Estrategias en El Aula

María Alonso CarreraOrientadora

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Dificultades principales que muestran los alumnos con TDA/H en el aula.

Intervenciones que se pueden realizar para superar estas dificultades:

1.‐ Con los alumnos.2.‐ Con el profesorado.3.‐ Con las familias.4.‐ Con los servicios externos.

1.‐ Intervenciones con el alumno

1.1.‐ Adaptaciones metodológicas.

1.2.‐ En el tipo de actividades.

1.3.‐ En el sistema de evaluación.

1.4.‐ En los materiales.

1.5.‐ Planes específicos.

1.1.‐ Adaptaciones metodológicas

Distribución del tiempoGestionar su tiempo: reloj. Pautar el tiempo destinado a cada actividad.

Menor número de tareas en clase y en casa.

Horario de estudio.Tiempo de ocio.

Estrategias para rentabilizar el tiempo en el aula

Punto positivo a quien tenga sacado el material cuando entra el profesor en el aula.

Utilizar marcadores.

Estrategias para rentabilizar el tiempo en el aula

Apuntar en la agenda (apoyo de la pizarra)

Apuntar en el móvil.

Rodear los ejercicios.

Organización del espacio Entrenamiento en la presentación de tareas: márgenes, números legibles, letra pequeña.

Dejar espaciopara responder.

Elevado número de ejercicios y muy juntos les bloquea.


Selección de la información relevante

Técnicas de estudio‐ Esquemas‐ Resúmenes‐ Distinguir ideas principalesde secundarias.

‐ Títulos, cuadros, letranegrita.


“Chuletario”

* Recordar qué entra parael examen.

* Resaltar con dibujos y colores lo importante.

Seguir instrucciones orales

Dar instrucciones cortas, sencillas, cuidando el vocabulario.

Seguir instrucciones de una en una.Que el alumno repita qué es lo que tiene que hacer.

Realizar distintos tipos de actividades: variadas, participativas y motivantes.

‐ www.matematico.es‐ http://vitutor.com


Realizar tareas complejas Se pierden en el proceso y comenten despistes.

Pequeñas pistas.

Utilizar colores.


Dividir las tareas complejas en

pequeñas partes.

Autoinstrucciones

Memorizar los contenidos Proporcionar la información por diferentes canales: canciones, apoyos visuales, uso de nuevas tecnologías.

Frases hechas y coletillas:‐ “Echar, echa la h por la ventana”


Reproducir lo aprendido

Organización y limpieza de los materiales Supervisión en casa y en clase.Materiales duraderos: forrar libros, cuadernos tapa dura, clasificadores cerrados, evitar blocs.


Registros y carteles que ayuden a recordar.

Mantener la atención Fomentar la participación. Cambios de actividad. Permitir movimiento: sacar mina, ir a la mesa del profesor, pequeños recados, repartir, ayudar, pequeñas responsabilidades.

Actividades para captar la atención: “estar atento al error”.

Que repasen sus propios errores: en lugar de corregirles las faltas de ortografía, que las busquen ellos.


Avisos con palabras clave

Avisos con tarjetas

MUSICA ESO: batucada, musicales, componer y grabar canciones.

TECNOLOGIA ESO: trabajo por proyectos, construir un pinball.

1.2.‐ Adaptaciones en las actividades

Evaluación continua a través de varios datos, no sólo los exámenes:

‐ Cuadernos.‐ Tareas de casa.‐ Trabajos complementarios: de investigación, lectura de libros…‐ Ejercicios extra para casa.‐ Trabajo y comportamiento en el aula.

Puntos positivos y negativos.

1.3.‐ Adaptaciones en el sistema de evaluación

Los exámenes

Entregarlos por escrito y a ordenador, no a mano o que lo copien de la pizarra.

Distribuidos de forma limpia y ordenada, con espacio suficiente para contestar.

Acierto

Los exámenes

Orales y escritos, con unos ejercicios que impliquen redactar y otros no.

Enunciados claros y cortos. Subrayar el objetivo principal.

Diferenciar las partes de un enunciado.

Acierto

Error

a)¿Cuándo van a volver a coincidir la primera vez?

b) Si están 8 horas andando, ¿cuántas veces coincidirán en la parada?

Acierto

Entregar los exámenes por partes

Muy importante durante los exámenes:

Con tiempo para que terminen en una sesión.

Revisar los exámenes antes de la entrega.

A ser posible, hacerlos en el aula de apoyo.

1.4.‐ Adaptación de los materialesRefuerzo Primaria

Refuerzo Secundaria

1.5.1.‐ Plan de apoyos: grupos flexibles.

1.5.2.‐ Programas de modificación de conducta.

1.5.3.‐ Programas de habilidades sociales.

1.5.4.‐ Programas de inteligencia emocional.

1.5.5.‐ Técnicas específicas para alumnos con

TDA/H.

1.5.‐ Planes específicos

1.5.2.‐Programas de modificación de conducta

Para trabajar normas, disciplina en el aula y motivación.

Se marcan objetivos para modificar una conducta. El alumno consigue un premio.

Gano puntos si: Pierdo puntos si:

Hablo en un tono

adecuado

Pido las cosas sin

llorar

Cuido mi aspecto

personal

Grito y lloro

Estropeo mi

material

No cuido mi aspecto y mi ropa

Ejemplo de programa de puntos

punto

Para …………………… por Para ……………………… por…………………………………. ……………………………………..…………………………………. ……………………………………..

Vale por Vale por

punto

extra

Ejemplo de programa de puntos

ALUMNO: CURSO: SEMANA DEL __AL __DE ___ DE 20___

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

C D T C D T C D T C D T C D T

8-8’55

8’55-9’50

9’50-10’10 RECREO

10’10-11’05

11’05-12’00

12’00-12’20 RECREO

12’20-13’15

13’15-14’10

C Comportamiento.

D Deberes para casa.

T Trabajo en el aula.

+ Bien- Mal

R Regular

ANOTACIONES:


Premios En casa:

‐ Ir al cine, hacer una actividad con los padres (bici, patines, excursiones…), un juego, un cuento por la noche.

‐ Salir con los amigos, paga semanal, internet, móvil, PSP.

En el colegio‐ Colecciones de pegatinas, ver una película, un juego de mesa didáctico, un video de música, juego libre el viernes a última hora.

‐ Un partido de fútbol, baloncesto, fotocopiar, ver una película, ordenador, poner música en clase.


1.5.3.‐ Programas de habilidades socialesTalleres semanales específicos: en tutoría, con la PT u orientadora, con recursos externos.

Trabajar con dinámicas de grupo y técnicas de rol playing:‐ Empatía. ‐ Relaciones con los compañeros.‐ Normas básicas de cortesía.‐ Resolución pacífica de conflictos.‐ Qué es un buen y un mal comportamiento.

1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional Trabajar el desarrollo emocional y autoestima ajustada.

Reflexividad y autorregulación de la conducta. Identificación y expresión de emociones y sentimientos.

Tolerancia a la frustración. Autocontrol e impulsividad. Técnicas de relajación.

1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional

Cuentos para sentir www.begoñaibarrola.es

1.5.4.‐Programas de inteligencia emocional

1.5.5.‐ Técnicas específicas para alumnos con TDA/H

Estrategias para que los alumnos mejoren el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad

Autoinstrucciones.

Fichas y juegos para trabajar la atención,memoria, velocidad de procesamiento de la información:

‐ http://orientacionandujar.wordpress.com/ ‐ http://cosasdeaudicionylenguaje.blogspot.com‐ www.tallerescognitiva.com ‐ http://fichasalypt.blogspot.com/

Fichas para trabajar la atención

Libros y juegos

Formación: charlas específicas en el centro o

cursos fuera del centro. Aprender a identificar

los síntomas y tomar medidas pedagógicas en

el aula.

Coordinación constante.

Proporcionar material y técnicas específicas.

Escuchar.

2.‐ Intervenciones con el profesorado

Entrevistas personales. Informes. Revisiones

periódicas.

Recomendaciones y pautas. Escuchar.

Escuelas de padres.

Orientación a recursos externos: ARPANIH,

materiales, tratamiento externo.

3.‐ Intervenciones con las familias.

Fecha: 10.‐Marque con una cruz los tratamientos que recibe actualmente su hijo, y Nombre del alumno: …………………………………. Curso: …………………..………. especifique los puntos que considere necesarios:Cumplimenta el cuestionario: padre madre ambos tutor/es a) Tratamiento con medicación

‐ Indique el nombre del medicamento:1.‐ ¿En qué año fue diagnosticado su hijo de TDA/H? ‐ Cantidad de medicamento que toma:……………………………………………………………………………………………………....……. ‐ Indique cuántos días a la semana lo toma:

‐ ¿Pone su hijo problemas a la hora de tomarse la medicación?:2.‐ ¿Qué síntomas presentaba entonces?………………………………………………………………………………………………………….…. b) Tratamiento psicológico:…………………………………………………………………………………………………….………. ‐ Indique el nombre del Psicólogo:

‐ Indique los temas que trata con su hijo:3.‐Marque con una cruz el tipo de TDA/H de su hijo: * Apoyo psicológico.a) Inatento * Ejercicios para mejorar la atención y concentración b) Hiperactivo‐impulsivo * Entrenamiento en habilidades socialesc) Combinado * Técnicas de relajación

* Entrenamiento en el control de la impulsividad4.‐ Nombre del Neuropediatra que realizó el diagnóstico y lugar. * Mejora de su autoestima…………………………………………………………………………………………………………….. * Expresión de las emociones

* Otros (especificar)5.‐ ¿Posee un informe escrito del diagnóstico?…………………………………………………………………………………………………………….. c) Seguimiento del neuropediatra:

‐ Indique la frecuencia de las visitas6.‐ ¿Qué tratamiento recibió su hijo en el momento del diagnóstico?…………………………………………………………………………………………………………….. 11.‐ ¿Considera que el tratamiento esta resultado efectivo? ¿Por qué?…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..7.‐ ¿Qué cambios se produjeron en su hijo? 12.‐ ¿Conoce su hijo el diagnostico TDA/H?…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 13.‐ ¿Sabe su hijo lo que significa el TDA/H y las dificultades que conlleva?8.‐ ¿Han recibido asesoramiento sobre el trastorno y su evolución? ……………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………….. 14.‐ ¿Excusa su hijo su comportamiento y/o rendimiento escolar por su…………………………………………………………………………………………………………….. TDA/H?9.‐ ¿Reciben ayuda de otros especialistas, asociaciones de padres, etc? ……………………………………………………………………………………………………………..Indique cuáles.……………………………………………………………………………………………….……………..……………………………………………………………………………………………….……………..

Cuestionario para padres de alumnos con TDA/H

COORDINACIÓN Y

COLABORACIÓNFAMILIA

COLEGIO

SERVICIOS EXTERNOS

Profesores

Orientadores

Sanitarios

Asociaciones

Gabinetes

Recomendación de libros para Educación Primaria

‐ Lecturas comprensivas. Atención a la diversidad. JoséMartínez Romero. Editorial GEU.

‐ Ortografía divertida. José Martínez Romero y Antonio AlcaláBarruz. Atención a la diversidad. Editorial GEU.

‐ “Mis juguetes las palabras y mi amigo el diccionario”. Por cursos.

‐ Colección Método EOS: Memoria‐Atención 1º Ciclo de Primaria.

‐ Colección ICCE: en diferentes niveles según la edad (iniciación, seguimiento y afianzamiento), se trabaja orientación espacial, esquema corporal, razonamiento lógico, lectoescritura, grafomotricidad, atencion…

Libro: Autoestima. Primer Ciclo de Educación Primaria. Marfil Alcoy 1999. Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés Tortosa.

Recomendación de libros para Educación Secundaria

‐ Libros de Adaptación curricular, Ediciones Aljibe: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ingles… para todos los cursos.

‐ Refuerzo de Lengua, SM. Para 1º y 2º ESO. ‐ Refuerzo de Matemáticas, SM. Para 1º y 2º ESO. ‐ Programa de refuerzo de la comprensión lectora III. J.

Ripalda Gil y J. Martín de la Hoz. Método EOS nº 34. ISBN: 9788489967083.

‐ Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Progesint/29. Enseñanza Secundaria Obligatoria. Nivel 4. Velocidad y Comprensión Lectoras. Maite Aguado García y Carlos Yuste Hernaiz.

Recomendación de libros para Educación Secundaria

‐ Programa de refuerzo de las Habilidades Sociales III. Antonio Vallés Arándiga y Consol Vallés Tortosa. Método EOS.

‐ Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. Ciclo 1º de Secundaria. Mercedes Cobo Núñez. Editorial ICCE.

‐ Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. Ciclo 2º de Secundaria. Mercedes Cobo Núñez. Editorial ICCE.

‐ Educación Emocional. Programa de actividades para Educación Secundaria Obligatoria. Montserrat Cuadrado Bonilla y Vicent Pascual Ferris. Wolters Kluwer España. ISBN: 978‐84‐7197‐890‐5.

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