Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula M1

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula

Tema: Praxis educativa y la gestión académica del directivo docente.

Proyecto EADES Coordinadores

Universidad Tecnológica de Bolívar

07/10/2013 2Tema 1: Praxis educativa y la gestión

académica del directivo docente. Jorge Luis Muñiz ME.

Facilitador del módulo: Jorge Luis Muñiz. ME

Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - [email protected]

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula

Tema: Praxis educativa y la gestión académica del directivo docente.

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A manera de justificación:

La educación posee un papel importante en el mejoramiento dela sociedad. En ésta, el directivo docente tiene la gran tarea dereflexionar creativa y críticamente sobre el quehacer prácticopara transformar las aulas en verdaderos laboratorios deinvestigación educativa.

07/10/2013Tema 1: Praxis educativa y la gestión


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Con ello, no sólo mejorará la praxis, también favorecerá laformación de individuos capaces de descubrir, explorar, construir,comprobar, experimentar, registrar, analizar e interpretar y pensarcríticamente. Es decir, contribuye a la formación integral deleducando y a despertar el espíritu investigativo que tiene todoestudiante.



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Cualquier cambio que se desee lograr en educación,sólo surgirá de las acciones que asuman los docentes.Por ello el directivo debe aplicar, adecuar estrategiasque impliquen gestión en el aula.



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Entendiéndose la gestión como la actividad complejaque exige a quien la realiza un claro entendimiento yuna voluntad tenaz, es un proceso generador deconocimientos científicos, culturales y tecnológicos, queden respuesta a la problemática social que se vive.



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Gestión de aula implica entre otros producirconocimientos o reglas de acción, fundadas enconocimientos previos, pero también en términos deproducción institucionalizada.



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El directivo docente para fomentar la efectividad de sugestión en el aula debe valerse de estrategias ysituaciones significativas y relevantes que motiven a losprofesores a buscar, producir y construir conocimientosasociados a su función pedagógica.



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En ese sentido el directivo académico es el orientadordel proceso, promotor y facilitador de oportunidadesque contribuyen a la calidad de los procesos deenseñanza - aprendizaje.



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Pregunta orientadora:

¿Qué relación existe entre la praxis educativa y la gestión en el aula y el currículo del directivo docente a la luz del paradigma educativo declarado en el PEI y el Modelo Pedagógico de una institución educativa?



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Delimitación del objeto de análisis: la práctica educativa y la gestión académica del directivo

docente

La primera dificultad en el intento de realizar unaaproximación rigurosa y sistemática al análisis de lapráctica educativa de los profesores es la de la enormecomplejidad de esa práctica, y la multiplicidad de nivelesy sistemas que la configuran.



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docente

Podemos distinguir al menos cuatro de esos niveles:

El sistema aula: constituido por el conjunto organizadode actividades, roles y relaciones de diversos tipos enque se implican profesor y alumnos en el marco físicodel salón de clases.



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docente

El sistema centro: estructurado en torno al marco físicoy simbólico del centro de formación docente, en susdiversas configuraciones posibles. Éste puedeconcebirse como sistema complejo que incluye diversossubsistemas; organizacional, administrativo, académico,en constante interacción.



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Delimitación del objeto de análisis: la prácticaeducativa.


El sistema educativo: con sus diferentes objetivos,niveles y normativa legal de regulación de los distintosaspectos de la vida en los centros, entre otros.



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Delimitación del objeto de análisis: la prácticaeducativa.


El macrosistema: constituido por la propia estructuraglobal, social, económica y cultural en que se inserta ytoma sentido el sistema educativo; el nivel más ampliointegrante de la práctica educativa.



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El directivo docente en su hacer constructivista:

El Diseño Curricular de la mayoría de las institucioneseducativas se sustenta en paradigmas psicológicos de laeducación. Se aceptan las diversas corrientespsicológicas, asociadas genéricamente a la psicologíacognitiva, en su hacer constructivista.



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Entre las teorías referidas se destacan: la TeoríaGenética de Piaget, la Teoría Sociocultural de losprocesos superiores de Vygotsky, la Teoría delAprendizaje Significativo planteada por Ausubel y, otrasque guían la actividad constructivista de los actores queintervienen en el desarrollo de los aprendizajesescolares.



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Esta concepción curricular coloca al alumno en el centrodel proceso educativo, con sus intereses, necesidades einiciativas que construye dentro y fuera de la escuela,con orientación del docente. Desde este enfoque setoma en cuenta el conocimiento que el alumno ya poseey el nuevo conocimiento que estructura, puesto que elconocimiento se construye en forma progresiva.



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En lo que respecta a la construcción de conocimientos,Vygotsky (1994), hace una distinción entre los conceptoscientíficos y los espontáneos.Estos últimos se originan en la actividad cotidianaestructurada, mientras que los primeros surgen de laactividad que se propicia en la escuela y que secaracteriza por una organización sistemática y lógica.



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El directivo docente y el principio de educarpara la vida:

La educación tiene como meta educar para la vida,abarcando todos los saberes y valorizando el trabajo;por lo que los ambientes educativos deben presentarsemejanza con la vida y no estar desconectados y serlesextraños.



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Para tener conexión con las vivencias diarias del alumnofuera de la escuela, es imprescindible que la familia y lacomunidad interactúen con la institución escolar, lo cualse ve favorecido por la posibilidad que brindan losProyectos Educativos Integrales Comunitarios y los deAprendizaje.



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Estos proyectos le permitirán al alumno involucrarse consu historia, su espacio, su gente; en fin, con su cultura ycon ello plantear bases para investigar y propiciaraprendizajes significativos.



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El directivo y la gestión en el aula:

Para ser realmente útil, la gestión en el aula debeconsiderar fundamentalmente tres aspectos: el quégestionar para tomar conciencia del objeto problémico;el por qué o para qué para dar sentido a la actividad degestión, constituyendo el momento filosófico delproceso; y, el cómo gestionar para encaminar a losprofesores hacia una acción sistemática a fin de alcanzarlos objetivos planteados.



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Aspectos Fin Función

¿Qué gestionar?Toma de conciencia del objeto problémico bajo estudio.

Directiva.

¿Por qué? o ¿Para qué?Dar sentido a la actividad de gestión.

Psicológica, filosófica, epistemológica y

pedagógica.

¿Cómo gestionar?

Orientar a los profesores hacia una acción sistemática para alcanzar los objetivos planteados en el PEI y Modelo Pedagógico.

Metodológica.


Estos aspectos implican que la gestión directiva en elaula posee ciertas características:

Incentivar la curiosidad epistémica en el profesor. Ubicar los nudos problemáticos en la realidad

concreta o contexto.



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Estos aspectos implican que la gestión directiva en el aula posee ciertas características:

Reflexionar sobre los problemas del contexto. Desarrollar la indagación y la sistematización sobre la

situación problemática.



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Estos aspectos implican que la gestión directiva en el aula posee ciertas características:

Relacionar las estrategias y actividades con la teoría. Interaccionar con la realidad bajo estudio a través de

procesos investigativos.



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El directivo y las estrategias para la gestión en elaula:

Las estrategias indican el cómo propiciar la gestión en elaula y pueden servir a la vez para controlar los procesossustantivos relacionados con la enseñanza y elaprendizaje, entre otros.



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La aplicación de estrategias para facilitar el proceso degestión en el aula le permite al directivo lograr que losprofesores construyan con mayor efectividad nuevosconocimientos, alcancen los objetivos propuestos en elmodelo pedagógico y proyecto educativo institucional yla solucionen problemas de aula.



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La importancia de la aplicación de las estrategias radicaen la sistematización de sus procesos. Es decir,garantizar al menos en principio que los docentes,dentro de sus funciones apliquen las estrategias deenseñanza y aprendizaje adecuadas que orienten a losestudiantes para que realicen las actividades siguiendoel procedimiento que cada una de ellas implica a la luzde un paradigma educativo.



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En consecuencia, en el proceso de gestión en el aula, eldirectivo académico posee y domina en condición deexperto un cúmulo de estrategias, técnicas y recursosque le permiten promover esta actividad desde unaperspectiva directiva e investigativa.



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