ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMO FUNDAMENTO PARA CULTIVAR UN BUEN PROCESO LECTOESCRITOR

DANIEL FERNANDO ROJAS GUEVARACÓDIGO: 201312923

MAGDA GALINDO MAHECHAASESOR PPIP UPTC

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y EDUCACIÓNLICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

CREAD, QUETAME2015

1. TÍTULO

Estrategias didácticas como fundamento para cultivar un buen proceso lectoescritor.

2. TEMA

Estrategias didácticas como fundamento para cultivar un buen proceso lectoescritor, facilitando el deleite y trascendencia del mismo en el desempeño académico del niño.

3. JUSTIFICACIÓN

El proyecto “Estrategias didácticas como fundamento para cultivar un buen proceso lectoescritor” surge como una propuesta basada en los cuatro pilares de la educación sustentados por Delors Jacques.

El primero orientado hacia el interés, sentido de pertenencia y gusto que se debe desarrollar sobre todo saber adquirido (aprender a conocer), como segundo se encuentra fortalecer y mejorar progresivamente el nivel de desempeño académico (aprender a hacer), el tercer pilar se rige por la trascendencia que todo proceso educativo debe poseer para que los conocimientos lleguen a ser aplicables adecuadamente (aprender a ser), y por último la enmarcación de todas las actividades en el contexto social (aprender a vivir juntos).

En síntesis, lo que se pretende es mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes a través de la implementación de actividades agradables que motiven el deleite y significación de la lectoescritura, ya que en el centro educativo focalizado se ha podido evidenciar un bajo rendimiento académico en algunos educandos donde las falencias en aquel campo resultan ser generalizadas, esto debido al desinterés de ellos y sus padres de familia para con el proceso formativo.

El curso donde se aplicara la propuesta es el 302 que consta de 34 estudiantes cuya edad oscila entre nueve y once años, este grupo se caracteriza por tener un orden disciplinar desfavorable para su aprendizaje que sin lugar a dudas se debe explotar aún más para conseguir grandes resultados, lo anterior debido a que

ciertos dicentes manifiestan un nivel académico regular con ciertas falencias en el manejo de habilidades comunicativas: Leer, hablar, escribir y escuchar, obstaculizando el desarrollo pleno de sus competencias en todas las áreas del saber; Llevándolos a efectuar episodios de bajo rendimiento académico con dificultades especialmente en la interpretación y producción textual exponiendo la indiferencia y apatía hacia los mismos, todo esto unido al pobre desempeño comunicativo que reflejan algunos estudiantes en su entorno familiar, fuerte referente que muchas veces no cumple su rol y genera problemáticas como esta.

En busca de alternativas que motiven e incrementen el interés de los estudiantes por la expresión oral y escrita, se plantea el proyecto “Estrategias didácticas como fundamento para cultivar un buen proceso lectoescritor” donde de forma lúdica y creativa se pretende mejorar y desarrollar las habilidades de los dicentes en el campo comunicativo.

De igual manera se ha concebido este proyecto con la idea que implique un bajo costo económico en su ejecución, a fin de hacerlo asequible para todos. Por otra parte se pretende articularlo con actividades propias del cronograma institucional y que por su arraigo eleven el sentido de pertenencia para con éste.

4. OBJETIVO GENERAL

Fomentar un buen proceso de lectoescritura, de tal manera que se genere una cultura de autonomía y aprecio por la misma.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fortalecer el desempeño académico de los dicentes en el área de humanidades lengua castellana, mediante diversas actividades pedagógicas que fortalezcan las falencias existentes en el campo lectoescritor.

Relacionar diferentes temas y áreas del conocimiento durante el desarrollo de la propuesta, a fin de que el educando comprenda con hechos tangibles la importancia y el beneficio que proporciona un hábito lector.

Facilitar herramientas, experiencias e ideas significativas a los niños, para que redimensionen el concepto de producción textual (escribir) y puedan hacer de este un acto relevante de expresión sin condiciones, ni límites.

6. SUSTENTACIÓN TEÓRICA

La lectoescritura es un proceso complejo donde la creatividad resulta elemental y como educadores somos responsables de propiciar factores como este, mediante espacios y acciones que estimulen la autonomía de los educandos y faciliten así una oportunidad de crecer integralmente, de ahí la importancia por permitir su ejecución como una interacción divertida y satisfactoria, en la que el niño pueda disfrutar de sus logros y así mismo aprender.

Divertirse y aprender... esa es la premisa que enmarca el presente trabajo, donde la metodología toma un rol central en el desarrollo de las clases y el maestro es el encargado de jugar con ella, dando forma a diferentes alternativas u opciones trascendentes para los educandos, a través de una serie de estrategias que puedan ajustarse a las necesidades e intereses, tanto individuales como generales, teniendo en cuenta que “estos procesos requieren una motivación y unas actitudes positivas hacia el aprendizaje, que deben ser enseñadas y vividas en un contexto especial.”1 Pensando en esto es que las sesiones expuestas buscan promover una concepción diferente que proyecte el sentido constructivo de la lectoescritura en la vida del niño, adoptando un enfoque didáctico que facilite “desarrollar su propio pensamiento, organizar las ideas y producir conocimientos”2

Una de las intenciones representativas del proyecto es lograr que la lectura y la escritura sean percibidas por el niño como un acto natural, para lo cual se piensa desarrollar una actitud constructiva donde los educandos tomen por iniciativa estas actividades fructíferas para su vida, puesto que como todos sabemos son “un medio primordial de acceso al conocimiento, de disfrute estético, de desarrollo

1 García Francisca. La enseñanza de la lectoescritura desde el enfoque constructivista, en: Revista digital “investigación y educación” [en línea]. No. 6 (2004) <https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enfoque_constructivista1.pdf> [citado el 09 de Octubre de 2015]

2 BUSTILLO Gladys, LEÓN Luis, MONTOYA Irene, PIÑEROS Oswaldo. ¡Lo lees, lo escribes, lo vives! En: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. La lectoescritura como procesos transversales en la escuela - Experiencias innovadoras en Bogotá. Bogotá D.C, 2009. p. 81-90.

personal y un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica” 3 que si se logra efectuar adecuadamente permeara los diferentes campos del saber, beneficiándose también las demás áreas del conocimiento orientadas en la institución. En otras palabras se pretende abordar holísticamente la ejecución del proyecto, para así beneficiar de forma positiva el contexto académico del dicente.

Aunque leer y escribir sean procesos con funcionamientos propios, resultan igualmente independientes y han de trabajarse simultáneamente para asegurar la formación de sujetos competentes en ambos dominios; Sin embargo se ha visto falencias en el devenir lectoescritor de un sinfín de personas, porque el individuo (escritor o lector) esta solo ante el papel, dificultándosele el desarrollo del tema al no establecer una reciprocidad favorable en su proceso.

Reciprocidad, otra característica elemental de “Estrategias didácticas como fundamento para cultivar un buen proceso lectoescritor” ya que cada actividad esta metódicamente diseñada para solventar este conflicto tan común, porque como dijo Umberto Eco —la lectura es una cooperación entre texto y lector— por ende se observan diferentes ejercicios establecidos para que los educandos tomen la palabra, creen, discutan u opinen acerca de los trabajos realizados en las sesiones donde por lo general se socializa teniendo en cuenta que se deben “aprovechar esas diferencias entre alumnos y no convertirlas en desigualdades sino en oportunidades para reconocer los logros conseguidos.”4

7. METODOLOGÍA

La propuesta se apoyará en el enfoque de lengua castellana semántico comunicativo, es decir siendo parte de los actos lingüísticos y no lingüísticos para ejecutar las múltiples dimensiones implícitas accediendo también al análisis comprensión e interpretación del contexto circundante; Además posee una orientación hacia el aprendizaje participativo y significativo bajo la aplicación de diversos ejercicios estratégicos que promuevan los objetivos planteados dentro y fuera del aula, donde el énfasis en las diferentes habilidades comunicativas, 3 DUQUE Pedro, BLANCA Lucia, SALAZAR Rosa, SALAZAR María, ZULUAGA Hilda. Proyecto de lecto-escritura. Medellín, 2001, 70 h. Trabajo de grado (Licenciatura en informática). Universidad de Medellín. Facultad de educación. 4 García Francisca. La enseñanza de la lectoescritura desde el enfoque constructivista, en: Revista digital “investigación y educación” [en línea]. No. 6 (2004) <https://infantiltremanes.files.wordpress.com/2006/11/ensenanza_escritura_enfoque_constructivista1.pdf> [citado el 09 de Octubre de 2015]

hablar, leer, escuchar y escribir, se fortalecerá al participar de las actividades académicas y culturales programadas.

Como instrumento recolector de datos se procederá a llevar un diario de campo semanal, el cual se ira diligenciado subjetivamente según las impresiones personales del observador teniendo en cuenta ciertos parámetros referentes a la planeación, ejecución y evaluación de los encuentros periódicos, para así tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del proyecto, ya que es una herramienta que permite el análisis de la praxis pedagógica del docente y del desempeño observado en los educando tras cada jornada académica.

El desarrollo de las actividades se dividirá en dos etapas que contarán con seis sesiones cada una. La primera va enfocada a despertar el hábito lector en los estudiantes de una manera natural que estimule la pasión por descubrir a través de este fascinante acto, en la segunda fase la producción textual será el punto de hincapié para generar una visión positiva que induzca sentido de pertenencia y agrado por los espacios académicos y no académicos donde se efectúe el ejercicio escritor. Asimismo las sesiones tendrán objetivos, metodologías y evaluaciones diferentes, encauzadas a determinada dimensión que se trabajara a la par para mejorar el desempeño del dicente en el ámbito comunicativo.

8. CRONOGRAMA

Número de la sesión

Fecha Nombre de la sesión

1 Jueves 20 de Agosto Leyendo y aprendiendo juntos2 Jueves 27 de Agosto Leamos de forma divertida “karaoke”3 Jueves 3 de Septiembre Jugando con trabalenguas y retahílas4 Jueves 10 de Septiembre Lectura libre5 Jueves 17 de Septiembre Lectura analítica6 Jueves 24 de Septiembre Descubriendo la biblioteca7 Jueves 01 de Octubre Escritura creativa8 Jueves 08 de Octubre El acróstico9 Jueves 22 de Octubre Aprendamos escribiendo

10 Jueves 29 de Octubre Una historieta, una oportunidad11 Jueves 05 de Noviembre Texto sin vocales12 Jueves 12 de Noviembre Taller de lectoescritura

9. RUTA DE ACCIÓN

Sesión número 1. Leyendo y aprendiendo juntos

Objetivo. Fomentar una visión positiva de la lectura como acto natural y agradable para el ser humano.

Descripción metodológica. En un primer momento el maestro practicante iniciara una lectura sin dar previo aviso, durante el desarrollo de esta se harán determinadas pausas para tratar de predecir la trama entre todos generando así interés y dinamismo, al terminar el texto simplemente cerraran el libro y se mostrara a los educandos junto con una gran sonrisa; Siendo el anterior un abrebocas para el proceso que se llevara a cabo, demostrando a los estudiantes que para leer no es necesario una finalidad exclusiva o la realización de algún trabajo, sino que se lee porque se quiere y ya.

Luego de esto se realizara un ejercicio de socialización general para acoplar ideas mientas que se van escribiendo algunas palabras clave en el tablero, en el segundo momento se pedirá la cooperación de un niño voluntario para que pase a leer otra historia. Esta vez iniciara el estudiante con el apoyo del docente e irán leyendo por turnos realizando también algunos espacios de discusión para hacer partícipe al auditorio, finalmente se presentara de nuevo el libro a todos y se guardara.

Después se socializara el texto leído y se escribirá en el tablero otras palabras clave manteniendo la duda entre los educandos, quienes continuaran con una actividad de escritura creativa la cual se debe desarrollar utilizando las palabras consignadas con anterioridad.

Finalmente cada niño inventara un pequeño escrito siguiendo las indicaciones puntuales del maestro, para posteriormente leer algunos de estos ante sus compañeros.

Recursos utilizados. Libro de cuentos, marcadores

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. En esta primera sesión la evaluación se inclinara hacia el tipo cualitativo, donde se realizara una observación general como primera instancia analizando las diversas capacidades de los niños, además la producción textual que realicen se calificara y retroalimentara tanto a la docente titular como a los dicentes; También se llevaran a cabo las

observaciones pertinentes en el diario de campo siendo este el instrumento que complementa el proceso.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 1

Sesión número 2. Leamos de forma divertida “karaoke”

Objetivo. Mejorar procesos de lectura en voz alta utilizando el karaoke como estrategia didáctica.

Descripción metodológica. Luego de organizar a los estudiantes debidamente para la actividad, se realizara una breve explicación que resolverá dudas facilitando el buen desarrollo de la misma, enseguida se proyectara un cuento sin voz el cual posee subtítulos que los educandos leerán en voz alta según turnos determinados dando así coherencia a la historia. Al finalizar se realizara una actividad basada en la pregunta ¿Qué hubiera pasado si? La idea es que los dicentes contesten creativamente ciertas preguntas controversiales referentes al video, utilizando su capacidad de razonamiento y redacción para poder socializar algunas.

Después se presentaran dos videos tipo karaoke cuya intención es que el niño lea mientras se divierte cantando, replanteándose así una nueva forma para descubrir y aprender en este fascinante acto. Posteriormente se solucionara una sopa de letras de forma grupal, la cual contiene palabras clave vistas durante la jornada que servirán para programar un trabajo extra clase de producción textual.

La actividad se caracteriza por el dinamismo y participación de todos los presentes, siendo un espacio de motivación que genera disfrute por la lectura, además la inclusión de las TIC fomenta un estímulo propicio para la concentración del grupo y el logro de los objetivos planteados.

Recursos utilizados. Video beam, marcador, computador,

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. La presente sesión se evaluara basándose en el trabajo desarrollado en clase durante la primera actividad (Preguntas que serán leídas y socializadas), también será valorado el trabajo extra clase descendiente de la sopa de letras, esto teniendo en cuenta la participación y buen comportamiento de los estudiantes durante la jornada.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 2

Sesión número 3. Jugando con trabalenguas y retahílas

Objetivo. Facilitar ideas u opciones a los dicentes para que ejecuten lecturas de manera divertida y por consiguiente sean trascendentes.

Descripción metodológica. Al iniciar se darán pautas necesarias para el desarrollo adecuado del ejercicio enfatizando en el trabajo en equipo, la escucha y el orden, luego vendrá la proyección de unos videos que presentan retahílas a modo de karaoke para que los estudiantes vayan leyendo y cantando; La idea es que todos participen de manera dinámica según diversas orientaciones del maestro practicante (Duetos, niños vs niñas, por filas etc.), enseguida se explicara brevemente el concepto de retahíla así como sus principales características para luego construir una entre todos, esta será leída, analizada y consignada en el cuaderno como parte del trabajo en clase.

Después se hará entrega de recortes por mesa los cuales poseen uno o más trabalenguas que los dicentes deben aprender, interiorizar y leer ante sus compañeros. Para que este trabajo sea más enérgico e interesante será valorado como un concurso donde el mejor grupo que lea y comprenda correctamente los textos establecidos será el ganador y por tanto premiado.Recursos utilizados. Video beam, computador, marcadores, recortes con los trabalenguas

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. En este encuentro se evaluaran aspectos fundamentales como trabajo en clase, seguimiento de instrucciones, disposición durante la actividad, entre otras. También se tendrán en cuenta los trabajos realizados en la primera parte (Creación de retahíla) y en el cierre (Interpretación y lectura de trabalenguas) para hacer un compendio cuantitativo que refleje el desempeño de cada educando durante la sesión.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 3

Sesión número 4. Lectura analítica

Objetivo. Potenciar la capacidad de interpretación textual en los educandos a través de varias actividades significativas que aporten al sentido práctico de su ejercicio lector.

Descripción metodológica. En esta oportunidad se agrupara a los niños de manera estratégica para la realización de una lectura conjunta que tendrá pausas y momentos activos donde ellos participaran prediciendo u opinando acerca de las situaciones presentadas en la misma, además se ejemplificara sutilmente algunas estrategias de comprensión lectora como

el subrayado y la señalización de palabras desconocidas, logrando así un análisis más completo del texto que dará paso al desarrollo de la siguiente actividad.

Enseguida se redondeara la historia presentada mediante diferentes preguntas hipotéticas que implican el razonamiento y abstracción de los estudiantes para argumentar sus ideas y así exponerlas a través de su participación; Lo anterior dará paso al desarrollo de un taller práctico referente al pasaje leído el cual posee varios puntos de análisis, comprensión y producción textual, donde los dicentes pondrán a prueba sus capacidades lectoescritoras mientras se escrutan sus gustos y sentimientos hacia la lectura.

Para finalizar se proyectara un cortometraje reflexivo que muestra la lectura de una manera diferente, presentándose como una gran aventura que todos podemos emprender y disfrutar.

Recursos utilizados. Libro, marcadores, televisión, cable HDMI

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. La sesión se evaluara teniendo en cuenta la disposición, participación y seguimiento de instrucciones orientadas durante la clase, además la resolución del taller planteado será fundamental como estrategia diagnostica para determinar las falencias concurrentes en el campo lectoescritor; Lo anterior enfocado al propósito de fortalecerlas en la segunda etapa del proyecto.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 4

Sesión número 5. Club de lectura

Objetivo. Proyectar una visión positiva de la lectura como bien cultural en sí mismo y a su vez como inversión en tiempo de ocio.

Descripción metodológica. La presente sesión se basa en generar un encuentro semejante al de un club de lectura, el cual posee cierta disposición y socialización de las experiencias lectoras presentadas durante el proceso. Para ello se darán las orientaciones básicas requeridas en el desarrollo pleno de la actividad que se ejecutara por las mesas de trabajo preestablecidas, allí se entregara una hoja que posee cierto escrito aludiendo a temáticas diferentes (fantasía, terror, comedia, suspenso, valores éticos y/o morales, etc.)

Cada grupo debe leer el texto de manera ordenada para luego realizar una representación del mismo (dibujo, resumen, mapa de ideas, coplas, etc.) en una hoja blanca entregada por el maestro practicante; Al terminar se socializaran las diferentes lecturas con ayuda del producto realizado en las diferentes mesas, donde se abordaran las mismas mediante preguntas realizadas por el auditorio para escrutar al máximo cada pasaje.

Lo anterior permite un ejercicio holístico que implica la comprensión, interpretación, proposición y en determinados casos producción textual permeando entonces las capacidades comunicativas de los dicentes. Para finalizar se realizara una lectura compartida donde esta vez serán los mismos educandos quienes participaran leyendo a sus compañeros y docentes, teniendo en cuenta los parámetros que utilizo el maestro practicante en ocasiones anteriores.

Recursos utilizados. Hojas blancas, impresiones, libro

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. En esta ocasión será valorado el trabajo conjunto desarrollado durante la sesión, el cual abraca disposición, participación y producción por parte de cada estudiante. También serán recolectados los trabajos realizados en las mesas de lectura, con el fin de evaluar fortalezas y debilidades del grupo en el campo abordado.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 5

Sesión número 6. Descubramos la biblioteca

Objetivo. Generar una actitud amena hacia los diferentes espacios de lectura, proyectándolos así como verdaderas situaciones de disfrute personal.

Descripción metodológica. Esta sesión está pensada para que los niños exploren y degusten de una manera tangible el acto lector sin implicaciones o consecuencias, por ende se ejecutara en primera instancia una explicación breve de la actividad para luego complementarla con un video llamado “Boock” que trata al libro como una herramienta interesante muy lejana de estar obsoleta. Enseguida se hará la retroalimentación a modo de reflexión dando paso a la continuidad de la actividad.

Para ello se ejecutara el desplazamiento de los educandos hacia la biblioteca institucional de la sede B ya que es importante desarrollar la actividad en un lugar agradable no tan cotidiano, en este caso es el sitio indicado para que ellos redescubran la lectura de una manera diferente

pudiendo percibir, tocar, explorar, observar y analizar a sus anchas el material deseado.

Aquí se efectuará una actividad de lectura libre que dará pasa a la plenaria donde algunos estudiantes participaran socializando el texto leído, lo anterior basándose en tres preguntas elementales ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Qué le cambiarias a la historia? ¿Recomendarías el libro? ¿Por qué?

La idea es que tanto educandos como educadores presentes lean y expongan sus puntos de vista para así entregar un pequeño símbolo que irá acompañado de una reflexión que incite a continuar el proceso llevado a cabo de forma autónoma y significante.

Recursos utilizados. Libros, televisión, cable HDMI, computador.

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. Durante la sesión se valoraran aspectos como la disposición, participación y socialización en los diferentes momentos estipulados, además en la plenaria se examinara cuidadosamente el nivel de motivación e interpretación textual que se ha logrado potenciar o desarrollar en algunos educandos.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 6

Sesión número 7. Escritura creativa

Objetivo. Redimensionar el concepto de escritura que poseen los dicentes facilitando experiencias que apunten hacia el disfrute y la trascendencia de la misma en su cotidianidad.

Descripción metodológica. Primeramente se construirá la definición del término “Escritura creativa” para que los niños comprendan la producción textual como un acto que no se limita exclusivamente al campo académico, sino que hace parte de nuestra cotidianidad y puede usarse de forma divertida para un sinfín de propósitos.

Enseguida ejecutaran una actividad llamada “la telaraña” donde los estudiantes crearan una historia utilizando la lúdica como estrategia didáctica. Este ejercicio se basa en ir lanzando un ovillo de lana y decir tres palabras formando así un relato con la participación explicita de todos los presentes, al final se consignara el texto en una hoja y entregara al docente.

Finalmente se proyectara un video llamado “el niño come libros” para redondear con una reflexión orientada por el docente en formación, acerca del proceso lectoescritor abordado durante el desarrollo del proyecto.

Recursos utilizados. Televisión, cable HDMI, computador.

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. La presente sesión se evaluara basándose en el trabajo desarrollado en clase (producción textual), observándose la participación, seguimiento de instrucciones, trabajo en grupo y buen comportamiento de los estudiantes durante la jornada.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 7

Sesión número 8. El acróstico

Objetivo. Fomentar el uso de la escritura como un acto divertido con múltiples propósitos aplicables en la cotidianidad.

Descripción metodológica. El encuentro iniciara con la orientación básica sobre cómo realizar un acróstico, sus condiciones y algunas sugerencias que facilitaran el desarrollo de la actividad mediante ejemplos en el tablero, enseguida se repartirá por mesas una fotocopia del texto creado en la sesión anterior, para que los educandos lo puedan leer y así mismo recordar.

Después se explicara el objetivo de la actividad “Crear la segunda parte del escrito anterior” ya que la historia da para continuar con una secuela muy interesante que se construirá durante la sesión. La idea es que el maestro practicante de cinco palabras relacionadas al pasaje, las organice como título y de cada una se realice un acróstico que vaya dando continuidad a un texto.

Al terminar el ejercicio los niños compartirán su producto por mesas, luego el docente en formación seleccionara algunos y los leerá ante todos, demostrando una vez más que inventar una historia puede llegar a ser tan divertido y útil como cualquier otra actividad que hacemos diario.

Recursos utilizados. Marcadores, fotocopias

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. En esta sesión se evaluara concretamente los productos realizados por los niños, que servirán como otra prueba diagnóstica para el

desarrollo de las siguientes sesiones enfocadas en el refuerzo de las falencias presentadas en el campo lectoescritor.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 8

Sesión número 9. Escritura creativa 2

Objetivo. Fortalecer múltiples rasgos escriturales de los educandos, mediante la aplicación de actividades lúdicas que desarrollen y amplíen su rango ortográfico.

Descripción metodológica. Primeramente se realizara una actividad llamada dictado rayo, que consiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta para que los niños la escriban; La dificultad radica en que la palabra se mostrará muy poco tiempo, así que se les insistirá en que se fijen muy bien en todos los detalles, porque la palabra desaparecerá “a la velocidad del rayo”.

Este es un buen ejercicio para retener el aspecto de la palabra, incluyendo sus dificultades ortográficas con un grado de atención máximo, por ende se enfocara en los diferentes errores diagnosticados durante el desarrollo de las sesiones anteriores (ll, y, h, v, b, c, s)

Luego se realizara una historia mediante una lluvia de ideas que se relacionara con bolsas de papel, ya que cada educando tendrá en sus manos una, y en cinco minutos escribirá bastantes ideas sueltas que depositara en las bolsitas de sus compañeros. A continuación se escribirá una historia basada en las ideas principales encontradas, para luego decorar la bolsa según el texto y socializar mediante e juego tingo – tingo – tango.

Recursos utilizados. Marcadores, bolsas de papel, fotocopias

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. Durante el desarrollo de la actividad se evaluaran aspectos actitudinales relacionados con el seguimiento de instrucciones, además se tomara como nota la realización de los productos planteados.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 9

Sesión número 10. Una historieta, una oportunidad

Objetivo. Fortalecer la capacidad escritora de los dicentes a través de la historieta como estrategia propositiva, generadora de ideas.

Descripción metodológica. Siguiendo la línea de “escritura creativa” esta sesión está pensada para que los niños se acerquen de forma autónoma a diferentes ejercicios de producción textual y rompan los esquemas impuestos por la sociedad, donde escribir se percibe como un acto impuesto o con un fin netamente académico.

Se iniciara entregando una historieta que no contiene bocadillos para que sean realizados y rellenados según el argumento presentado, esto mediante la orientación y retroalimentación continua del maestro practicante que guiara la actividad proponiendo ideas interesantes para plasmarlas en la hoja, posteriormente se dará título a cada historia y algunos educandos socializaran su experiencia.

Recursos utilizados. Fotocopias, marcadores.

Duración de la sesión. Una hora

Evaluación. En esta sesión se tendrá en cuenta la parte procedimental de la actividad, donde aspectos sencillos como la participación e interés por la misma se valoraran positivamente, además se recogerán los diferentes productos como evidencia del presente proyecto.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 10

Sesión número 11. Texto sin vocales

Objetivo. Fomentar el sentido creativo de los dicentes mediante la redacción textos basados en condiciones especiales.

Descripción metodológica. Se iniciara la clase proyectando un video que expone la escritura creativa como una gran opción para divertirse en el tiempo libre y desarrollar también la capacidad comunicativa de forma trascendente.

Enseguida se solicitara a los niños que observen una imagen proyectada y a partir de allí realicen un texto que no posea la vocal -a- La idea es que cada estudiante piense y analice las diferentes palabras que sirven para dar coherencia al escrito, sin afectar el condicionante propuesto por el docente en formación. Al terminar se socializaran algunos pasajes mediante la aplicación del juego tingo-tingo-tango.

Este ejercicio se puede ejecutar adoptando diferentes variaciones al omitir otras vocales e inclusive palabras, generando así divertidas historias que valen la pena compartir.

Recursos utilizados. Computador, cable HDMI

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. La presente sesión se evaluara basándose en el trabajo desarrollado en clase, teniendo en cuenta la participación y buen comportamiento de los estudiantes durante la jornada.Observación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 11

Sesión número 12. Taller de lectoescritura

Objetivo. Generar un impacto positivo frente a diversos entes de la comunidad educativa, proyectando parte del trabajo realizado durante las sesiones aplicadas.

Descripción metodológica. Esta sesión quizá sea la más trascendente tanto para los educandos como para mi persona ya que es la última del proyecto y se ejecutara en el auditorio de la institución con algunos padres de familia, docentes, directivos y estudiantes de la media.

La actividad iniciara dando la bienvenida a los diferentes asistentes, para luego socializar parte del proyecto realizado y así contextualizar a los presentes, además se mostraran ciertas evidencias fotográficas con algunas actividades ejecutadas a lo largo del proceso.

Enseguida se subdividirán por equipos de trabajo dejando así dos adultos por grupo de niños, lo anterior para garantizar la disciplina y el orden durante el ejercicio; Entonces se proyectara la historia de Anthony Browne “EL TUNEL” la cual será leída de forma pausada y metódica, generando preguntas, expectativas y supuestos en el auditorio durante el transcurso de la historia.

Al terminar se entregara una hoja en blanco a cada grupo y se leerá otra historia del mismo autor llamada “COSITA LINDA” entonces se realizara el mismo ejercicio con la diferencia de que el final será pausado y mediante una actividad didáctica cronometrada será inventado por los asistentes.

Luego se escogerá la mejor historia atendiendo a la coherencia, orden, trabajo cooperativo y demás parámetros establecidos con anterioridad.

A continuación se entregara a cada grupo cinco globos que poseen dentro una fábula en desorden, para que por parejas los revienten y armen el texto, al terminar el grupo leerá cada escrito

y a partir de allí se orientara que cada equipo de trabajo seleccione una palabra y la mencione, la idea es recolectar todas las palabras y empezara crear una historia

Recursos utilizados. Computador, cable HDMI, hojas

Duración de la sesión. Dos horas

Evaluación. Se valoraran aspectos fundamentales como el seguimiento de instrucciones, participación en clase, socialización, entre otros, además se tendrá en cuenta los productos realizados para la planilla de notas perteneciente al cuarto periodoObservación y/o recomendaciones. Ver anexo N° 12

10.ANEXOS

Anexo N° 1. Socialización de lecturas

Anexo N° 2. Proyección de Karaoke

Anexo N° 3. Lectura de trabalenguas

Anexo N° 4. Lectura de analítica por grupos de trabajo

Anexo N° 5. Socialización de productos

Anexo N° 6. Actividad en salón de lectura -Sede B-

Anexo N° 7. Ejercicio de escritura creativa “La telaraña”

Anexo N° 8. Realización de acrósticos

Anexo N° 9. Actividad de escritura -Lluvia de ideas-

Anexo N° 10. Historieta

Anexo N° 11. Creación de historia por grupo

Anexo N° 12. Taller de lectoescritura

11.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BUSTILLO GLADYS, LEÓN LUIS, MONTOYA IRENE, PIÑEROS OSWALDO. (2009) ¡Lo lees, lo escribes, lo vives! en Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. En la lectoescritura como procesos transversales en la escuela - Experiencias innovadoras en Bogotá. Bogotá D.C., Republica de Colombia. P. 81-90

DUQUE PEDRO, BLANCA LUCIA, SALZAR MARÍA ZULUAGA HILDA. (2001) Proyecto de lecto-escritura. Medellín, La lectoescritura como procesos transversales en la escuela Trabajo de grado (Licenciatura en informática). Universidad de Medellín. Facultad de educación. Bogotá D.C., Republica de Colombia. 70 h.

GARCIA FRANCISCA. (2004) La enseñanza de la lectoescritura desde el enfoque constructivista en: Revista digital “investigación y educación” [en línea]. No. 6. [citado el 09 de Octubre de 2015]