Estrategias docentes1
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ESTRATEGIAS DOCENTES Paul D. Eggen- Donald P. Kauchak.
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Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar.
Habilidades esenciales para
enseñar:
• ¿Qué son? • Una perspectiva teórica
Más allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el pensamiento y la comprensión.
Enseñar a pensar:
• Una cuestión duradera• Incrementar la motivación del alumno• Un clima para pensar
Pensamiento del nivel superior y pensamiento
critico
• El rol de la meta cognición• Actitudes y disposición
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Habilidades esenciales para enseñar
Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se les describe como:
•Actitudes•Habilidades•Estrategias decisivas del docente
Necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
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Características del docente
• Ponen el tono emocional a la clase• Diseñan la enseñanza • Implementan actividades de aprendizaje• Evalúan el progreso de aprendizaje
Además surgen otras características:•Entusiasmo •Modelización•Calidez y empatía•Expectativas positivas
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Entusiasmo del docente
Los docentes muestran entusiasmo en:
•Variaciones en la forma de hablar, volumen y velocidad
•Contacto visual con los alumnos (animación en la mirada)
- Gestos frecuentes con la cabeza y brazos
- Moverse de un lugar a otro (actitud energética)
- Uso de lenguaje descriptivo (variación de selección de palabras)
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El docente como modelo
Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas que observan en otros.
Es casi imposible ser efectivos si el docente como modelo disgusta o no despierta interés por los temas que enseña.
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Calidez y empatía del docente
• Calidez: capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona.
• Empatía: capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno, cuáles podrían ser puntos de vista o de dónde vienen.
Uno de los indicadores de un docente interesado es la voluntad de dar tiempo.
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Expectativas positivas por parte del docente
Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de las conductas futuras o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que saben ahora ellos.
A menudo los docentes son discriminatorios y tratan de mejormanera a los alumnos que lograran un alto rendimiento a aquellos alumnos de los cuales perciben un bajo rendimiento.
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Comunicación
La importancia de que los docentes logren comunicarse con claridad, y la investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los logros del alumno. Se clasifica en cuatro elementos:
•Terminología precisa•Discursos conectados•Señales de transición•Énfasis
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Terminología precisa
Hace que los docentes definan las ideas claramente y eliminan términos vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los alumnos.
Eliminan las palabras: puede ser,
quizás, tal vez, probablemente y
usualmente.
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Discurso conectado
Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.
Es decir que si se va a tomar cierto tema, todo el desarrollo debe girar en torno a esa temática corriendo el riesgo de una secuencia inapropiada o agregar información no tan clara.
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Señales de transición
Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y comienza otra.
•Ejemplo: “ahora cambiemos nuestro pensamiento un poquito y comencemos a concentrarnos en el periodo colonial que comenzó en el sigo XVII”
Estas señales llaman la atención del alumno,
aumentando la posibilidad que se concentre en el
tema.
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Énfasis
El énfasis alerta a los alumnos acerca de una información importante en una clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
El uso del énfasis incrementa la claridad en la comunicación y ayuda a los alumnos a seguir en el tema de la clase.
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Organización y orden de la clase
• Comienzo a tiempo
• Materiales preparados de antemano
• Rutinas establecidas
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Alineamiento de la enseñanza
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.
El alineamiento en la enseñanza es mas sofisticado y sutil que lo que parece.
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Foco
• Foco introductorio, es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
• El foco sensorial, es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras, modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información escrita en el pizarrón para mantener la atención.
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Retroalimentación
La retroalimentación es la información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño del futuro.
Retroalimentación eficaz
• Es inmediata• Es especifica• Provee información depende del
desempeño• Tiene un tono emocional positivo
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Monitoreo
Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencia de progreso en el aprendizaje.
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Revisión y cierre
• La revisión resume el trabajo y forma de conexión entre lo que se aprendió y lo que viene.
• El cierre es una forma de revisión que tiene lugar final de la clase.
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Preguntas
• Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es díficil porque implica manejar varias cosas a la vez:
• Recordar los objetivos de la clase.• Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos.• Mantener la fluidez y el desarrollo de a clase• Preparar la próximas pregunta.
FRECUENCIA DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA APUNTALAMIENTO Y EL CLIMA DE CLASE TIEMPO DE ESPERA
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Habilidades esenciales para enseñar: una perspectiva teórica
La memoria operativa es nuestra conciencia; es nuestra mesa de trabajo o el espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver problemas. “Aprender es una consecuencia de pensar”
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Adaptación de la enseñanza para mejorar la eficacia.
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Uso de los datos o partes de modelos diferentes
* Caso Marita: Animales marinos.
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Modelos de enseñanza: Adaptaciones. “Examinar las metas”
• Saber que existen mamíferos que viven en el mar.• Comprender como se adaptan los animales a su
medio.• Desarrollar actividades del pensamiento critico.
La experiencia permite capitalizar las preguntas de los estudiantes y transformarlas en una excelente experiencia de aprendizaje.
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Sintetizar modelos.
• Combinar y adaptar modelos para ayudar a cumplir
diferentes metas.
• Modelos aparentemente basados en diferentes marcos
teóricos, son altamente compatibles, desde el punto de vista
de la enseñanza.
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Modelos y metas.
A menudo aparecen en las clases metas “incidentales”: agregar una meta adicional que no esta en la planificación original.