Estrategias de Aprendizaje Resumen (1)

7/30/2019 Estrategias de Aprendizaje Resumen (1)

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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN

Captulo 6Introduccin:La preocupacin central que motiv su creacin radica en el anlisis de por qu, apesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas deestudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasancon frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de losprocesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizajesignificativo y, sobre todo, en su forma de ensearlos.

INTRODUCCION: QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes queobtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las quese han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los

aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que seaprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso deaprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que setransfieren y adaptan a nuevas situaciones.

QU SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?La investigacin sobre estrategias de aprendizaje coinciden en los siguientespuntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas. operaciones o actividades especificas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas

acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con

alguien que sabe ms.


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Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos ohabilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional comoinstrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas ydemandas acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991).

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistiren afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevoconocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional delaprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares oextracurriculares que se le presentan (vase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,1983).

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otro tipos derecursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

Por ejemplo:

11. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones yprocesos involucrados en el procesamiento de la informacin, comoatencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin,etctera.

22. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos vprincipios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticuladojerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado sabera este tipo de conocimiento; tambin usualmente se denomina"conocimientos previos".

33. Conocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que verdirectamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje.Brown (ob. cit.) de manera acertada lo describe con el hombre de: sabercmo conocer.

44. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemossobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemossobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos.recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con laexpresin conocimiento sobre el conocimiento.

Se ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recproca entre elconocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico. Ademsde la relacin causal entre la aplicacin de estrategias y el conocimientoesquemtico, se sabe, por ejemplo:

Que personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinadodominio de aprendizaje, pueden requerir muy poco del uso de estrategiasalternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de esedominio particular.


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En algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionarentrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientossuperior (en riqueza conceptual) a la que poseen sus compaeros, aqullosresultan ms beneficiados que estos ltimos.

Se ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea particular

para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemtica,pueden actuar como "novatos inteligentes", aplicando distintas estrategias queconocen y que transfieren de otras situaciones o dominios donde les hanresultado eficaces, para sustituir dicha falla y as no fracasar ante lassituaciones de evaluacin futuras (Brown y Palincsar, 1985; Shuell, 1990).

Existen formas ms generales y otras ms especficas. Algunas estrategiasson aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden arestringirse a tpicos o contenidos muy particulares.

Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras queotras se aprenden muy fcilmente, incluso parecen surgir "espontneamente"(Garner y Alexander, 1989).

Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios particulares,mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmenterelacionados entre s).

El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales(por ejemplo, de procesos de atribucin "internos") del aprendiz y de que stelas perciba como verdaderamente tiles. Estrategias de apoyo tienen unimpacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel esmejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin dependeen gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales sedistinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones opropsitos de los profesores cuando stos ensean o evalan la congruenciacon las actividades evaluativas, y las condiciones que afectan el usoespontneo de las estrategias.

El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en laseleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.


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CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJELas estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de:

Qu tan generales o especificas son, El dominio del conocimiento al que se aplican, El tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), Su finalidad, El tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera.

dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo deproceso cognitivo y finalidad perseguidos ; en la otra se agrupan las estrategiassegn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

CUADRO 6.1Una clasificacin de estrategias de aprendizaje (basada en Pozo, 1990).Proceso Tipo

de estrategiaFinalidadu objetivo

Tcnicao habilidad

Aprendizajememorstico

Recirculacindela informacin

Repaso simple Repeticin simple y

acumulativa

Apoyo al repaso(seleccionar) Subrayar

Destacar Copiar


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Aprendizajesignificativo

Elaboracin Procesamientosimple

Palabra clave Rimas Imgenes mentales Parafraseo

Procesamientocomplejo

Elaboracin deinferencias

Resumir Analogas Elaboracin

conceptual

Organizacin Clasificacin dela informacin Uso de categoras

Jerarquizaciny organizacin de lainformacin

Redes semnticas Mapas conceptuales Uso de estructuras

textuales

Recuerdo Recuperacin Evocacin dela informacin

Seguir pistas Bsqueda directa

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las msprimitivas utilizadas por cualquier aprendiz. La estrategias bsicas de repasosimple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha deaprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen pocasignificatividad psicolgica para el aprendiz.

Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar lanueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previospertinentes: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel deprofundidad con que se establezca la integracin.

Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual y verbal-semntica. Esevidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin mssofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manerabsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer unareorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. La ideafundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms


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all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo yconstruyendo significados para encontrar sentido en la informacin.

Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite unaretencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes

comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo siel material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica ypsicolgica.

Las estrategias de recuperacin de la informacin, permiten optimizar labsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largoplazo (episdica o semntica).

Tipos de estrategias de recuperacin.

"Seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando lasecuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacinque ha de recordarse. Se relaciona con informacin de tipo episdica y es tilcuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o depresentacin de la informacin y el recuerdo.

La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en lamemoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo quese denomina "bsqueda directa". Se utiliza cuando la informacin almacenada esde carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempoentre los procesos mencionados.

Tambin se ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipode informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender y quepuede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en susalumnos. (Vase cuadro 6.2.)

CUADRO 6.2Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se hade aprender (inspirada en Alonso, 1991).

Tipo de material que ha de aprenderse Tipos de estrategias

Informacin factual: Datos Pares de palabras Listas

1Repeticin Simple Parcial Acumulativa Organizacin categorial

Elaboracin simple de tipo verbal ovisual

0 palabra-clave1 imgenes mentales


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Informacin conceptual: Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)

Representacin grfica0 redes y mapas conceptuales

Elaboracin0 tomar notas1 elaborar preguntas

Resumir

Elaboracin conceptual

Habilidades cognitivas que debe aprender un estudiante para la realizacin de unestudio efectivo dentro de las instituciones educativas, y es la siguiente:

Habilidades de bsqueda de informacin1 Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia.2 Cmo hacer preguntas.3 Cmo usar una biblioteca.4 Cmo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin1 Cmo escuchar para lograr comprensin.2 Cmo estudiar para lograr comprensin.3 Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.

4 Cmo leer con comprensin.5 Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas1 Cmo establecer prioridades.2 Cmo programar el tiempo de forma correcta.3 Cmo disponer los recursos.4 Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas1 Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.2 Cmo razonar inductivamente.

3 Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.4 Cmo organizar nuevas perspectivas.5 Cmo emplear analogas.6 Cmo evitar la rigidez.7 Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas1 Cmo desarrollar una actitud crtica.2 Cmo razonar deductivamente.


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3 Cmo evaluar ideas e hiptesis.

Habilidades en la toma de decisiones1 Cmo identificar alternativas.2 Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin1 Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales1 Cmo evitar conflictos interpersonales.2 Cmo cooperar y obtener cooperacin.3 Cmo competir lealmente.4 Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras1 Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.2 Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

3 Cmo enfocar la atencin a un problema.4 Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.5 Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.6 Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra.7 Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.8 Conocer las demandas de la tarea.9 Conocer los medios para lograr las metas.10 Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad

estratgica: primero, cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla(dficit mediacional); segundo, cuando ya se es capaz de producirla pero no deutilizarla espontneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora oinductora externa (dficit de produccin), y tercero, cuando se es capaz deproducirla y utilizarla a voluntad.

Tambin en el campo de la metacognicin se encontraron algunos datosrelevantes, en el plano evolutivo. De nuevo fueron los trabajos de Flavell, junto conlos de Brown, los iniciadores en este campo.

Se ha documentado que la mejora del conocimiento metacognitivo se extiende

hasta la adolescencia, para la mayora de los dominios de aprendizaje.

ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para finesespecficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrechaentre lo que se sabe y el conocimiento metacognitivo.

En el mbito anterior de la metacognicin parecen haberse encontrado algunosdatos claros de naturaleza evolutiva (se demostr que haba una aparicin


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relativamente temprana aunque incipiente de la conducta metacognitiva y que sudesarrollo se prolonga con lentitud hasta la adolescencia). En las actividadesrelacionadas con la regulacin y control en la ejecucin del uso de las estrategias,su manifestacin en los nios parece depender ms del tipo de tareas y de lasituacin planteada y no de la edad, al grado que estas conductas

autorreguladoras pueden aparecer aun en nios con edades muy tempranas.

Los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias apelan avarios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en lamedida en que se involucran con distintos contextos y demandas donde serequieren las estrategias de aprendizaje.

El primero es el llamado principio de "agencia", el cual se refiere a la toma deconciencia que logran los aprendices, en relacin a la mejora que puede lograrsede los procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional yvoluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos.

El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del "propsito deaprender", como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivasque tambin puede hacer y conoce (por ejemplo, reconocer, percibir, etctera).

El tercero se denomina "principio de instrumentalidad", el cual se relacionaestrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecidode aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios oinstrumentos para poder conseguirlos.

Retomando ahora el segundo punto de inters sobre el asunto relativo a laidentificacin de las fases de adquisicin de las estrategias, pueden exponerse lossiguientes comentarios.

En ella se sealan algunos aspectos relevantes en torno al proceso de suadquisicin que tienen una clara implicacin educativa.

CUADRO 6.3Adquisicin de las estrategias de aprendizaje (ampliado de Flauell, 1993).

Fase 1:

Estrategia nodisponible

Fase 2: Uso

inexperto de laestrategia

Fase 3: Uso experto (flexible) de la

estrategia

Habilidad paraejecutarla

Nula o pobre Inadecuada (rgida) Adecuada

Uso espontneoante tareas que lo

exijan

Ausente Ausente Presente

Intentos de inducirsu uso

Ineficaces Eficaces Innecesarios


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Efectos sobre elAprendizaje

- - Positivos Positivos

RegulacinMetacognitiva

Inexistente Baja Alta

Vinculacin con eldominio o tarea en

que se aprendi

- - Fuerte Dbil

Posibilidad deTransferencia - - Escasa Alta

Bajo esta visin, podemos observar que existe una primera fase en la que enprincipio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias,simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porqueno se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que hay unadeficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones deaprendizaje.

En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y

cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda parahacerlo. Puede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla enel plano interpsicolgico y recibe ayudas de distinto tipo, en particularinstrucciones diversas, modelamientos, guas, etctera; sin embargo, sin talesapoyos, el aprendiz no es capaz de usarlas espontneamente porque an no haocurrido su internalizacin completa.

En comparacin con la etapa anterior, ya se tiene la capacidad para utilizar lasestrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava hay undficit en su empleo autnomo y/o espontneo, dado que no se ha desarrollado suregulacin metacognitiva.

En estos momentos iniciales ya es posible el uso de estrategias a travs deinducciones e instrucciones externas para hacerlo, no obstante, las estrategiassuelen estar muy vinculadas al dominio o contenido de aplicacin donde fueronenseadas, y adems, todava tienen una posibilidad muy limitada detransferencia hacia nuevos contenidos similares.

Por ltimo, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexiblede las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado unaplena internalizacin de stas y posee un conocimiento metacognitivo apropiadopara hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya puede hacer uso autnomo de las

estrategias y tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares.Esta explicacin coincide considerablemente con las ideas de Paris y susasociados, ya nombradas antes, en el sentido de que el empleo de las estrategiasse aprende en el contexto de prcticas de interaccin con quienes saben ms;stas son actividades que en un inicio son mediadas socialmente y que slodespus se van interiorizando y haciendo parte del repertorio de los aprendices.


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Referencia:

Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. McGraw Hill, Mxico, 232p.

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