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ESTRATEGIAS LÚDICAS Y EXPERIMENTALES PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIÓDICA CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10°

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR

YAJAIRA ESTHER ARÉVALO TORRES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

VALLEDUPAR

2016

2

EST ESTRATEGIAS LÚDICAS Y EXPERIMENTALES PARA LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA TABLA PERIÓDICA CON LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10°

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR.

YAJAIRA ESTHER ARÉVALO TORRES

Trabajo final de Maestría presentado como requisito parcial para optar al título de: Magister en

Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:

MANUEL FREDY MOLINA CABALLERO

Químico, M. Sc., Esp. Pedagogía.,

Universidad Nacional de Colombia- Sede Bogotá

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

VALLEDUPAR

2016

3

A Yoni mi esposo, a Sebastián y Nicoll mis hijos, a mis padres y hermanos y familiares que han

sido mi inspiración

El maestro es un transformador de vidas, por eso aplica la máxima del Maestro: “trata a los

demás como quieras que te traten a ti” (Jesús de Nazaret, Mateo 7:12).

Cita del director

4

Agradecimientos

Agradezco de todo corazón, principalmente a Dios por la oportunidad que me dio de poder

culminar mis estudios de Maestría, a la Universidad Nacional de Colombia por el beneficio

otorgado al elegirme como estudiante de su prestigioso programa, a la alcaldía de la Ciudad de

Valledupar por lograr establecer el convenio con la Universidad Nacional de Colombia y

permitirnos formarnos en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

A mi familia por todo el apoyo ofrecido incondicionalmente para poder llevar a cabo mi sueño.

A mi director Manuel F. Molina Caballero por su apoyo y colaboración a tiempo.

A la profesora Liliam Palomeque Forero por su apoyo incondicional.

.

.

5

RESUMEN

En este trabajo se diseñó una unidad didáctica de estrategias lúdicas, para la enseñanza -

aprendizaje de la Tabla Periódica en el grado décimo; la estrategia buscó que el estudiante se

apropiara de los conceptos relacionados con los símbolos, números atómicos y propiedades de

los elementos de la Tabla Periódica. Se diseñaron y evaluaron juegos asociados al aprendizaje de

la Tabla periódica. Se aplicaron pre-test y pos-test, al inicio y final del trabajo, para determinar el

grado de apropiación de los conceptos relacionados con la temática por parte de los estudiantes.

Se adaptaron juegos como el bingo, historietas, música vallenata y crucigramas para establecer y

aprovechar las relaciones entre la lúdica, la satisfacción y la asimilación de los conceptos por

parte de los estudiantes del grado 10º de la Institución Educativa Técnico Upar.

Las actividades lúdicas asociadas a los saberes de las ciencias exactas como la química,

favorecen significativamente al aprendizaje de los conceptos propios del área por parte de los

estudiantes, cuando se trata de convertir el aula de clases un lugar propicio para la adquisición y

asimilación de los saberes específicos como: nombres, símbolos, propiedades y números

atómicos de los principales elementos químicos.

Palabras clave: lúdica, Tabla Periódica, didáctica, aprendizaje, química.

6

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................10

1. SITUACIÓN PROBLEMA ...........................................................................................12

1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 12

1.2 Justificación .............................................................................................................................. 13

1.3 Objetivos de la investigación .......................................................................................................... 14

1.3.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 14

1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 14

1.4 Delimitación.................................................................................................................................... 15

2. MARCO TEÓRICO .........................................................................................................16

2.1 Antecedentes de la investigación. ................................................................................................... 16

2.2 Bases teóricas de la investigación. .................................................................................................. 18

2.2.1 Aprendizaje .............................................................................................................................. 18

2.2.2 Tipos de aprendizajes ............................................................................................................... 19

2.2.3 Estilos de aprendizajes ............................................................................................................. 19

2.2.4 Unidad didáctica ...................................................................................................................... 20

2.2.5 Enfoques del proceso enseñanza- aprendizaje. ......................................................................... 21

2.2.6 El juego .................................................................................................................................... 22

2.2.7 El juego como estrategia didáctica. .......................................................................................... 22

2.2.8. El bingo como recurso en el aula de secundaria. ..................................................................... 23

2.3 Enseñanza de la Tabla periódica. .................................................................................................... 24

2.3.1 Tabla periódica. ........................................................................................................................ 24

2.3.2 Modelo atómico de Schrödinger .............................................................................................. 24

2.3.3. Números cuánticos .................................................................................................................. 25

2.3.4. Organización de la Tabla Periódica Moderna .......................................................................... 26

2.3.5. Filas o períodos ....................................................................................................................... 27

2.3.6. Bloques de la Tabla periódica s, p, d, f .................................................................................... 28

2.3.7. Propiedades periódicas ............................................................................................................ 28

7

2.4 Aspectos Epistemológicos y Desarrollo Histórico de la Tabla periódica ........................................ 29

2. MARCO METODOLÓGICO .......................................................................................31

3.1 Metodología .................................................................................................................................... 31

3.1.1 Investigación aplicada. ............................................................................................................. 31

3.2 Tipo de investigación. ..................................................................................................................... 31

3.3 Población o universo de estudio ...................................................................................................... 32

3.4 Actividades a desarrollar. ................................................................................................................ 32

3.4.1 Secuencia de actividades .......................................................................................................... 33

3.5 Instrumentos para la recolección de la información. ....................................................................... 34

4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .........................................35

4.1 Planificador de actividades…………………………………………………………………35

4.2 Resultados y análisis de la intervención .......................................................................................... 38

4.2.1 Resultados de encuestas. (Anexo 1) ......................................................................................... 38

4.3. GRADO DE MOTIVACION FRENTE A LAS CLASES DE QUIMICA. ................................... 49

4.4 Test de aceptación de la estrategia .................................................................................................. 53

4.5. Encuesta aplicada a docentes del área para comprobar eficacia de la estrategia............................. 56

4.6. Implementación de la estrategia. .................................................................................................... 57

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................59

5.1 Conclusiones. .................................................................................................................................. 59

5.2 Recomendaciones y comentarios finales. ........................................................................................ 60

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA .................................................61

ANEXOS ..............................................................................................................................64

8

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Definición de Tabla periódica .................................................................................38

Tabla 2: Símbolos de elementos químicos ............................................................................39

Tabla 3: Reconocimiento del hidrógeno ...............................................................................40

Tabla 4: Distribución de los elementos .................................................................................40

Tabla 5: Determinación del número atómico .......................................................................41

Tabla 6: Electronegatividad de metales ..............................................................................411

Tabla 7: Nombre de grupos en Tabla ..................................................................................422

Tabla 8: Orden de elementos en Tabla ................................................................................433

Tabla 9: Criterios para organizar Tabla ..............................................................................433

Tabla 10: Concepto familia 17 ..............................................................................................44

Tabla 11: Concepto de período ............................................................................................44

Tabla 12: Concepto de elemento químico .............................................................................45

Tabla 13: Ubicación de los bloques en Tabla .......................................................................46

Tabla 14: Nombre de elementos químicos ............................................................................47

Tabla 15: Escritura de los símbolos ......................................................................................47

Tabla 16: Identificación de metales ......................................................................................48

Tabla 17: Motivación clases de química pre-test ..................................................................49

TAbla 18: Motivación clases de química post-test ...............................................................52

Tabla 19: Respuestas al test aceptación de la propuesta- estudiantes ...................................54

Tabla 20: Aceptación de la propuesta a estudiantes .............................................................55

Tabla 21: Grado de aceptación de la propuesta a docentes del área .....................................56

9

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Grafica 1: Motivación clases de química pre-test .................................................................49

Grafica 2: Motivación clases de química post-test ..............................................................53

Grafica 3: Respuesta aceptación propuesta-estudiantes .......................................................55

10

INTRODUCCIÓN

En la Institución Educativa Técnico Upar se evidencia una situación clara y puntual acerca de la

forma como se enseña la Tabla Periódica de manera magistral y tradicional, lo que permite

evidenciar en los educandos poca comprensión de los conceptos relacionados con este tema. Esta

falta de comprensión se evidencia en la dificultad para asimilar otros temas relacionados y

también se manifiesta en los bajos resultados obtenidos en las pruebas aplicadas en las clases de

química. En dicha institución educativa se tiene que los aprendizajes en torno a la Tabla

Periódica y su manejo posterior, son deficientes debido a que este tema es considerado aburrido

y de difícil comprensión por parte de los estudiantes del grado 10°.

Es sabido que la enseñanza de la Tabla Periódica necesita estar enmarcada en lo epistemológico-

histórico de su concepción. Con este abordaje es difícil mantener motivados a los estudiantes y

como consecuencia, se presenta cierto grado de apatía hacía el aprendizaje, pero se debe

considerar que el buen manejo de la información de la Tabla Periódica es indispensable para el

desarrollo adecuado de muchas temáticas subsiguientes en química inorgánica por lo que se hace

necesario lograr que el tema sea manejado por los alumnos.

En términos generales, después de aplicar una encuesta diagnóstica sobre la forma como los

estudiantes enfrentan sus clases de química, se determinó que 80 % de los estudiantes tiene

desinterés y apatía por la ciencia y los conceptos de química relacionados con la Tabla Periódica.

Se tuvo también como propósito conocer los saberes previos de los estudiantes respecto a la

organización, características generales, propiedades y ubicación de los elementos químicos; se

concluyó que estos conceptos le demandan mucho tiempo y esfuerzo a los estudiantes del grado

10° para su aprendizaje, debido a que perciben el tema como complejo y aburrido y no recuerdan

nada de lo visto sobre la Tabla en sus cursos anteriores. Otro de los problemas es la apatía

proveniente de no considerar el tema importante para su vida cotidiana.

11

En la institución educativa se ha detectado que los docentes gastan mucho tiempo buscando

estrategias que promuevan el interés y la motivación, como se registra en los planes de

mejoramiento presentados en el área de ciencias naturales desde el año 2103 hasta la fecha. Con

esto se busca favorecer el aprendizaje pero hasta el momento no se han observado muchos

cambios en la actitud de los estudiantes; la anterior es una de las razones por la que se plantea el

presente proyecto con el cual se pretende diseñar estrategias lúdicas y experimentales que

favorezcan la enseñanza - aprendizaje de un tema específico con el ánimo de instaurar un modelo

o ejemplo que pueda servir para mejorar realmente en la institución.

Los argumentos esbozados desde distintos marcos teóricos parecen apuntar a que el juego y las

actividades lúdicas constituyen un elemento relevante en el desarrollo cognitivo y afectivo de

niños y adolescentes (Garaigordobil, 1990), por lo tanto se aplicaron juegos como el bingo,

historietas, música vallenata y crucigramas en los cuales los estudiantes participaron en forma

activa, motivados por la competencia sana y la dinámica de llegar a ser ganadores e

involucrándose de forma directa con el aprendizaje de conceptos relacionados con la Tabla

Periódica.

El presente proyecto muestra el diseño de una unidad didáctica, que incluye la lúdica como

herramienta que pretende facilitar el aprendizaje y asegurar la durabilidad de los saberes en el

alumno.

12

1. SITUACIÓN PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Se evidencia en la Institución Educativa Técnico Upar una problemática relacionada con que el

aprendizaje no es significativo con respecto a la Tabla Periódica. El estudiante no está

asimilando los conocimientos de manera eficaz para posteriormente poder utilizarlos y en

consecuencia se observa un aprendizaje poco duradero, incidiendo de manera directa sobre el

aprendizaje significativo de otros temas relacionados.

Dicha problemática se manifestó en las repuestas dadas a las encuestas hechas inicialmente

acerca de los conceptos relacionados con la Tabla periódica; el pre test aplicado evidenció una

actitud negativa ya que no consideran estos conceptos relevantes para su vida cotidiana; además

establecen que las clases de química son magistrales, aburridas, muy teóricas y poco interesantes.

De acuerdo con la problemática descrita anteriormente se hace indispensable implementar una

serie de estrategias llamativas y de carácter lúdico que despierten el interés de los educandos

para facilitar la adquisición de conceptos claros en relación a la Tabla Periódica, los elementos

químicos, propiedades y características de estos.

En este sentido se planean juegos como bingo, historietas, crucigramas y canciones que

involucren nombres, símbolos y propiedades de los elementos químicos de la Tabla Periódica.

La idea es favorecer la adquisición de aprendizajes duraderos y lograr incorporar al currículo

estrategias innovadoras, que logren captar el interés del estudiante, llenar sus expectativas y

favorecer la labor del docente. Considerando que si se trabaja con satisfacción, se pueden lograr

mejores resultados tanto en el ámbito conceptual como en el manejo de la comunicación dentro

del aula de clases (Henricks, 1999).

13

Ante la situación expuesta surge el siguiente interrogante ¿Es posible lograr el aprendizaje

significativo de la Tabla Periódica en los estudiantes del grado décimo de la Institución

Educativa Técnico Upar a partir de la implementación de estrategias lúdicas aplicadas en el aula

de clase?

1.2 Justificación

Existe la necesidad que los estudiantes se apropien de manera adecuada de los conceptos,

propiedades y símbolos de los elementos de la Tabla Periódica. En realidad, a los estudiantes se

les dificulta el trabajo en química porque en la mayoría de los casos no manejan de forma

adecuada los símbolos químicos y las propiedades e información contenida en la Tabla Periódica.

Este tema requiere esfuerzo para asimilarse y se considera difícil al momento de manejarse

(Torres, 2002).

Se planteó entonces que una estrategia lúdica podría atraer la atención de los educandos,

ampliarles la posibilidad para utilizar la creatividad, hacer las clases más flexibles y agradables

que las clases magistrales, buscando que a través del goce y el disfrute los estudiantes puedan

apropiarse de mejor forma de los conceptos que necesitan en este nivel de educación.

Vygotsky y Bruner plantean que: “el juego es una actividad lúdica que puede promover la

creatividad y la imaginación de los estudiantes” (Vygotsky, 1982; Bruner, 1986). De acuerdo

con el trabajo desarrollado en el aula con los educandos se consideró que a pesar de ser compleja

la temática de la Tabla Periódica, se puede llegar al educando mostrándole de ella la parte útil y

su relación con la cotidianidad, incorporando al currículo no solo la parte histórica-

epistemológica, sino promoviendo el aprendizaje efectivo, a través de situaciones que le generen

goce y placer.

En general, la apropiación del conocimiento mediante el juego permite el desarrollo de

estructuras mentales sólidas (Piaget, 1979). Dichas estructuras serán más duraderas y facilitarán

en adelante el pensamiento abstracto (Vygotsky, 1982; Piaget e Inhelder ,1984). En este sentido

14

las actividades desde una enseñanza lúdica estimulan el recuerdo y la atención de los educandos

favoreciendo el aprendizaje significativo en temas específicos como la Tabla Periódica y su

relación con otros temas de la química inorgánica (Blanco, 2004).

El juego como estrategia lúdica aplicada a los conceptos químicos relacionados con la Tabla

periódica se convierte en una herramienta útil para el docente, pues permite mostrarle al

educando un panorama diferente a la clase magistral y lograr que los aprendizajes de los

conceptos químicos sean significativos para ellos. Esta estrategia buscó despertar el interés,

manteniéndolos motivados actividad tras actividad, permitiéndoles hacer vivencial la química,

llevándolos a un campo más sencillo y cotidiano con lo cual puedan establecer la aplicación a su

entorno (Franco Mariscal, 2011).

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Diseñar una unidad didáctica con estrategias lúdicas, para la enseñanza-aprendizaje de la Tabla

Periódica, en el grado décimo.

1.3.2 Objetivos específicos

Seleccionar y organizar los conceptos relacionados con la Tabla Periódica que harán parte

de la unidad didáctica y que serán estudiados a través de las actividades lúdicas pertinentes.

Hacer un diagnóstico de los saberes previos sobre la Tabla Periódica en los estudiantes, para

determinar las debilidades y fortalezas.

Diseñar los elementos lúdicos que harán parte de la unidad didáctica, (bingo, crucigrama,

historietas, juego copa mundo de los grupos de elementos, coplas de música vallenata) para

ajustarlos al tema de la Tabla Periódica.

15

Medir la efectividad de la estrategia lúdica con la aplicación de un test y realización de

pruebas escritas.

1.4 Delimitación.

Los resultados de este estudio son aplicables a espacios con características semejantes a la

Institución Educativa “Técnico Upar” en el cual se aplicó. Está institución está ubicada en el

Municipio de Valledupar, Departamento del Cesar.

La Institución Educativa Técnico Upar de la ciudad de Valledupar, Cesar, es una institución de

carácter oficial, ubicada en el barrio Los Fundadores, sectorizada en el estrato socioeconómico

dos; está al sur occidente de la ciudad. Tiene una población de 1600 estudiantes divididos en dos

jornadas, de los cuales, 200 cursan el grado décimo.

La familia de los estudiantes generalmente se desempeña en actividades económicas como

empleados asalariados, empleados de la construcción, comercio informal, ama de casa,

empleadas domésticas entre otras. Se tiene una población diversificada entre la cual encontramos

estudiantes pertenecientes a etnias indígenas, afro descendientes y mestizos, con condiciones

especiales como desplazamiento por conflictos violentos y desmovilizados.

En un 75 % los estudiantes de dicha Institución educativa residen en hogares disfuncionales. Las

edades de los estudiantes oscilan entre los 10 y 19 años de edad en los diferentes grados

ofrecidos por la institución.

La institución ofrece los niveles de preescolar y básica primaria, en una sede anexa y los niveles

de básica secundaria y media en la sede principal, se ofrece a sus educandos la posibilidad de ser

técnicos en tres modalidades en convenio con el Sena: Técnico en Alimentos, Técnico en

Elaboración de Productos Químicos de Uso Cosmético y Técnico en Mantenimiento de

Computadores.

16

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación.

En el trabajo de investigación: “el bingo como recurso didáctico” aplicado en el aula de

secundaria, se planteó la necesidad de buscar metodologías innovadoras que modificaron los

métodos tradicionales y que promovieron la participación activa y creativa de los estudiantes

(Tejada y Palacios, 1995).

Orlik (2002) manifestó que dentro de las metodologías innovadoras se pueden encontrar los

juegos didácticos considerados en química como un método activo y conveniente en el aula de

clases ya que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Yager (1991), propone que: “el tomar parte en juegos focalizados” se convierte en una estrategia

motivadora que le permite al estudiante construir aprendizajes y concretar otras destrezas.

Partiendo de esta idea y de las premisas del uso de juegos educativos en químicas motivan al

estudiante, se presentó un trabajo relacionado con el uso del bingo que permitió el aprendizaje de

los elementos químicos y de los conceptos inherentes a la Tabla Periódica (Franco Mariscal

2006).

En la literatura se han descrito propuestas interesantes que utilizan el bingo para trabajar

propiedades periódicas, configuración electrónica, radio atómico, número de valencia. Los

estudiantes juegan con un cartón y varias cartas donde el primero muestra los principales grupos

de la Tabla Periódica y el segundo el nombre, símbolo y números de electrones periféricos de un

átomo (Tejada y Palacio 2005).

Después de dos años de experimentación en las aulas de clases surge un juego denominado

ChemMend, (Centello y Rubio, 2005), ideado por ex alumnos de la Universidad Jaume I de

Castellón, que busca mejorar el aprendizaje del grupo y el período al que pertenece cada

elemento químico dentro de la Tabla periódica desde su punto de vista de una forma “fácil,

sencilla y divertida” (Centello y Rubio, 2005).

17

Se encuentran en la literatura muchos argumentos estructurados desde distintos marcos teóricos

que tienden a designar el juego como un elemento constituyente y relevante en el desarrollo

efectivo y cognitivo de los niños y adolescentes (Garaigordobil, 1991), además el juego propicia

oportunidades para el desarrollo de muchas estructuras mentales sólidas y duraderas (Piaget,

1979), relacionadas con la atención, el recuerdo, la creatividad y la imaginación del alumno si

son bien estimulados (Vygotsky, 1982; Bruner, 1986). De lo anterior se concluye que cuando se

aproxima al educando al conocimiento de forma lúdica, se pueden obtener aprendizajes

significativos.

En relación con la variedad de juegos que se plantean para la enseñanza de la química, se

encuentran juegos de naipes (Grantiath y Rasel 1999, Franco 2006, Martínez 2009) y el bingo

(Tejeda y Palacios 1995, Franco 2006), que además de ser útiles para la adquisición de conceptos

relacionados con la Tabla Periódica, permiten al educando desarrollar habilidades, destreza y

competencias comunicativas (Franco Mariscal, 2006).

Según varios autores, las propiedades químicas de los elementos se pueden aprender a través de

la invención y representación de cuentos, poemas, obras de teatros; con esa finalidad Johnson

(1970) propuso la elaboración de un poema para conocer la naturaleza y propiedades de los

átomos. De otro lado William Myers (1999) adaptó una versión de la “Cenicienta” basada en la

química.

Se encuentran en la bibliografía artículos importantes que dan valor al juego como una estrategia

útil para la enseñanza de conceptos relacionados con la Tabla Periódica como es el caso de la

estrategia aplicada por el docente Francisco José García Borja: “Una baraja científica”, que es

una forma de enseñar la Tabla Periódica a través del juego. Esa propuesta didáctica se centra en

un juego de cartas; este aspecto lúdico del recurso lo hace llamativo para el estudiante ya que le

permite mantenerlo motivado y además acercarlo al mundo científico al relacionar conceptos

específicos del área con su cotidianidad, el recurso comprende dos grandes etapas en las que la

participación de los estudiantes es definitiva; la primera etapa es la construcción de la baraja con

18

los símbolos de los elementos químicos de la Tabla Periódica y la segunda etapa es la aplicación

de una serie de juegos con la baraja elaborada (García 2009).

2.2 Bases teóricas de la investigación.

2.2.1 Aprendizaje

Son muchos los teóricos, pedagogos e investigadores los que definen de distintas maneras el

aprendizaje. Sin embargo, no hay una definición única aceptada, pero se pueden establecer

elementos comunes entre ellas.

Tarpy (2000), se refiere al aprendizaje como “el cambio inferido en el estado mental de un

individuo como consecuencia de la experiencia que influye permanentemente el potencial del

mismo para la conducta adaptativa posterior” (p. 8).

Según Papalia y Wendkos (1998), “el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el

comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la

experiencia, y que puede incluir en el estudio, la instrucción, la observación o la práctica” (p.164)

Adicionalmente, el término aprendizaje se usa generalmente a nivel de educación para indicar el

aprovechamiento de los educandos y su desempeño durante su formación. En definitiva, es un

proceso integral de construcción permanente que depende de la estimulación externa e interna

del individuo y sus relaciones sociales (León, 2005).

Desde la psicología educativa se trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el aula de

clases y los factores que influyen en él, es decir ofrecer una explicación sistemática, coherente y

unitaria del ¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje? ¿Por qué se olvida lo

que se aprende? La teoría del aprendizaje de Ausubel, brinda un marco apropiado para el

desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas coherentes que favorecen el

proceso educativo (Ausubel, 1983).

19

En la teoría del aprendizaje significativo se plantea: que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa, relacionada con la nueva información, entendiendo como “estructura

cognitiva” al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento (Ausubel, 1983).

2.2.2 Tipos de aprendizajes

En el que hacer pedagógico es indispensable determinar los tipos de aprendizajes (Conde, 2007).

A continuación se definen:

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la

explicación del profesor, el material impreso y la información audiovisual.

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo antes de

incorporarlo a su estructura cognitiva, este aprendizaje puede ser guiado por el docente (Bruner,

1965).

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones

puramente arbitrarias, supone una memorización de datos, hechos o conceptos, con escasa

interrelación entre ellos.

Aprendizaje significativo: el alumno es el propio conductor de su conocimiento, relacionándolo

con los conceptos a aprender (Ausubel, 1983).

2.2.3 Estilos de aprendizajes

Una de las principales teorías acerca de los estilos de aprendizajes, es la teoría VARK (por sus

siglas en inglés que se refieren a las palabras visual, auditive, Reading, kinesthetic). Dicha teoría

divide a los estudiantes en 4 categorías:

20

Visual, auditiva, leyendo-escribiendo, kinestésico (Fleming y Mills, 1992)

a. Visual: preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información.

b. Auditiva: preferencia por la información escuchada.

c. Lectura-escritura: este tipo de estudiantes aprende mejor leyendo o escribiendo, se

sienten cómodos con información que se presenta en formato textual.

d. Kinestésico: los estudiantes de éste estilo de aprendizaje aprenden haciendo, suelen

adoptar un enfoque práctico, es decir consiguen entender mejor al llevar las cosas a la

práctica y analizar el asunto por sí mismos (Fleming y Mills, 1992).

2.2.4 Unidad didáctica

La unidad didáctica definida como una unidad de programación, con un tiempo especificado,

normalmente este modelo didáctico está relacionado con los modelos constructivistas y su

intención final es garantizar una planificación sistematizada de todo lo que se va hacer en el aula

de clases (Antúnez, 1992).

La unidad didáctica debe estar delimitada por: (Escamilla, 1993).

Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación

de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unida

Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos,

procedimientos y actitudes.

Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suelen establecer diferentes tipos

de actividades que abarcan la organización de ideas previas, actividades introductorias, de

desarrollo, de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.

Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí, es decir, verificación de

la efectividad de las actividades programadas en la unidad didáctica (Fernández y Espada, 2009).

21

2.2.5 Enfoques del proceso enseñanza- aprendizaje.

Teniendo en cuenta los diferentes enfoques teóricos del proceso enseñanza- aprendizaje, cabe

destacar que éste evoluciona desde el conductismo, trabajado por Pavlov y Skiner entre otros,

hasta llegar a enfoques más recientes como el cognitivismo. El conductismo está centrado

exclusivamente el conocimiento del docente y basado en la relación directa estímulo-respuesta,

en donde la observación directa del comportamiento del individuo es indispensable y se debe

tener en cuenta el continuo refuerzo (Pavlov, 1904).

El cognitivismo tiene como fundamento la construcción del conocimiento, basado en los

esquemas mentales, relacionando las respuestas dadas, induciendo de esta manera la libertad de

pensamiento, que va madurando a través de la experiencia hasta llegar a una estructura compleja,

planteado por autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel (Moreira, 2000).

El aprendizaje significativo es la base del cognitivismo, propuesto por Ausubel en el cual se

recalca la importancia de adquirir nuevos significados de lo que ya trae el estudiante en su

estructura mental (Ausubel, 1983).

En ciencias naturales es indispensable aprender haciendo, sin dejar de lado el uso de los pre-

saberes como lo planteó Ausubel considerando que: “el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que ya sabe el alumno”. Estos aportes además resaltan que para que el

aprendizaje sea realmente significativo es necesario que haya interés por aprender por parte del

estudiante y también haya interés por enseñar por parte del docente (Novak, 1977).

Para Ausubel, el aprendizaje de la ciencia consiste en la transformación de los significados

propios en significados científicos, claro está que para lograr esto, se deben utilizar estrategias

educativas que faciliten un acercamiento progresivo de las ideas de los estudiantes con el

conocimiento científico, que en última instancia debe constituir el eje de los currículos en

ciencias (Ausubel, 1983).

22

2.2.6 El juego

Existe una variedad de autores definiendo el juego, sus características, sus tipos y la importancia

en el proceso educativo. Lo que se tiene claro es que el juego es considerado una actividad libre,

voluntaria y que le genera al individuo goce y placer; el juego se considera una estrategia útil

para favorecer, y facilitar el proceso educativo (Franco, 2006).

Se considera que la inclusión permanente del juego en las actividades cotidianas de los

estudiantes les enseña que aprender es una actividad fácil y les permite despertar la creatividad,

imaginación, liderazgo, autocontrol, respeto por los demás, compañerismo, acatar reglas, seguir

instrucciones.

El juego pone de manifiesto el interés por interactuar y conocer lo que nos rodea, no crea

indisciplina como se considera a veces, sino por el contrario, permite canalizar las actitudes de

los estudiantes y lograr los objetivos trazados. Según Dávila:

“Mediante el uso el juego… en el desarrollo del proceso

educativo es posible lograr en cada uno de los educandos la

creación de hábitos de trabajo y orden; de limpieza e interés

por las labores escolares, de respeto y cooperación para con

sus compañeros y mayores; de socialización para la mejor

convivencia social” (Dávila, 2003).

2.2.7. El juego como estrategia didáctica.

El juego didáctico es una herramienta participativa de proceso educativo dirigido a desarrollar en

el educando métodos que permitan el aprendizaje eficaz, propiciando la adquisición de

conocimientos, desarrollo de habilidades y motivación hacia las áreas del conocimiento (Driver,

1998).

23

Las estrategias lúdicas- pedagógicas pretenden proporcionar al estudiante una serie de ideas y

estrategias enfocadas al direccionamiento del conocimiento y llevarlo a incorporar en su contexto

nuevas ideas que le ayudan a propiciar espacios activos para el aprendizaje.

Sutton Smith afirma: “que el juego es un proceso cognitivo que se basa en las abstracciones

hechas por el niño y la interpretación de sus respectivos significados”, es decir la manera como

este organiza sus ideas partiendo de su propia experiencia y de su contexto social (Smith, 1997).

Es indispensable que desde la escuela se aprovechen todas las potencialidades del juego y a

través de este se abran espacios propicios para el aprendizaje ya que en el juego, no solo se

involucra el cuerpo sino también las estructuras mentales (Di modica, 2007).

La importancia del juego en el desarrollo de todas las facultades humanas, y su papel

fundamental como facilitador del aprendizaje, nos lleva a concluir que la actividad lúdica, lejos

de ser desterrada de las aulas, debe ser un elemento importante en ella, no solo en los niveles

iniciales de la enseñanza sino también en los más avanzados (Jimenez,2008).

2.2.8. El bingo como recurso en el aula de secundaria.

El uso de juegos educativos como recurso didáctico ya ha sido usado con éxito por muchos

autores, por un lado, tejada y palacios (2005) diseñaron un juego basado en el bingo para

trabajar las propiedades periódicas como la configuración electrónica, radio atómico, estados de

oxidación entre otros. Por su parte, Franco-Mariscal (2006) realizó una experiencia con un grupo

de estudiantes para acercarlos a la información contenida en la Tabla Periódica. En este juego los

estudiantes elaboran su propio cartón de bingo a partir de uno real, pero con los símbolos de los

elementos químicos; poco a poco se fue mejorando esta propuesta y se sustituyeron los cartones

originales por Tablas Periódicas. Se presentó el bingo como una buena opción para trabajar los

elementos químicos y la Tabla Periódica ya que los resultados de la aplicación de la estrategia

mostraron excelentes resultados en cuanto a la motivación del trabajo y los aprendizajes

significativos (Franco-Mariscal, 2006).

24

2.3 Enseñanza de la Tabla periódica.

Enseñar acerca de la Tabla periódica se puede enmarcar dentro de un conjunto de contenidos

cerrados y definitivos o puede vérsele como una temática en construcción permanente. Desde

hace mucho tiempo se viene trabajando esta temática con textos históricos que permiten

contextualizar al estudiante en el trabajo científico.

Moyles destacó que la selección de contenidos pertinentes y adecuados para formar a los

estudiantes es importante de manera que resulten atractivos, interesantes, y los pueda relacionar

con el mundo que le rodea. Este mismo autor destaca que la falta de interés de los educandos

frecuentemente está relacionada con la razón anteriormente descrita (Moyles, 2004).

2.3.1 Tabla periódica.

Es una disposición de los elementos en forma de tabla, ordenados por su número atómico, por la

configuración de los electrones y por sus propiedades químicas. Este ordenamiento muestra

tendencias periódicas como por ejemplo elementos con comportamientos similares en la misma

columna. En otras palabras es un sistema que organiza y clasifica los elementos químicos

teniendo en cuenta sus propiedades (Poveda, 2003).

Para entender la organización de la Tabla periódica es necesario conocer otros conceptos como:

modelo atómico de Schrödinger, números cuánticos, niveles y subniveles de energía.

La evolución del concepto de átomo a través de la historia permite entender mejor la forma como

se constituye la materia y comprender como se organizan los elementos químicos en la tabla

periódica a continuación se definen los siguientes conceptos:

2.3.2 Modelo atómico de Schrödinger

Es un modelo de la mecánica cuántica no relativista basado en la dualidad de partícula-onda.

Schrödinger desarrolló la ecuación diferencial en la que se representa el comportamiento de un

25

electrón alrededor del núcleo de un átomo; sugirió que el verdadero significado de la ecuación

podría encontrarse a partir del cuadrado de la función de onda, que representa la probabilidad de

encontrar al electrón en cualquier punto de la región que rodea al núcleo (Canham,2000).

Los números cuánticos permiten entender mejor el modelo atómico de Schrödinger, por lo cual

se describen a continuación:

2.3.3. Números cuánticos

Estos 4 números surgen como resultado directo de la aplicación de la mecánica cuántica a los

sistemas atómicos, propuesta por el físico Austriaco Erwin Schrödinger.

Número cuántico principal: (n), puede ser un número entero positivo, que con el aumento de

orbitales se hacen más grandes, y los electrones se encuentran más alejados del núcleo. Un

aumento de n también implica un aumento en la energía del electrón y por lo tanto los

electrones en los niveles más altos de energía están menos atraídos por núcleo del átomo.

Segundo número cuántico: es conocido como el número cuántico de momento angular, l.

Este número representa valores positivos de cero hasta (n-1) por lo tanto es dependiente del

valor de n. Este número cuántico define la forma del orbital

Número Cuántico Magnético (m): El número cuántico magnético nos indica las orientaciones

de los orbitales magnéticos en el espacio. Los orbitales magnéticos son las regiones de la

nube electrónica donde se encuentran los electrones. Este número cuántico depende de l y

toma valores desde -l pasando por cero hasta +l. La fórmula para encontrar cuántos orbitales

posee un subnivel es: m = 2l +1

Número Cuántico de Spin (s): El número cuántico de spin nos indica el sentido de

rotación en el propio eje de los electrones en un orbital. Ya sea si se mueve al igual que las

manecillas del reloj, o en sentido contrario, este número cuántico toma los valores de -1/2 y

de +1/2 (Canham, 2000).

26

2.3.4. Organización de la Tabla Periódica Moderna

Los elementos químicos se encuentran organizados en la Tabla Periódica en columnas (grupos)

y filas (períodos) en función del aumento del número atómico, siguiendo lo enunciado en la ley

periódica.

A continuación se describen algunas características de los grupos y periodos en los que se

distribuyen los elementos químicos en la Tabla Periódica:

2.3.4.1. Grupos o familias (canham, 2000).

La Tabla Periódica está constituida por 18 grupos y según la nomenclatura IUPAC se numeran

del 1 al 18. A los elementos de los grupos 1, 2, 13, 14, 15, 16, 17 y 18 se les conocen con el

nombre de elementos representativos y los grupos de 3 al 12 como elementos de transición

externa.

Grupo 1 “metales alcalinos”: son metales plateados brillantes. Tienen conductividades

eléctricas y térmicas elevadas, son muy blandos, puntos de fusión muy bajos. Otra

tendencia es que, al bajar por el grupo el radio atómico es creciente y la energía de

ionización decreciente.

Grupo 2 “metales alcalinotérreos”: son más duros, más densos y con puntos de fusión

más elevados que los alcalinos; pierden fácilmente sus dos electrones exteriores s y p,

para formar iones 2.

Grupo 13 “los térreos” son plateados en apariencia, son buenos conductores de

electricidad. Tienen tres electrones de valencia en sus orbitales.

Grupo 14 “carbonoides” o familia del Carbono en este grupo se presenta gran

discontinuidad en las propiedades generales entre los elementos del primer y segundo

período. Los elementos del grupo 14 tienen 4 electrones de valencia en sus orbitales de

mayor energía.

27

Grupo 15 “los nitrogenoides” o familia del Nitrógeno las características de los elementos

de este grupo son variadas. Muestra una marcada tendencia de aumentar carácter

metálico de los elementos al descender en el grupo.

Grupo 16 ”calcógenos o anfígenos” los elementos de este grupo se pueden encontrar

tanto en estado libre, como combinados. Tienen 6 electrones de valencia en sus orbitales

de mayor energía.

El Oxígeno, el Azufre y el Selenio son no metales, el Telurio es metaloide y el Polonio

es metal.

Grupo 17 “los halógenos” su nombre proviene de la palabra griega “halos” que significa

“formador de sal” y describe una de sus propiedades características. Los elementos de

este grupo son no metales típicos, sus puntos de fusión y ebullición aumentan al

incrementarse el número atómico. Todos los elementos son frecuentemente moléculas

diatómicas, tienen 7 electrones de valencia en sus niveles de mayor energía.

Grupo 18 “los gases nobles” son gases incoloros, inodoros y monoatómicos; se

encuentran en pequeñas cantidades en la atmosfera, tienen la energía de ionización

elevada y disminuye al bajar por la columna (Canham, 2000).

2.3.4.2 Los elementos o metales de transición externa

Son 38 elementos distribuidos en los grupos de 3 al 12 en la Tabla Periódica. Son elementos

dúctiles y maleables, buenos conductores de calor y electricidad.

Una característica interesante de estos elementos es que sus electrones de valencia, están

presentes en más de un subnivel.

2.3.5. Filas o períodos

La Tabla periódica consta de siete filas horizontales que se representan con números arábigos.

El número de elementos de cada período corresponde al número de electrones que necesita para

llenar esos orbitales el comienzo de un nuevo período siempre corresponde a la introducción del

primer electrón en el orbital s de un nuevo número cuántico principal” (Canham, 2000).

28

El primer periodo tiene sólo dos elementos, el segundo y tercer periodo tienen ocho elementos, el

cuarto y quinto periodos tienen dieciocho, el sexto periodo tiene treinta y dos elementos, y el

séptimo tiene 32 elementos. Estos dos últimos periodos tienen catorce elementos separados, para

no alargar demasiado la Tabla y facilitar su trabajo con ella.

Es necesario conocer las principales características de los elementos de la Tabla Periódica para

organizarla en bloques de acuerdo a estas a continuación se describen las características de los

bloques de la Tabla Periódica.

2.3.6. Bloques de la Tabla periódica s, p, d, f

Bloque s (Sharp): Este bloque de la Tabla periódica está formado por los dos primeros

grupos: los metales alcalinos (grupo1) y los alcalinotérreos (grupo 2), además de

Hidrógeno y Helio. Estos elementos se distinguen por la propiedad de que en estado

fundamental atómico, los electrones de alta energía se encuentran en un orbital s.

Bloque p (principal): Este bloque de la Tabla periódica consta de los elementos de las

seis últimas columnas (excepto el Helio) desde el grupo 13 al 18. Los elementos tienen

electrones de valencia en un orbital p. El bloque p contiene a todos los no metales

(excepto el H y He), metaloides y algunos no metales.

Bloque d (difuse): Los elementos del bloque d tienen sus electrones de valencia en el

orbital d, denominados elementos de transición, están en el centro de la Tabla periódica

ocupando los grupos del 3 al 12.

Bloque f (fundamental): comprende los elementos de transición interna, está formado por

dos series de 15 elementos cada una llamados lantánidos y actínidos. Los electrones de

alta energía se encuentran en un orbital f (Sherman, 1999).

A continuación se describen algunas propiedades de la Tabla Periódica que permiten comprender

mejor su organización y utilidad.

29

2.3.7. Propiedades periódicas

Los elementos químicos presentan unas propiedades que se repiten secuencialmente y varían

periódicamente cuando estos se ordenan de forma creciente de acuerdo a su número atómico, a

estas se les denomina propiedades periódicas.

La electronegatividad se define como la medida de atracción de un átomo por los electrones en

un enlace químico. En cuanto mayor sea la electronegatividad de un átomo, mayor será su

atracción por los electrones ene el enlace. En un grupo la electronegatividad disminuye a medida

que aumenta el número atómico.

La energía necesaria para agregar un electrón al orbital desocupado de más baja energía de un

átomo libre, hace referencia a la afinidad electrónica. La afinidad electrónica aumenta de

izquierda a derecha en un período y disminuye de arriba hacia abajo en un grupo.

Para extraer un electrón del orbital más externo de un átomo X se requiere de la energía de

ionización. Los elementos con baja energía de ionización, se debe a que con la pérdida de un

electrón forman su octeto. La energía de ionización aumenta de izquierda a derecha en un

período y disminuye bajando en un grupo (Canham, 2000).

2.4. Aspectos Epistemológicos y Desarrollo Histórico de la Tabla periódica

La historia de la Tabla periódica se encuentra relacionada con los descubrimientos de cada uno

de los elementos y la necesidad de organizarlos en una sola estructura.

En 1829, Johann Wolfgang Dobereiner (químico Alemán), intentó clasificar los elementos

conocidos hasta la época, en grupos de tres, teniendo en cuenta algunas propiedades químicas y

físicas afines, por tal razón su trabajo se le denomina las tríadas de Dobereiner (Pulido, 2010).

En 1864 John Newlands (químico inglés), organizó los elementos en orden creciente de su masa

atómica. Formuló lo que él denominó la ley de las octavas.

30

Gustavus Detlef Hinrichs (químico estadounidense), en 1867 estableció que “las propiedades de

los elementos químicos eran función de sus pesos atómicos, y desarrolló una representación en

espiral, con cada uno de los grupos químicos similares dispuestos a lo largo de los ejes, la cual

tenía la peculiaridad de dejar espacios vacíos para elementos que aún no eran descubiertos”

(Bellandi, 2004),

En 1869 Julius Lothar Meyer (químico alemán), demostró la periodicidad “estudiando la

variación del volumen atómico con la masa atómica, la cual representó en un plano cartesiano”

Determinó que las relaciones entre propiedades físicas son periódicas con respecto a la masa

atómica (Pulido, 2010).

En la misma época Dimitri Ivanovich Mendeleiev (químico ruso) usando el criterio de valencia

de los elementos junto con la masa atómica, ubicó a los 63 elementos en filas por orden creciente

de su masa atómica. La Tabla propuesta por Mendeleiev consistía en un cuadro con 7 filas de

elementos a las que llamó períodos, y 8 columnas denominadas grupos en las que los elementos

muestran propiedades químicas semejantes y una variación regular de las propiedades físicas

(Pulido, 2010).

En 1913 Henry Moseley estudió los espectros de rayos X de varios elementos y encontró unas

regularidades entre los valores de los fotones emitidos y la posición que ocupa el elemento en la

Tabla periódica; dedujo después de varios experimentos que: “el número de cargas unitarias del

núcleo coinciden con el número de orden correspondiente al elemento en el sistema periódico,

quedando ambos representados por una cantidad denominada número atómico” (Pulido, 2010).

Así es como se establece el sistema periódico actual, en el que los elementos están en orden

creciente de número atómico (Pulido, 2010).

31

3. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Metodología

3.1.1 Investigación aplicada.

El diseño metodológico permite regular el curso que lleva la investigación, controlar y revisar los

resultados y además construir posibilidades de soluciones al problema que se estudia, para

posteriormente llegar a la toma de decisiones en cuanto a la solución de este (Zorrilla y Torres,

1992).

En el presente trabajo la metodología utilizada está encaminada a caracterizar, describir, registrar

y analizar la manera como abordan la temática de la Tabla periódica los estudiantes del grado

décimo de la Institución Educativa Técnico Upar de la ciudad de Valledupar.

Este trabajo se realizó bajo un enfoque exploratorio donde se indagó acerca de la actitud de los

estudiantes para enfrentar temáticas de química relacionadas con la importancia y utilidad de la

Tabla Periódica. Se aplicaron actividades lúdicas a los educandos destinadas a mejorar un

cambio actitudinal y la adquisición de aprendizajes significativos y duraderos en torno a lo

relacionado con elementos químicos, propiedades de la Tabla Periódica y la importancia de su

reconocimiento y su manejo adecuado.

3.2 Tipo de investigación.

El presente proyecto se direcciona desde un tipo de investigación acción educativa, ésta, parte

del cambio de actitud del maestro, el cual pretende influir en el aprendizaje de acuerdo a la

motivación del educando. En las ciencias exactas, y particularmente en la enseñanza de la

química, se evidencia un campo de acción propio para la actividad cercana a la experiencia y

lejos del convencionalismo (Sampieri, 2012).

32

La investigación acción educativa, aplicada a la química y acompañada de la lúdica, es un

camino para obtener buenos resultados, que no solo enriquece el profesionalismo del docente

sino que ayuda a mejorar la calidad académica de los educandos, estimula el aprendizaje y

asegura buenos resultados en las pruebas del estado exigidas para preparación profesional, la

vida futura .

Es de tipo descriptivo porque especifica las características importantes de las personas sometidas

a la investigación e identifica los principales factores que influyen sobre ellas (Sampieri, 2012).

3.3 Población o universo de estudio

La muestra seleccionada es intencionada ya que en la institución se seleccionó el grado decimo

uno, (1001) de la jornada de la mañana, 42 estudiantes se les aplicó el pre test en el que se

encontró un alto grado de apatía, desmotivación y desinterés por las clases de química y

confusión conceptual en los temas relacionados con la Tabla Periódica.

3.4 Actividades a desarrollar.

Las actividades de la unidad didáctica cuentan cada una con una estructura que se detalla a

continuación:

Nombre de la actividad: en donde el estudiante reconoce la temática a trabajar.

Lo que se va a realizar: se plantean los logros a alcanzar con el desarrollo de cada

actividad.

Elementos a utilizar: se establecen los materiales y recurso a necesitar para el desarrollo

de la actividad.

Ambientación a la temática: se hace una revisión sobre los conceptos básicos a

desarrollar en la actividad a través de preguntas plasmadas en una encuesta y preguntas orales

sobre la temática a desarrollar.

33

Desarrollo de la actividad lúdica: se ejecuta la actividad o juego a realizar con el fin de

abordar la temática y propiciar un ambiente agradable.

3.4.1 Secuencia de actividades

En el marco de desarrollo propuesto para la unidad didáctica se abordaran los siguientes aspectos:

Realización de la revisión bibliográfica a fin de seleccionar los conceptos a desarrollar en la

unidad didáctica como son: organización de la Tabla Periódica, propiedades periódicas de los

elementos, ley periódica, grupos de la Tabla Periódica, nombres y símbolos de los elementos

químicos, metales y no metales.

Aplicación de pre test para identificar los saberes previos de los estudiantes acerca de los

conceptos relacionados con la Tabla Periódica, se realiza análisis estadístico de los resultados

obtenidos, además se aplicó un test para verificar el grado de motivación del estudiante frente

al desarrollo de las clases de química; estos test tienen validez porque la autora conoce el

aprendizaje de los jóvenes, debido a que viene trabajando con ellos desde el grado octavo.

Determinar los objetivos y las actividades que se aplicaron a lo largo de la ejecución del

proyecto.

Caracterizar las estrategias lúdicas que harán parte de la unidad didáctica: bingo, crucigrama,

historietas, juego copa mundo de los grupos de elementos, coplas de música vallenata:

El bingo: Con la ayuda de los estudiantes se diseñó un bingo con sus respectivos tableros y

fichas que contenían los nombres y símbolos de los elementos químicos, para su posterior

utilización en el aula de clases. En la actividad de aula, los grupos de 4 estudiantes desarrollaron

el juego con un moderador, siendo el ganador el equipo que completó primero el tablero. Se

buscaba con esto familiarizar al educando con los nombres y símbolos de los elementos químicos.

34

Crucigramas: Se elaboraron crucigramas para trabajar acerca de las propiedades de los

elementos químicos de la Tabla Periódica. Los estudiantes llenaron los crucigramas de forma

individual en un tiempo determinado por el docente, se organizó la socialización en grupos,

haciendo énfasis en las dificultades encontradas en los estudiantes.

Historietas: Se utilizaron historietas para estudiar las características y propiedades de los

elementos químicos de la Tabla Periódica; el docente presentó una historieta incompleta a los

estudiantes y les entregó un material con las características de algunos elementos químicos; se

les indicó que teniendo en cuenta la información, estructuraran nuevos personajes y el final de la

historieta en grupos de 3 estudiantes; al terminar la actividad, cada grupo expuso su historieta.

Música vallenata: Se mecanizó, por medio del género de la música vallenata, el nombre de los

elementos químicos de la Tabla Periódica. En primera instancia se le entregó a cada estudiante la

letra impresa de una canción vallenata en donde se mencionan algunos nombres de los elementos

químicos, se les colocó la música en varias ocasiones y se les motivó a aprendérsela. Luego, en

grupos, realizaron cambios a la letra y música de la canción original, organizando su propia

canción. Al finalizar la actividad se realizó la presentación artística y se premió la mejor

interpretación.

Copa del mundo: Se organizó una actividad llamada “la copa del mundo” la cual consistió en

organizar a los estudiantes en equipos de 5 integrantes y asignarles nombres de países como en

una competencia mundial. En las clases se organizaron unas preguntas acerca de la Tabla

Periódica; ellos, debían en su respectivo equipo responderlas para marcar un gol y así eliminar a

su contrincante. Los equipos que contestaron el mayor número de preguntas llegaron a la final

que se definió con un micro partido de 8 minutos y preguntas sobre la temática desarrollada.

3.5 Instrumentos para la recolección de la información.

Para recolectar la información se utilizaron test aplicados a los estudiantes, y algunos docentes

del área.

35

Se quiso indagar sobre el grado de satisfacción frente a las clases de química, preconceptos

relacionados con los aspectos históricos de la Tabla Periódica y acerca de la aceptación de la

propuesta.

La aplicación y desarrollo de la unidad didáctica acerca de la Tabla periódica se realizó durante

un período académico de la institución.

4. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

El procesamiento de datos se realizó mediante el sistema computarizado utilizando el software

estadístico Excel (versión 2010); teniendo en cuenta los siguientes pasos:

a. Ejecutar el análisis factorial por correspondencias con la finalidad de agrupar los factores

que más se relacionan con la variable en estudio.

b. Procesar los datos en el Excel.

c. Presentar los datos en Tablas y gráficas a fin de conseguir la información de las

particularidades de cada variable que se está estudiando.

d. Finalmente se procedió a interpretar y analizar la información, para lo cual se tuvieron en

cuenta los objetivos de estudio.

36

4.1 Planificador de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Fase 1:

Caracterización.

Seleccionar y Organizar los

conceptos relacionados con la

Tabla Periódica, que harán parte

de la unidad didáctica, para ser

estudiados a través de las

actividades lúdicas pertinentes.

Revisión bibliográfica de

antecedentes y formulación de

los objetivos

Revisión bibliográfica sobre

los conceptos que van a

integrar la unidad didáctica

Definición del área de

investigación , planteamiento

del problema

Revisión bibliográfica de los

documentos del MEN

enfocados en los estándares en

la enseñanza de la Tabla

Periódica

Revisión bibliográfica sobre el

juego y estrategias lúdicas para

la enseñanza de la Tabla

periódica

Fase 2 :

Diagnóstico

Hacer un diagnóstico de los

saberes previos.

Diseño y construcción de

actividades para la evaluación

de preconceptos y actitudes.

Diseño y construcción de test

para diagnosticar pre saberes.

37

Fase 3: Diseño de

actividades e

intervención en el

aula.

Diseñar los elementos lúdicos

que harán parte de la unidad

didáctica, bingo, crucigrama,

historietas, juego copa mundo

de los grupos de elementos,

coplas música vallenata para

ajustarlo al tema de la Tabla

Periódica.

Intervención de la estrategia

didáctica de enseñanza

propuesta

Diseño y aplicación del bingo

Diseño y aplicación de los

crucigramas

Diseño y aplicación y

utilización de la historietas

Implementación de

eliminatorias de la copa del

mundo

Mecanización y construcción

de la canción de los elementos

químicos, presentación

artística de la canción vallenata

Fase 4:

evaluación

Aplicar y determinar el efecto

de la estrategia didáctica sobre

el aprendizaje

Construcción y aplicación de

actividades evaluativas durante

la implementación de la

estrategia

Construcción y aplicación de

cuestionario al finalizar la

implementación de la

estrategia

Realización de análisis de

resultados obtenidos al

implementar la estrategia

didáctica.

Fase 5

Conclusiones y

recomendaciones

Determinar el alcance de la

propuesta de acuerdo con los

objetivos propuestos.

Elaboración de conclusiones y

recomendaciones.

Presentación de conclusiones y

recomendaciones.

38

4.2 Resultados y análisis de la intervención

En el desarrollo del trabajo final, relacionado con la aplicación e implementación de estrategias

lúdicas para la enseñanza de la Tabla Periódica en el grado décimo de la Institución Educativa

Técnico Upar, se desarrollaron varias fases o etapas; se obtuvieron los resultados que se

describen a continuación:

Al aplicar la encuesta a una muestra de 42 estudiantes del grado 1001 jornada mañana, se

encontraron datos que evidencian las dificultades para conceptualizar la Tabla Periódica; luego

de la intervención de la estrategia didáctica; se demuestra que dichos datos fueron cambiando de

manera positiva, favoreciendo el aprendizaje significativo de la Tabla Periódica.

4.2.1 Resultados de encuestas. (Anexo 1)

Con respecto a la pregunta 1, la tabla nos muestra los resultados obtenidos.

Tabla 1: Definición de Tabla periódica

CATEGORIA PRE-

TEST

Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminuyó

Correctas 15 36 % 37 88,5 %

Incorrectas 27 64 % 5 22,5 %

Total 42 100 % 42 100 % 22 52

Fuente: autor del proyecto.

Con respecto a la pregunta 1.

De las respuestas obtenidas en el pre test se puede inferir que el 64 % de los encuestados no

tienen claridad acerca de la definición de Tabla periódica; mientras que sólo el 36% de los

estudiantes indican de forma correcta que es la Tabla periódica.

39

Luego de aplicar la estrategia 88,5 % de los encuestados adquieren claridad acerca de la

definición básica de Tabla periódica; mientras que un 22,5 % de los estudiantes aún persisten con

dudas acerca de definición precisa de la Tabla Periódica; sin embargo, se evidenció que entre el

pre test y el post test hay un cambio que pudo ser motivado por el uso de estrategias didácticas

llamativas, como se esperaba según varios autores en la literatura consultada.

Con respecto a la pregunta 2, se obtuvieron los siguientes resultados

Tabla 2: Símbolos de elementos químicos

Categorías Pre-test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminución

Correctas 12 24 % 33 79 %

Incorrectas 30 76 % 9 21 %

Total 42 100 % 42 100 % 21 50


De las respuestas obtenidas se pudo inferir que el 76 % de los estudiantes no tiene claridad

acerca de la forma como se escribe de manera correcta el símbolo de un elemento químico;

mientras que solo el 24 % de los encuestados por lo menos reconocieron la manera adecuada de

escribir el símbolo de un elemento químico. Posterior a la aplicación de la estrategia se pudo

determinar que el 79 % de los estudiantes encuestados determinó de manera correcta la forma

como se escriben los símbolos químicos de los elementos químicos, mientras que un 21 % de los

estudiantes siguen presentando dudas en referencia a la manera correcta de escribir los símbolos

de los elementos químicos. Se nota un cambio conceptual luego de la intervención de la

estrategia se puede pensar que los conceptos de química que se transmiten de forma magistral

memorística son poco duraderos.

40


Tabla 3: Reconocimiento del hidrógeno

Categoría Pre-test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumento Disminuyó

Correctas 25 59 % 34 80 %


Total 42 100 % 42 100 % 9 % 4 %


Se pudo inferir que: el 59 % de los estudiantes reconocieron por lo menos el símbolo de los

elementos más importantes como el hidrógeno; mientras que el 41 % desconocen el símbolo del

hidrógeno. Luego de la aplicación de la estrategia se pudo observar un cambio conceptual debido

a que el 80 % de los estudiantes encuestados reconocen los símbolos de los principales

elementos químicos, aunque persiste un 20 % de estudiantes con algunas dificultades para

identificar los símbolos de algunos elementos químicos.

En relación a la pregunta 4.

Tabla 4: Distribución de los elementos

Categoría Pre-test Porcentaje Post-

test

Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correctas 0 0 % 35 83 %


Total 42 100 % 42 100 % 35 83


Se pudo inferir que al aplicar el pre test: el 100 % de los estudiantes encuestados no tienen

claridad acerca de la manera como se distribuyen los elementos químicos en la Tabla periódica

teniendo en cuenta sus propiedades químicas. En el post test se observó un cambio conceptual

con respecto a la primera prueba ya que el 83 % de los estudiantes tienen claridad acerca de la

41

forma como se encuentran distribuidos los elementos químicos en la Tabla Periódica y se

observa que un 17 % de los estudiantes persisten con dificultad al responder esta pregunta, se

mantiene cierto grado de dificultad pero se pudo afirmar que la intervención de la estrategia es

positiva, debido a que se logró un cambio conceptual en un alto porcentaje en los encuestados.


Tabla 5: Determinación del número atómico

Categorías Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentajes Aumento Disminución

Correctas 8 19 % 34 81 %


Total 42 100 % 42 100 % 26 62


De las respuestas obtenidas en el pre test se pudo inferir que el 81 % de los estudiantes no tiene

claridad conceptual acerca de cómo se determina el número atómico de un elemento químico,

solo el 19 % de los encuestados, tiene alguna idea de cómo se determina el peso atómico de un

elemento químico. Luego de aplicar la estrategia se evidenció que el porcentaje de respuestas

acertadas es mayor con relación al pre test ya que, el 81 % de los estudiantes encuestados

adquirieron claridad acerca del concepto de peso atómico de un elemento químico y solo un 19

% de los encuestados persisten con dudas al respecto.


Tabla 6: Electronegatividad de metales

Categoría Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correctas 14 35 % 31 76 %

Incorrecta 28 65 % 11 24 %

Total 42 100 % 42 100 % 17 40


42

De las respuestas obtenidas se pudo inferir que: el 65 % de los estudiantes encuestados no tienen

claridad acerca de la electronegatividad de los elementos químicos en especial de los metales,

mientras que el 35 % de los estudiantes determinó cuando un elemento puede llegar a ser

electropositivo. Después de la estrategia se observó que la mayoría de los estudiantes

encuestados acertó en las respuestas dadas con relación a la electro positividad de los metales y

se observó que un 76 % de los encuestados tiene claridad acerca de la variación de

electronegatividad de un elemento químico; concepto que anteriormente se le dificultaba

entender en poco tiempo por la complejidad de los términos que la definen; mientras que un 24

% de los estudiantes aún confunden la propiedad de electronegatividad de los elementos

químicos razón por la cual se hizo necesario realizar otras actividades de afianzamiento al

respecto.


Tabla 7: Nombre de grupos en Tabla


Correcta 5 12 % 35 83 %

Incorrecta 37 88 % 7 17 %

Total 42 100 % 42 100 % 30 71


De las respuestas obtenidas en este numeral para el pre test se puede decir que: el 88 % de los

estudiantes encuestados no tiene claridad conceptual acerca de los nombres de los grupos o

familias de la Tabla Periódica; mientras que un 12 % de los estudiantes reconocieron el nombre

del grupo I. Al aplicar la estrategia estos resultados cambiaron notoriamente, se observó claridad

acerca de los nombres de los grupos o familias de la Tabla Periódica reflejándose en que el 83 %

de los estudiantes responden de manera acertada, identificando tanto al grupo I como a los otros

grupos, gracias a las actividades como los crucigramas aplicados que se enfatizaron en las

características de los principales grupos. Se observa que el 17 % de los estudiantes aún presentan

dudas al respecto.

43


Tabla 8: Orden de elementos en Tabla


Correctas 12 29 % 33 79 %


Total 42 100 % 42 100 % 21 51


De las respuestas obtenidas se pudo inferir que: el 71 % de los estudiantes encuestados no

reconocieron cual fue la base para ordenar los elementos químicos en la Tabla Periódica;

mientras que solo un 29 % de los estudiantes identificó la base de ordenación de la Tabla

Periódica moderna. Después de la estrategia didáctica se observó que el 79 % de los

encuestados respondieron de manera acertada acerca de, las bases de la clasificación de los

elementos químicos, verificándose un cambio de tipo conceptual en relación al pre test.

Esto demuestra una leve mejora en la apropiación de conceptos.


Tabla 9: Criterios para organizar Tabla

Categoría Pre-Test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correcta 12 29 % 33 79 %

Incorrecta 30 71 % 9 21 %

Total 42 100 % 42 100 % 21 51


Se observó que en la aplicación de la primera prueba el 71 % de los encuestados no tuvo

claridad acerca de qué criterios se utilizaron para organizar la Tabla Periódica actual y quien lo

hizo respectivamente; en la segunda prueba estos resultados cambian luego de la utilización de la

estrategia, observándose que el 79 % de los encuestados adquieren claridad sobre el concepto

44

cuestionado, sin dejar de lado que aún persisten dudas en un 21 % de los estudiantes. Situación

que fue mejorando con actividades complementarias.


Tabla 10: Concepto familia 17

Categorías Pre-

Test

Porcentaje Post-

test

Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correctas 12 29 % 33 79 %


Total 42 100 % 42 100 % 21 51


De las repuestas obtenidas se puede afirmar que: el 71 %de los estudiantes encuestados no

tienen claridad conceptual acerca del nombre del grupo 17; mientras que un 29 % de los

estudiantes por lo menos reconocen el nombre que identifica al grupo 17. Al aplicar la estrategia

didáctica se evidenció un cambio sustancial de los resultados debido a que el 79 % de los

estudiantes reconocen de manera correcta el nombre de la familia o grupo 17.


Tabla 11: Concepto de período

Categorías Pre-Test Porcentaje Post-Test Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correctas 8 19 % 36 85 %


Total 42 100 % 42 100 % 28 67


De las repuestas obtenidas para la pregunta 11 en el pre test se pudo inferir que: el 81 % de los

estudiantes encuestados no tiene claro los conceptos sobre los grupos y los períodos en los que se

45

organizó la Tabla Periódica; mientras que un 19 % de los estudiantes identificó claramente que

es un período. En el post test se observó que los estudiantes variaron sus puntos de vista y el 85

% de los encuestados adquirieron claridad acerca de que son grupos y períodos en la Tabla

Periódica; se pudo detectar en los encuestados una posición diferente en cuanto a la

mecanización de estos conceptos y su posterior utilización a lo largo del curso de química

inorgánica. Se observó que un 15 % de los estudiantes aún confunden los dos conceptos y que

siguieron presentando dificultades, por lo que fue necesario aplicar nuevas actividades de

afianzamiento para lograr superar las dificultades en relación con el resto del grupo.

En relación con la pregunta 12.

Tabla 12: elemento químico

Categorías Pre-Test Porcentaje Post-test Porcentaje Aumentó Disminuyó

Correctas 8 19 % 38 90 %


Total 42 100 % 42 100% 30 71


En las respuestas obtenidas para la pregunta 12 para la aplicación de la primera prueba se pudo

inferir que: el 81 % de los estudiantes no tuvo un concepto claro acerca de que es un elemento

químico; mientras que solo el 19 % reconoció que es un elemento químico. Luego de la

aplicación de la estrategia se observó que el 90 % de los estudiantes encuestados tuvo claridad

acerca de que es un elemento químico, situación que facilitó la posterior adquisición de muchos

conceptos relacionados con la Tabla Periódica. Se verificó que cuando el estudiante es

estimulado, y pone de manifiesto su motivación intrínseca, puede lograr establecer aprendizajes

duraderos y significativos. Sólo el 10% de los encuestados persistieron con dudas al respecto;

dicha situación se remedió con la utilización otras actividades lúdicas que buscaron despertar el

interés y atención y repasar el tema nuevamente.

46

Luego de aplicar las estrategias didácticas planeadas se puede concluir que de acuerdo con los

resultados obtenidos en la aplicación del test, se demostró un cambio positivo en función de la

adquisición de aprendizajes más claros y más sólidos. Además se estimuló el interés y la

motivación de los estudiantes a través de actividades cotidianas para él y utilizadas en otros

escenarios; esto llevó a reflexionar acerca de la importancia de la química en su vida cotidiana y

a pensar que las ciencias y, en particular la química, son útiles en su entorno. Se debe seguir

mejorando, para lograr que todos los estudiantes alcancen la comprensión de las temáticas

trabajadas.

En la pregunta 13.

Tabla 13: Ubicación de los bloques en Tabla

Categoría Pre test Post test

Porcentaje % Porcentaje%

Incorrecto 70 % 15 %

Correcto 30 % 85 %


En el primer test aplicado se encontró que el 30 % de los estudiantes ubicaron de manera

correcta los bloques de la Tabla Periódica y el 70 % de los estudiantes no ubicaron de manera

correcta los bloques de la Tabla Periódica situación que se mejoró al aplicar la estrategia y volver

aplicar la prueba en donde se observó un cambio de concepto. Se observó que el 85 % de los

estudiantes ubican de manera correcta los bloques de la Tabla Periódica; mientras que el 15 %

no ubicó de forma correcta los bloques en la Tabla, es decir presentaron dificultad en relación

con ese concepto.

47

En la pregunta 14.

Tabla 14: Nombre de elementos químicos




Correcto 40 % 90 %


Se observó en el pre test que; el 40 % de los estudiantes acertaron en más de 8 nombres de

elementos químicos, y el 60 % escribieron incorrectamente los nombres de los elementos

químicos

Luego de usar las estrategias, se observó que el 90 % de los estudiantes encuestados

identificaron y escribieron correctamente los nombres de los elementos químicos consultados,

situación que fue satisfactoria, porque al inicio del curso los estudiantes presentaban deficiencias

al momento de asignar nombres a los elementos químicos más comunes, a pesar de que en

grados anteriores se manejó dicha temática. El 10 % de los encuestados presentan cierto grado de

dificultad al respecto, por lo que se debe hacer énfasis para lograr que todos los estudiantes al

terminar el grado décimo manejen por lo menos nombres y símbolos de los elementos químicos

representativos y algunos de transición.

En la pregunta 15.

Tabla 15: Escritura de los símbolos




Correcto 20 % 11 %


48

En la aplicación de la primera prueba, el 80 % de los estudiantes no escribieron correctamente

los símbolos de los elementos químicos y el 20 % escribieron correctamente los símbolos de los

elementos químicos. En la aplicación de la segunda prueba se observó que el 89 % de los

estudiantes encuestados identificaron y escribieron los símbolos de los elementos químicos

consultados de manera correcta. Evidenciándose un cambio conceptual en relación al primer test

aplicado y 11 % de los estudiantes pudieron reconocer el símbolo químico del elemento pero no

lo escriben correctamente, debido a que aún presentan dificultades en la forma correcta de

escribir los símbolos químicos, por ejemplo, utilizan las dos letras en mayúscula o las dos letras

en minúscula.

En la pregunta 16.

Tabla 16: Identificación de metales


Porcentaje % Porcentaje %


Correcto 30 % 75 %


Al aplicar el pre test el 70 % de los estudiantes no identificaron los metales y no metales. Y el

30 % identificaron metales de no metales teniendo en cuentas sus principales características.

Luego al aplicar la estrategia se encontró un cambio de tipo conceptual; se observó que el 75 %

de los estudiantes identificó de manera clara metales y no metales, tanto por sus características

como su posición en la Tabla; el 25 % restante presentó dificultades para realizar tal distinción

entre metales y no metales.

Luego de aplicar las estrategias didácticas planeadas se puede concluir que de acuerdo con los

resultados obtenidos en la aplicación del test, se demostró un cambio positivo en función de la

adquisición de aprendizajes más claros y más sólidos. Además, se estimuló el interés y la

motivación de los estudiantes a través de actividades cotidianas para él y utilizadas en otros

escenarios; esto llevó a reflexionar acerca de la importancia de la química en su vida cotidiana y

49

a pensar que las ciencias y, en particular la química, son útiles en su entorno. Se debe seguir

mejorando, para lograr que todos los estudiantes alcancen la comprensión de las temáticas

trabajadas.

Vale la pena mencionar que, a pesar del esfuerzo, el 17-25 % aún presenta dificultades en la

elaboración y recordación de conceptos.

4.3. GRADO DE MOTIVACION FRENTE A LAS CLASES DE QUIMICA.

Al aplicar la última parte del test por primera vez se obtienen las repuestas descritas en la tabla

17 y la gráfica 1.

Tabla 17: Motivación clases de química pre-test

Preguntas de Motivación Algunas

veces

Siempre Nunca

La ¿Las clases de química desarrolladas por tu docente son

agradables para ti?

12

0

30

¿Participas activamente de las actividades programadas por el

docente de la asignatura de química?

28

0

12

¿Te sientes motivado en las horas de clases de química?

19

14

9

¿Te gustan las estrategias que utiliza tú docente para, explicar

los temas de química?

20

4

18

¿Cuando tienes dudas en los temas explicados por tu docente

en la asignatura de química, son aclaradas oportunamente por

él?

15

8

19

50

Grafica 1: Motivación clases de química pre-test

Cuando se aplicó el pre test se encontró que en las respuestas dadas por los estudiantes

encuestados acerca de nivel de agrado por las clases desarrolladas por su docente, se evidencia

que un 71 % de los estudiantes no consideran agradables las clases de química, mientras que el

29 %, algunas veces se encuentran satisfechos con las clases de química. Esta situación denota

desmotivación frente a las clases desarrolladas por la falta de estrategias que se tornen llamativas

e innovadoras para los estudiantes.

En cuanto a la participación de los estudiantes en las actividades académicas programadas por el

docente se observó que el 67 % de los estudiantes algunas veces participan, de manera poco

voluntaria y motivados por la calificación mínima para lograr superar los logros de la asignatura;

mientras que un 33 % de los estudiantes no logran superar los logros ya que no participan

activamente de las actividades programadas.

En relación a la motivación de los estudiantes las clases de químicas, el 45,2 % de los

encuestados algunas veces logran mantener la atención y motivación durante el desarrollo; el

9,5 % siempre está motivado aunque en ocasiones no comprendan los temas desarrollados en su

totalidad y el 45,2 % restante nunca encuentra un punto de motivación durante el desarrollo de

las clases de química.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Algunas veces Siempre Nunca

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

51

En relación a la pregunta relacionada con las estrategias utilizadas por el docente que en su

mayoría son clases magistrales y ejercicios en clase los estudiantes responden que un 48 % en

algunas ocasiones se identifica con las estrategias utilizadas por el docente, un 52 % le gusta la

manera como se desarrollan las clases y un 43 % no le agradan las estrategias utilizadas por el

docente.

En relación a la pegunta sobre si las dudas presentadas en clases son aclaradas de manera

oportuna por el docente, el 35,7 % de los estudiantes considera que algunas veces son aclaradas y

comprendidas por ellos; el 19 % considera que siempre el maestro aclara las dudas que se

presentan en clases y el 45,2 % de los estudiantes consideran que no son aclaradas o por lo

menos ellos no comprenden la aclaración, debido a que la temática no ha sido comprendida

durante el desarrollo de la clase.

En cuanto a la pregunta relacionada con que si ellos consideran que al cambiar las estrategias

tradicionales por estrategias lúdicas se comprenderían mejor los temas de química en especial

los relacionados con la Tabla Periódica, el 23 % considera que en ocasiones es necesario cambiar

de estrategias para lograr un cambio, el 57 % de los estudiantes consideran que sí es favorable el

uso de actividades llamativas y el 19 % aún están negativos frente manejo de los temas de

química.

Al terminar de aplicar de la estrategia, en la última parte relacionada con la motivación frente a

las clases y al aplicar el test por segunda vez se encontró que:

En términos generales un cambio actitudinal en los estudiantes, reflejado en las respuestas

positivas en función a las clases de química desarrolladas por el docente. Además el docente los

notó motivados en el desarrollo de cada una de las actividades y se demostró un mejor grado de

comprensión de los conceptos trabajados y mejores resultados en las pruebas aplicadas.

En las respuestas obtenidas en el post test se observó que ya no aparece la respuesta nunca con

tanta frecuencia, sin embargo, se encontraron dificultades al momento de dar conceptos.

52

La tabla 18 y la gráfica 2 muestran los resultados obtenidos luego de aplicar la estrategia

didáctica en el aula de clases, en relación con la motivación frente a las clases de química.

Tabla 18: Motivación clases de química post-test

Preguntas de motivación frente a las

clases de química


LaLas clases de química desarrolladas

por tu docente son agradables para

ti?

16

21

5

Participas activamente de las

actividades programadas por el

docente de la asignatura de química.

24

18

0

te siente motivado en las horas de

clases de química

19

20

3

Te gustan las estrategias que utiliza

tú docente para, explicar los temas

de química.

14

25

3

Cuando tienes dudas en los temas

explicados por tu docente en la

asignatura de química, son aclaradas

oportunamente por él

15

22

5

Participas activamente de las

actividades programadas por el

docente de la asignatura de química.

10

32

0


53

Grafica 2: Motivación clases de química post-test

Las respuestas dadas por los estudiantes (gráfica 18) nos muestran mayor a la motivación frente

a las clases desarrolladas por el docente a través de las estrategias lúdicas. Hay mayor número de

respuestas positivas relacionadas con las nuevas alternativas didácticas; además, se verificó que

ante el la inclusión de la lúdica y el juego en temas considerados como difíciles, complejos y

aburridos, se pueden obtener mejores resultados en cuanto a lo académico y a la construcción y

asimilación de aprendizajes.

4.4 Test de aceptación de la estrategia

En los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario de 12 preguntas (Anexo 2) para medir el

nivel de aceptación de la propuesta didáctica en los estudiantes, luego de la aplicación de las

distintas actividades que hicieron parte de la estrategia, se observó en términos generales y de

acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, un alto grado de aceptación de los encuestados

frente a las actividades planeadas y ejecutadas. Además, se observó un cambio de tipo

conceptual en relación con el tema de la Tabla Periódica ya que los conceptos fueron más claros

y más precisos, evidencian un aprendizaje significativo en torno a la temática trabajada. Cabe

anotar que es importante seguir utilizando estrategias didácticas de este tipo, que le imparten

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%


Pregunta1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Pregunta 6

54

cierto grado de satisfacción al proceso formal de las ciencias naturales y facilitan su comprensión,

asimilación y aplicación a su entorno cotidiano.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos (tabla 19), se observa que un alto número de

estudiantes están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la propuesta lúdica aplicada, es decir,

consideran que sí es posible manejar conceptos científicos de manera agradable a través de

actividades que desarrollan en su vida cotidiana como juegos como el futbol, el bingo;

actividades como las historietas, los crucigramas y relacionadas con su cultura como es la música

vallenata. Estos resultados se muestran en las tablas 19 y 20 y en la gráfica 3.

TABLA 19: Respuestas al test aceptación de la propuesta- estudiantes

Preguntas Totalmente

de acuerdo

De

acuerdo

Indiferente

1 18 20 4

2 22 20 0

3 24 18 0

4 18 21 3

5 25 17 0

6 24 15 3

7 22 20 0

8 18 20 4

9 22 15 5

10 26 14 2

11 13 25 4

12 13 26 3

55

Grafica 3: Respuesta aceptación propuesta-estudiantes

El 90 % de los encuestados opinan acerca del carácter positivo de la estrategia; un 40 % está de

acuerdo con la efectividad de la estrategia y un 50 % está totalmente de acuerdo con que la

estrategia funciona bien y favorece el ambiente escolar; el 10 % de los encuestados estuvieron

indiferentes a las preguntas realizadas (Ver tabla 20).

Tabla 20: Aceptación de la propuesta a estudiantes


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Indiferente

Serie 1

Serie 2

Serie 3

Serie 4

Serie 5

Serie 6

Serie 7

Serie 8

Serie 9

Serie 10

Serie 11

Serie 12

CATEGORIA %

Total acuerdo 50 %

De acuerdo 40 %

Indiferente 10 %

56

4.5. Encuesta aplicada a docentes del área para comprobar eficacia de la estrategia

Al tiempo que se culminó la aplicación de la propuesta, fueron encuestados tres docentes del área

de ciencias naturales de la Institución Educativa acerca de la utilidad y favorabilidad de la

utilización de estrategias lúdicas para lograr aprendizajes significativos en el área de química y

específicamente en relación al tema de la Tabla Periódica (Anexo 3).

Tabla 21: Grado de aceptación de la propuesta a docentes del área.

Preguntas anexo 3 Algunas veces siempre nunca

1 2 1 0

2 2 1 0

3 1 0 2

5 1 2 0

6 3 0 0

7 1 2 0

8 3 0 0


De acuerdo a los resultados obtenidos (tabla 21) al encuestar a tres docentes del área de ciencias

naturales, se pudo observar que la propuesta tuvo cierto grado de aceptación entre ellos y que se

pueden seguir implementando con el fin de lograr mantener satisfacción y motivación en los

estudiantes para lograr el aprendizaje significativo en diferentes temáticas de la asignatura de

química en particular. Si es bien sabido que gastamos mucho tiempo en tratar de familiarizar a

educando con temáticas tan importantes como la Tabla Periódica, base fundamental de muchos

temas de la química inorgánica, no está de más cambiar las clases magistrales y en muchas

ocasiones conductistas que venimos empleando, por alternativas llamativas, acorde con la edad

de los jóvenes que orientamos y de esta manera favorecer el aprendizaje significativo.

De acuerdo con el cuestionario aplicado, se observó que en la mayoría de las preguntas los

docentes aceptaron la propuesta didáctica. Dieron crédito en la manera novedosa de abordar las

preguntas; se observó que sí hay una inclinación al cambio y a la innovación.

57

4.6. Implementación de la estrategia.

Cuando se implementó la estrategia en el aula, el trabajo en equipo de los estudiantes permitió el

éxito de cada una de las actividades. Se logró fortalecer la temática y mantenerlos motivados

como se muestra a continuación en algunas de las fotografías.

La actividad del bingo permitió a los estudiantes competir en grupos sanamente, divertirse y

familiarizarse con nombres y símbolos de los elementos químicos; en los años anteriores cuando

se trabajó esta temática, se les dificultó mucho.

Figura1. Aplicación del bingo

Figura 2.Elaboración de crucigramas

Los crucigramas que fueron elaborados por ellos mismos después de una investigación y por

grupos de trabajo, se observó un grado de competitividad sana, en la que cada grupo hace su

máximo esfuerzo por superar el crucigrama propuesto por el otro grupo.

58

Figura 3. Elaboración y exposición de historietas

En la elaboración de las historietas los estudiantes demostraron mucha creatividad a la hora de

realizar los dibujos, y facilidad verbal a la hora de realizar sus exposiciones.

Figura 4. Mecanización de la canción.

La actividad de incorporar la música vallenata a las clases relacionadas con la Tabla Periódica,

fue acertada debido a que motivó a los estudiantes para inventar sus propias canciones con los

nombres de los elementos químicos que ellos escogieron y además realizaron una emotiva

presentación artística para dar a conocer sus trabajos.

59

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones.

El juego y la lúdica se han convertido en una herramienta indispensable, fácil de usar y de mucha

utilidad para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, especialmente en la

educación básica y media.

El juego y la lúdica se han convertido en una herramienta indispensable, fácil de usar y de mucha

utilidad para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, especialmente en la

educación básica y media.

El uso del bingo y la copa del mundo para mecanizar y comprender nombres, símbolos y

propiedades de los elementos químicos fueron acertados, debido a que a pesar de que en años

anteriores ya se había trabajado al respecto, se presentaban muchas dificultades que poco a poco

se fueron superando poco a poco.

Las historietas y los crucigramas además de favorecer el aprendizaje de los contenidos

específicos que se querían transmitir, facilitaron el desarrollo de habilidades creativas, debido a

que los estudiantes presentaron sus propias creaciones en grupo de manera organizada y

aportando sus puntos de vista, además, fortalecieron habilidades comunicativas ya que, en el

desarrollo de las actividades, se respetó el uso de la palabra y se escuchó atentamente a los otros

grupos, respetando sus opiniones.

La incorporación del folclore a través de la implementación de la canción vallenata con los

nombres de los elementos químicos, acercó al estudiante a su cultura y le permitió aprender de

forma agradable la temática relacionada con la Tabla Periódica.

Considero que actividades como las utilizadas en este proyecto garantizan que los aprendizajes

específicos relacionados con la Tabla Periódica y los elementos químicos, que a los estudiantes

60

les parecen tediosos de manejar y aburridos a la hora de desarrollar en el aula de clases, se

trabajen de forma creativa, participativa y divertida, facilitando de esta manera su asimilación y

posterior utilización.

5.2 Recomendaciones y comentarios finales.

Toda estrategia didáctica, encaminada a favorecer el aprendizaje desde la motivación, debe tener

un lugar de relevante importancia en toda labor educativa. Es importante destacar que en un

futuro, se podrían seguir utilizando estas mismas herramientas didácticas, para favorecer el

aprendizaje significativo y duradero.

Se recomienda convertir el aula de clase en un lugar de experiencias agradables que propicien

que los aprendizajes también tengan ese carácter.

Cada actividad lúdica programada en este proyecto, deja un método claro y un derrotero

provechoso que bien se puede aplicar en el aula de clase. No hay nada de complejo en ninguna

de ellas, todas son de fácil aplicación y evaluación.

Es recomendable revisar cuidadosamente las preguntas para diagnosticar los pre saberes para que

estas puedan ofrecer una información precisa y permitan diagnosticar el problema de manera

adecuada. Revisar de forma particular las preguntas 1, 2, 3,15.

Por último se recomienda el aprovechamiento de la lúdica en el desarrollo de cualquier actividad

educativa, el aprendizaje que se nutre de actividades de competencia y juego, puede asegurar una

apropiación del conocimiento beneficiosa para la vida educativa futura del alumno y la

profesional.

61

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

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64

ANEXOS

65

ANEXO 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO UPAR

PRE- TEST PRUEBA DIAGNÓSTICA.

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA

NOMBRES---------------------------------------GRADO1001 J.M FECHA---------------------

Selecciona la respuesta correcta de acuerdo a tu criterio

I PARTE: ¿QUÉ TANTO CONOCES DE LA TABLA PERIÓDICA?

1. El sistema que organiza los elementos químicos conocidos se denomina:

a. Elementos químicos b. Tabla periódica

C .compuesto químico d. sustancias puras

2- El símbolo de un elemento químico lo constituyen:

a. Letras del nombre y números

b. letra mayúsculas y minúsculas de su respectivo nombre

c. el número atómico y el nombre

d. el nombre de su descubridor

3- El hidrogeno es el primer elemento de la Tabla periódica, pertenece al grupo I y su

símbolo químico es :

a. I b. He

C. Hi d. H

En la Tabla periódica los elementos se encuentran organizados en periodos (filas) y grupos

(columnas), los elementos con propiedades similares se encuentran en el mismo grupo.

A partir de la información que nos proporciona la Tabla podemos encontrar el número de niveles

energéticos que tiene un átomo de un elemento, y los subniveles que posee (s, p, d, f).

4. Los elementos en el mismo grupo en muchas ocasiones tienen el mismo:

a. Número de electrones de valencia

b. Propiedades físicas

c. Número de electrones

d. Configuración electrónica

66

5. El número atómico está dado por:

a. Protones más electrones

b. Protones más neutrones

c. Protones únicamente

d. Neutrones únicamente

6. La mayoría de los elementos metales, son electropositivos porque:

a. Ceden electrones

b. Reciben electrones

c. Comparten electrones

d. Ninguna de las anteriores.

7. Los elementos que forman el grupo 1 se denominan:

a. Anfóteros

b. Metaloides

c. Metales alcalino-térreos

d. Metales alcalinos

8. En la Tabla periódica moderna la base para la ordenación de los elementos es:

a. El número masa

b. El número atómico

c. El peso atómico

d. El estado físico

9. En la organización de los elementos de la Tabla periódica se observa una variación “periódica”

de las propiedades físicas y químicas de los mismos ¿Quién propuso la organización actual de

los elementos en la Tabla periódica y qué criterio empleó para ello?

a. Henry Moseley, empleando como criterio de clasificación las masa atómicas de los

elementos( de menor a mayor masa)

b. Dimitri Mendeleiev, empleando como criterio de clasificación la masa atómica de los

elementos (de mayor a menor masa).

67

c. John Newlands, cumpliendo con la “ley de las octavas” y las “triadas”

d. Henry Moseley, empleando como criterio de clasificación el número atómico de los elementos.

e. Dimitri Mendeleiev, empleando como criterio de clasificación el número atómico de los

elementos.

10. El fósforo, el cloro, el bromo, el yodo, pertenecen al grupo 17 ¿Qué nombre se le ha asignado

a este grupo de elementos según sus propiedades?

a. Metales de transición

b. Halógenos.

c. Metales alcalinos

D. Gases nobles

11. En la siguiente Tabla periódica, la zona sombreada representa

a. Un grupo

b. Los elementos metálicos

c. Un periodo

d. Los elementos halógenos

12. Sustancia formada por un solo tipo de átomos y que no puede ser descompuesta por medio de

reacciones químicas en una sustancia más sencilla.

a. Compuesto

b. Elemento

c. Mezcla homogénea

d. Mezcla heterogénea

II PARTE: VERIFIQUEMOS TUS CONOCIMIENTOS.

http://3.bp.blogspot.com/_LIV92D0IUks/TPWpxHoDT3I/AAAAAAAAAXw/WBB5MUF4_aQ/s1600/5.PNG

68

13. Señala en la siguiente Tabla periódica los bloques en los que se divide la misma según

los subniveles de energía s, p, d, f.

14. Haga una lista de los nombres de los elementos químicos que conoce:-

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

______________

15. Escriba los símbolos a los siguientes elementos químicos:

Sodio--------------

Calcio---------------

Nitrógeno----------

Fosforo------------

Potasio-------------

Cloro-------------------

Bromo-----------------

Helio-----------------

Carbono-----------

Zinc------------------

16. Enumere las propiedades más comunes de:

http://4.bp.blogspot.com/_LIV92D0IUks/TPWrEzAlGbI/AAAAAAAAAX8/-8naKAeJF0E/s1600/11.JPG

69

a. Los metales---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

-b. No metales---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

III PARTE: ¿CUÁL ES TU GRADO DE MOTIVACIÓN FRENTE A LAS CLASES DE

QUÍMICA?

17. Las clases de química desarrolladas por tu docente son agradables para ti?

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca

18. participas activamente de las actividades programadas por el docente de la asignatura de

química.

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca.

19. te siente motivado en las horas de clases de química.

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca.

20. Te gustan las estrategias que utiliza tú docente para, explicar los temas de química.

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca.

21. Cuando tienes dudas en los temas explicados por tu docente en la asignatura de química, son

aclaradas oportunamente por él.

70

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca.

22. Crees que las actividades lúdicas o juegos te ayudaran a comprender de manera más eficaz

los conceptos de química.

o Algunas veces

o Siempre

o Nunca

71

ANEXO 2

TEST PARA MEDIR NIVEL DE ACEPTACIÓN DE LA PROPUESTA

1. Las clases de química se hacen más agradables cuando se aplican juegos para apropiarte

de los conceptos?

( ) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo

2. Los contenidos relacionados con la Tabla periódica fueron más fáciles de aprender a

través de los juegos y actividades lúdicas utilizadas por el docente


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


3. Las clases de química a partir de los juegos utilizados por el decente te parecen más

interesantes y fáciles de comprender.

(.) Totalmente de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


4. Considera usted que si el método de enseñar, se hace más activo mejorara el

aprendizaje de los contenidos referentes a la Tabla periódica de los elementos químicos.

72


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


5. Te sientes motivado en las clases de química desde que el docente utiliza estrategias

lúdicas para enseñarte los contenidos del área.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


6. Te gustaría que otras temáticas de la asignatura de química se desarrollen a través de

estrategias lúdicas.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


7. Siente agrado en las clases de química, si se utilizan estrategias llamativas como los

juegos.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


73

8. Los conceptos aprendidos acerca de la Tabla periódica en las últimas clases te

quedaron claros.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


9. Tu docente te mantuvo motivado durante el desarrollo de la unidad didáctica.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


10. Consideras apropiada las estrategias utilizadas por el docente para abordar la temática

de la Tabla periódica


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


11. Cambiaste tu opinión acerca de la química y temas como la Tabla periódica,

consideras que si se pueden utilizar en tu cotidianidad.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo


74

12. Los juegos didácticos facilitan el aprendizaje de conceptos de química, que

considerabas complicados y aburridos.


( ) De acuerdo

( ) Indiferente

( ) En desacuerdo

( ) Totalmente en desacuerdo.

75

ANEXO 3

TEST PARA DOCENTES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES.

1- ¿Ha habido resultados exitosos cuando se ha desarrollado la unidad de la Tabla periódica

en los grados décimos?

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca.

2- ¿Ha notado interés en los alumnos respecto al tema de la Tabla periódica cuando se

desarrolla esta unidad?

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

3- ¿Según su criterio profesional, el método magistral y tradicional favorecen o no, el

aprendizaje de este tipo de conocimientos indispensable en la básica y en él, la formación

profesional posterior?

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

4- ¿Qué opinión le merece a usted la enseñanza desde la lúdica para este tipo de temas y su

enseñanza?

a. importante

b. necesario

c. innecesario.

5- Consideras que al aplicar metodologías dinámicas y llamativas, favoreces el aprendizaje

significativo en tus estudiantes.

a. Siempre

76

b. Algunas veces

c. Nunca

6-Te gustaría incorporar actividades lúdicas para la enseñanza de temáticas consideradas

complejas en la asignatura de química, para captar la atención de los estudiantes.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

7-Consideras que la lúdica y el juego juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje

de los educandos, debido a que les permiten un cambio de actitud y favorecen la apropiación de

conceptos.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

8. Estas dispuesto a cambiar algunas estrategias utilizadas para orientar la asignatura de química,

con el fin de lograr un cambio actitudinal en tus estudiantes, y favorecer aprendizajes

significativos.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

77

ANEXO 4

78

ANEXO 5

1.

1.

3.

2. 2.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

79

ANEXO 6

LA LIGA ELEMENTAL DE LA JUSTICIA

Soy el zirconio metal

muy raro y tengo la

propiedad de formar

polvo negro o masas

Yo soy el súper zinc

también soy metal

blanco azulado y

con mi poder doy

brillo intenso y

protejo otros

Puedo unirme a

ustedes soy un

metal blando,

brillante y puedo

atacar a nuestros

enemigos

80

CRUCIGRAMA DE ELEMENTOS

HORIZONTALES: VERTICALES:

1. Al 1. Zn

2. C 2. Rb

3. Hg 3. O

4. Ga 4. Li

5. P 5. F

6. Cu 6. Sn

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