Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

PROFESOR ANGEL MOGROVEJO FLORES

• Graduado en Ciencias de la Educación, especialidad de físico matemática e Ingeniería Industrial y de Sistemas.

• Magíster en Educación Superior• Doctor© en Ingeniería de la Producción.


¿Cuáles son las dificultades para enseñar y con que estrategias lograr el aprendizaje significativo?


Las estrategias se pueden analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor

Dificultades por parte del alumno

Problemas administrativos


Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovación:Rechazo de toda innovación:

La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.


Desconocimiento del propio Desconocimiento del propio proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje

Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que el alumno sea capaz de ser consciente de su propio proceso de aprendizaje (metacognicion). Esto no siempre es así.


Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su del alumno a ser activo en su aprendizajeaprendizaje

Esto es así, porque los modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje más o menos mecánico o memorístico.


Problemas administrativos: El tiempo:El tiempo:

Es difícil con los actuales planes de estudio encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, también el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado, donde los profesores, además de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales.


Disposición del mobiliario en clase:Disposición del mobiliario en clase:El debate y el trabajo en grupo es una de las

maneras de llevar a cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas móviles.

Presiones sociales:Presiones sociales:Existen presiones sociales que dificultan esta

enseñanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examenes basados fundamentalmente, en contenidos conceptuales.


En definitiva, son muchos los problemas que existen. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos.


DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE


Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.


TÉCNICASTÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIASESTRATEGIAS: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.


Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.


Características de la actuación estratégica


Para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:


Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada. Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).


CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO


1. Estrategias de ensayo.

2. Estrategias de elaboración.

3. Estrategias de organización

4. Estrategias de Control de la Comprensión.

5. Estrategias de Planificación.


1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.


2. Estrategias de elaboración.

Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.


3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos


4. Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.


5. Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los

recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir.


6. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.


¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje a

nuestros estudiantes?


Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces…

¿Por qué ante una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros?.

¿Qué es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal o no lo hacen?.


Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones.

Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje.


Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje


Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas a nuestros alumnos?

Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar la enseñanza incorporada al currículo o separada de él.


En el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura.

En el segundo caso se imparte un curso específico centrado en la enseñanza de las estrategias.


EL PROFESOR ANTE LAS EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE


Todos estaríamos de acuerdo en Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe.que no sabe.

Si es el profesor el que debe Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores estratégicos. Es decir, profesores que:profesores que:


Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como:

¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o conferencia?,

¿sé como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.


Deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje.

No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la metodología de enseñanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.


Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente.

Es decir, plantearse cuestiones como:


¿cuáles son los objetivos, competencias o capacidades que pretendo conseguir?,


¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi trabajo?,


¿son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?,


¿me atengo al tiempo de que dispongo?,


¿he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos, competencias o capacidades que me propuse?,


si volviese a dar la clase, ¿qué cosas modificaría?, etc.


” LA CLASE”

“LA SESIÓN DE APRENDIZAJE”

“EL PROCESO-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE“

“MOMENTO FORMAL DE ELABORACIÓN DE APRENDIZAJES”


1. MOMENTO DE ELABORACIÓN DE APRENDIZAJES Y DE DESARROLLO,

2. MOMENTO DE ABURRIMIENTO PARA LOS ESTUDIANTES, MOMENTO DE ENCIERRO Y PRISIÓN

3. DE RECEPCIÓN EN BASE A LA RETÓRICA Y LA PRÉDICA PARA LOS CONDUCTISTAS

4. DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PARA LOS COGNOSCITIVITAS

5. DE ENCUENTRO DE RELACIONES Y SIGNIFICACIONES ENTRE LOS SABERES PREVIOS CON LOS SABERES NUEVOS O DESEADOS PARA LOS AUSUBELIANOS

6. DE PRAXIS-REFLEXIÓN Y ACCIÓN PARA FREIRE Y SUS SEGUIDORES

7. UN ESPACIO PARA VER, JUZGAR Y ACTUAR PARA ACERCARSE A CRISTO O SIMPLEMENTE UN MENSAJE A LA CONCIENCIA

8. UNOS CUANTOS MINUTOS U HORAS QUE EL DOCENTE OTORGA A SUS ALUMNOS PARA QUE “DESCUBRAN” O HAGAN LO QUE QUIEREN


PARADIGMA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Es un proceso activo, sistematizado, dialéctico, intencionado de reestructuración y acomodación de las estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización, desequilibración, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes con fines y objetivos gestados por una concepción determinada bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor con el propósito de formar determinadas competencias en los sujetos”.


CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA CLASE


FlexibleFlexible

Porque presenta la posibilidad de Porque presenta la posibilidad de adecuación a la naturaleza biopsicosocial y adecuación a la naturaleza biopsicosocial y educativa de los educandos, sus educativa de los educandos, sus necesidades y aspiraciones, las condiciones necesidades y aspiraciones, las condiciones del espacio, del tiempo, las estrategias, los del espacio, del tiempo, las estrategias, los diferentes problemas circunstanciales, las diferentes problemas circunstanciales, las demandas de la comunidad.demandas de la comunidad.


Dinámica o ActivaUna clase es dinámica o activa cuando los alumnos se convierten en ACTORES PRINCIPALES Y CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES EN FORMA AUTÓNOMA, SIGNIFICATIVA, teniendo al docente como FACILITADOR, COORDINADOR, MEDIADOR.

Metodología Activa Constructivista, Dialéctica provoca interés, reflexión, análisis, interpretación, critica, creatividad y conlleva al alumno, ineludiblemente a APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE CONSTRUYENDO SUS APRENDIZAJES EN BASE A LA REESTRUCTURACIÓN DE SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.


Diversificada

Cuando los contenidos, materiales, estrategias, competencias, capacidades, actividades, procesos, elementos, etc. de una clase , han sido adecuados a la realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular, entonces una clase es diversificada.


* IntegralAtiende a la taxonomia (Bloom):cognitivo, afectivo y psicomotor.

A través de una clase debemos formar capacidades y competencias que integren conceptos, valores y habilidades, no solo en los niveles operacionales bases como: memoria, comprensión, recepción o percepción, sino preferentemente, en los niveles o procesos psicológicos superiores, como lo prefiere Vigotsky : Síntesis, análisis, critica, creatividad, valoración y en base a la interrelación de contenidos, de aspiraciones y los fines intrínsecos y extrínsecos al sistema educativo respectivo.


Formativa

Todo acto pedagógico intencional, formal, planificado, ejecutado y evaluado, obedece siempre a determinados fines y concepciones formativas. En tal sentido, la clase se convierte en el momento mas propicio para construir valores de autonomía, convivencia, autorrealización y una serie de capacidades que le permitan al alumno enfrentar los diversos problemas con creatividad, imaginación, eficiencia y eficacia.


Planificada

Planificar la clase no se refiere solo a la parte operativa sino también a la teleológica, tener en cuenta el perfil, el tipo de educando que esta formando, los fundamentos de su programa Curricular y Educativo y los paradigmas que orientan su trabajo.


Significativa

Sin duda es la característica básica de toda clase a tal punto que determina la razón de ser , la eficiencia y eficacia de la misma y del verdadero aprendizaje que conduce a la reestructuración de los esquemas cognitivos del ser humano.

Pero.¿Cuándo una clase resulta siendo significativa? Veamos …


Los indicadores sugeridos por David Ausubel y otros seguidores del Aprendizaje Significativo sugieren que es:

Cuando los alumnos tienen interés y lo mantienen durante toda la clase

Participan expresándose libremente y sin temores. Encuentran sentido y entienden lo que hacen. Encuentran relación entre lo que sabían y lo que están

aprendiendo. Estimula su imaginación y su creatividad. Problematizan las acciones provocando mas concentración. Trabajan voluntariamente disfrutando de lo que hacen . No les interesa el tiempo. Hacen preguntas y elaboran respuestas o hipótesis para seguir

investigando nuevas informaciones. Confían en el docente porque los entiende y les da confianza. Los induce a aprender en forma divergente.


Democrática

El carácter democrático o no de una clase, en muchos casos, refleja la naturaleza del sistema educativo, político y social del que proviene o en el que se vive y, en segundo lugar, del sistema de trabajo del profesor en el aula.


PRINCIPIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


1. Principio de la Problematización La mente de los alumnos analiza, relaciona ,deduce, interpreta y no

solo recuerda. Los alumnos aportan ideas originales y no se limitan a repetir la

respuesta esperada. Toman la palabra y discuten en vez de solo escuchar el monologo del

profesor. El profesor esta mas atento a como razonan los alumnos que a su

propio discurso. Los alumnos se sienten interesantes al inventar nuevos caminos. Los alumnos no olvidan lo que aprenden porque ellos mismos lo han

hecho. El profesor se desgasta menos porque la clase lo hacen los propios

alumnos. El profesor obtiene alumnos mas inteligentes, hábiles para analizar,

pensar, interpretar, distinguir variables, buscar soluciones y no solo repetir.

Los alumnos elaboran estrategias creativas y no esperan las creadas por otros.

El mismo Ausubel aborda al principio de la problematizacion como superior a la Motivación puesto que necesita una serie de capacidades previas.


2. Principio de la MotivaciónMotivar es despertar el interés y la atención

de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo. Es hacer irrumpir en el siquismo de los alumnos la energía indispensable para aprender con empeño, entusiasmo, actividad y satisfacción.

La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana.


3. Principio de la IntuiciónLa intuición (del latín INTUERI = mirar

fijamente) es una forma auxiliar de la cognición científica y de la asimilación estética de la realidad. Históricamente la Intuición, llamada también Objetivización o Visualización, se advierte desde Descartes como el primer momento del conocimiento.

La Intuición puede ser concebida como: La Intuición es Aprehensión de la Realidad

Externa. Se llama también intuición sensible. La Intuición es Aprehensión de la Realidad

Interna


4. Principio de la ActividadEl principio de la ACTIVIDAD actualmente

se ha convertido en la razón de ser del constructivismo, en un cuerpo doctrinario, una concepción, un sistema, un cuerpo coherente de planteamientos y principios del proceso enseñanza-aprendizaje a tal punto que si el niño aprende haciendo, sus aprendizajes serán mucho mas eficientes y significativos.


Principio de la Individualización y Socialización

Cada educando es una individualidad sui géneris; presenta características, capacidades y ritmo de aprendizaje al igual que necesidades y aspiraciones muy particulares que en todo caso deben ser respetadas por los sistemas educativos como muestra que se respeta su libertad su vocación. Pero la individualidad no funciona sin la interacción dialéctica, tal como lo decía Paulo Freire: “nadie educa a nadie; nadie se educa_por si solo; los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo”.


Principio de la Educación Científica y Tecnológica

En toda clase se trata de educar y formar un pensamiento y una practica científica y tecnológica como herramienta para vincular la educación con el desarrollo. La metodología tiene que servir para generar la creatividad y la capacidad para producir el saber necesario para superar la dependencia y responder a los problemas del país.

Esto implica que los alumnos realicen actividades tales como observar, describir, comparar, formular hipótesis, experimentar y manipular materiales.


Principio Realista La realidad concreta, vivencial, actual es el

contenido por excelencia. Se trata de partir de ella, pero no para aceptarla tal como es sino para transformarla. El alumno aprende en la medida en que investiga la realidad, propone y lleva a cabo acciones de cambio, acciones de compromiso. Esto supone recoger las experiencias vivenciales, realizar observaciones directas, conocer los hechos en su generalidad, globalidad y complejidad.

La realidad permite una confrontación interesante que aporta experiencia y ciencia, permite verificar especulaciones y, teorías y, obliga a enfrentar problemas y construir soluciones.


Principio de SistematizaciónDesarrollar una clase

sistematizadamente es otro de los principios básicos de los nuevos enfoques pedagógicos. Significa usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase, orden en el desarrollo de los pasos o momentos, mucho mas si se trata de las ciencias secuenciales.


Principio de la ConsolidaciónEl docente no solo debe impartir

experiencias y dejarla al azar, sino que la tarea principal es consolidar la adquisición de las mismas mediante un conjunto de medios y procedimientos, como: repaso, repetición, la memorización, la creatividad, la ejercitación, la practica, el estudio, la aplicación, la ampliación, la discusión. De no ser así ,existe el peligro de olvidar todo lo aprendido.


Principio de Adecuación al estudiante

Adecuarse al estudiante significa comprenderlo en todos sus aspectos: biológico, psicológico, lingüístico, social, cultural. Es la primera tarea y punto de partida de la labor docente; es conocer sus problemas, sus necesidades, intereses e intenciones.


Principio de la CreatividadCrear no es un dogma, es buscar las mejores soluciones, la

ingeniosidad para enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades.

Se consigue mediante: El desarrollo de actividades artísticas. Buscando diferentes maneras de solucionar problemas. Redactando textos literarios. Resolviendo juegos creativos. Practicando técnicas especiales como la “lluvia de ideas”,

“proyectos de visión futura” y otros. Desarrollando experimentos. Analizando lecturas. Manejo de rompecabezas. Juegos como el ajedrez y otros. Resolviendo y construyendo adivinanzas. Interpretando refranes. anécdotas. Resolviendo crucigramas, etc.


Principio de Unidad entre lo Concreto y lo Abstracto

Lo concreto es todo objeto considerado en si mismo, con exclusión de lo extraño o accesorio; perceptible directamente por los sentidos: lo abstracto es una faceta, una parte de un todo, lo no perceptible directamente por los sentidos; son características, abstracciones.

Lo concreto y lo abstracto de ninguna manera son contrarios; lo abstracto es una etapa en el movimiento de lo concreto; ninguno puede existir sin el otro.


Principio de Unidad entre Teoría y PracticaSabemos que la teoría es el conjunto de

proposiciones lógicas. Conocimientos, hipótesis, leyes, principios, sistemáticamente ordenados y que la practica no es mas que la puesta en actividad o en marcha dichas categorías.

Relacionar al alumno tanto con la teoría como con la practica significa desarrollar un pensamiento dialéctico.

Se relaciona la teoría con la practica cuando: Se ejecutan experimentos para comprobar hipótesis. Se aplican reglas, principios, postulados para resolver

problemas. Se manejan instrumentos teniendo en cuenta determinados

pasos. Se solucionan problemas sociales, políticos, económicos,

religiosos aplicando principios teóricos.


FACTORES CONDICIONANTES DE UNA

CLASE


Cualquiera sea el Modelo Educativo, la Corriente Pedagógica, paradigma o Concepción que sobre la educación se este desarrollando, la presencia e influencia decisiva de una serie de CAUSAS 0 FACTORES que condicionan el proceso educativo desde una clase hasta todo un sistema es un hecho que nadie puede ignorar.


Para Piaget y Vigotsky: por ejemplo, los aprendizajes y conocimientos se construyen gracias a una serie de interacciones dialécticas del sujeto con su medio físico, social, cultural e histórico ayudado por una serie de eventos que van reestructurando permanentemente sus estructuras cognitivas para el primero y manejando una serie de instrumentos, como el lenguaje escrito, para formar y perfeccionar los Procesos Psicológicos Superiores, para el segundo.


Si solo estas concepciones son convincentes, nada tendríamos que discutir referente a la teoría montesoriana sobre el papel decisivo del material didáctico, de Ovidio Decroly y la influencia determinante de factores sociales como la democracia y la practica: sobre Celestin Freinet y sus estrategias de cooperativismo, trabajo colectivo, toma de decisiones, los aportes de los talleres y proyectos surgidos del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular; Ausubel y sus estrategias para desarrollar el Aprendizaje Verbal Significativo, etc.


Para Vigotsky, los factores a los que llama “INSTRUMENTOS MEDIADORES” se dividirían en dos grupos:

a. Los que ayudan a formar los Procesos Psicológicos Superiores Rudimentarios, que condicionan la formación del LENGUAJE ORAL, la MEMORIA ELEMENTAL, etc; y,

b. Los que permiten manejar el LENGUAJE ESCRITO, formar la MEMORIA LÓGICA.


Para Piaget, los factores serian INTERNOS Y EXTERNOS, pero utilizados de acuerdo al estado de desarrollo genético :

Sensorio Motriz, Pre-Operacional, Operaciones Concretas y Operaciones Formales.

Por otro lado a los factores propios del alumno, los agrupa en:

Factores de Maduración, provenientes de la experiencia física y factores de la Interacción Social .


David Ausubel al describir las “variables del Aprendizaje”, afirma que al interior de estas, se encuentran las “Categorías” o “factores” que hacen variar la construcción del aprendizaje significativo. Veamos el siguiente cuadro sinóptico:


VARIABLES DEL

APRENDIZAJE

1.categorías intrapersonales

(internas al alumno)

2.categorías situacionales

(Externas al alumno)

- Variables de la Estructura cognoscitivas

- Disposición del desarrollo.

- Capacidad Intelectual.

- Factores Motivacionales y actitudinales

- Factores de la personalidad.

- La practica

- Ordenamiento de los Materiales educativos

- Factores Sociales y de Grupo.

- Características del profesor.


TIPOS DE CLASES


Por su propósito : Clases constructivas de capacidades y conocimientos Clases demostrativas Clases magistrales

Por el contenido a formar :Clases teóricasClases practicas

Por su metodología utilizada :Clases receptivasClases de investigación

Por las disciplinas :De Ciencias FormalesDe Ciencias NaturalesDe Ciencias Sociales De Actividades

Por su carácter:Formales No FormalesInformales


MOMENTOS EN EL DESARROLLO DE UNA

CLASE


El desarrollo de una clase se hará en cuatro momentos básicos :

Primer Momento : Actividades de Iniciación.

Segundo Momento : Actividades de Desarrollo y elaboración.

Tercer Momento : Actividades de Consolidación.

Cuarto Momento : Actividades de Evaluación.


CATEGORÍAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR UNA

CLASE


Ninguna clase formal, no formal o informal puede desarrollarse sin la ayuda de las denominadas categorías didácticas :

Formas, Modos, Técnicas, Procedimientos, Métodos y Estrategias, las mismas que permiten operar el proceso enseñanza-aprendizaje.


1. Métodos

Es el conjunto de procedimientos, todo proceder consciente, intencionado y ordenado que sigue el docente, los alumnos o cualquier persona para lograr determinados fines y objetivos en el menor tiempo ahorrando trabajo y energía.


2. Técnicas

Son los recursos, las habilidades, destrezas, mecanismos, medios que el ser humano emplea para hacer algo con mayor eficiencia y eficacia.


3. Procedimientos

Son como una especie de móviles que hacen caminar a los métodos según el camino preestablecido; son categorías menores pero esenciales para la existencia de aquellos.


4. Formas

Son la manera como el maestro presenta la materia ante sus alumnos o dirige el aprendizaje : exposiciones, interrogaciones, lectura de textos, grabaciones o combinándolas.


5. Modos

Son las diversas maneras como los alumnos responden y participan en el proceso enseñanza-aprendizaje.


6. EstrategiasEn realidad una estrategia resulta de

combinar dos o mas de las categorías didácticas citadas antes para desarrollar una clase; sin embargo en forma especifica podemos decir que es un conjunto o secuencia de pasos o procesos que sirven para desarrollar las diferentes actividades significativas y producir aprendizajes mucho mas interesantes.


EL MÉTODO DIDÁCTICO O

PEDAGÓGICO


PARA WALABONSO RODRÍGUEZ Métodos Lógicos Inductivo. Método Método Deductivo. Método Inductivo-Deductivo. Método Analítico. Método Sintético. Método Analítico-Sintético. Métodos Activos Individualizados Método de Contrato o Laboratorio. Método de Trabajo Individual. Método de Problemas. Método de Hojas de Instrucción. Método Experimental. Método de Instrucción Programada. Métodos Activos Colectivizados Método de Trabajo en Equipos. Método de Estudio Dirigido. Método de Grupos de Estudio. Método Psicosocial. Métodos Activos Globales Método de los Centros de Interés. Método de Proyectos. Método de Unidades de Aprendizaje. Método de Complejos. Método de Imprenta Escolar.


PARA PINKEVICH 1. División Lógica Método Dogmático. Método Heurística. Método Experimental. 2. Por Concreción Método Libresco o verbal. Método Ilustrativo-Demostrativo. Método Objetivo. 3. Por la relación entre alumno-ambiente de trabajo Método Tradicional Método de Laboratorio. Método de Trabajo productivo. 4.Por la relación maestro-alumno Método de Lectura. Método de Contrato. Método de Proyectos. 5. Por la relación entre alumnos Método Colectivo. Método Individual. 6. Por la relación entre comunidad escolar y social Método Neutral. Método Sectario. 7. Por la forma de planear Método Especiales.


PARA DIEGO GONZALES 1. Por la manera de obtener el conocimiento Métodos Lógicos Método Inductivo. Método Deductivo. Método Analítico. Método Sintético. 2. Por la actitud del niño Método pedagógico Método Dogmático. Método Heurística. Método Activo. Método de Laboratorio. Método Experimental. Método de Excursión. Método de Proyectos. Método de Problemas. 3. Por la concreción de la enseñanza Método Simbólicos. Método Intuitivos. Método Libresco. Método Verbal. Método Verbal-Ilustrativo. 4. Por la relación entre alumnos Métodos Individuales. Métodos Colectivos Por la agrupación de la materia Métodos Globales. Métodos sin globalizar.


“METODOS ACTIVOS”

Sean aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue por si mismo poniendo en juego sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del profesor, se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo


TIPOS DE METODOS ACTIVOS

Métodos Activos Individualizados.Métodos Activos Colectivizados.Métodos Activos Globales.

Fin.

Estrategias de Enseñanza Aprendizaje

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