizaje y que el mismo se encuentra
influenciado por el entorno donde se desenvuelve, en este caso específico a las
influencias de las estrategias que los docentes empleen para lograr la adquisición y el
afianzamientos de la habilidades motoras finas en el niño y la niña de acuerdo a ellos
se plantea que :se le debe brindar a los niños del primer grado sección c de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo un ambiente rico en posibilidades de
donde puedan tomar todos lo que necesitan para el desarrollo motor fino; es decir
materiales como tijeras, colores ,pega, regla, pinceles, plastilina, hojas blanca,
tempera entre otros, los cuáles pueden ser utilizadas para el desarrollo de esta área.
21
1.2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En atención a lo expuesto, se considera importante señalar que para tener un
buen desarrollo de la motricidad fina, los docentes deben practicar constantemente
una serie de actividades que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación. En la Escuela Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, específicamente
en el primer grado de la sección “C” se ha detectado una problemática con respecto a
la motricidad fina, las cuales en consecuencia se esperan detallar y analizar para de
esta manera poder dar alguna solución por medio de una propuesta, que al ser
aplicada pueda ser efectiva. En este sentido para la realización de este proyecto se
hace necesario plantearnos la siguiente interrogante: ¿Se podrá aplicar un conjunto de
estrategias para desarrollar la motricidad fina en niños (as) del primer grado sección
“C” de la Escuela Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo?
22
2. JUSTIFICACIÓN
La perspectiva e intervención psicomotriz, es un proceso de ayuda que
acompaña al niño y niña en su itinerario madurativo que va a tener su expresión desde
las manifestaciones motrices; hasta llegar a los procesos superiores como el lenguaje
o el pensamiento, es decir, lo que conocemos como el conjunto de su expresividad
psicomotriz, por lo tanto, el currículo de Educación Inicial concibe al niño, niña y el
entorno social como entes fundamentales para el desarrollo infantil y como seres
humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial que les permitirá avanzar en
etapas sucesivas.
Por lo tanto, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación
infantil ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, de
este modo en estos primeros años del niño y la niña hasta los 7 años
aproximadamente se entiende que toda la educación es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción sobre el medio, los demás y la
experiencia que recibe.
De allí, que el docente debe cubrir las necesidades del educando, para ello es
necesario que además de su formación académica esté en constante actualización,
sobre las estrategias aplicadas en el desarrollo de la motricidad fina, para intervenir
activamente en el proceso de enseñanza, de igual manera debe planificar o diseñar
estrategias de enseñanza que permitan al niño – niña un mayor conocimiento del
mundo circundante.
Este proyecto tiene como propósito beneficiar a todos y cada uno de los niños
(as) del primer grado de la sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo, ubicada en la localidad de Chichiriviche estado Falcón, con una
propuesta que les permitirá a todos y cada uno de los estudiantes el desarrollo de la
motricidad fina.
23
Cabe destacar que este proyecto es de gran relevancia porque en él se
analizará y determinará la problemática que se ha detectado con respecto al desarrollo
de la motricidad fina, la cual dichos estudiantes presentan, a su vez también
presentará el tipo de estrategia que el docente debe aplicar para erradicar de una vez
por todas las debilidades que hay con esta situación.
En consecuencia se considera que el docente es garante ejecutor de las
oportunidades de aprendizaje más conveniente para que el desarrollo de la
motricidad fina del niño (a) alcance niveles altos, para la cual ha de presentar e
implementar las estrategias adecuadas que lleven a la consecución de los logros que
se desean en el niño y la niña y que lo han de preparar para posteriores aprendizajes.
24
3. PROPÓSITOS Y METAS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en
niños (as) del primer grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar si los niños del primer grado de la sección “C” de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo desarrollan una motricidad
fina acorde con el grado que cursan.
Planificar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la motricidad fina
en los niños y niñas del primer grado de la sección “C” de la Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo.
Ejecutar y evaluar las habilidades y destrezas en las y los estudiantes del
primer grado de la sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo.
3.3. METAS
Que niños y niñas desarrollen destrezas motrices finas durante y después de la
aplicación del proyecto aprendizaje.
25
FASE II
4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
González, M. (2010) realizó un estudio titulado “actividades lúdicas para el
desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años de edad”. La
Universidad de los Andes (ULA); cuyo objetivo fue sensibilizar y hacer
reflexionar al personal docente en cuanto la aplicación de los juegos de
movimientos para el desarrollo de la motricidad fina, el estudio lo realizó en
la comunidad Palmas 2, del Municipio Simón Bolívar, Estado Zulia, utilizó un
tipo de investigación descriptiva, de campo, el diseño no fue experimental.
Tomó como muestra 65 niños, donde se evidenció que en el Programa de
Educación Inicial Comunitaria no existen juegos de movimientos
implementados y dirigidos a contribuir al desarrollo de la motricidad fina en
estas edades, dejando como evidencian la insuficiencia del desarrollo motriz
en estos niños.
Chirinos, J. (2010), en su estudio “la motricidad fina para una adecuada
coordinación en los niños y niñas” Universidad de los Andes (ULA), tuvo
como objetivo desarrollar la motricidad fina para una adecuada coordinación
motriz en niños y niñas de educación inicial. Este estudio estuvo enmarcado
en una investigación de tipo descriptiva con un diseño de campo, la población
fue de 56 niños y niñas del nivel de educación inicial, la validez se obtuvo
por el juicio de expertos, la confiabilidad se dio a través del Alpha Crombach,
obteniendo un 93,00% de coeficiente.
26
Rivero, C. (2010), en su trabajo titulado: “el juego para estimular la
motricidad fina de los niños y niñas de 5 años” Universidad Católica Andrés
Bello (UCAB), tuvo como objetivo proponer un manual de juegos y
herramientas para estimular el desarrollo de la coordinación y el equilibrio
manual a través del juego en donde cada una de las actividades estaban
encaminadas a motivar y estimular activamente todo el sistema motriz fino.
De acuerdo a esta situación se aplicó un diseño de investigación con la
metodología basada en el proyecto factible, la población en general estuvo
determinada por las 16 docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial
Juan Crisóstomo Falcón. En cuanto al instrumento que utilizó fue una
encuesta y una hoja de observación, entrevistas con los docentes, en la cual se
pudo comprobar que un alto porcentaje de 88% de ellos, no incluyen en su
planificación juegos que fomenten el desarrollo de la motricidad fina
constantemente. La autora recomienda plantear soluciones para ejercitar la
motricidad fina de los niños y niñas, desde temprana edad.
27
4.2. BASES TEÓRICAS
Según la postura teórica de Vygostki (1987), el movimiento humano depende
ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. Según éste autor el origen
del movimiento y de toda acción voluntaria no yace ni dentro del organismo ni en la
influencia directa de la experiencia pasada, sino en la historia social del hombre, así
defiende la idea de que la verdadera fuente de la acción voluntaria se da en el período
de comunicación del adulto y el niño (a), siendo compartido la función entre las dos
personas. Vygostki rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción
voluntaria y reafirmar su carácter social, posibilitando los principios básicos para un
análisis psicológico del movimiento.
Bernstein (1967) estudió, los mecanismo básicos de movimiento y formulo
una técnica neuropsicología sobre los niveles de construcción del mismo, ésta teoría
abarca los sinergismo innato y elementales, hasta las formas más complejas y
específicas de la actividad humana, los actos motores que hace el hombre son
limitados, tanto la cantidad como la complejidad de su coordinación, todo el principal
fondo del hombre, sus actos motores más complejos son adquiridos como resultado
del aprendizaje y de la maduración morfológica y funcional, tanto en el transcurso de
la vida individual.
De igual manera, Piaget repercuta en los estudios de psicocomotricidad desde
el momento que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso del
conocimiento. En este período, el niño y la niña conoce a través de los sentidos y el
movimiento; es decir, a través de las percepciones y el accionar sobre el mundo, se
caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del universo que rodea al
niño y la niña a partir de las operaciones y los movimientos.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los niños y niñas. En los primeros años de vida hasta los siete
28
años aproximadamente, todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción
del niño sobre el medio, las demás es a través de la acción y el movimiento.
Con respecto a lo planteado por los distintos autores se puede decir que cada
niño es una persona única con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia
de origen y patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales
y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida;
mientras los niños se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación e
interacción para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. Como se
describen en las teorías anteriormente descritas, a cada edad, es esencial responder a
las necesidades básicas de salud y de nutrición. Es por ello, que, en este desarrollo se
explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia,
esencial tener presente que el niño es una persona consciente y que conoce, tratando
con su actividad, de entender y predecir cómo va a racionar la realidad física y
esencial en la que vive. En este sentido, las capacidades cognoscitivas del niño son de
particular importancia en las situaciones no bien definidas y que están abiertas por los
mismos a interpretación.
La motricidad fina: comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de
una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño,
sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión.
29
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde
que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:
Coordinación viso-manual;
Motricidad facial
Motricidad fonética;
Motricidad gestual.
Desarrollo de la Motricidad Fina:
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso
desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes
retrasos que son inofensivos.
Preescolar (3-4 años de edad)
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños/as de preescolar, tales como
el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto
al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este
periodo de desarrollo.
Para cuando los niños/as tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el
lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus
trazos son aún muy simples.
30
Es común que los niños/as de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina
de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las
mayúsculas
Además del dibujo, niños/as de cuatro años también pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La muñeca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño/a una
agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja
de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en
el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:
Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
31
Laberintos copias en forma
Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:
El del dominio muscular.
La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos
rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación
El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad
nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea.
Coordinación gestual, las manos: Diadoco cinesias
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también
se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos
niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta hacia los 10 años.
32
4.3. BASES LEGALES
El presente proyecto tiene su apoyo en distintos textos legales y estos son:
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 3.- El Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son
los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Artículo 102.- Plantea que la educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus
modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la
sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
obtenidos de la constitución.
Articulo 103.- Menciona que toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
33
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a
nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre
la renta según la ley respectiva.
Con respecto a la Ley Orgánica de Educación.
Artículo 4.- La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad .El Estado asume la educación como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad
Artículo 24.- El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado,
conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del
desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad,
interdependencia y flexibilidad.
Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el
proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con
el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a
las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.
34
Artículo 25.- El Sistema Educativo está organizado en:
1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación inicial,
educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las
etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años. El nivel de educación primaria comprende seis
años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria. El nivel de
educación media comprende dos opciones: educación media general con duración de
cinco años, de primero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis
años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título
correspondiente.
La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de
educación básica estarán definidos en la ley especial.
2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y
postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles
del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial.
Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación
básica y de educación universitaria garantizan:
a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y
reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales,
artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado
estudios académicos, de acuerdo con la respectiva reglamentación.
b. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas
para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios de todas las
personas, con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación.
35
La Ley de Protección de niños, niñas y adolescentes
Artículo 54.- Describe la obligación del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educación. El padre, la madre, representantes o
responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños,
niñas y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una
escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así como
exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo.
Artículo 55.- Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Artículo 56.- Se tipificaran como faltas graves por los distintos actores del proceso
educativo y que podrían dar lugar a multa suspensiones, destituciones, expulsiones.
Inhabilitaciones, sanciones similares una vez cumplidos el debido proceso educativo,
en las que a continuación se indican en relación con los distintos tipos de actores de
los proceso educativos. En el reglamento especial se precisara las sanciones
pertinentes para ellas, al igual que el señalamiento de las faltas leves y sus
correspondientes sanciones todo ello enmarcado en los procedimientos que asegura la
legítima defensa de los inculpados.
En relación al análisis que se puede hacer de las mencionadas leyes se puede
decir que el derecho a la educación en Venezuela ha evolucionado paulatinamente así
36
como una sociedad avanza, crece y es cambiante por su naturaleza, asimismo se han
planteado y se están desarrollando nuevas políticas educativas que, de una u otra
forma, respondan a esas nuevas necesidades no cubiertas en la mayoría de los casos.
En el caso específico de Venezuela hemos vivido cambios recientes y, actualmente,
contamos con un nuevo ordenamiento jurídico constitucional que busca dar
respuestas a las exigencias de una sociedad tan cambiante como la nuestra.
En este sentido, la presente proyecto se fundamenta legalmente, basados en
tales derechos de los niños, niñas y adolescentes, ya que la educación no solo es parte
del desarrollo económico y profesional, sino también parte importante de la
materialización fundamental de nuestra constitución, ya que a través de la misma es
que se forma social, cultural e integralmente una sociedad, la sociedad cambiante que
se está formando con el proceso por el cual atraviesa nuestro país.
37
4.4 RELACIÓN DEL PROYECTO APRENDIZAJE CON OTROS
COMPONENTES DEL CURRÍCULO DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN DE EDUCADORES.
El Sistema Educativo Bolivariano considera muy importante, que durante la
formación del nuevo docente se deben cumplir una serie de componentes de la
estructura curricular, y concibe la interrelación entre los cuatro componentes de
formación:
Sociocultural
Pedagógica General
Especializada para la Educación Bolivariana
Vinculación Profesional Bolivariana
La relación que tiene este proyecto con estos cuatro componentes es la que a
continuación se establece; con la formación sociocultural, porque el futuro docente
establece plena comunicación con el entorno empleando la comunicación oral, recoge
datos estadísticos, conociendo la historia y geografía de Venezuela, todo esto
aplicando sus aprendizajes obtenidos.
Se relaciona con el componente de pedagogía general, porque es este
componente el que le da las herramientas y el comportamiento deseado como futuro
profesional de la docencia.
También se relaciona con el componente de formación especializada para la
educación bolivariana porque persigue el desarrollo de muchas habilidades y
aptitudes, además de saber de lo que es capaz el educando en el aprender-desaprender
y aprender haciendo a través de contenidos actitudinales, con capacidades y
habilidades como futuros educadores que se espera que sean.
En cuanto a vinculación profesional bolivariana es el cuarto y más importante
componente, ya que permite al futuro docente incluirse en la comunidad y detectar
38
los problemas que la afectan y tratar de transformarlos por medio de posibles
soluciones a los mismos por medio de los proyectos aprendizajes elaborados de
manera de manera conjunta.
El proyecto de aprendizaje constituye un medio fundamental, mediante el cual
se forman y desarrollan estas habilidades en los (las) estudiantes en un proceso de
construcción constante de sus aprendizajes.
Relación del PNFE con el Plan Socialista de la Patria 2013-2019
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus distintos
artículos destaca el apoyo y garantía la educación bolivariana, debido a esto el Plan
Socialista de la Patria 2013-2019, destaca a través de su quinto objetivo (preservación
de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana) y en sus objetivos
estratégicos promover la producción de textos y demás medios didácticos para
generar conciencia y formación crítica de la nuevas generaciones.
39
FASE III
5. MARCO METODOLÓGICO
5.1 TIPOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Un método de investigación es una forma sistemática para obtener
conocimiento sobre el objeto de investigación. En términos prácticos es la manera en
que se busca solución a un problema. El proyecto que se presenta en esta
investigación está enmarcado dentro de la acción participativa, la cual es una
metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformación social.
5.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos Teóricos
Para el logro de este proyecto se realizó una descripción sistemática de la
realidad detectada, lo cual permitió indagar dentro las diferentes teorías para dar con
la propuesta que al final se presenta.
Métodos Empíricos
Observación: La observación, como técnica de investigación, permitió ver
para luego poder analizar los hechos y fenómenos a estudiar, para luego conocer
hechos, conductas y comportamientos colectivos.
40
Encuesta: Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el
entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un
experimento). En este proyecto los datos se obtenidos a partir de un conjunto de
preguntas normalizadas fueron dirigidas a la docente de aula a una muestra
representativa del primer grado de la sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
Lista de cotejo: La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemáticamente un proceso. Al grupo de alumnos del primer grado de la
sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, se les
aplicó una lista de cotejo luego de la observación de las diferentes actividades
realizadas en el aula con respecto a la motricidad fina.
Análisis documental: Esta representación puede ser utilizada para identificar
el documento, para procurar los puntos de acceso en la búsqueda de documentos, para
indicar su contenido o para servir de sustituto del documento. El análisis documental
se realizó en este proyecto a lo largo de su realización ya que ameritó la revisión de
numerosos documentos.
Método temático estadístico
La estadística es una ciencia formal que estudia la recolección, análisis e
interpretación de datos de una muestra representativa, ya sea para ayudar en la toma
de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno o
estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. El análisis
estadístico estuvo presente en este proyecto porque fueron analizadas las distintas
preguntas recogidas en los instrumentos aplicados, e interpretados gráficamente.
41
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Según Arias (2006, p. 81) plantea que población: “es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio.”
El autor plantea que la población finita “es la agrupación en la que se
conoce la cantidad de unidades que la integran. Desde el punto de vista estadístico,
una población finita es la constituida por un número inferior a cien mil unidades”. En
este proyecto la población motivo de investigación está conformado por la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, ubicada en el municipio Monseñor
Iturriza del estado Falcón.
Muestra
Arias (2006, p. 83) plantea que muestra: “es un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la población accesible”. La muestra seleccionada para
proyecto la constituyeron los niños (as) del primer grado de la sección “C” de la
población descrita.
42
5.4 FORMULACIÓN DE TAREAS Y PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN I
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en niños (as) del primer grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
LUGAR
FECHA
OBSERVACIÓN
Diagnosticar si los
niños del primer
grado de la sección
“C” de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de
Castillo desarrollan
una motricidad fina
acorde con el grado
que cursan.
Encuentro con la
docente del primer
grado de la sección
“C” de la Escuela
Primaria
Bolivariana Polita
D´ Lima de Castillo
Entrevista
Humanos: docente
Tutor
Docente Vinculante
Materiales: Cuaderno y
lápiz
Docente (Vinculante)
Escuela
Primaria
Bolivariana
“Polita D’
Lima de
Castillo.
26/04/12
Se logró conseguir
la información con
respecto al grado y
conversar acerca de
la debilidad que
tienen los niños (as)
en la motricidad
fina.
Aplicación de
encuesta a la
docente
Encuesta
Humanos: Docente,
vinculante padres y
Representantes.
Docente vinculante,
padres y
representantes.
03/05/12 Se aplicó encuesta y
recoger resultados
Aplicación de
instrumento de
recolección de datos
a niños (as)
Lista de cotejo
Humanos: docente,
vinculante
niños (as).
Docente vinculante,
docente del grado. 09/05/12
Se aplicó lista de
cotejo y recoger
resultados
43
5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS OBTENIDOS.
CARACTERIZACIÓN
De acuerdo a las respuestas dadas por la docente aula en la encuesta, y por los
estudiantes del primer grado de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de
Castillo en la lista de cotejo aplicada como instrumento de observación, los niños (as)
necesitan un reforzamiento en las destrezas motrices finas, porque hay muchas
debilidades respecto a este tema, ya que se realizan pocas actividades que ayuden a su
desarrollo, en este sentido es necesario aplicar una serie de estrategias que ayuden a
mejorar esta situación problemática.
44
5.6 PROPUESTA DE LA SOLUCIÓN TRANSFORMADORA
OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en niños (as) del primer grado sección “C” de la Escuela
Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo.
OBJETIVO
GENERAL DE LA
PROPUESTA
ACTIVIDAD OBJETIVO BENEFICIARIOS E
INVOLUCRADOS
EXIGENCIAS PROBLEMA A
RESOLVER
Planificar estrategias
pedagógicas para el
fortalecimiento de la
motricidad fina en los
niños y niñas del
primer grado de la
sección “C” de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´
Lima de Castillo.
Capacitar a los docentes
mediante talleres
pedagógicos con la
finalidad de
intercambiar
experiencias
pedagógicas referentes a
conocimientos básicos
de las habilidades y
destrezas que ayudan al
desarrollo de una
motricidad fina.
Capacitar a los
docentes en cuanto
al uso de estrategias
relacionadas con la
motricidad fina.
Docentes
Niños (as)
Que haya la mayor
participación de docentes del
primer grado.
El no afianzamiento del
desarrollo de la
motricidad fina en niños
(as) de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo
Socializar la utilización
adecuada de material
didáctico que contribuye
al desarrollo de la
motricidad fina.
Optimizar el uso de
los materiales
didácticos para
desarrollar la
motricidad fina.
Docentes
Niños (as)
Aplicar las técnicas
pedagógicas para el
desarrollo de la
motricidad fina.
Desarrollar
estrategias.
Docentes
Niños (as)
45
5.6.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Siendo el ser humano un ente único y capaz de elaborar su propio
conocimiento, desarrollando todas sus potencialidades y posteriormente poder
transmitirlas a futuras generaciones para lograr buenos ciudadanos con mejor
capacidad de solucionar problemas y con un alto nivel de pensamiento crítico, lógico
y reflexivo, nuestra propuesta se fundamenta en el desarrollo motor y de la madurez
del niño y niña para que pueda desenvolverse y desarrollar las actividades con
seguridad y confianza en sí mismo.
Esta propuesta está firmemente sustentada en los fundamentos teóricos de
diferentes autores, en este sentido Ausubel establece que la significatividad del
aprendizaje se basa en propuestas que contentan los conocimientos previos que los
estudiantes poseen en sus estructuras del conocimiento. La importancia de los
saberes previos provoca una disposición motivadora que le permitirá encontrar
placer en su propio aprendizaje a través de procesos de descubrimiento.
5.6.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Los primeros años en el niño (a) es una etapa fundamental en el desarrollo
integral. Los miembros de la familia, los docentes, la comunidad, y otros que
participan activamente en la vida de este y el entorno en que se desenvuelven,
juegan un papel determinante en las diferentes áreas de desarrollo. Dada la
importancia que tiene el tema de la motricidad fina, s e comparte con el criterio
de varios autores de considerar necesario sensibilizar y hacer reflexionar a todas
las personas encargadas del cuidado y formación de los niños y niñas. Con el
presente proyecto, se pretende proponer estrategias que sirvan como herramienta
de orientación a maestras y maestros del primer grado de la educación primaria
para superar las dificultades que genera la deficiencia en el desarrollo de la
motricidad fina.
46
IV EJECUCIÓN
6.1 PLAN DE ACCIÓN II
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en niños (as) del primer grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
LUGAR
FECHA
OBSERVACIÓN
Planificar estrategias
pedagógicas para el
fortalecimiento de la
motricidad fina en los
niños y niñas del
primer grado de la
sección “C” de la
Escuela Primaria
Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo.
Recopilar de
material.
Investigación de
diversas fuentes y
compra de artículos.
Humanos: docente
Vinculante.
Materiales: Libros,
revistas. Rompecabezas,
pinturas, creyones,
papel crepe, pega,
tijeras, lápices, colores,
tizas de colores.
Digitales: Internet.
vinculante
Diversos
lugares
19/02/13
Se recopiló gran
cantidad de material
a utilizar.
Diseñar material
para el desarrollo de
la motricidad fina.
Mesa de trabajo
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros,
revistas.
20/02/13 Se diseñó el
material a emplear
en clase.
Establecer
actividades que se
les facilitará a los
niños y niñas.
Mesa de trabajo
Humanos: Docente,
vinculante.
Materiales: Libros,
revistas, material
fotocopiado.
26/02/13 Se elaboró el
cuaderno de
planificación.
47
PLAN DE ACCIÓN II
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias para afianzar las destrezas en la motricidad fina en niños (as) del primer grado sección “C” de la Escuela Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
OBJETIVO
ESPECIFICO
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
RECURSOS
RESPONSABLES
LUGAR
FECHA
OBSERVACIÓN
Ejecutar y evaluar las
habilidades y
destrezas en las y los
estudiantes del primer
grado de la sección
“C” de la Escuela
Primaria Bolivariana
Polita D´ Lima de Castillo.
Aplicar estrategias y
facilitar a los niños
y niñas las
actividades
Trazado y pintado
(direccionalidad)
Humanos: docente
tutor
Docente Vinculante
Materiales: Libros,
revistas.
Rompecabezas,
pinturas, creyones,
papel crepe, pega,
tijeras, lápices, colores,
tizas de colores.
Vinculante y docente
de aula.
Escuela
Primaria
Bolivariana
“Polita D’
Lima de
Castillo.
05/03/13
Se logró conseguir
la información con
respecto al grado y
conversar acerca de
la debilidad que
tienen los niños (as)
en la motricidad
fina.
Rellenó diversas
figuras.
13/03/13
Coloreo.
20//03/13
Rompecabezas
03/04/13
Moldeo de figuras
(plastilina)
10/04/13
Producciones
gráficas
24/04/13
Recorte de figuras 08/05/13
48
6.2 MATRIZ FODA II
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Programa Canaima.
Personal docentes graduados o en
formación profesional.
Programa Alimentario Escolar Bolivariano
(PAEBOL).
Planta física acorde de acuerdo a los
requerimientos de las matrículas.
Grupos de Estudiantes con una formación
humanista (PNFE)
Programas Educativos para ejecución del
plan de acción dentro de la institución con
vinculación a la comunidad.
Disponibilidad del docente para realizar las
actividades propuestas por la vinculante.
Aplicación de diversas estrategias para el
desarrollo de la motricidad fina.
Uso y manejo de las Tecnologías de
Comunicación e Información. (TICS)
Hay una seguridad y rendimiento en la
planificación de actividades y proyectos
aprendizajes.
Estudiantes bien alimentados que gozan de una
buena salud mental y corporal.
Espacio adecuado aptos para impartir las
clases, que dan un mejor rendimiento escolar.
Estudiantes (PNFE) prestos a dar lo mejor en
la solución de diversos problemas
pedagógicos.
Mejorar la enseñanza – aprendizaje para
fortalecer los conocimientos y desarrollo de las
habilidades y destrezas.
DEBILIDADES AMENAZAS
Poco conocimiento de lectura – escritura y
operaciones matemáticas básicas, en los y las
estudiantes de acuerdo a los grados cursantes.
La presencia o influencia de la
transculturización y el debilitamiento del
patrimonio cultural.
Apatía de los padres, representantes y
miembros de la comunidad escolar y local
para involucrarse en el proceso de enseñanza
y aprendizaje a fin de contribuir a fomentar
los valores en los y las estudiantes en las
actividades escolares.
Áreas para la recreación aún están en
construcción.
Desconocimiento de muchos de los valores
morales.
Muchos estudiantes recaen al pasar de año
escolar en no saber leer y escribir y en
operaciones matemáticas básicas.
Los estudiantes están propensos a perder su
identidad cultural por la invasión musical de
otras latitudes.
Deserción escolar, debilitamiento riesgo en los
jóvenes por la delincuencia juvenil, embarazo
en los adolescentes, alcoholismo; entre otros.
Riesgo de sufrir algún accidente por parte de
los niños (as) irrespetuosos y poca
responsabilidad.
49
CONCLUSIONES
Después de haber abordado este proyecto de aprendizaje cuyo tema central fue;
estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en los niños del primer grado de
la sección “C” de la primera etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima
de Castillo, cabe decir que el conocimiento de la motricidad y su práctica, puede
ayudar a todos a comprender y mejorar las relaciones entre los sujetos con los objetos
y con las personas que nos rodean. La motricidad se fundamenta en una globalidad
del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el
cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de él. La motricidad ocupa un
lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que
sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales. En cuanto al conocimiento que se obtuvo mediante
la realización de este proyecto se pueden llegar a las siguientes conclusiones:
Para que los niños y niñas se motiven y trabajen las técnicas grafo plásticas en
el salón de clase y en el hogar, las actividades que ayudan al desarrollo de la
motricidad fina, hay la necesidad de que las maestras y padres de familia
realicen previas actividades de motivación.
La maestra, padres y representantes deben facilitar al niño (a) disponer de una
serie de materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e
intereses.
La maestra, padres y representantes son quienes deben guiar y organizar
juegos didácticos transformándolo en una actividad útil para proporcionar al
niño (as) un mejor desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa.
Favorecer la organización de actividades mentales, desenvolviendo el sentido
estético y la imaginación creadora, favoreciendo la socialización,
contribuyendo a la formación de hábitos, habilidades y destrezas.
50
Fomentando la progresiva coordinación óculo-manual, aproximando al niño
(a) a la realidad e incrementando la confianza y seguridad en sí mismo,
creando y desarrollando su estilo propio.
Estas recomendaciones están dedicadas a las maestras con el afán de que la
aplicación de actividades a ser trabajadas con niños (as) del primer grado se realicen
de la manera correcta, corrigiendo posiciones, ubicación y manejo de material
facilitando el trabajo dentro del aula y lograr cumplir con el objetivo que es el
afianzar el desarrollo de la motricidad fina en los niños (as) que ya iniciaron en el
preescolar.
51
RECOMENDACIONES
Como parte de la conclusión de este proyecto, surge la necesidad de dar
algunos apuntes para orientar o recomendar a todos los lectores, con el propósito de
dar posibles soluciones alternativas a la falta de estrategias que ayuden a desarrollar
la motricidad fina en los niños (as) del primer grado de la sección “C” de la primera
etapa de la Escuela Primaria Bolivariana Polita D´ Lima de Castillo, dicho esto
recomendamos lo siguiente:
Que el personal docente se esfuerce más en la adquisición posible de
materiales didácticos para emplearlos en los trabajos manuales.
Prestar más atención a los niños (as) que presenten cierto grado de dificultad
en la motricidad fina y trabajar según sea el caso.
Que a todos los docentes les proporcionen más información (talleres, cursos,
charlas) relacionado con el tema abordado.
Que se apliquen las estrategias que se mencionan la propuesta de este
proyecto.
En cuanto a la parte directiva de la institución, gestionar con más eficacia la
dotación de cada aula con los distintos materiales para el desarrollo de la
motricidad fina.
52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aucouturier, B. (1985). "La Práctica Psicomotriz: Reeducación y Terapia".
Ediciones Científico Médica. Barcelona – España.
Bárbara M. Philip R. “Desarrollo del Niño”. Noriega Editores LIMUSA.
Cammellas, M.J, Perpinya, A. (1984). La Psicomotricidad en el Pre-escolar.
Ediciones C E A C, S.A. Primera edición.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000.
Caracas.
Coste,J.C. (1974). “Las 50 Palabras Clave de la Psicomotricidad. Ed. Médica y
Técnica. Barcelona – España.
Fernandez N, Yamila (NEE) MSC. “Algunas Consideraciones sobre Psicomotricidad
y las Necesidades Educativas Especiales”.
Lapierre, A. (1977) "La Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal".
Ediciones Científico - Médica. Barcelona – España.
Ley Orgánica de Educación. (2009).Gaceta oficial de la República de Venezuela,
36.7879, septiembre 15,1999.
Ley Orgánica para la protección del Niño y del Adolescente. (1998).Gaceta oficial de
la República de Venezuela 5.266, (Extraordinario) octubre 2 de 1998. Vigente
desde el 1º de abril de 2000.
MARTÍNEZ, P. y otros. (1988). "Primeros Pasos en Psicomotricidad en la
Educación Infantil". Ediciones NARCEA. Madrid – España.
53
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. (1987). “Psicomotricidad Nivel
Primario” DINA-CAPED Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN Y CULTURA (2008). “Líneas de Articulación
entre Educación Inicial y Educación Básica”. Quito – Ecuador.
SALVADOR BLANCO, L Y OTROS. "La Acción Educativa Psicomotriz en
Preescolar y Ciclo Inicial”. Nº. 42 ICE Universidad de Salamanca.
VELASQUEZ, M. (1997). “Eduquemos a los Hombres del Mañana”. San Juna de
Pasto – Colom
ANEXOS
55
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NAC. DE FORMACIÓN DE EDUCADORES MISIÓN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
CUESTIONARIO Fecha: ___________
Lugar: Nombre del docente: Estimado docente el presente cuestionario contiene 7 preguntas las cuales ameritan ser respondidas con seriedad y responsabilidad. El mismo pretende recaudar información acerca de las habilidades destrezas motrices en los niños (as). 1.- ¿De los niños (as) de su aula considera que trazan y pintan figuras? 2.- ¿Considera usted que sus niños saben rellenar diversas figuras? 3.- ¿Sus niños realizan figuras y las colorean? 4 ¿Cree que sus niños (as) tengan alguna dificultad al armar rompecabezas? 5.- ¿Les ha aplicado usted la técnica del moldeado de figuras con plastilina? 6.- ¿Realizan sus niños (as) dibujos de manera espontánea? 7.- ¿Ha observado que sus niños (as) recortan figuras correctamente?
56
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA
DOCENTE DEL PRIMER GRADO DE LA SECCIÓN “C” DE LA ESCUELA
PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO
Fecha: ___________
Lugar:
Nombre del docente:
Estimado docente el presente cuestionario contiene 7 preguntas las
cuales ameritan ser respondidas con seriedad y responsabilidad. El mismo
pretende recaudar información acerca de las habilidades destrezas motrices
en los niños (as).
1.- ¿De los niños (as) de su aula considera que trazan y pintan figuras?
R: Muchos de los niños (as) se les hace un poco difícil el trazado, mientras
que para pintarlo si lo hacen un poco mejor.
2.- ¿Considera usted que sus niños saben rellenar diversas figuras?
R: Bueno no mucho por si solos pero con ayuda si lo hacen.
3.- ¿Sus niños realizan figuras y las colorean?
R: En cuanto a realizar figuras y colorearlas hay pocos niños (as) que lo que
hacen más que todo es colorear.
4 ¿Cree que sus niños (as) tengan alguna dificultad al armar
rompecabezas?
R: No todos porque es una actividad divertida que la mayoría han practicado
en sus hogares y les llama demasiado la atención.
5.- ¿Les ha aplicado usted la técnica del moldeado de figuras con
plastilina?
R: Claro que si se les ha aplicado, y les gusta también muchísimo, realizan
muchas figuras cuando hacen esta actividad.
6.- ¿Realizan sus niños (as) dibujos de manera espontánea?
57
R: Muchos niños no dibujan espontáneamente pero si hay unos pocos que si
hacen un buen intento.
7.- ¿Ha observado que sus niños (as) recortan figuras correctamente?
R: En la técnica del recorte muchos de los niños (as) se les dificulta el
manejo de la tijera, esta técnica hay que mejorarla.
58
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NAC. DE FORMACIÓN DE EDUCADORES MISIÓN SUCRE
CHICHIRIVICHE-ESTADO FALCÓN
LISTA DE COTEJO Fecha: _____________
Lugar Grado: Sección:
ACTIVIDAD
Tra
za y
pin
ta fig
ura
s
Rellena d
ivers
as f
igura
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Colo
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lastilina
Realiza p
roduccio
nes g
ráficas
Recort
a f
igura
s
Nº APELLIDOS Y NOMBRES Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
59
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS 20 NIÑOS (AS) DEL PRIMER GRADO DE LA SECCIÓN “C” DE LA
ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA POLITA D´ LIMA DE CASTILLO
Items Nº 1.- Traza y pinta figuras
Interpretación de la gráfica: De acuerdo al instrumento de observación aplicado a los niños (as) se pudo determinar que hay un número representativo de ellos que no trazan y pintan figuras. O sea sólo 7 lo hacen y 13 no. Esta actividad hay que reforzarla.
Items Nº 2.- Rellenan diversas figuras
Interpretación de la gráfica: Luego de observar la actividad de relleno de figuras se observó que de los 20 niños (as) 4 de ellos rellenaban las figuras con facilidad y a 16 se les dificultaba, lo que demuestra que les hace falta un poco de dominio en esta actividad.
0
5
10
15
Si: 7
No: 13
0
5
10
15
20
Si: 4
No 16%
60
Items Nº 3.- Colorea figuras sin salirse del espacio
Interpretación de la gráfica: Un número que abarca la cantidad de 6 niños se les pudo observar que coloreaban figuras y no se salían del espacio del borde, mientas que 14 de ellos si se salen del espacio del dibujo. En esta actividad también necesitan reforzamiento. Items Nº 4.- Arma rompecabezas sin dificultad
Interpretación de la gráfica: Al momento de poner a los niños (as) a armar rompecabezas la mayoría que representaba 15 de ellos sí lograron armarlos, mientras que sólo 5 se les dificulto. En esta actividad si tuvieron gran dominio, y era muy entretenedora para ellos.
0
5
10
15
Si: 6
No: 14
0
5
10
15
Si: 15
No: 5
61
Items Nº 5.- Moldea figuras con plastilina
Interpretación de la gráfica: En relación a la técnica del moldeado de figuras con plastilina, todos los niños (as) lograban realizar varias figuras. Se verificó que les gusta trabajar con este material. Items Nº 6.- Realiza producciones gráficas
Interpretación de la gráfica: Al realizar sus producciones gráficas (dibujos) de los 20 niños (as) se pudo observar que solamente 4 de ellos lograban realizarlas, al resto que son 16 no lo hacían. Esta actividad necesita ser puesta más en práctica.
0
5
10
15
20
Si: 20
No: 0
0
5
10
15
20
Si: 4
No: 16
62
Items Nº 7.- Recorta figuras
Interpretación de la gráfica: En esta gráfica se puede ver que sólo 7 niños (as) recortan figuras bien, mientras que el resto que son 13 se les hace un poco difícil el manejo de la tijera. En cuanto al manejo de la tijera también necesitan más ejercitación.
02
4
6
8
10
12
14
Si: 7
No: 13
63
Actividades para reforzar la motricidad fina
64
65
Actividades de rasgado y recorte
66
67
