Estrategias Metodológicas de la Tecnología para Trabajar con Estudiantes de Educación Especial

Prof. Yalimar Robles Medina

¿Qué es un impedimento?

“Todo niño con habilidades especiales o

limitaciones poco comunes.”

“Este individuo se aleja de lo típico en

aspectos físicos, mentales, emocionales o

sociales. Esta desviación requiere

enseñanza especial.”Tomado del libro

Inclusión: Privilegio o Derecho

de Luz M. Torrres & Carmen Turull

Categorías de los Impedimentos

Disturbios emocionales

Sordo-ceguera

Problemas de Audición

Problemas Específicos

de

Aprendizaje

Impedimentos Múltiples

Impedimentos Ortopédicos

Otros

Impedimentos

de

Salud

Daño Cerebral por Trauma

Autismo

Impedimento Visual

Retardación Mental

Problemas de

Habla o Lenguaje

Sordo

Estrategias

Disturbios Emocionales

Condición que exhibe una o más de las siguientes

características por un largo periodo de tiempo en

grado marcado y que afecta adversamente el

funcionamiento educativo.

a. Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud;

b. Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con sus compañeros y maestros,

Disturbios Emocionales

c. Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales;

d. Estado general de tristeza o depresión;

e. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares. El término incluye esquizofrénicos. No incluye a personas con desajuste social, a menos que se determine que éstos tienen disturbios emocionales.

Sordo-ceguera

Presencia concomitante de impedimentos o

discapacidades auditivas y visuales cuya

combinación causa necesidades en el área de

comunicación, del desarrollo y del aprendizaje, de

tal naturaleza que no pueden ser atendidas en

programas especiales diseñados únicamente para

personas con impedimentos auditivos o

impedimentos visuales.

Problemas de Audición

Deficiencia auditiva permanente o fluctuante,

que afecta adversamente la ejecución educativa

del estudiante (no está incluido en la definición

de sordo).

Sordo

Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o

joven el procesamiento de información

lingüística mediante la audición, con o sin

amplificación, y que afecta adversamente la

ejecución educativa del niño.

Retardación Mental

Implica un funcionamiento intelectual

significativamente bajo el promedio que existe

concurrentemente con déficit en conducta

adaptativa que se manifiesta durante el periodo

de desarrollo y afecta adversamente la ejecución

educativa del niño joven.

Problemas Específicos del Aprendizaje

El término “niños o jóvenes con problemas específicos

de aprendizaje” se refiere a niños/as o jóvenes que

demuestran desórdenes en uno o más de los procesos

psicológicos básicos usados en la comprensión o en el

uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que

puede manifestarse en dificultad para escuchar,

pensar, hablar, leer, escribir deletrear o llevar a cabo

cálculos matemáticos, afectando adversamente su

ejecución educativa.

Problemas Específicos del Aprendizaje

Estos desórdenes incluyen condiciones tales como

impedimentos perceptuales, daño cerebral,

disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del

desarrollo. Este término no incluye 40 niños o

jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje

que son el resultado de impedimentos visuales,

auditivos o motores, retardación mental, disturbios

emocionales o por factores socioculturales,

ambientales o económicos.

Problemas del Habla o Lenguaje

Desorden de comunicación como tartamudez,

errores de articulación, desorden de la voz, y del

lenguaje que afecta adversamente la ejecución

educativa del niño.

Impedimentos Múltiples

Impedimentos concomitantes cuya

combinación causa necesidades educativas

de tal naturaleza que no pueden ser

atendidas en un programa de educación

especial para niños que presentan uno solo de

dichos impedimentos. El término no incluye a

niños sordos-ciegos.

Impedimentos Ortopédicos

Se refiere a problemas ortopédicos severos que

afectan adversamente la ejecución educativa del

niño. El término incluye anomalías congénitas,

problemas resultantes de enfermedad (polio,

tuberculosis ósea, etc) e impedimentos

resultantes de otras causas (parálisis cerebral,

amputaciones, quemaduras que producen

contracciones, etc.

Impedimentos de SaludLimitación de fuerza, vitalidad o atención, incluyendo un

nivel de atención excesivo a estímulos del ambiente que

resulta en la limitación de la atención al ambiente

educativo, debido a problemas agudos de salud tales

como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre

reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de

atención con y sin hiperactividad, nefritis, leucemia o

diabetes, que afectan adversamente la ejecución

educativa del niño.

Daño Cerebral por Trauma

Daño del cerebro adquirido causado por fuerzas

físicas externas que tiene como consecuencia un

impedimento funcional total o parcial o un

impedimento sicosocial o ambos, que afecta

adversamente la ejecución de la persona.

Daño Cerebral por Trauma

El término aplica a golpes o heridas abiertas o

cerradas que resultan en impedimentos en una o más

áreas tales como: cognoscitivas, lenguaje, memoria,

atención razonamiento, pensamiento abstracto, juicio,

solución de problemas, habilidades motoras,

perceptuales y sensoriales, conducta (sicosocial),

funciones físicas, procesamiento de información y

habla. El término no aplica a daño cerebral congénito

o degenerativo o daño cerebral perinatal.

Impedimento Visual

Impedimento visual, que aún después de la

corrección, afecta adversamente la ejecución

educativa del niño. El término incluye tanto la

visión parcial, como ceguera.

AutismoImpedimento del desarrollo que afecta

significativamente la comunicación verbal y no verbal

y la interacción social, generalmente evidente antes de

los 3 años, que afecta adversamente la ejecución

escolar de la persona. Otras características que

generalmente se asocian al autismo son movimientos

estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a

cambios en el ambiente y en la rutina diaria y

respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales.

Autismo

El término no aplica a niños con disturbios

emocionales, según definido en este Manual. Un

niño que manifiesta características de autismo

después de cumplidos los 3 años, puede ser

incluido bajo esta categoría, si reúne las

características antes mencionadas.

Estrategias

• Codificación por Color

• Juegos

• Organizadores Gráfico

s

• Cotejo de Libretas

• Uso de Bandeja

• “Paperless Classroom”

• Tipo de Aprendizaje

• Tutorías

• Comunicación Constant

e

• Variedad de Recursos

Codificación por Color

Para resaltar ideas o conceptos importantes.

−Ejemplo: • Imagen del Teclado en Colores

• Fomentar el uso de marcadores en tareas diarias, repasos, instrucciones de proyectos especiales, artículos, entre otros.

Imagen del Teclado por Colores

Juegos

• Su propósito es afianzar destrezas, repasar o

ampliar conocimiento.

−Ejemplos:

• Juegos lúdicos

• Competencias de rapidez

• Escribir al ritmo de la música

Importante

Si los estudiantes solicitan hacer el ejercicio

nuevamente o jugar más, quiere decir que los

estudiantes están motivados. Aprovecha dicha

motivación y continúa, mañana será otro día

para terminar tu plan diario.

¡Sácale el jugo a la motivación!

Organizadores Gráficos

Con el fin de organizar las ideas o resumir

conceptos, se puede utilizar este recurso.

− Ejemplo:• Resumir la unidad de cartas

• Relacionar cuentas (contabilidad)

Es importante que los estudiantes tengan el

organizador en sus libretas para futuras

referencias.

Cotejo de Libretas

Es importante que el maestro verifique que los

estudiantes hayan copiado o tengan la

información necesaria para el estudio de la

unidad.

Uso de Bandeja

Crear una bandeja/cartapacio/caja o cualquier

otro método apropiado para colocar el material

distribuído de los estudiantes que se ausenten.

Variante:

El maestro puede dejar copia del material

distribuido en la biblioteca para que los

estudiantes se responsabilicen de dicho material

en caso de ausencia o pérdida del mismo.

“Paperless Classroom”

Utilizar el correo electrónico para enviar material

a los estudiantes.

Es DEBER del maestro solicitar AUTORIZACIÓN

ESCRITA de los padres para poder utilizar este

medio.

.

“Paperless Classroom”

Es importante establecer las normas en la

utilización de este instrumento. Por ejemplo,

sólo para uso de la clase, no chistes u otro tipo

de correspondencia. Tambien puede enviar

copia a los padres o comunicarse con ellos vía

este medio.

Tipo de Aprendizaje

Conocer cómo aprenden sus estudiantes es de

suma importancia, más aún aquel que le preocupa.

Puede considerar variaciones en las evaluaciones

de acuerdo con su tipo de aprendizaje.

Ejemplo: Examen oral

Tutorías

Cuando un estudiante no está aprendiendo de

forma adecuada con las estrategias utilizadas, el

maestro debe buscar el tiempo y lugar para

sentarse con dicho estudiante para asegurarse

de que éste comprenda el material.

Comunicación Constante

Es importante que el maestro se comunique con

los padres o tutores a través de diferentes

modalidades que crea conveniente (teléfono,

correo electrónico, por escrito), no sólo para dar

seguimiento a aspectos negativos sino también

a los positivos.

Variedad de RecursosEl maestro puede utilizar para sus clases variedad de

recursos como lo son:

− Periódicos

− Revistas

− Videos

− Películas

− Anuncios− Padres de los estudiantes o personas de la

comunidad

Recomendaciones Generales• Determine las fortalezas y debilidades del estudiante

con necesidades especiales.

− Infórmese sobre el impedimento del estudiante

para así determinar cuáles son los acomodos

razonables pertinentes.

− Determine cuáles dedos son funcionales y cuáles

no para la enseñanza del teclado.

Recomendaciones Generales

− Observe qué modificaciones debe tomar en

consideración en cuanto a la posición básica.

− Observe si el estudiante presenta problemas de

visión.

− Ubique al estudiante en la estación de trabajo

más accesible.

Recomendaciones Generales• Ofrezca instrucciones claras, precisas y breves.

− Ofrezca instrucciones que contengan toda la

información necesaria para que el estudiante

pueda ejecutar la función deseada.

− Utilice material suplementario que le ayude a

ofrecer una instrucción en forma clara, precisa

y breve.

Recomendaciones Generales

− Estimule al estudiante a seguir las instrucciones sin

necesidad de ayuda constante para seguir las mismas.

− Ofrezca variedad de estilo al impartir las instrucciones, es

decir, instrucciones verbales ofrecidas por el maestro,

instrucciones escritas o instrucciones verbales ofrecidas

por otros estudiantes.

− Estimule a los estudiantes a utilizar la terminología

correcta.

Recomendaciones Generales• Ofrezca acomodo razonable justo.

−Determine cuáles son las necesidades reales del

estudiante vs. las “changuerías”. En caso de

dudas, pruebe al estudiante en las diferentes

alternativas que haya considerado.

Recomendaciones Generales

−La Ley 51 define el término “acomodo

razonable”” como una “modificación o ajuste al

proceso o escenario educativo o de trabajo que

permita a la persona con impedimentos

participar y desempeñarse en ese ambiente.”

Por lo tanto, los acomodos razonables ofrecidos

no deben beneficiar al estudiante con

impedimentos sobre la población típica.

Recomendaciones Generales• Ofrezca evaluaciones que estén a tono con la capacidad

del estudiante.

− Infórmese sobre el impedimento del estudiante para

así determinar cuáles son los acomodos razonables

pertinentes.

− Asesórese con los demás maestros de corriente

regular, así como con el maestro de educación

especial.

Recomendaciones Generales

−Integre tanto al estudiante con impedimento

como a los padres, en la medida en que sea

posible, al determinar cuál tipo de evaluación es

más apropiada.

−Solicite recomendaciones del psicólogo,

terapeuta ocupacional o físico, o cualquier otro

personal médico.

Recomendaciones Generales• No tema en preguntar

− El estudiante con impedimento es la persona que

posee la mejor capacidad para explicar cómo

realiza las tareas.

− El estudiante con impedimento o sus padres son

el mejor recurso para conocer sobre el

impedimento.

Recomendaciones Generales

−¿Quién mejor que el estudiante para informar

qué funciona y que no, qué prefiere o cómo

aprende?

Recomendaciones Generales• Documente su trabajo

− Cree un expediente particular para el estudiante

con impedimentos. Organice el expediente por

divisiones: información general, observaciones,

evaluaciones, reuniones, comunicados, entre otras.

− Fotocopie documentos importantes tales como,

comunicados, referidos o peticiones.

Recomendaciones Generales

− Haga observaciones y anótelas.

− Siempre tome nota en las reuniones que se lleven a

cabo con relación al caso.

− Cree formularios necesarios para evidenciar su trabajo.

Por ejemplo: referidos al trabajador social u

orientador, hojas de evaluación, hojas de asistencia,

hojas de observaciones, comunicaciones hacia los

padres, entre otros.

Recomendaciones Generales

− En situaciones delicadas donde necesite reunirse con

el estudiante o los padres a solas, busque a una

persona que le sirva como testigo. Trate de buscar

una persona que tenga cierto tipo de relación con el

caso, de manera que el estudiante o sus padres no

se sientan incómodos.

− Determine el tiempo que mantendrá el expediente

como inactivo.

Anejos

• Estándares Profesionales de los Maestros de

Puerto Rico

• Cotejo de Expediente

• Manual de Procedimientos de Educación Especial -

2004)

• Manual de Procedimientos de Educación Especial

– 2008 (borrador)

Anejos

• Manual de Acomodo Razonable

• Manual de Procedimiento de Servicios de

Asistencia Tecnológica (borrador)

Referencias

• Manual de Procedimiento de Educación Especial

• Marco Curricular del Programa de Educación Comercial del

Departamento de Educación (2004)

• Prontuarios de los cursos de Educación Comercial

• Rivera Turull, Yolanda (2006) Currículo y Metodoloía en la

Enseñanza deEducación Comercial y Mercadeo.

Publicaciones Puertorriqueña

• Torres Luz M & Turull Carmen (1999) Inclusión: Privilegio o

Derecho. Isla Negra