REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL

CABIMAS – ESTADO – ZULIA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA

URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de

Técnico Superior Universitario en Gestión Ambiental

Autores:García,Pedro Luis

Chirinos,Nailibe Loyo,Kemberlin

CABIMAS,NOVIEMBRE 2014

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA

URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS ESTADO ZULIA

2

CAPÍTULO I

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA

Descripción de la Comunidad

La Urbanización Panamá se encuentra situada en el sector el Lucero

perteneciente a la Parroquia Jorge Hernández con una población de 56.158

habitantes según el Instituto Nacional de Estadística (2012), es una

comunidad reciente construida fuera del perímetro de la ciudad recibiendo el

nombre de la carretera “M” o Panamá en la cual termina el sector.

Es un sector con un alto grado de inseguridad, por otro lado, la

comunidad presenta problemas ambientales referidos a: contaminación del

suelo, aire, agua, la flora y fauna silvestre, donde resulta oportuno gestionar

para de esta forma mejorar la calidad de vida de las familias que en esta

habitan. Asimismo, evidencia ausencia de participación de la comunidad. En

lo que respecta a las características de las viviendas se notaron las

siguientes referencias: Zinc (rancho) con piso, bloque y plata banda así como

con zinc.

Es un sector con un modo de vida armonioso, y algo indiferenteal

desarrollar actividades que van en contra de las sanas costumbres ya que no

atienden a las realidades de los problemas ambientales, en el caso de la

quema de basura, la cual, es continua ya que se genera en el quehacer

diario, y esto es debido a la ausencia de los servicios públicos (aseo urbano),

lo que incide significativamente en la presencia de enfermedades.

Ubicación política

La ubicación política de la Urbanización Panamá limita por el Norte con

la Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, al Este con la Parroquia San

Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la línea

de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de

3

Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, tiene una

superficie de 35Kmts2.

Ubicación geográfica

En lo que respecta a la Parroquia Jorge Hernández ocupa la sección

Sureste de la ciudad de Cabimas, muchos de sus sectores son recientes,

pero su perímetro ya estaba establecido desde 1968. Es considerada

Urbana, pero todavía terreno para futuras expansiones. En esta Parroquia

hay algunas contratistas petroleras y en un detalle de las coordenadas

10°22’16”N71°24’43W que parece una pista de aterrizaje, terrenos baldíos al

Este y Sur y los barrios Lucero y San Vicente al Oeste.

Por otro lado, la Parroquia no cuenta con adecuada vialidad a sus

diversos sectores, a pesar de que la atraviesan las carreteras K y L y la

Avenida 32. La avenida 32 es la única que se encuentra en buen estado,

otras calles importantes son la calle Panamá que corresponde a la L, la calle

Oriental con el sector las 5 Bocas y la carretera M también conocida como

calle Panamá, además de dos vías principales que son la carretera J y la

carretera K que la comunican con la Avenida Intercomunal. Recientemente

están siendo sometidas a reparaciones después de tantos años de abandono

y desidia por parte de los gobernantes de turno. Los carros de acceso a la

Urbanización Panamá son los que cubren la ruta de la 32, los taxi, y más

reciente la Rutas Comunales que cubren la ruta hasta dentro de la

Urbanización y los carros particulares.

Los Puntos de Referencia se enmarcan de las siguiente manera, a

saber:

Bar Restaurant el Cairo con la vía que cubre la ruta de la Nueva Cabimas

y la ruta de la 32.por la carretera K.

Avenida Intercomunal can la carretera la L por el sector Santa Clara.

4

Panadería R-10. Avenida Intercomunal con calle R-10.

Capilla Virgen Chiquinquirá avenida Intercomunal con calle R-10.

Aspectos geológicos

Los suelos del sector Panamá se caracterizan por ser en gran parte

muy fértiles, pues se observaron cultivos de plátano, yuca, ñame, ocumo,

frijoles entre otros. De igual manerapresenta zonas donde son muy arenosos

y hasta cenagosos por las grandes inundaciones que ha experimentado en

los últimos años y que los han convertido en zonas húmedas propensas a

hundimientos y deslices de tierras por el alto grado de humedad que reflejan

va que esa zona anteriormente pertenecía al cauce del río Cacaíto y que a

causa de la invasión acaecida en el sector fue poblado construyendo

viviendas que hoy día se encuentran en situación de riesgo, declarándose

zona no apta para vivir.

Asimismo, existe diversidad en el relieve, destacando el área

montañosa ubicada en el cerro las Pinas en la Serranía de El Empalado, con

alturas que llegan hasta 1000mts, encontrándose glacis coluviales y conos

de deyección estables por la cobertura vegetal, además, el piedemonte de la

serranía donde el relieve va de accidentado a ondulado y el área costera que

presenta topografía plana, ya que forma parte de la depresión del Lago de

Maracaibo.

Cabe mencionar que, en este municipio se encuentra tres formas

diferentes de Vegetación; bosque muy seco tropical, bosque seco y bosque

muy húmedo premontano. Ubicándose en la zona Oeste pastos establecido y

entendido, bosques bajos y densos los cuales han desaparecido por la

implementación o sustitución por pastos. Se puede resaltar que en la

Urbanización Panamá se han observado una vegetación arbórea en una

zona boscosa, con árboles altísimos que poseen una altura de 2mts.

También se visualizaron gran variedad de plantas ornamentales en todas las

5

casa del sector. Los suelos son fértiles en estas zonas y abundan diversas

especies de animales.

En lo que respecta a la fauna se encontró una gran variedad de

especies de animales en la zona boscosa del sector Panamá, predominadas

culebras, matos, machorros, iguanas, aves de diferentes especies, conejos,

cachicamos, rabopelados, murciélagos, mariposas o taras negras, entre

otros, además de la fauna domesticas como gatos, perros, loros, gallinas,

gallos entre otros.

Hidrografía

El agua del sector Panamá la reciben por tuberías que han dispuesto en

la urbanización la empresa Hidrolago, apta para el consumo humano y para

el sustento de plantas y animales. Por otro lado, aHidrolago le corresponde la

acometida de las tuberías de aguas servidas y a la Urbanización Panamá

todavía le falta la culminación de este servicio tan importante para los

pobladores de este sector ya que se observó que en algunos lugares las

aguas negras corren por zanjas improvisadas para que las mismas corran

libremente, sin comprender el grado de contaminación que están

ocasionando, ya que puede contribuir a que proliferen enfermedades que

afecten más la calidad de vida de 105 niños, niñas y de la población en

general.

Clima

La Parroquia Jorge Hernández pertenece al Municipio Cabimas que

posee un clima de tipo semiárido, se caracteriza por presentar altas

temperaturas con media anual de 28.3C y bajas precipitaciones (728.3mm

media anual), igualmente la evaporación y la humedad relativa son elevadas

(2.227mm y 75% anual respectivamente).En el sector Panamá el clima es

cálido por las altas temperaturas, pero también fresco al caer abundantes 6

precipitaciones que lo mantienen fresco por las noches y durante el día un

inmenso calor presiona a los habitantes que muchas veces padecen las

consecuencias de estas altas ondas de calor ocasionando aumento en la

presión arterial, infartos y ahogamientos y hasta la muerte. Se observó que

son pocas las ráfagas de viento que sopla debido a la zona que conserva

grandes árboles que permiten el corte del viento disminuyendo la velocidad

del mismo.

Historia de la comunidad

La comunidad nace de la planificación de cinco concejales de Acción

Democrática (AD), en los que se encontraban: Ramón Chirinos, Ramón

Urdaneta, Alfredo Alfonso, en sus labores en la alcaldía estaban al tanto de

la situación jurídica y de abandono de las casas, en base a este

conocimiento deciden tomar la iniciativa junto a otras seis personas donde se

encontraba la Sra. Minerva y la Sra. Miguelina de invadir para ejecutar las

acciones que contemplaron la movilización de otras personas de todos los

sectores adyacentes por medio de las juntas parroquiales y sus familiares

para que formen parte de la invasión reuniendo un total de 250 personas.

Según los relatos de los habitantes de la comunidad los terrenos

pertenecían originalmente a Frank Rincón quien le vendió a la Compañía

Maripirí quien estaba presidida por Francisco Diflori, posteriormente por

cuestiones de desfalco se la quitaron y fueron vendidas a la Compañía

Latinoamericana de Ingeniería, C.A., representada por el ingeniero Romer

Vargas, obteniendo el permiso para la construcción de las 282 casas a través

de FONDUR patrocinadas por el Banco Miranda y dirigidas por la alcaldía,

dichas casas se fabricaron para solventar el problema de vivienda de los

funcionarios de la alcaldía, bomberos, guardia nacional y policías.

El 29 de enero de 1999 a las 4pm luego de varios días de vigilancia

para esperar el momento apropiado porque el dueño había escuchado el

7

rumor de invasión, contrató a varios hombres armados para vigilar, es

cuando empieza la odisea y la lucha constante para alcanzar el objetivo,

durante la narración de estos hechos los líderes de la comunidad se notaron

nostálgicos, orgullosos y satisfechos del relato de aquellas experiencias

vividas para obtener una vivienda propia y digna que mejorara la calidad de

vida de esas familias.

El nombre del sector nace como consecuencia de un debate abierto en

la asamblea popular debido a que inicialmente en el momento de la invasión,

se había acordado denominar urbanización Araguaney, entre otros por su

característica de zona rural y en homenaje a su vegetación y luego se decide

colocarle el nombre del mandatario presidencial por el hecho de haber

conocido en su gobierno, propuesta que fue rechazada por el mismo

mandatario quien dio la sugerencia de colocarle otro nombre.La Urbanización

Panamá.

Diagnóstico socio ambiental de la comunidad

La actividad se inició con visitas reguladas a los diferentes espacios de

la Urbanización Panamá del municipio Cabimas donde se aplicaron las

respectivas inspecciones bajo la óptica ambientalista que permitió detectar

que la presencia de constantes quemas de basura ocasionando la

contaminación atmosférica, situación que ha obligado la comunidad ante la

ausencia del servicio de aseo urbano por parte de la municipalidad, quienes

alegan que está activo, pero la opinión de los representantes de la

comunidad manifiestan que el recorrido no es permanente motivándolos a

incinerar la basura al no poder contenerla por largo periodos de tiempo. Por

otro lado, se denotó la presencia de basura en ciertos lugares no poblados

como en el sistema de aguas residuales.

Cabe mencionar, que la presencia de la acumulación de basura en

estos sitios aunado a la falta de mantenimiento que se hacen denotar por el

8

crecimiento de arbustos limitan que el agua circule lo que trae como

consecuencia el estancamiento de estas arrojando olores que afectan

directamente el ambiente, produciéndose directamente la contaminación del

aire.Por otro lado, la presencia de arbusto en algunas casas, la cual es

producto de la temporada de lluvias que presenta el país afectando la

tranquilidad de la comunidad ante la presencia de reptiles que es atraído por

los arbusto, estos a su vez limitan las diferentes entradas a los hogares como

son utilizados como guarida de antisociales y en ciertas ocasiones afectan el

servicio eléctrico cuando alcanzan alturas que sobrepasan el tendido

eléctrico.

Otro tipo de contaminación ciertamente observado en determinados

días como horas es el acústico, donde algunas familias festejan de forma

regular algunas situaciones colocando el sistema de audio a niveles con

alcances considerables afectando la tranquilidad de los vecinos. Asimismo

se hizo denotar con necesidades de atención el consumo de drogas y

delincuencia, la poca presencia de los cuerpos policiales como la

participación de carácter ambientalista ante la presencia de zonas

enmontadas en los diferentes espacios que la caracterizan.

Tabla 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del

Municipio Cabimas Estado Zulia, a través de conceso con la comunidad

Sugerencias N° Votos %

Ausencia de protección policial 25 73

Contaminación ambiental 150 12

Ausencia de servicios públicos 32 15

Subtotal 207 100

Fuente: García, Chirinos y Loyo (2014)

Grafico 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del

Municipio Cabimas Estado Zulia”.9

Ausencia de protección policial

12%

Contaminación ambiental72%

Ausencia de servi-

cios públicos

15%

Jerarquización de problemáticas

Fuente: Los investigadores (2014)

Para jerarquizar la problemática de la Urbanización Panamá del

Municipio Cabimas Estado Zulia se aplicó un conceso a los representantes

de la comunidad, actividad realizada junto a otro grupo de investigadores

quienes inclinaron el estudio al desarrollo de estrategias comunitarias, cuyos

resultados permitieron inclinar las acciones a un tipo de realidad que es

manifestada por la propia comunidad, cuyas características se describen de

la siguiente manera, a saber:

La mayor inclinación de atención que manifestaron los 207 consultados,

que representa el 73%,fue la contaminación ambiental por estar presente

cada día afectando la estabilidad de las comunidades ante la presencia de

quemas no controladas, malos olores, presencia de zonas como viviendas

enmontadas y desechos sólidos en los diferentes espacios comunales. El

siguiente punto a considerar se centró en la ausencia de servicios públicos,

al verse comprometidas las familias en obtener el preciado líquido, servicio

de gas y aseo urbano, representado este aspecto el 15%. Finalmente la

presencia de la delincuencia con el 12%, donde la comunidad se siente

insegura ante la ola de robos que está experimentando la parroquia. Estas

características prevalecen en la actualidad, y el presente estudio involucra la

intervención bajo las necesidades ambientalistas.

10

CAPÍTULO II

ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN

Descripción del evento de estudio

El estudio involucra de forma directa y bajo la óptica ambientalista la

Urbanización Panamá ubicada en la Parroquia Rómulo Betancourt carretera

K, identificada como una comunidad con un tipo de vivienda unifamiliares o

multifamiliares, edificadas con materiales como: zinc, bloques, maderas,

entre otros, en donde es notorio el hacinamiento familiar, con la creencia

hacia el cristiano católico, cristiano evangélico, testigo de Jehová y santería.

Cabe destacar que predomina la católica. En lo que respecta a su situación

económica el desempleo, economía informal, talleres de latonería y pintura,

bodegas, talleres mecánicos, peluquería, trabajo doméstico, pedicurista y

pescadores.

En el aspecto social, la mayoría de los hogares son disfuncionales por

falta de alguno de sus miembros debido a que sus madres tienen que salir a

trabajar en busca del sustento diario, quedando éstos desatendidos; en

cuanto a su formación integral que comienza desde el hogar. Generando

acciones delictivas, prostitución y drogadicción, que repercuten en su

desarrollo social y emocional donde la pérdida y ausencia total de los valores

es evidente.

Por otro lado, las costumbres y manifestaciones culturales son

desconocidas por sus habitantes debido a la apatía ante éstas y sólo realizan

los bailes de San Benito el primero de enero, y tienen como costumbre

practicar la brujería. Los Servicios públicos presentes se mencionanla

electricidad, agua potable, agua servidas, el aseo, transportes son

deficientes.

En lo que respecta al deporte, se manifiestala práctica desarrollada en

la cancha de la comunidad sin la supervisión de un coordinador deportivo. 11

Destacando que la comunidad no existe un lugar de esparcimiento y

recreación para los niños/as y adolescentes. En materia de salud funciona un

ambulatorio perteneciente a la gobernación, en un consultorio de Barrio

Adentro, integrándose a la escuela a través de charlas, revisión odontológica.

Lo relacionado con Integración Comunitaria manifiesta poca

participación de los Consejos Comunales y falta de organización entre ellos,

originando apatía, ausentismo y quejas entre los habitantes del barrio que

conlleva a una gestión deficiente en la institución. Así mismo, se observa la

poca participación de los padres y representantes en las actividades

programadas en la escuela y que se requieren de su presencia.

Formulación del Problema

Lo anteriormente descrito evidencia las siguientes interrogantes:

¿Cómo aplicar las estrategias didácticas dentro de la comunidad

Urbanización Panamá para lograr el fortalecimiento de la Educación

Ambiental?

¿Cuáles son las estrategias didácticas que se deben aplicar en la

comunidad Urbanización Panamá para fortalecer la Educación Ambiental?

¿Cómo Organizar talleres de formación para dar a conocer las

estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la Urbanización

Panamá la importancia de la educación Ambiental?.

¿Cómo enseñar las técnicas de reciclaje a través de talleres, charlas

que permitan a los habitantes de la Urbanización Panamá organizar y

clasificar los desechos sólidos según su uso?.

¿Cómo lograr que los habitantes de la comunidad de la Urbanización

Panamá participe en las actividades de reciclaje a través de las

competencias y concursos en la aplicación de estrategias didácticas?

Justificación de la Investigación

Cobra importancia el presente estudio en virtud de que busca enaltecer 12

la debida identificación de las actuaciones conforme a la responsabilidad

ambiental, considerada una oportuna opción para la comunidad de la

Urbanización Panamá, al otorgar acciones responsables hacia el medio

ambiente, las cuales repercutirán positivamente en las comunidades más

cercanas, reflejándose de forma casi inmediata en la satisfacción de la

comunidad comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras, y

contribuya a que las actividades se desarrollen bajo los criterios

ambientalistas.

A nivel teórico, la investigación tiene gran relevancia debido a la

utilización y contrastación de autores relacionados con la variable, en el caso

de normas verdes como es ISO 14001:2000, lo cual permitirá incrementar el

constructo teórico de la temática relacionada con los aspectos ambientalista

de orden comunal.

En el aspecto metodológico, el diseño de instrumento y técnicas

aplicados en este proyecto, derivados de diversos autores y aportes de la

investigadora de este estudio proporcionarán grandes contribuciones para

futuros estudios en el desarrollo de un sistema de gestión ambiental aplicado

al espacio comunal.

En cuanto a la justificación social se infiere que un clima ambientalista

positivo, favorece un contexto beneficioso para la comunidad y satisface las

realidades ambientales, constituyen un aporte que genera una visión del

entorno comunal para entender las situaciones que pueden darse dentro de

un clima vecinal con características verdes.

Delimitación de la Investigación

Las atenciones que obedecen a la realidad ambientalistas en la

urbanización Panamá se delimitan de la siguiente manera, a saber:

Delimitación Espacial

El estudio se llevará efecto en la urbanización Panamá ubicada en la

Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, limitada al Este con la Parroquia 13

San Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la

línea de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de

Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, Municipio

Cabimas, Cabimas, Estado Zulia, República Bolivariana de Venezuela.

Delimitación Temporal

El desarrollo del estudio involucra como tiempo de ejecución las

siguientes características. Como tiempo de desarrollo abarca desde el

octubre del 2014 hasta febrero 2015, donde se desarrollaran actividades

contentivas a la educación ambiental bajo el aspecto didáctico.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la

Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos

ambientales.

Objetivos Específicos

Disgnosticar la situación actual de la participación de la comunidad en las

actividades ambientalistas.

Planificar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la

Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.

Ejecutar las estrategias didacticas que permitan a la comunidad de la

Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.

Sistematizar las estratégicas didácticas que permitan a los habitantes de

la comunidad de la Urbanización Panamá la participación en las

actividades para fortalecer los conocimientos ambientales.

14

CAPÍTULO III

CONSIDERACIONES TEÓRICAS

Esta fase comprende una revisión de los trabajos especiales de grado

previos relacionados con el objeto de estudio, así mismo se analizaran las

principales definiciones y teorías relacionadas con la variable en el caso de

educación ambiental, para propiciar un análisis con lo antes mencionado, y

finalmente exponer las definiciones de términos básicos.

Experiencias relacionadas con la Investigación

A continuación se seleccionaron una serie de investigaciones que

abordan de manera directa la condición teórica, metodológica y operacional

de la presente investigación, y aspectos relevantes a las acciones

pertinentes para atender las realidades metódicas en el desarrollo del

presente estudio, el cual se describen de la siguiente manera, a saber:

Chirinos (2010) realizó un estudio titulado “La basura, el ambiente y la

educación ambiental desde la complejidad”, en la Universidad Central de

Venezuela Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Artes,

Mención Promoción Cultural.La investigación se inclinó en caracterizar las

diferentes vías para adecuar la realidad de la basura, el ambiente y la

educación ambiental desde la complejidad buscando con ello identificar la

importancia que refiere el proceso de reciclaje, el cual se hizo corresponder

de acuerdo a: un diagnóstico, una descripción, una precisión para lograr

establecer los respectivos desarrollos de estrategias, las cuales se centraron

desde de acuerdo a la teoría constructivista.

Desde el punto de vista metodológico la investigación se caracterizó por

ser de tipo descriptivo, con un diseño no experimental de campo

transeccional, donde se consideró como población a los pobladores de 3

comunidades, el muestreo considerando se manifestó por un total de 256

personas. A este grupo de pobladores se le aplicó como técnica la encuesta

cuyo instrumento a considerar fue el cuestionario, el cual estuvo conformado

15

por un total de 19 interrogantes enmarcadas en alternativas cerradas

dicotómicas (si, no), el instrumento se validado por un grupo de expertos

quienes realizaron las respectivas observaciones en relación a la redacción

de ciertas interrogantes, una vez logradas estas se procedió a su aplicación.

Los resultados manifestaron a la necesidad de mantener informada a la

comunidad respecto a la manera de corresponder la basura, el ambiente y la

complejidad bajos los criterios de una educación ambiental activa.

Carrato (2007) conformó un estudio en la Universidad de Oriente que

lleva por nombre: “Propuesta de un programa de educación ambiental para la

conservación del agua y recolección de residuos sólidos, aplicable a las

comunidades”,con el objeto fundamental de contribuir con el desarrollo del

proceso enseñanza bajo los enfoques educativo ambientalista que propicie

un espacio satisfactorio para las personas; la misma se encontró

fundamentada en su marco teórico por información bibliográfica relacionada

con las variables del área de educación ambiental, donde se tomó en

consideración los postulados teóricos de: Sánchez, la guía práctica, entre

otros.

El estudio se planteó un programa de educación ambiental enfocado en

la conservación del agua y la recolección de residuos sólidos. El programa

consta de charlas que pueden ser impartidas por los alumnos que cursan el

Servicio Comunitario en la Universidad de Oriente hacia las comunidades

abarcando diferentes niveles educativos.

En cuanto al marco metodológico se identificó como una investigación

descriptiva analítica sobre los factores relacionados con el espacio educativo.

La población estuvo conformada por 84, donde no fue necesario emplear la

técnica de muestreo por ser el universo pequeño. En dicho estudio se

empleó tres instrumentos: primeramente una encuesta con un total de 22

ítems aplicado al grupo de personas, finalmente se realizó una observación

directa conforme a las condiciones delos espacios comunales, instrumentos

que estuvieron directamente relacionados con la variable objeto de estudio, a 16

fin de conocer las necesidades más latentes respecto al proceso de

enseñanza ambientalista.

Por otro lado, este programa estuvo dividido en 2 actividades que

constan de charlas enfocado en 2 tópicos y propuestas de mensajes a ser

difundidos endiferentes medios de comunicación como lo son la radio,

televisión y vallas publicitarias.El contenido de las charlas comienza con

conocimientos básicos sobre el agua como lo son, conceptos, usos e

importancia. Luego se enfoca eproblema del desperdicio y contaminación.

Una vez tratados estos puntos se ofrecen soluciones que incluyen

actividades realizables por cualquier individuo.

El segundo punto habla de los residuos sólidos, concepto,clasificación,

tratamiento y consecuencias que traería su mala disposiciónpara después

informar sobre técnicas de recolección y reutilización como el reciclaje y el

compost, las cuales son aceptables en la problemática existente en las

grandes concentraciones urbanas. Para definir este contenido se hizo una

gran recolección de información mayoritariamente obtenida de internet, para

luego seleccionar la másinteresante, completa y fácil de entender a la vez.Se

complementan las charlas con un material audiovisual proporcionado a

través de una presentación en Power Point, que contiene ideos e imágenes

que ayuden a sensibilizar y motivar a las comunidades para que participen

de forma activa en la conservación del ambiente.

Referencias Teóricas y Legales de la Investigación

Referencias Teóricas

Educación ambiental

La Educación Ambiental para Gómez (2008) es considerada como el

proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico

de su realidad biofísica, social, política,económica y cultural para que, a partir

17

de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su

comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

Cabe mencionar que estas actitudes deben estar enmarcadas en

criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción

de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre

medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las

generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones

futuras.

En lo que respecta al proceso de la educación ambiental, se encuentran

presentes lossiguientes aspectos:La noción de los problemas ambientales y

cómo solucionarlos, el análisis del sistema sociocultural que originó el

problema y cómolograr cambios hacia una cultura ambiental, así como

corresponder a los problemas ambientales con solucionesprácticas. Por otro

lado, para que la Educación Ambiental trascienda, se requiere de una

formaadecuada de comunicar e informar respecto a temas ambientales,

asíse consideraron los siguientes elementos:

Información actual del tema y una forma accesible de comunicación

basada en un lenguaje sencillo y divertido.

Explicación del origen del problema y sus posibles soluciones.

Colocar al alcance de los estudiantes soluciones prácticas que puedan

llevar a cabo en su vida diaria.

Ofrecer la posibilidad de acceso a mayor información y seguimiento en

relación a los problemas ambientales.

Lograr el interés y la participación de los medios de comunicación del

sistema educativo, para crear una estrategia de educación y

comunicación ambiental eficaz, integral y constante.

Es importante recalcar que el último punto es donde se ha modificado

sus programaoficiales de enseñanza para darle mayor auge a la

18

Educaciónambiental, en este terreno la creatividad y el ingenio son básicos

paraestimular el interés y la participación del público.

Directrices relevantes para la Educación Ambiental

Para Farías (2011) describe que todo trabajo en Educación Ambiental

debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna institución por sí sola

puede abordar la totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en

Educación Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse

coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad

y/o comunidad.

Educación Ambiental interdisciplinaria

Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales

atraviesa todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las

disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser integral y

buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera

coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicos.

Educación Ambiental debe ser intercultural

Para su desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad

cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe

buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del

contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

Educación ambiental y valores

La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente de

una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos

relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres

humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el

mejoramiento de la calidad de vida.

Educación ambiental y proyectos educativos

Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que 19

ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos, esto es,

deben tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y

regionales, atendiendo a sus propias dinámicas como motor de la

construcción de verdaderos procesos democráticos.

Educación ambiental y el género

La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de género

y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros. Esto significa que

en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los

hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeación, laejecución, la

asignación de recursos, el manejo de la información y la toma de decisiones.

Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de

vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles

que ambos juegan en la sociedad.

A todo esto, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva

perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de

una calidad de vida fundada en los valores democráticos y de justicia social.

Educación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y

ciudadanas

Para Gómez (2008) la Educación Ambiental debe estar orientada hacia

la formación de los individuos y de los colectivos para la participación en

procesos de gestión, entendidos éstos como los procesos en los cuales los

individuos y los colectivos se hacen conscientes de las competencias y

responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones

para la resolución de problemas. Esto implica un conocimiento de la realidad

en la que se desenvuelven puesto que la Educación Ambiental está

íntimamente relacionada no solamente con el entorno natural, sino con el

entorno social y cultural que hace parte del mundo en el cual se desarrolla

todo individuo. Dicho entorno ha sido construido por éste y por los colectivos

de los que hace parte. La idea de gestión y el actuarresponsable son, en

20

últimas, los únicos garantes de una formación ética con respecto a los

subsistemas que hacen parte del gran sistema ambiental.

De esta forma, todo proceso que busque una formación del individuo

para un manejo adecuado del ambiente implica un conocimiento tanto de la

dinámica natural como de la dinámica social y cultural, ya que sólo este

conocimiento puede clarificar las formas en que se relacionan los individuos

y los colectivos con los diversos sistemas. El conocimiento de las formas de

relación conduce a la comprensión de las actitudes y los valores que los

individuos y los colectivos han desarrollado con el entorno. Abona el terreno

para saber cuáles son las causas de esas formas de relacionarse y permite

saber cuáles son las actitudes que necesitan transformarse y cómo se

transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren

de tal manera que no resistan estos cambios.

La Educación Ambiental, en consecuencia, debe ser una educación

para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se

desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una

escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la

convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por

consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente

ligada a la ética ciudadana.

En cuanto a la escuela, la Educación Ambiental debe abrir espacios

para este tipo de formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente

de actitudes y valores sobre la transmisión de productos o resultados del

trabajo disciplinario. Dadas sus características, la Educación Ambiental debe

incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, sobre los

métodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y, por

consiguiente, sobre la manera de ver los problemas tanto global como

particularmente.

Como se ha planteado anteriormente, la Educación Ambiental implica

21

una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un

actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus

diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas, de su propia

dinámica.

Del anterior razonamiento se deduce que para la comprensión del

ambiente y de su dinámica, se requiere el concurso de contenidos,

conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas disciplinas, de

diversas áreas del conocimiento y de diversas actividades humanas. Se

recoge aquí uno de los ejes fundamentales de la Educación Ambiental, cual

es el de la interdisciplina. El análisis de todo problema ambiental obliga a la

generación de un territorio en el que converjan métodos, estrategias,

contenidos y conceptualizaciones que den lugar a nuevos saberes, a nuevas

formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas formas de saber ser.

Tanto en la escuela como en otros espacios, la Educación Ambiental

debe estar ligada a los problemas y potencialidades ambientales de las

comunidades, ya que éstos tocan de manera directa a los individuos y a los

colectivos, están relacionados con su estructura social y cultural y es por

medio de ellos, de la sensibilización y de la concientización de los mismos,

que se puede incidir sobre las formas de actuar y de relacionarse de éstos

con los diferentes componentes del entorno.

Finalmente, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la

construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y

fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de

construcción de futuro.

Educación Ambiental en el espacio educativo

Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental es pertinente

enfatizar en la relación que se debe establecer entre la escuela y la

comunidad. No es nada nuevo encontrar en los discursos pedagógicos

actuales serias críticas al papel que juegan la escuela y en particular el

22

maestro, en una comunidad. Se ha planteado innumerables veces la

desvinculación de la escuela con la realidad.

Este panorama aunque desolador, es razonable. Se conocen

situaciones en las cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad como,

por ejemplo, cuando a un niño que vive en una zona de alta contaminación

se le "enserian" en el aula de clase las definiciones generales de la misma,

obligándolo a repetirlas y memorizarlas, sin ninguna contextualización,

solamente para resolver un examen, olvidándose que él hace parte de una

comunidad que sufre el problema y negándole la posibilidad de influir sobre

él y transformarlo.

La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque

desde esta relación se pueden generar procesos de transformación que

incidan en el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir

del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de unos criterios

que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales

como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la

calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un

proceso formativo íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos

aquellos que de una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa.

La formación en la escuela debe servir para preparar al individuo para la

vida.

En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un

individuo, partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses),

lo que puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades) y

tomando como referencia su problemática particular inserta en una

problemática global (familia, comunidad, región, país) resultado de las

relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los

componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está

estrechamente relacionada con la transformación del ambiente y es lo que se

llama problemática ambiental.23

Es por ello que, la Educación Ambiental es importante en la formación

del individuo puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de las

diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo como

un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que le

permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos

de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno

(dimensión ambiental).

En consecuencia, vale la pena preguntar qué tipo de escuela se

requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar

implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su

propia realidad. Por supuesto no puede ser la escuela tradicional,

memorística, repetitiva y verbalista, producto del paradigma instruccional

basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en donde es el maestro el

que "enseria" y el alumno el que "aprende".

La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la

participación activa del niño y la niña así como de toda la comunidad en la

construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución

acordes con su problemática ambiental particular. Se trata de una escuela en

la que los criterios de integración e interdisciplina se hagan realidad a partir

de proyectos participativos, cogestionarios y autogestionarios que permitan

desarrollar en el individuo no solamente conocimientos sino valores y

actitudes que incidan en la construcción de una concepción del manejo del

ambiente. Esta concepción debe ser acorde con el desarrollo propio de la

comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual hace parte y debe

participar en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes

de su papel transformador dentro de una comunidad.

La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga

claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre

otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con

la cultura para la solución de los problemas. Para este tipo de escuela se 24

requieren, entonces, unos maestros y maestras investigadores que sean

guías, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que tengan claridad de

su papel como vínculo importante entre los diversos sectores que conforman

su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el

enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir

activamente en la búsqueda de alternativas y tener la capacidad de

cuestionarse permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación

de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de

reconocerse como entes en constante transformación.

Igualmente, el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada

sobre un currículo flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean

obstáculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los

alumnos y con su comunidad y en el que se refleje la diversidad natural,

social y cultural. El currículo debe estar ligado a la cotidianidad de los

alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.

Debe, así mismo, dar paso abiertamente a la construcción del saber y, por

ende, a la construcción del mundo.

Principios orientadores en la educación ambiental

Todo trabajo en Educación Ambiental debe:

Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones

responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el

marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los

valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana,

en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local,

regional y nacional.

Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente

ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del

conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de

25

aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.

Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e

identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a

sus dinámicas locales y regionales.

Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos

epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de

desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un

modelo social y ambientalmente sustentable.

Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para

el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para

esto es indispensable desarrollar la investigación en los campos de la

pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de

gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el

campo educativo.

Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para

el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el

reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos

sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de

esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en

principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en

cuenta las particularidades de lasregiones de manera diferenciada, de

acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las

comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.

Estrategias Didácticas

26

Las estrategias didácticas son los procedimientos de enseñanza que

permiten llevarla a cabo, por parte del docente, el conjunto de actividades a

desarrollar en el aula y el orden en que habrán de ejecutarse. Cabe

mencionar queestos planes de trabajoguían al profesor en la práctica

docente, los cuales se pueden catalogar en dos grandes grupos:

A) Estrategias didácticas expositivas

Cobra importancia la utilización de este tipo de estrategias, en base a

las aportaciones de Ausubel (1963), quien ha destacado la relevancia del

aprendizaje receptivo significativo.Ausubel mantiene que a los aprendizajes

se puede llegar de forma receptiva o a través del descubrimiento, y que tanto

uno como el otro pueden ser mecánicos o significativos. Es el profesor, como

agente mediador, quien debe conseguir, a través de las experiencias que

proponga, que los aprendizajes sean significativos.

Por otro lado, las estrategias expositivas presentan un conocimiento ya

elaborado, fundamentalmente a través de la palabra, aunque también a

través de textos escritos y audiovisuales. Son muy interesantes al acotar el

campo de estudio y dirigiendo el interés del estudiante al caracterizar la

información de forma pertinente. Depende de la forma que el

profesordistingue los diferentes métodos expositivos:

• Método expositivo puro. La información se transmite

unilateralmente.

• Método expositivo interrogativo. Durante la exposición o al final de

esta se centra en el emisor, quien formula preguntas al receptor(estudiante)

para comprobar si ha recibido correctamente el mensaje.

• Método expositivo-participativo. Los receptores formulan preguntas

en cualquier momento de la exposición. Los periodos de escuchar se

27

alternan con los periodos de intervención. Todo esto se completa con

ejercicios de aplicación u otras tareas de clase.

En este orden de ideas, la estrategia expositiva se suele utilizar

fundamentalmente para presentar conceptos, hacer

introducciones,resúmenes y situaciones en común,se considera útil por ser

muy condensadora e inclina a definir, asimismo, fundamenta y organiza el

campo de estudio, así como disciplina el razonamiento y lenguaje de los

estudiantes, el cual depende de las condiciones personales del profesor y del

correcto empleo de los recursos instrumentales.

La exposición tres fases:

• Encabezamiento o introducción. Se usa para despertar en el

estudiante los conocimientos previos con los que va a relacionarse el

contenido principal de la exposición.

• Presentación del contenido propiamente dicho. A través de las

exposiciones orales, lecturas,audiovisuales, entre otros. Es muy importante

que los materiales estén bien estructurados y que su organización

conceptual sea explicita y capte el interés del estudiante.

• Consolidación del contenido presentado. Para ello, se establecerá

una relación entre los conocimientos previos del estudiante y del contenido

presentado, a través dela comparación y diferenciación de conceptos,

ejemplificar, aplicar a casos prácticos, entre otros.

En el método expositivo juegan un papel fundamental los

organizadores. Un organizador viene a ser un procedimiento de introducción

de un contenido, formulado en términos familiares para el estudiante,

presentado de una forma muy general ycomprensiva relacionándolo con el

conjunto de conocimientos previos que ya posee el estudiante, o de tal

28

manera organizado que la exposición sea asequible aunque no tenga

relación con conocimientos que posea el estudiante.

La finalidad del organizador es que el estudiante organice y procese la

información que recibe según su propia estructura cognitiva, en lugar de

recibirla pasivamente.Los tipos de organizadores que se han revelado como

más eficaces, son:

•Organizadores estructurales. Consiste en decir a los estudiante de

antemano que va a tratar la información, cuantas partes va a tener, como se

relacionan entre si esas partes entre otros; con la finalidad de que puedan

ordenar el trabajo mental y operativamente. Si esto lo se hace

permanentemente, llegaran a sistematizar los esquemas mentales y por

tanto los operativos.

• Organizadores semántico-conceptuales. Se trata de señalar la idea

o ideas principales y el sentido que se le va otorgar. Esto estimulara la

atención y facilitara la comprensión.

• Organizadores de sentido. Se aclara al estudiante para que le va a

servir esa nueva información, y con que se relaciona así como también la

perspectiva desde la que se habla: que aspecto son opiniones, cuales datos

empíricos comprobados.

• Organizadores personales. Se recuerda a los estudiantes los

conocimientos previos de otros temas ya estudiados(organizadores

personales, cognitivos) o bien experiencias de algún estudiante de clase o de

todo el grupo o de sujetos ajenos a la clase que puedan evocar otras

similares en los estudiantes (organizadores personales de significado

personal).

29

Se debe tener en cuenta que los mensajes se deterioran en las

transmisiones. Por lo general, el estudiante no capta todo lo que dice el

profesor, y lo que capta lo interpreta a su manera cuando el estudiante tenga

que volver a exponer ese material (responder a una pregunta aplicarlo a una

actividad, realizar un trabajo), se producirá una nueva alteración con lo que

entre el contenido de ese mensaje inicial que el profesor quiso transmitir y la

información que da el estudiante, ha habido una serie de transformaciones.

Hay una serie de sugerencias que se deben de tener en cuenta en el

método expositivo:

• Creación de clima positivo. Que contribuirán al buen talento del

profesor su buen humor y una afectuosa relación personal con los

estudiantes.

• Uso de recursos didácticos. Presentación del material de forma

oral, escrita, a través de gráficos, grabaciones, actuaciones, entre otros.

• Síntesis parciales. La inclusión de periódicas síntesis o resúmenes,

si la información es larga, extensa o difícil, ayudara a centrar la atención en

los núcleos esenciales del tema.

• Orden y coherencia. La comunicación ganara en eficacia si la

estructuración de la información es ordenada simple y concisa.

• Uso de ejemplos. Las ejemplificaciones son fundamentales en el

aprendizaje de conceptos al ayudar a la comprensión, a la discriminación y a

captar el sentido del mensaje. Son importantes las referencias

personalizadas que estimulan el interés y la participación de los estudiantes.

Un especial interés para la técnica expositiva son algunos modos de

expresión no verbal. El lenguaje no verbal tiene una serie de funciones, tales

como: transmitir actitudes, sentimientos y emociones; reeemplazar mensajes

30

verbales; reforzar o contradecir lo que se dijo verbalmenteasí como modular

la interacción.

Algunos de los modos de expresión interesantes son:

• Paralenguaje. Se refiere principalmente a las características de la

voz:rapidez, volumen, timbre, articulación y los llamados segregadores, como

intergeciones, muletillas, carraspeo, entre otros. Respecto a estos

componentes, se puede decir que la voz tiene un peso del 38% en la

comunicación o transmisión del mensaje. La comprensión de los receptores

declina la velocidad excede a la normalidad, sobrepasa 275/300 palabras por

minuto siendo lo normal 130/170, la intensidad media de la voz inspira mayor

confianza. Las pausas deliberadas y las alteraciones en el ritmo durante la

exposición sirven para suscitar la atención. El entusiasmo al hablar

incrementa el interés y por tanto el aprendizaje.

• Estímulos corporales. Existen determinadas zonas o movimientos

del cuerpo que resultan especialmente significativos para la comunicación.

La expresión facial expresa emociones y el grado de las mismas. La mirada

es uno de los instrumentos más poderosos de la comunicación no verbal,

tanto para obtener información como para enviar señales. La sonrisa es un

componente básico del atractivo personal y aporta credibilidad. Ciertos

gestos o movimientos del profesor que resultan perturbadores para la

comunicación y distraen la atención de los estudiantes del contenido esencial

del mensaje son: jugar con objetos, señalar innecesariamente a la pizarra,

balancearse, tocarse el pelo reiteradamente.

• Espacio. Este aspecto recoge no solo la ubicación de los elementos

físicos en la relación comunicativa, sino también la de las interactuantes. La

colocación de sillas en fila es la menos favorable para una adecuada

comunicación, consideradas más idónea la distribución en herradura.

31

B) Estrategias didácticas indagadoras

La utilización exclusiva de las estrategias didácticas expositivas podría

ir en contra de la construcción de aprendizajes significativos, por lo que

deberán ser complementadas con las estrategias didácticas de

indagación.Son estrategias consistentes en que el profesor organiza la clase

de manera que los estudiantes a través de su búsqueda personal,

construyen su propio conocimiento. A los estudiantes se les ofrecen

interrogantes y situaciones problemáticas, y en vez de explicarles cómo

resolver el problema, se les estimula para que formulen hipótesis y lleguen a

conclusiones.

Por otro lado, el profesor puede guiar este proceso de descubrimiento

realizando preguntas orientativas, así como ofreciendo información adicional

relativa a la marcha de las actividades. Este proceso requiere un

pensamiento tanto intuitivo como analítico.Estas estrategias enfrentan al

estudiante con situaciones nuevas y problemáticas, en las que debe utilizar

reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los nuevos que

va adquiriendo. Permite la puesta en práctica de experiencias dirigidas al

aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, si bien resultan

especialmente indicadas para aprender los dos últimos.

Un esquema de este aprendizaje investigativo, puede ser:

• Planteamiento y clarificación del problema. Puede ser planteado

por el profesor, por los estudiantes o surgir de una investigación anterior. El

problemadebe ser interesante para el desarrollo de objetivos planteados y

adecuarse al nivel de los estudiantes; el profesor conocerá dicho nivel a

partir de que los estudiantes expresen y discutan abiertamente sus ideas en

torno al problema. El profesor colaborara con los estudiantes para delimitar

correcta y claramente el problema, para que no resulte para nadie

excesivamente amplio e impreciso.

32

• Definiciones hipótesis de trabajo. El profesor les ayudara a plantear

hipótesis, les orientara hacia las diversas hipótesis de resolución que se

estimen más lógicas. La hipótesis es un intento de dar respuesta al problema

planteado y estará sujeta a correcciones así como ampliaciones continuas.

Cada grupo trabajara con una sola hipótesis cada vez aunque en el conjunto

de la clase se puede trabajar hipótesis simultáneamente.

• Definición del ámbito temporal y espacial (cuando y donde) y

delimitado, del tamaño de la muestra (cuantos y cuales) así como de los

instrumentos y técnicas a utilizar para comprobar las hipótesis formuladas.

• Recogida de datos.

• Elaboración y representación gráfica de la información recogida.

• Verificación de la hipótesis.

• Comunicación, discusión y valoración de los resultados.

Mediante técnicas de expresión y recursos variados, se comunica al resto de

la clase el proceso de trabajo seguido y las conclusiones.

• Generalización.

Una gran importancia didáctica tienen los problemas sin solución

univoca o cerrada, donde distintas opciones o conclusiones pueden ser

aceptables y validas, y permiten a los estudiantes reflexionar acerca de la

complejidad de la ciencia.

La capacidad para resolver problemas, dentro y fuera de la clase se ha

convertido en un objetivo de la educación, ya que facilita no sólo el desabollo

de las capacidades intelectuales, como el pensamiento, la memoria, la

creatividad y el espíritu científico, sino también actitudes tales como

33

confianza para aceptar cambios y errores, constanciaante la dificultad y

aceptación de la propia responsabilidad en el aprendizaje.

El fin primordial de estas estrategias indagadoras no es la resolución

del problema, puesto que desde la perspectiva didáctica interesa más el

proceso de búsqueda y de trabajo.La investigación será el método por el cual

el estudiante realizará una búsqueda, una aproximación y un análisis de la

realidad, porque no se puede prescindir de la realidad, sino que hay que

partir de ella, pero no para copiarla, sino para analizarla ycomprenderla, con

vistas a cambiarla, y ello desde los tres años de edad hasta siempre.

Estrategias ambientalistas

De acuerdo a los criterios de Cáceres (2004) precisa que este enfoque

de gerencia ambiental tenga aplicabilidad en la realidad espacial y

socioeconómica de cualquier región, se propone incluir algunas estrategias

que se describen a continuación: 

Ordenación territorial. En el marco de una política coherente y en

cualquier programa de desarrollo, implica la distribución y uso de los

espacios de acuerdo a sus características, potencialidades y limitaciones.

Educación y capacitación ambiental. Se identifican como estrategias

básicas y se definen como procesos coordinados dirigidos a la obtención de

habilidades y destrezas que proporcionen el conocimiento para generar

acciones a favor del medio ambiente, es decir, compensar un vacío en

cuanto a la aplicación de conocimientos técnicos y analíticos para la solución

de problemas específicos. Estos deben ser procesos continuos y progresivos

para lograr la formación integral del individuo quien debe ser el objetivo

primordial de estos procesos. En tal sentido, la tarea fundamental de los

capacitadores debe ser dirigir y organizar acertadamente las vivencias del

34

aprendizaje, es decir que el saber no es sólo acumular información, sino

también la capacidad para transferir experiencias.

Investigación acción participativa (IAP)

Las pretensiones de la presente investigación son las de adquirir

conocimientos nuevos acerca de la realidad que relaciona la condición

particular de un grupo de personas, la misma busca un acercamiento

máximo a la verdad y que contribuyan al acervo teórico de las ciencias con

conducción a la realidad empírica y vuelva nuevamente a la teoría aportando

nuevos conocimientos.

Al respecto, este proceso requiere un procedimiento que permita la

verificación de que los hechos de la realidad se ajustan a la teoría planteada.

De allí que en la práctica la investigación se ha constituido en un camino

para conocer la realidad a través de un método o procedimiento reflexivo,

sistemático, controlado, critico estableciendo las relaciones y la aplicación de

las leyes tomando como punto de partida el planteamiento de problemas, la

búsqueda de soluciones como la instauración de condiciones para cambio

que transforma, en este orden de conceptos surge la investigación acción

participativa (IAP).

Es por ello que, la investigación acción participativa (IAP) permite

establecer una reflexión epistemológica el sujeto y el objeto de estudio y la

teoría y el proceso de conocimiento son, esencialmente la interacción y

transformación reciproca de la concepción del mundo, del ser humano y, por

ende, de la realidad a fin de que se conozca mejor, la finalidad de esta radica

en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los

conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías, las cuales lograra

corresponder la implantación de las estrategias didácticas en la comunidad

de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos

ambientales.

Para Murcia (2004), el postulado fundamental de la investigación acción

35

participativa es la producción de conocimiento para guiar la práctica que

conlleva la modificación de la realidad, llevándose a cabo un proceso en

función del otro y debido al otro.

Reciclaje

Una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los

residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,

que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron

desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar

los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el

vidrio, el plástico, el papel o las pilas.

A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el

envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,

rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con

el mismo fin para el que fue diseñado. Existen prácticas sencillas dentro del

hogar que se pueden aplicar para el manejo sanitario de los residuos que

son:

1. Reducir

2. Reutilizar

3. Reciclar

Para reducir una opción es limitar el uso de productos con envases

desechables

Para reutilizar emplear los recipientes vacíos como maceteros, lapiceros

u otros.

En áreas donde exista servicio de recolección de basura es indispensable

mantener los residuos en recipientes con tapa.

En áreas que no cuentan con este servicio existen dos maneras para su

disposición de estos residuos.

1. Quemar

36

2. Enterrar

Para estas prácticas se necesita cavar una zanja en un sitio alejado de

la casa habitación, separar previamente los deshechos y depositarlos en la

zanja para quemarlos o enterrarlos, o en su caso se pueden reutilizar un

incinerador.

Otra forma de suponer de los residuos es la elaboración de una

composta (mejorados de suelo) a partir de aquellos desechos que sufren un

rápida descomposición (residuos de alimentos, hojas secas y pasto entre

otros). En este sentido, reciclar es cualquier proceso donde los residuos o

materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos

materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o

materias primas.

Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no

renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales

reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser

salvados. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de

energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará

menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto

invernadero.

Una de las alternativas posibles para solucionar el problema de la

contaminación ambiental que origina la basura, es el reciclaje o reciclamiento

de materiales de desecho como el papel, el cartón, el vidrio, los metales y los

alimentos. El reciclaje de los desechos es un proceso que consta de las

siguientes etapas:

Separar los componentes de la basura en orgánicos e inorgánicos.

Clasificar los componentes inorgánicos en papel, cartón, vidrio y metales.

Llevar todos estos materiales a las industrias correspondientes que los

reciclan.

37

Procesar cada material de desecho con un tratamiento adecuado.

El reciclaje de algunos de los componentes de la basura los convierte

en materia prima útil y de menor costo para las industrias. El tratamiento

industrial de la basura depende del tipo de desecho:

El papel y el cartón, se procesan por tratamiento químico para disolverlos,

quitarles las impurezas y luego se presionan y se prensan para producir

nuevo papel.

El vidrio, se procesa por fundición a grandes temperaturas, para luego

formar nuevos envases y una gran variedad de objetos de adorno.

Los metales, como el hierro y el aluminio, se procesan también por

fundición a altas temperaturas, para formar envases de latas y otros

productos diversos como juguetes.

Los desechos orgánicos, incluyendo los restos de alimentos, se procesan

quitándole la humedad por calentamiento, para luego triturarlos y

convertirlos en abono para las plantas.

Día mundial del reciclaje

El 17 de mayo se celebra el Día Mundial del Reciclaje, oportunidad que

es festejada en Venezuela sin un plan nacional que articule todos los

esfuerzos públicos y privados para resolver muchos de los problemas

creados por la inadecuada generación y tratamiento de la basura, que

contemple suficientes incentivos para hacer esta actividad atractiva y

rentable, sin mencionar sus incalculables beneficios ambientales

Reciclaje de materiales

38

La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Los

utensilios metálicos se funden y remodelan desde tiempos prehistóricos. En

la actualidad los materiales reciclables se recuperan de muchas maneras,

como el desfibrado, la separación magnética de metales, separación de

materiales ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es

la reducción a pulpa. Los residuos se mezclan con agua y se convierten en

una lechada pastosa al pasarlos por un triturador. Los trozos de metal y otros

sólidos se extraen con dispositivos magnéticos y la pulpa se introduce en una

centrifugadora. Aquí se separan los materiales más pesados, como trozos de

cristal, y se envían a sistemas de reciclado; otros materiales más ligeros se

mandan a plantas de reciclado de papel y fibra, y el residuo restante se

incinera o se deposita en un vertedero.

Las autoridades locales de muchos países piden a los consumidores

que depositen botellas, latas, papel y cartón en contenedores separados del

resto de la basura. Unos camiones especiales recogen los contenedores y

envían estos materiales a las instalaciones de reciclado, reduciendo el

trabajo en incineradoras y los residuos en los vertederos.

Algunos materiales pueden usarse para su propósito original. El

ejemplo más obvio es el recipiente de bebida. Usado únicamente una vez y

desechado, una lata o la botella agregada a la corriente sólida de derroche;

reemplazarla es costoso y aumenta por si la contaminación ocasionada al

fabricarla. Una botella reintegrable de bebida, por otra parte, puede

promediar 15 a 20 llena antes de ser quebrar. Utilizando desechos residuales

desde procesos agrícolas e industriales es otra técnica de recirculación. Por

ejemplo, incineración las cenizas pueden usarse para hacer concreto; los

desechos orgánicos pueden ser estructurados para hacer acondicionadores

de suelo; los desechos impetuosos pueden quemarse para producir vapor o

la electricidad. Los materiales industriales de derroche pueden también

usados en la fabricación de nuevos productos. La recuperación y

reformando de papel, vaso, y el metal son los ejemplos más destacados de

tal recirculación.39

La manera más efectiva de reciclar los desechos municipales es

separar estos materiales antes de ser llevados afluente de dilapidación. En

un intento de demorar el relleno de basura, aumentando el números de

localidades que ha instituido programas de recaudo que requieren

recicladores para segregar vaso, el metal, plástico, y papel.

Métodos de reciclaje

Las nuevas instalaciones para el reciclaje de desechos sólido - la

recuperación de esa energía tiene equipo que separa materiales más

pesados - metales y vaso y recipientes plásticos - antes de ser quemados los

materiales más livianos para poder producir.

La basura se lleva sobre una pasada banda transportadora

electromagnética y diversos dispositivos mecánicos que segregan metales y

los objetos más livianos desde el vaso más pesado. Los metales se venden

como desechados, y pueden derretirse abajo y ser reformados. El vaso debe

primero ser separado por el color - verde, ámbar, y claro - - antes de ser

derretido y reciclado. Las instalaciones que reciclan los metales como

automóviles viejos primeros desmenuzan el cuerpos del auto, quitando el

hierro y acero con grande electromagnetos. Los no ferrosos - el aluminio,

cobre, el zinc, la parte delantera, y demás - se separan usando un método

de flotación de espuma: los metales se ponen en una solución cuya

gravedad específica puede cambiar, y por tal cada metal flota al superficie

según su gravedad específica propia.

Los tipos más importantes del plástico pueden ahora ser reciclados.

Los recipientes plásticos de espuma se derriten y estrujen para hacer del tal

plástico otros materiales de la misma naturaleza, "madera," muebles, y latas

de desperdicio. Los tipos de botellas plásticas de soda pueden

desmenuzarse y ser reformadas como una fibra, para ser usada como

fiberfill. Los porrones plásticos de leche se hicieron de alta - densidad

polietileno (HDPE) requiere tratamiento ligeramente diferente. Algunos

40

estados requieren ahora que los recipientes plásticos deben estar sellados

con códigos que identifiquen los tipos específicos de plásticos usados, a fin

de facilitar la tarea de los medios separadores.

El papel reciclado, hecho por el proceso de entintando, desmenuzando,

y repulpado; el papel usado, la caja de cartulina, papel bond, y otros

productos de papel. Los procesos para reciclar papeles de copiadora y

papeles de computadoras están en pleno desarrollo.

Economía del reciclaje

La energía usada para reelaborar los materiales de desecho pueden

remota en lo que se refiere al tratamiento de materiales vírgenes. Se utiliza

el 5% de la energía para producir una tonelada de aluminio desde el mineral

como materia prima para hacer aluminio útil; un 26% de la energía

necesaria para hacer acero como materia prima para producir una tonelada

de acero; y un 30% de energía para producir una tonelada de papel como

materia prima (árboles) hasta papel común reciclado. Es de conocer que el

costos de energía aumentan, y por ende los incentivos económicos de los

mismos. Pero los otros costos se ven involucrados también, incluyendo los

costos de reciclaje y el transporte, así como también los materiales de

trabajo en el proceso de reestructuración.

Recuperación de recursos energéticos

Es posible recuperar energía de algunos procesos de eliminación de

residuos. En general se pueden hacer dos grupos: procesos de combustión y

procesos de pirólisis. Algunas incineradoras se aprovechan para generar

vapor. En las paredes de la cámara de combustión se colocan tubos de

caldera; el agua que circula por los tubos absorbe el calor generado por la

combustión de los residuos y produce vapor.

La pirólisis o destilación destructiva es un proceso de descomposición

41

química de residuos sólidos mediante calor en una atmósfera con poco

oxígeno. Esto genera una corriente de gas compuesta por hidrógeno,

metano, monóxido de carbono, dióxido de carbono, ceniza inerte y otros

gases, según las características orgánicas del material pirolizado.

Reciclado

Es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los

residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,

que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron

desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar

los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el

vidrio, el plástico, el papel o las pilas. A diferencia del reciclado, la

reutilización es toda operación en la que el envase concebido y diseñado

para realizar un número mínimo de circuitos, rotaciones o usos a lo largo de

su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con el mismo fin para el que fue

diseñado.

Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se

disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea

con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se

reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en

basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de

recolección de basura y al mismo tiempo se genera empleo y riqueza.

La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el

problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una

de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los

desechos para poder reciclar. Hay que tener en cuenta también que resulta

prácticamente imposible que la basura desaparezca por sí sola; basta con

saber el tiempo que necesitan algunos materiales para deteriorarse en la

naturaleza: un tallo de bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años,

pero los plásticos o las botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500

42

a 1.000 años.

En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los más comunes

son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las

pilas y baterías, pues son altamente contaminantes al contener elementos

como el mercurio (pilas botón), el cinc (pilas tradicionales), el níquel y el

cadmio (en los ordenadores y teléfonos móviles) o el manganeso (baterías

de electrodomésticos). También se encuentra en auge el reciclado de los

consumibles ligados a la informática, como los cartuchos de tinta o tóner de

las impresoras láser, y los propios equipos informáticos. Por último, el

compostaje es la forma que tiene la naturaleza de reciclar sus propios

residuos. Se trata de la descomposición controlada de materiales orgánicos

por la acción de varios microorganismos e invertebrados. Más del 50% de los

residuos domésticos pueden reciclarse con este método.

Reciclado de vidrio

Después del rellenado o reutilización, el reciclaje es la mejor opción

para el vidrio (que es reciclable al 100%), pero siempre teniendo en cuenta

que el de las ventanas, bombillas o focos, fluorescentes o fragmentos de

vitrocerámica está fabricado con mezclas de varios materiales, por lo que es

imposible reciclarlo con el vidrio ordinario. El vidrio para reciclar se deposita

en contenedores (iglúes), generalmente de color verde; este tipo de recogida

ya está implantado en muchos países.

El vidrio es trasladado a las plantas de tratamiento y allí se limpia de

cualquier impureza (etiquetas, tapas...). A continuación se traslada a un

molino donde se tritura, siendo el resultado de este proceso el casco o

calcín. Éste se traslada a las fábricas de envases de vidrio, se mezcla con

arena, sosa, caliza y otros componentes y se funde a 1.500 °C. Una vez

fundido, el vidrio debe ser homogeneizado hasta obtener una masa en

estado líquido: la gota de vidrio. Esta gota se lleva al molde, que dará forma

al envase. Estos envases tienen las mismas características que los

43

originales.

Cada tonelada de vidrio que se recicla ahorra una energía equivalente a

136 litros de petróleo y sustituye a 1,2 toneladas de materias primas como

sílice (arena), caliza y ceniza de sosa que se emplean para fabricar vidrio

nuevo, siendo la extracción de estos componentes la que además provoca

un impacto importante en el paisaje y los ecosistemas. Una cantidad de

3.000 botellas recicladas supone una reducción de unos 1.000 kg de basura

y se puede ahorrar hasta un 50% de un recurso tan escaso y valioso como el

agua. En 1990 España recicló 304.000 toneladas de vidrio y cerca de

500.000 toneladas en 2000, lo que la situó en el quinto lugar de la Unión

Europea en toneladas de vidrio reciclado, por debajo de Alemania, Francia,

Italia y el Reino Unido.

Reciclado de envases

Los envases de metal (hojalata y aluminio), los bricks y los plásticos se

depositan en los mismos contenedores, generalmente de color amarillo. La

tasa de reciclado en Europa ronda el 40% y en Estados Unidos llega casi al

70%. En las plantas de tratamiento existen sistemas capaces de separar los

metales no férreos del resto. Son los separadores de Foucault. El resto se

separa con imanes y así sólo quedan los plásticos. En la actualidad se

reciclan en España unas 181.000 toneladas de residuos plásticos al año.

Proceden fundamentalmente del sector industrial y en menor medida de

otros sectores como el agrícola, el comercial, el doméstico o el de la

automoción.

Por otro lado, el plástico que más se recicla es el polietileno, tanto de

alta densidad (botellas de leche, cajas) como de baja densidad (bolsas,

películas, bidones), que supone cerca del 75% del total reciclado, seguido

por el policloruro de vinilo o PVC (botellas de agua y aceite, blister). En

menor medida se reciclan polipropileno (tapones, películas) y poliestireno

(vasos, tarrinas); el reciclado de polietilentereftalato o PET (botellas de

44

bebidas carbónicas) todavía es pequeño.

Por cada tonelada de hojalata se ahorra 1,5 de mineral de hierro y por

cada tonelada recuperada de aluminio se ahorra el 95% de la energía

necesaria para producir la misma cantidad de aluminio a partir del mineral, la

bauxita.

De hecho, por cada kilogramo de latas de aluminio que se recicla, no se

necesitan extraer 5 kg de bauxita. Por último, reciclar 1 tonelada de bricks

ahorra 0,5 toneladas de petróleo.

Residuos no biodegradables

Los desechos que en la actualidad han cobrado más relevancia son los

derivados de la Energía Atómica. Los desechos radiactivos constituyen una

amenaza para el hombre porque no pueden ser eliminados; la única forma

de salir de ellos es almacenándolos en depósitos especiales, pero como la

vida radiactiva de esos desechos es larga continúan siendo un peligro. En la

actualidad se piensa evacuar estos productos en pozos perforados en el

suelo, dentro de cajas de paredes fuertes de plomo, de modo que puedan

ser incorporados a los ciclos biológicos.

La relación del hombre con su ambiente se ha visto afectada también

por el proceso urbanístico, lo que ha llevado a la destrucción de áreas verdes

para dar paso a nuevas construcciones habitacionales, donde las áreas

recreativas son cada vez más escasas.

La migración del campo a la ciudad trae consigo insuficiencia de

servicios públicos (agua, luz, transporte) y bajo nivel de vida de un elevado

porcentaje de la población urbana.

La contaminación sónica en algunas ciudades es muy aguda: vehículos,

aviones, maquinarias. etc. El ruido produce efectos psicológicos dañinos

como son interrumpir el sueño (cuando la intensidad supera los 70

decibelios), disminuir el rendimiento laboral y provocar un constante estado

de ansiedad. Se dice que las generaciones jóvenes de hoy serán futuros

45

sordos, pues cada vez es mayor el ruido de las ciudades.

Se puede resumir que el hombre debe considerar seriamente que su

relación con el medio ambiente debe ser modificada pues quien más se está

perjudicando es él mismo. Su condición de ser pensante debe hacerlo

reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en armonía con la

naturaleza. Los recursos naturales tienen que utilizarse pensando en las

generaciones futuras a quienes no les podemos entregar un ambiente

absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos físicos, los seres

vivos y los factores socio - culturales conforman nuestro mundo.

Reglas de las tres R

Reducir: Se refiere a cambiar los hábitos de consumo, es decir si

estamos acostumbrados a comprar más de lo que consumimos, lo

recomendable es comprar sólo lo esencial, pues generalmente los sobrantes

se tiran a la basura.

Reciclar: Muchos de los materiales de los que están hechos los

productos y envases pueden volver a ser usados si se separan en lugar de

tirarlos. Por ejemplo, plásticos, papeles, cartones pueden ser reciclados

(siempre y cuando no se hayan mezclado con la basura orgánica.

Reutilizar:Usar todos los objetos que generalmente se van a la basura

o adaptarlos como sustitutos de otros objetos que podemos necesitar. Por

ejemplo, algunos recipientes de plástico se pueden convertir en macetas,

cajas para lápices, botones, clips y hasta en alhajeros si es decorado.

Definición de Términos Básicos

Derechos Ambientales: Es un derecho y un deber de cada generación

proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo

futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de 46

una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.

(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, Capitulo IX Art.

127)

Parámetros.- “índice estadístico que determina el nivel óptimo de

funcionalidad, disponibilidad y mantenibilidad de los equipos”. (Nava, 1988,

p. 100).

Planeación.- “consiste en definir términos cuantitativos y lógicos. Todos

los elementos de la gestión, su método de aplicación y la secuencia de las

actividades”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 101).

Planificación.- “proceso analítico que comprende una visión del futuro,

el perfil de la empresa deseada, en el contexto de ese futuro la

determinación de los objetivos que contribuirán a lograrlos, y la selección de

una o varias alternativas”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p. 101).

Políticas.- “enunciado de guía y delimita las acciones y decisiones, en

forma estable, a corto, mediano y largo plazo”. (Diccionario Salvat

Multimedia, 2000, p. 102).

Proceso.- “conjunto de actividades continuas e interrelacionadas con

un fin común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 102).

Programa.- “una serie de operaciones para llevar a cabo un proyecto.

Sistema que precisa un medio armonioso e interconectados entre si por

medio de sus partes integrantes, formando un todo integrado”. (Diccionario

Salvat Multimedia, 2000, p. 102).

Programación.- “consiste en poner las fechas, horas y calendado a

todo lo definido en la etapa o fase de planificación y particularmente en la

planificación cronológica”. (Diccionario Salvat Multimedia, p. 103).

Sistema.- “conjunto de elementos que interactúan recíprocamente y

que persiguen un objetivo en común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p.

106).

47

Referencias legales

Entre las normativas legales que caracterizaron el estudio se

encuentran las siguientes, a saber:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Capitulo IX. De los Derechos Ambientales

Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y

mantener el ambiente en beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda

persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y

de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado

protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los

procesos ecológicos, los parques nacionales y monumento natural y demás

áreas de especial importancia ecológica.

El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se

refiere a los principios bioéticos que regulará la materia.Es una obligación

fundamental del estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar

que la población se desenvuelva en un ambienta libre de contaminación en

donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las

especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

Ley Orgánica del Ambiente. Principios para la gestión del ambiente

Artículo 4.- La gestión ambiental

Párrafo 1.-Corresponsabilidad: Deber del estado, la sociedad y las

personas de conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente

equilibrado.

Párrafo 6.-Educacion ambiental: La conservación de un ambiente sano,

seguro y ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano,

incorporado en la educación formal y no formal.

48

Control Ambiental: Actividades capaces de degradar el medio

ambiente.

Artículo 80.-Se consideran actividades capaces de degradar el

ambiente:Los que directa o indirectamente contaminen o deterioren la

atmosfera, agua, fondos marinos, suelo y subsuelo o incidan

desfavorablemente sobre las comunidades biológicas, vegetales y animales.

Ley Orgánica de Educación

Titulo 1.-disposiciones fundamentales

Articulo 3.- La educación fomentará el desarrollo de una conciencia

ciudadana para la conservación y defensa y mejoramiento del ambiente,

calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la

formación y capacitación de los equipos humanos necesario para el

desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo

venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e

independiente.

Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes

Derechos, Garantías y Deberes

Artículo 31: Derecho al Ambiente.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente

sano y ecológicamente equilibrado, así a la preservación y disfrute del

paisaje.

Los mencionados artículos antes descritos en relación con la educación

nos permiten identificar las directrices y bases fundamentales en materia

ambiental, para un desarrollo integral y equilibrado.

Ley orgánica del ambiente

Esta Ley Orgánica constituye el verdadero marco general que regula la

materia ambiental en Venezuela. En ella se encuentran los lineamientos

generales que luego han sido desarrollados por otras leyes y reglamentos. 49

En efecto, esta ley que se encuentra vigente desde 1976 se circunscriben al

establecimiento de los principios rectores para la conservación, defensa y

mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida.

Dicha ley se desarrolla en tres (3) áreas: La primera, se refiere

esencialmente a la planificación ambiental, la segunda establece los ilícitos

ambientales y su sanciones; y la tercera, por último, crea los organismos que

a nivel nacional han de velar por la conservación del ambiente.

Entre los principios rectores que establece la ley se encuentran: el

principio del desarrollo sustentable, por el cual se debe lograr un equilibrio

entre el derecho al desarrollo y la preservación del ambiente con miras a su

conservación para las generaciones futuras: el carácter de la utilidad pública

de la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente. Además, se

establece la aplicabilidad de principios rectores provenientes por expresa

remisión de la ley de instrumentos normativos internacionales como la

Declaración de Estocolmo.

El Artículo 21.- de la Ley Orgánica del Ambiente expresa, que el

ambiente se debe cuidar y proteger porque si no se sigue un ambiente digno

no se puede tener calidad de vida. Por ello, hay que tomar en cuenta que el

reciclaje es muy importante para el medio ambiente, ya que al reciclar se

eliminan toneladas de basura, se ahorra petróleo y se protege la salud y el

bienestar de cada persona.

En el aspecto financiero, se puede decir que el reciclaje genera muchos

empleos, porque se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los

materiales aptos para el reciclaje y su clasificación. Y unas de estas ventajas

del reciclaje es que favorecen tanto a nivel local como a nivel mundial. De

igual manera, reducir el desecho es bueno para el medio ambiente, porque

conserva recursos naturales, aún más importante es aclarar que muchas

personas no saben ni entienden, que la reducción de desechos sólidos y el

reciclaje, también tienen un impacto en el cambio del clima global que afecta

50

a todos por igual.

Asimismo, establecer este problema en la institución es importante, ya

que por medio de esta investigación podemos enseñarle a los alumnos,

padres, responsables, docentes y toda la comunidad los beneficios que nos

trae el reciclaje. Por otro lado, los problemas ambientales y el potencial de

uso de los recursos naturales en la actualidad, requiere la atención y acción

por parte de las instituciones gubernamentales dentro de una política

nacional de desarrollo sostenible, que integre la participación de sectores y

sistemas locales, con el fin de llevar adelante los planes estratégicos de

protección, recuperación, conservación, preservación en el manejo de

nuestro ambiente, con el objeto de no limitar la capacidad de uso de los

ecosistemas, de tal manera que llene la satisfacción de las necesidades del

presente y de las generaciones futuras.

Por último, esta ley confiere al Ejecutivo Nacional la facultad de vigilar y

controlar las actividades capaces de degradar el ambiente y aquellas que

directa o indirectamente contaminan al aire, el agua, los fondos marinos, el

suelo, subsuelo, entre otros y en el caso específico de las actividades de

explotación energética, minera o de hidrocarburos, tal control es conferido

expresamente al Ministerio de Energía y Minas.La Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela manifiesta una total sintonía con este

planteamiento al indicar en su artículo 107 la obligatoriedad de la Educación

Ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

El Programa Nacional de Formación de Educadores asume, como

primera acción para la consecución de las metas planteadas, la Educación

Ambiental como eje transversal en la formación de los educadores que

habrán de formar a los ciudadanos que demanda la República. Educando al

educador del mañana en el tema ambiental garantizamos que tales maestros

puedan dar cumplimiento al referido artículo de la Carta Magna y nos

educamos en lo que a cada ciudadano del mundo debe competer: la

preservación del ambiente.51

Se plantea la toma conciencia respecto a los problemas ambientales en

el ámbito local, regional y mundial; es necesario, según lo venimos

exponiendo, el estudio y generación de las alternativas frente a tales

situaciones. Se vislumbra la reflexión como base para la toma de conciencia

y la construcción de ese mundo posible y preciso cuyo ambiente único es el

planeta tierra.

Ley de salud

Artículo 3°.- Los servicios de salud garantizarán la protección de la

salud a todos los habitantes del país y funcionarán de conformidad con los

siguientes principios:

Principio de Universalidad: Todos tienen el derecho de acceder y recibir

los servicios para la salud, sin discriminación de ninguna naturaleza.

Principio de Participación: Los ciudadanos individualmente o en sus

organizaciones comunitarias deben preservar su salud, participar en la

programación de los servicios de promoción y saneamiento ambiental y en la

gestión y financiamiento de los establecimientos de salud a través de aportes

voluntarios.

Principio de Complementariedad: Los organismos públicos territoriales

nacionales, estadales y municipales, así como los distintos niveles de

atención se complementarán entre sí, de acuerdo a la capacidad científica,

tecnológica, financiera y administrativa de los mismos.

Principio de Coordinación: Las administraciones públicas y los

establecimientos de atención médica cooperarán y concurrirán

armónicamente entre sí, en el ejercicio de sus funciones, acciones y

utilización de sus recursos.

Principio de Calidad: En los establecimientos de atención médica se

desarrollarán mecanismos de control para garantizar a los usuarios la calidad

en la prestación de los servicios, la cual deberá observar criterios de

integridad, personalización, continuidad, suficiencia, oportunidad y 52

adecuación a las normas, procedimientos administrativos y prácticas

profesionales.

Decreto. Gaceta oficial Nº 38.068 del 18/11/04

Ley de Residuos y Desechos Sólidos

Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto el establecimiento y

aplicación de un régimen jurídico a la producción y gestión responsable de

los residuos y desechos sólidos, cuyo contenido normativo y utilidad práctica

deberá generar la reducción de los desperdicios al mínimo, y evitará

situaciones de riesgo para la salud humana y calidad ambiental

Artículo 8. El Estado asegurará a los ciudadanos el acceso a la

información, educará sobre el manejo integral de los residuos y desechos

sólidos, y su incidencia en la salud y el ambiente.

Artículo 9. El manejo integral de los residuos y desechos sólidos

deberá ser sanitario y ambientalmente adecuado, con sujeción a los

principios de prevención y control de impactos negativos sobre el ambiente y

la salud, conforme a las disposiciones establecidas en esta Ley y a la

reglamentación técnica sobre la misma.Los términos jurídicos antes

expuestos nos sirven de referencia en el mencionado proyecto ya que habla

de las leyes y decretos que rigen las disposiciones y principios en el uso o

manejo de los desechos sólidos.

53

CAPÍTULO IV

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

La metodología empleada para la elaboración de esta investigación

abarcará de manera detallada los procedimientos utilizados para el desarrollo

de los objetivos, basados en el tipo, diseño de investigación, población,

muestra, técnicas e instrumentos de recolección, validez del instrumento,

tratamiento estadístico y procedimientos de la investigación iImplementar las

estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que les

permita fortalecer los conocimientos ambientales.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación se determina de acuerdo con el tipo de

problema que se deseaba solucionar, objetivos que se lograron mediante la

disponibilidad de los recursos. Para este presente estudio el tipo de

investigación fue proyecto factible, el cual es ratificado por Hurtado de

Barrera (2010), quien establece que los proyectos factibles tiene como

objetivo central la elaboración de una propuesta o de un modelo, como

solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo

social, o de una institución en un área particular del conocimiento, a partir de

un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos

explicativos o generadores involucrados a las tendencias futuras.

En este sentido, las exigencias que conciernen la realidad del

comportamiento de un grupo de personas evidencian intervenciones en el

orden ambientalista el cual deberáser correspondido a través de la

implementación de estrategias didácticas que les permita fortalecer los

conocimientos ambientales, el cual logrará complementar oportunamente las

exigencias del urbanismo que caracteriza el espacio comunal.

Diseño de Investigación

54

Ojo el tipo de investigación responde a la iap investigación acción

participante, todo lo que correspnde a este tipo de investigación, que

modeo se asume según el autor.

De acuerdo a las características de los hechos que relacionan la

situación abordada en la Urbanización Panamá, el diseño se ubica en el no

experimental, que Según Méndez (2006), es aquella que se realiza sin

manipular deliberadamente las variables, pues la variable Sistema de

Gestión Ambiental no se someterá la influencia de elementos que modifiquen

su estado o no se encuentra en un ambiente controlado, por tal, los

investigadores no elaboran ningún escenario solamente se observa un

ambiente ya existente.

Por otro lado, se puede afirmar que la presente investigación será de

campo debido a que los datos son directamente tomados de la realidad y tal

como se presenta en su ambiente bajo los criterios observacionales que así

lo refieran, es decir, se recolecta la información pertinente respecto a las

realidades de la condición ambiental de la urbanización bajo observaciones

(listas de inspección, información escrita (manuales, entre otros), preguntas a

los representantes de la empresa (entrevistas no estructuradas y encuestas)

al respecto, Camacho (2006), plantea que las investigaciones de campo,

hacen referencia a que los métodos a emplear, permitirán la obtención de

datos de interés directamente de la realidad; estos datos, obtenidos

directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios (datos de

primera mano).

Por otro lado, se consideró también transeccional, porque los datos

serán recolectados en un momento único;, porque los mismos serán

tomados en el mismo sitio donde concurre la población objeto de estudio, es

decir, el personal a quien será dirigido la propuesta el sistema de gestión que

será considerado de acuerdo a los resultados de esta investigación.

55

Al respecto, Hernández y otros (2004:186), por su parte, definen los

diseños de investigación transeccional o transversal como aquellos que

recolectan datos en un solo momento, en un tipo único, su propósito es

describir las variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento

dado.

Técnica e Instrumento de recolección de la información

Para Hurtado de Barrera (2010) los procesos de recolección de datos

requieren del empleo de técnicas e instrumentos que permitan acceder a la

información necesaria durante la investigación. En este sentido, las técnicas

comprenden procedimientos de actividades que le permiten al investigador

dar respuestas a su pregunta de investigación. Estas técnicas se pueden

clasificar según el proceso utilizado para acceder a dicha información y

también con base en el área de conocimiento donde se aplica.

De acuerdo a la naturaleza de la investigación, se utilizaron las

técnicas de observaciones directas, entrevistas no estructuradas,

cuestionarios, y la revisión bibliográfica. Asimismo, las consultas a páginas

de Internet permitieron al investigador recolectar información relevante y

actualizada relacionada con la la educación ambiental. A continuación, se

describen los diversos procedimientos e instrumentos a utilizar para recopilar

información requerida para el desarrollo de los objetivos del presente estudio:

Observación Directa: Hurtado de Barrera (2010) expresa que, “la

información se recoge en presencia del evento, observando o participando

en éste. El investigador tiene acceso al evento”. En este caso la observación

directa se llevará a cabo visitando y conociendo los diferentes espacios de la

comunidad que conforman la Urbanización Panamá donde se podrá

recolectar información referida a las condiciones ambientales de los espacios

laborales e identificar las características ambientales en las cuales se

encuentra así como analizar los sistemas de la misma de esta manera

logrará diagnosticar la situación actual las necesidades de mejoras desde el

punto de vista ambientalista.

56

Revisión documental: La revisión documental, para Hurtado de

Barrera (2010) es un proceso mediante el cual un investigador recopila,

revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca

de un tema en particular, con el propósito de llegar al conocimiento y

comprensión más profunda del mismo, En este sentido, se utilizó la técnica

mencionada, con el fin de obtener información valida y por tanto confiable

relacionada con las variables sobre gestión ambiental y demás información

vinculada con el tema.

Guía de entrevista: Aguirre (2006: 67), la guía de entrevista “es una

ayuda de memoria para el entrevistador, tanto en un sentido temático, por

cuanto ayuda a recordar los temas de la entrevista, como conceptual al

presentar los tópicos de la entrevista en un lenguaje cotidiano”.

Validez del instrumento

En este sentido, la validez según Chávez (2007) “es la eficiencia con

que el instrumento mide lo que se pretende medir”. En este sentido, el uso

del instrumento amerita de la intervención de ciertos expertos del área

temática como metodológica, quienes darán sus observaciones claves

respecto al desarrollo de las diferentes interrogantes que conforman el

cuestionario, consideradas estas se procede a la aplicación del instrumento a

la muestra propiamente donde se obtendrá los resultados respectivo para

determinar las conclusiones y recomendaciones del caso.

Cuadro 1: Validación de los Expertos

Observaciones

N Nombre del Experto

C.I Titulo Cargo

Fuente: Los investigadores, 2014

Técnicas de Análisis de Datos57

Según Arias (2012), “son los recursos utilizados para facilitar la

recolección y el análisis de los hechos observados”. Las técnicas de análisis

de los datos, contribuyen un proceso que involucra la clasificación, el

procesamiento y la interpretación de la información obtenida durante la

recolección de datos.

Una vez aplicado el instrumento y finalizada la tarea de recolección de

datos, el investigador procede a organizarlos y aplicar un tipo de análisis que

le permita llegar a una conclusión, en función de los objetivos que se planteó

al principio, a fin de resolver el problema de investigación o dar respuesta a

su interrogante inicial, el cual se caracterizará en el análisis de contenido

Al respecto, Hurtado de Barrera (2010) el análisis de datos tiene como

objetivo la detección de grupos variables altamente relacionados, en este

punto se describen las distintas operaciones a la que serán sometidos los

datos que se obtengan. Este análisis se puede hacer de diversas maneras,

todo dependerá del tipo de estudio o método que se aplicó y la técnica

empleada. En este orden de ideas, los resultados obtenidos a partir de la

aplicación delos instrumentos de recolección de datos se analizaron e

interpretaron mediante técnicas de análisis de datos por medio de la

estadística descriptiva.

Población y muestra

Tamayo y Tamayo (2006), explican que “la población está determinada

por el conjunto de unidades de observación, de la cual se van a obtener los

datos”, siendo así que está representada por todos los componentes del

fenómeno a estudiar, con una característica en común, la cual se estudia y

da origen a los datos de la investigación. Asimismo, la presente investigación

esta involucrará a los habitantes del municipio Cabimas, Urbanización

Panamá, que de acuerdo a censo del 2009 totalizan aproximadamente

56.158personas, la población finita(200)personas y la muestra (50,30 ó 35)

En lo que respecta a la muestra, para Morales (2009) es un subconjunto

representativo de la población y que los hallazgos encontrados en ella 58

puedan ser generalizados a todos los integrantes de la población. Existen

varios tipos de muestra: probabilística (azar simple, estratificada, por áreas,

sistemática y por etapas) y no probabilística (Por cuotas, de opinión y

accidentales).

Cabe mencionar que, como la población sobrepasa a las 100 unidades

se hace preciso la aplicación del muestreo probabilístico, donde todos tienes

oportunidades de ser tomados en cuenta referido por Sierra (2004), a saber:

Donde:

n= Tamaño de la muestra

4= la constante

N= tamaño de la población

p y q= probabilidades de éxito y fracaso que tienen un valor del 50%

cada uno. (0,5)

E²= Error seleccionado por el investigador 5% (0,05)

Sustituyendo los valores:

Según los resultados que arrojó la fórmula, la muestra queda

representada por un total de 397personas que habitan en urbanización

Panamá de Municipio Cabimas, a quienes se les aplicará el instrumento

59

considerado en el desarrollo del presente estudio.

60

Árbol del problema

Causas

Efectos

Consecuencias

61

Quemas no controladas

Ausencia del servicio de aseo urbano

Presencia de terrenos enmontados

Ausencia de una Educación Ambiental (Contaminación Ambiental)

Conflictos entre vecinosEnfermedades Respiratorias

Daño a los cultivos

Falta de mantenimiento a vehículos y quemas del

gas industrial

Posibilidades de muerte Incomodidad en los miembros de la

comunidad

Pérdidas económicas

Árbol de objetivos

FinesOrganizar talleres de formación

Desarrollar técnicas de

reciclaje

Participación de la

comunidad

Establecer revisiones

conforme al alcance

esperado de las acciones

aplicadasObjetiv

o general

Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la Urbanización Panamá que les permita fortalecer los

conocimientos ambientales

Medios

Seleccionar las estrategias

didácticas adecuadas en

la investigación

para implementarla

s en la comunidad de

la Urbanización

Panamá.

Presentar las principales técnicas de

reciclaje que faciliten la educación ambiental

dentro de la comunidad de

la Urbanización

Panamá.

Desarrollar las estrategias

didácticas en la

Urbanización Panamá a través de

actividades que involucren

las técnicas de reciclaje

Realizar un seguimiento a las prácticas

de las estrategias educativas

que permitan evaluar los avances y

logros obtenidos al culminar la

investigación y que puedan

ser reflejados en el trabajo especial de

grado.

62

Alternativas de solución

FinesOrganizar talleres de formación

Desarrollar técnicas de

reciclaje

Participación de la

comunidad

Establecer revisiones

conforme al alcance

esperado de las acciones

aplicadasInvitar a

especialistas en el área

ambiental e interactuar con la comunidad respecto a las

nuevas modalidades ambientales

Caracterizar las técnicas de

reciclaje pertinentes a

las necesidades ambientales

en la comunidad

Motivar a la comunidad a

que interactúen

con las técnicas de

reciclaje consideradas

Llevar un seguimiento respecto a si

se está cumplimiento

la conservación ambiental en la comunidad

63

Análisis FODA

Fortalezas Amenazas Existencia del Concejo Comunal

establecido

CDI

Misión Ribas.

La inseguridad

Abastecimiento de aguas

Aguas negras

Aguas blancas

Enfermedades

Oportunidades Debilidades Dictar charlas y/o talleres a los

habitantes de la comunidad un

pro del ambiente para crear

conciencia ciudadana.

Regular el servicio de aseo

urbano.

Sembrar árboles y colaborar en el

mantenimiento de las áreas

verdes.

Mantener la higiene y limpieza

motivando a los habitantes para

evitar la quema de basura y así

controlar las enfermedades.

Realizar control sanitario

(vacunas) a los animales

domésticos de la comunidad.

Aguas blancas

El aseo urbano

Aguas negras

No quemar ni talar las plantas

No lanzar desechos en la

quebrada, calles o desagües

Destrucción de suelos

El gas

Las calles

64

Cronograma de actividades

Nº Tarea Días Inicio Final

1. Análisis de involucrado

2. Planteamiento del proyecto socio ambiental

3. Análisis de los objetivos

4. Árbol de objetivos

5. Análisis de alternativa

6. Análisis FODA

7. Justificación e impacto social

8. Razones que fundamentan la construcción del proyecto

9. Antecedentes de la investigación

10. Bases teóricas

11. Sistema de variable

12. Fundamentación legal

13. Modalidad de la investigación

14. Tipo y diseño de investigación

15. Población y muestra

16. Técnica de recolección de datos

17. Plan de acción

18. Diagnóstico de la investigación

19. Prueba Piloto

20. Prueba de campo

21. Descripción de actividades e historias fotográficas

22. Conclusión

23. Recomendaciones

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CAPITULO V

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Resultados de la Investigación

Análisis y Discusión de los Resultados de la Investigación

Capítulo VI: Presentación de la Propuesta

Descripción de la Propuesta

Justificación de la Propuesta

Objetivos de la Propuesta

La Propuesta: Contenido, Estrategias, Recursos, Tiempo, Evaluación,

Cronograma y Responsables.

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Apéndices

Anexos

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