Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, ManaguaUNAN - Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria De CarazoFAREM – Carazo

“Año de la Madre Tierra”

Maestría en Metodología y Didáctica para la Educación Superior

Módulo II: Estrategias Metodológicas

Elaborado por:Lic. Acevedo Cruz Guillermo Bladimir

Tutor: MSc. Juanita Rodríguez Lara

Jinotepe, junio 2016

¡A la Libertad por la Universidad!

Índice 1. Introducción.....................................................................................................................................1

2. Selección de un ámbito de trabajo (marco contextual).........................................................3

2.1. Características de la facultad..................................................................................................3

2.1.1. Infraestructura...................................................................................................................3

2.1.2. Recursos disponibles.......................................................................................................4

2.2. Servicios que brinda la facultad..............................................................................................5

2.3. Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas.............................6

2.4. Maestros del departamento de ciencias económicas y administrativas............................7

2.5. Los estudiantes seleccionados...............................................................................................8

3. Diagnóstico institucional..............................................................................................................9

a. Descripción del entorno institucional..........................................................................................9

b. Descripción del entorno educativo............................................................................................11

c. Priorización de las necesidades...............................................................................................16

4. Planteamiento del problema, preguntas de investigación.................................................17

4.1. Situación problemática...........................................................................................................17

4.2. Pregunta de investigación......................................................................................................17

5. Selección del tema, justificación y objetivos.........................................................................19

5.1. Delimitación del tema.............................................................................................................19

5.2. Justificación.............................................................................................................................19

5.3. Objetivos..................................................................................................................................20

5.3.1. Objetivos General...........................................................................................................20

5.3.2. Objetivos Específicos.....................................................................................................20

6. Marco teórico de referencia.......................................................................................................21

6.1. Conceptos básicos..................................................................................................................21

6.2. Estrategias de enseñanza - aprendizaje..............................................................................25

6.2.1. Estrategias de enseñanza.............................................................................................26

6.2.2. Estrategias de aprendizaje............................................................................................26

6.3. Estrategias didácticas del modelo educativo, normativa y metodología para la planificación curricular........................................................................................................................27

6.3.1. Ubicación Contextual......................................................................................................27

6.3.2. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende.......................................................28

6.3.3. Observación auto reflexiva............................................................................................28

6.3.4. Aprendizaje colaborativo................................................................................................29

6.3.5. Estudios de casos...........................................................................................................29

6.3.6. Aprendizaje por proyectos.............................................................................................30

6.3.7. Aprendizaje basado en la resolución de problemas...................................................30

6.3.8. El informe escrito analítico - reflexivo...........................................................................31

6.3.9. Trabajo de campo...........................................................................................................31

6.3.10. Conferencias magistrales...........................................................................................32

6.4. Estrategia seleccionada.........................................................................................................32

6.4.1. El Taller como estrategia didáctica...............................................................................32

6.4.2. Técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).......................34

6.4.3. Procedimientos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller)...........35

6.4.4. Recursos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller)......................36

7. Bibliografía.....................................................................................................................................39

8. Anexos............................................................................................................................................40

8.1. Anexo No. 1: Instrumento No. 1 Encuesta..........................................................................40

8.2. Anexo No. 2: Instrumento No. 2 Cuestionario.....................................................................42

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1. Introducción

El presente trabajo se refiere al tema de los problemas didácticos que

limitan el aprendizaje de los alumnos del III año de banca y finanzas, en la

asignatura Finanzas I, de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo

(FAREM – Carazo), en el primer semestre del año 2016.

La característica principal de este tipo de problemática es la falta de

conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las asignaturas

de contabilidad I y II, debido a que estas dos asignaturas representan la base

fundamental e imprescindible en el estudio de las finanzas I.

Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas.

Siendo esta; el dominio de la información cuantitativa expresada en unidades

monetarias referente a las transacciones que las entidades efectúan, resumidas

en los estados financieros.

La investigación se realizó por el interés de conocer las estrategias

didácticas que podrían solucionar la problemática identificada. Esto permitió la

selección, mediante una encuesta, de la estrategia más apropiada para dar

solución a la problemática de falta de conocimientos previos.

La selección de la estrategia didáctica de taller, permitirá articular la teoría

contable con las finanzas, para favorecer la generación de conocimientos previos

en la asignatura de finanzas I, con el objetivo de aplicar los principios, conceptos,

normas y técnicas de los fundamentos contables que facilitara la comprensión de

la teoría financiera para el análisis de los estados financieros básicos y

complementarios.

En el marco de la problemática de la falta de conocimientos previos de los

fundamentos contables, que limitan el aprendizaje de finanzas I, la investigación

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se realizó con una serie de encuestas a los alumnos del III año de banca y

finanzas, así como también a docentes del departamento de ciencias económicas

y administrativas.

Las encuestas se realizaron para conocer la estrategia más apropiada para

darle solución a la problemática identificada, que limitan el aprendizaje de finanzas

I.

La finalidad de esta investigación es valorar la estrategia didáctica grupal

(taller) para la resolución de la problemática de la falta de conocimientos previos

de los elementos contables adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II;

conocer las técnicas, identificar los procedimientos y recursos más adecuados y

necesarios para la aplicación de la estrategia didáctica de taller.

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2. Selección de un ámbito de trabajo (marco contextual) 2.1. Características de la facultad

2.1.1. Infraestructura.

La Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en la

actualidad cuenta con siete edificios:

1. Torreón Universitario “Reynaldo Rosales”; donde está ubicada la oficina del

departamento de ciencias económicas y administrativas, la administración de la

facultad, secretaria académica, tesorería, oficina de contabilidad, oficina del

vice decano, oficina de recursos humanos, área de servicios generales, oficina

de compras, la unidad metodológica, el auditorio “Eliseo Carranza”,

laboratorios de biología y ciencias naturales, laboratorio de idiomas, oficina de

redes, internet inalámbrico y tres áreas para maestros.

2. Edificio “Dr. Juan José Sánchez Flores”, edificio de dos plantas que consta de

8 aulas, 6 con capacidad para 40 personas en cada una de ellas, y 2 aulas,

más amplias con capacidad de 60 personas cada una.

3. Edificio “Lic. Miguel Ángel Avilés Carranza”, en este edificio se ubican 5 aulas

con capacidad de 40 personas y la unidad de servicios audiovisuales (USAV)

única a nivel de toda la UNAN – Managua.

4. Edificio “MSc. Fernando Fernández Mendieta”, 4 laboratorios de computación

habilitados con 95 equipos de cómputo, las cuales cuentan con acceso a

internet y software básicos para las diferentes carreras, internet inalámbrico,

laboratorio de mantenimiento y reparación de equipos, una sala de postgrado

con capacidad de 20 personas y una sala de video conferencias con capacidad

de 25 personas.

5. Biblioteca “Lic. Rafael Sánchez Richardson” la cual cuenta con una amplia y

actualizada bibliografía además conexión a internet inalámbrico, edificio de dos

plantas, área de biblioteca y oficinas de UNEN.

6. Edificio de Unidad de Postgrado y Educación Continua, en este se encuentra la

Oficina del Decano, oficina de postgrado, oficina de investigación y revista

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torreón universitario, oficinas del departamento de Ciencia, tecnología y salud,

área de deportes y dos salas de postgrado además de conexión inalámbrica de

internet, con capacidad para 60 personas.

7. Campus Augusto C. Sandino, cuenta con un edificio de dos plantas, el cual

posee trece aulas habilitadas con capacidad para 480 personas en total, cuatro

salas de postgrado con capacidad para 80 personas, oficina del departamento

de ciencias de la educación y humanidades, sala de maestros, área de bodega

y oficina de archivos de la facultad.

2.1.2. Recursos disponibles.

Los recursos con los que cuenta la facultad son los siguientes:

Tabla No. 1

Relación de los recursos institucionales

Recursos Descripción

Materiales

7 salas de postgrado, 1 Auditorio, Biblioteca, 26 aulas de

grado, 1 laboratorio de idiomas, 1 laboratorio de biología, 1

laboratorio de ciencias naturales (en construcción), 1 bus

para 25 pasajeros, 1 microbús para 7 personas, 1 microbús

con capacidad de 15 pasajeros, 3 camionetas doble cabina,

1 vehículo sedan.

HumanosPersonal administrativo: 75 colaboradores

Personal docente: 76 docentes de planta y 131 docentes

horarios.

Tecnológicos

4 laboratorios de computación, 4 data show inteligentes,

Acceso a internet, Unidad de medios audiovisuales (USAV),

Sala de video conferencias, sistema de sonido para el

auditorio Eliseo Carranza e instrumentos musicales.

FinancierosPresupuesto por transferencia de la UNAN Central, y

recursos propios (esta información es confidencial).Fuente: Autoría propia.

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2.2. Servicios que brinda la facultad

Los diferentes servicios son los siguientes:

Tabla No. 2

Servicio de educación superior de la FAREM - Carazo

Servicio Nivel Descripción

Educación

Superior

Grado

Licenciatura en: Administración de Empresas,

Administración Turística y Hotelera, Banca y

Finanzas, Contaduría Pública y Finanzas,

Economía Agrícola, Mercadotecnia, Bioanálisis

clínico, en ciencia de la educación (Física –

Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales, Lengua y Literatura Hispánica,

Psicología, inglés, Pedagogía con mención en

educación infantil), en ciencias de la

computación. Ingeniería: Ciencias de la

Computación, Sistemas de Información,

Industrial. Medicina: IV, V y VI año.

Postgrado

Cursos libres: Excel avanzado, Sistemas

contables computarizados, diseño gráfico,

diseño de páginas web, ofimática e inglés

comunicativo (12 niveles).

Diplomados: Auditoría Integral, Formulación y

gerencia de proyectos y Mercadeo estratégico.

Maestrías: Métodos de investigación científica,

Metodología y didáctica para la educación

superior, Gerencia empresarial.

Doctorados (próximamente): Métodos de

investigación científica, Administración de

negocios.

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Fuente: Autoría propia.

Tabla No. 3

Otros servicios brindado por la FAREM – Carazo

Servicio Descripción

Servicio de AuditorioApoyo a instituciones gubernamentales y empresa

privada.

Cultura y DeportesAjedrez a niños de todas las edades, Taekwondo,

Karate, música y danza.

Médicos Servicios de vacunación y clínica de psicología.

Medio Ambiente Reforestación de la cuenca del rio grande.

AudiovisualesEdición, postproducción, video conferencias, espacios

audiovisuales, divulgación de materiales educativos. Fuente: Autoría propia.

2.3. Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas

Las carreras que están dentro del departamento de ciencias económicas

son las siguientes:

Tabla No. 4

Carreras del departamento de ciencias económicas y administrativas

No. Código Nombre de la Carrera1 230 Licenciatura en Administración de empresas

2 156 Licenciatura en Administración Turística y Hotelera

3 250 Licenciatura en Banca y Finanzas

4 240 Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas

5 220 Licenciatura en Economía Agrícola

6 260 Licenciatura en MercadotecniaFuente: Secretaría Académica FAREM - Carazo.

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2.4. Maestros del departamento de ciencias económicas y administrativas

El personal docente del departamento de Ciencias Económicas y

Administrativas está conformado de la siguiente manera:

Tabla No. 5

Detalle por tipo de contratación

No. Descripción Cantidad1 Docentes de planta 29

2 Docentes horarios 4

Total 0

Fuente: Autoría propia.

Tabla No. 6

Detalle por nivel académico

No. Nivel académico Cantidad1 Master 13

2 Especialistas 3

3 Licenciados 17

Total 0

Fuente: Departamento de Ciencias Económicas y Administrativas.

Tabla No. 7

Detalle por especialidad

No. Nivel académico Cantidad1 Administración de empresas 8

2 Administración Agropecuaria 1

3 Administrador Forestal 1

4 Administración Turística y Hotelera 1

5 Agronomía 1

6 Banca y Finanzas 6

7 Contaduría Pública y Finanzas 10

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8 Economía 4

9 Mercadotecnia 1

Total 0

Fuente: Recursos Humano FAREM - Carazo.

Dentro de la planta docente del departamento de ciencias económicas y

administrativas, se encuentran en estudio de postgrado: 10 estudiantes de

maestría, 4 estudiantes de doctorado y 7 egresados de maestría.

2.5. Los estudiantes seleccionados

Fueron seleccionados 20 estudiantes del III año de la carrera de Banca y

Finanzas, con las siguientes características:

Tabla No. 8

Detalle de cantidad, edad y sexo de la muestra seleccionada

CantidadEdad

(años)Sexo

Femenino Masculino4 18 4 0

7 19 6 1

4 20 2 2

3 21 0 3

2 22 0 2

20 12 8Fuente: Autoría propia.

De la muestra seleccionada, la edad promedio de los estudiantes es de 20

años, ninguno de estos es repitente.

3. Diagnóstico institucional a. Descripción del entorno institucional

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Tabla No. 9

Matriz FODA de la institución

Fortalezas Debilidades Universidad pública con prestigio Presencia nacional Funciones de docencia , investigación,

extensión social y gestión Programa de becas a la excelencia

académica y a las condiciones económicas

Promueve práctica de valores humanísticos y culturales de forma organizada y continua

Consejo universitario regulado en su funcionamiento

Capacidad organizativa Experimentos metodológicos y

pedagógicos en el personal de planta Gestión y conducción eficiente Convenios de colaboración

internacional Existencia de facultades regionales

que facilitan la atención territorial (presencia en todo el territorio)

Normativa estructural y de funcionamiento en los departamentos docentes

Convenios colectivos y seguimiento a su cumplimiento

Nivel de estabilidad laboral aceptable Personal de planta calificado y con

experiencia en la educación superior Oferta académica amplia Existencia de bibliotecas, centros de

documentación y centros de investigación (CIRA, CIES, Instituto de Geología y geofísica)

Campus universitario propio Acceso a tecnología de punta en el

área de la informática y la comunicación

Desarrollo de los TICs (USAV, sala de conferencias)

Vinculación académica con la sociedad, empresas y el estado

Estatutos (norma legal de la

Reglamentos y normativas académicas parcialmente desactualizados

Reglamentación del funcionamiento del consejo de facultad sin elaborarse

Funcionamiento de claustros y consejos técnicos inadecuados que limitan la capacidad de gestión y conducción del desempeño del trabajo académico

Frágil articulación entre las instancias académicas y administrativas (Carencia de manuales de cargos y funciones)

Falta de evaluación al desempeño La evaluación del desempeño es

percibida como una amenaza Modelos de gestión y convenios de

colaboración y cooperación externos alejados de la realidad

Frágil articulación entre las facultades y los centros de investigación

Instancia rectora de la planificación universitaria con marcada debilidad en su funcionamiento

Débil sistema de información que facilite la toma de decisiones

Limitación docente en la investigación y la extensión en su conjunto

Débil aplicación de sanciones ante la violación de las normas

Falta de reglamento disciplinario para el personal administrativo

Poco cuido de la propiedad social Sistema de adecuación y

transformación curricular discontinuo Docentes que no han aprobado cursos

de pedagogía y didáctica (falta de capacitación de los docentes)

Relevo generacional no valorado Políticas insuficientes de incentivo al

buen desempeño Falta de políticas de promoción y

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institución) divulgación de los resultados de investigación y bibliográfica elaborada por los docentes

No se divulga la planificación presupuestaria, se desconoce lo asignado a bienes y servicios de cada unidad

Bajo nivel de relaciones entre las universidades y sectores productivos y de servicios

Falta de integración de los profesionales egresados y graduados al desarrollo mismo de la UNAN

Falta de Experimentos metodológicos y pedagógicos en el personal horario

Oportunidades Amenazas Las políticas de gobierno contribuyen

al desarrollo del quehacer universitario (respeto, entrega, autonomía y 6%)

Acreditación universitaria a nivel de Centroamérica

Plan nacional de desarrollo humano Convenios universitarios nacional e

internacional. Convenios con instituciones

gubernamentales, no gubernamentales y empresas del ámbito local y nacional

Integración centroamericana Demanda de servicios profesionales

por parte de la sociedad Interés de organismos internacionales

para establecer alianzas con la universidad

Acceso y desarrollo de las TIC´s.

Universidades privadas que compiten con las universidades públicas en la asignación y financiamiento público (6%)

Crisis económica nacional e internacional

Proyecto de ley del CNEA que resta atribuciones al CNU

Degradación ambiental atendida tardíamente por las autoridades municipales

Posiciones políticas en contra de la universidad estatal por parte de algunos sectores políticos y económicos

Incremento del costo en la educación en el uso de nuevas tecnologías

Reducción de la cooperación internacional

Fuente: Autoría propia.

b. Descripción del entorno educativo

Los estudiantes del III año de Banca y Finanzas, poseen diversos

problemas didácticos que limitan el aprendizaje de la asignatura de finanzas I, se

identificaron diez problemas, siendo estos los siguientes:

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1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.

2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad actual y su

relación con el entorno.

3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el

desarrollo de la asignatura.

4. No poseer hábitos de autoestudio (métodos y técnicas para estudiar)

5. Falta de motivación para el trabajo en equipo.

6. El docente no utiliza técnicas participativas en la clase que permitan que los

estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre la temática a estudiar.

7. Poseer escaso vocabulario técnico sobre la temática a estudiar.

8. Dificultad para redactar.

9. Poca utilización de recursos didácticos que fortalezcan el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

10.Poca relación de la teoría con la práctica.

De los problemas antes mencionados, se seleccionó a veinte estudiantes

del grupo de estudio, representado el 50% de la población en análisis, obteniendo

así, cuatro problemáticas que limitan más el aprendizaje de la asignatura:

1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.

2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad actual y

su relación con el entorno.

3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el

desarrollo de la asignatura.

4. No poseer hábitos de autoestudio (métodos y técnicas para estudiar)

El 55% de los estudiantes encuestados seleccionaron la problemática de la

falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

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asignaturas de contabilidad I y II, porque estas dos asignaturas representan la

base fundamental e imprescindible en el estudio de las finanzas I.

Con base en la observación del grupo de III año de la carrera de Banca y

Finanzas, se detectó que existen debilidades en el dominio de los elementos

contables, esta problemática se vio reflejada en la aplicación de las evaluaciones

que requieren un conocimiento previo de la información cuantitativa, expresadas

en unidades monetarias referente a las transacciones que las entidades efectúan,

resumidas en los estados financieros.

Por estas razones se selecciona la problemática falta de conocimientos

previos de los elementos contables adquiridos en las asignaturas de contabilidad I

y II, porque es el punto inicial para comprender que los datos recopilados por la

contabilidad, siendo la base de la toma decisiones de inversionistas o terceros que

estén interesados en la situación económica y financiera de la empresa.

Las estrategias de enseñanza – aprendizaje según (Pimienta, 2012) son

instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el

desarrollo de las competencias de los estudiantes. Existen estrategias para

recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos.

En base a lo anterior, se seleccionan cuatro estrategias que podrían

mejorar la problemática encontrada en los estudiantes de III año de banca y

finanzas:

1. Guía de cuestionamiento (Preguntas: preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratorias): constituyen cuestionamientos que impulsan la

comprensión en diversos campos del saber. Son un importante instrumento

para indagar los conocimientos previos, desarrollar el pensamiento crítico y

lógico, estimular nuevas maneras de pensar y potenciar el aprendizaje a través

de la discusión. De esta manera, el estudiante consolida sus conocimientos

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teóricos sobre los elementos contables y ser aplicados de manera práctica, en

el manejo, conocimiento y clasificación de las finanzas.

2. Observación auto – reflexiva (Cuadro comparativo): para identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Con esta estrategia

se identifican los elementos que se desean comparar, marcando los

parámetros, identificando el objeto o evento y enunciando afirmaciones de

semejanzas o diferencias más relevantes en los elementos comparados.

Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar

y categorizar la información, ayudando a organizar el pensamiento. El

estudiante comprenderá la relación de los contenidos con el ejercicio de su

profesión, relacionados a la importancia de las Finanzas en el desarrollo

económico financiero del país, como elemento fundamental para la toma de

decisiones.

3. Estudios de casos (QQQ: Que veo, que no veo, que infiero): permite

descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo a partir de un

razonamiento crítico, creativo e hipotético. Mediante su aplicación, se puede

indagar sobre conocimientos previos, se desarrolla la capacidad de

cuestionamiento, el pensamiento crítico, la creatividad, favoreciendo el

pensamiento hipotético. Los estudiantes podrán resolver problemas ocurridos

en escenarios reales, aplicando los conocimientos adquiridos en las

asignaturas de contabilidad y finanzas.

4. Aprendizaje colaborativo (Taller): es una estrategia grupal, que implica la

aplicación de conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un

producto que es el resultado de la aportación de cada uno de los miembros del

equipo. Con esta estrategia se pretende encontrar solución a diversos

problemas complejos, permitiendo desarrollar el pensamiento crítico (análisis,

síntesis, evaluación y emisión de juicios). Los estudiantes se conforman en

equipos para dar origen a discusión y resolución sobre la interpretación de la

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estructura financiera de la empresa contenida en los estados financieros

básicos, el docente deberá aclarar las dudas que se generen y reforzarlas con

demostraciones que sustente la teoría con la práctica.

De estas cuatro estrategias didácticas que podrían solucionar la

problemática, se consultó a veinte personas, cinco docentes del departamento de

ciencias económicas y administrativas, quince estudiantes del III año de Banca y

Finanzas, a quienes se les expuso el problema que se ha identificado y las

estrategias propuestas, obteniendo lo siguientes resultados:

Tabla No. 10

Estrategias didácticas propuestas

No.

Estrategia didáctica propuesta Cantidad

1 Guía de cuestionamiento (Preguntas: preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratorias)

3

2 Observación auto – reflexiva (Cuadro comparativo) 2

3 Estudios de casos (QQQ: Que veo, que no veo, que infiero)

2

4 Aprendizaje colaborativo (Taller) 13

Total 0

Fuente: Autoría propia.

Considerando los resultados de la consulta, la estrategia más apropiada

para dar solución a la problemática de falta de conocimientos previos de los

elementos contables, adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, es la

estrategia de aprendizaje colaborativo, donde se aplicara el Taller.

La estrategia didáctica, se desarrollara con el tema de aplicación de

herramientas financieras, de esta manera los estudiantes podrán aplicar y

fortalecer los conocimientos previos, basado en los principios de construcción del

conocimiento, teniendo en cuenta el modelo socio – crítico a través del método de

estudio de casos.

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Por lo antes expuesto, observando las limitantes encontradas en el grupo

de estudio, la aplicación de la estrategia seleccionada, permitirá generar el nuevo

conocimiento mediante el análisis de situaciones problemáticas que surgen de la

realidad para la recopilación, interpretación, comparación, análisis, conclusión y

recomendación de la información tomada tanto de los estados financieros básicos

y complementarios, como de los datos arrojados de la aplicación de las

herramientas financieras, motivando de esta forma al alumno al estudio y

profundización, apropiándose de los nuevos contenidos.

Una vez que el discente se apropia de los fundamentos científicos,

desarrollara las habilidades a través de debates, discusiones, mediante la

sociabilización entre alumnos, en las cuales pueden tener puntos de vista

diferentes acerca de la situación en estudio. Se presentan casos o modelos

financieros de empresas, para que el estudiante observe y se familiarice con la

terminología del análisis de los estados financieros.

La ubicación del tema en cuanto a la malla curricular; este se encuentra en

la II unidad del programa de finanzas I, en el semestre V, perteneciente al área de

formación profesionalizante, con el aprendizaje de la aplicación de herramientas

financieras, los estudiantes estarán en la capacidad de interpretar los estados

financieros, elaborar diagnóstico de la situación financiera, caracterizar los

aspectos financieros valorando la ética en el uso eficiente de los recursos.

c. Priorización de las necesidades

A través de talleres en el aula, se aplicarán los principios, conceptos,

normas, técnicas y modelos explicados, con lo cual se espera que el estudiante

alcance las siguientes competencias:

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1. Capacidad de análisis y síntesis

2. Toma de decisiones

3. Compromiso ético

4. Capacidad para la aplicación de los conocimientos en la practica

5. Solución de problemas

6. Trabajo en equipo

7. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones

8. Capacidad de generar nuevas ideas

9. Habilidades de administración de información

4. Planteamiento del problema, preguntas de investigación 4.1. Situación problemática

La teoría financiera es compleja sobre todo en entornos como el nuestro,

también es difícil abordarla, enseñarla, discutirla y aplicarla, ya que existen

situaciones producto de su naturaleza, teorías y conceptos, para lo cual se

requiere revisar, evaluar y ajustar criterios financieros, así como metodologías y

enfoques en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Es preciso articular la teoría contable con las finanzas, para favorecer la

generación de conocimientos previos, el reto más grande es conseguir un enfoque

pedagógico de la teoría financiera, donde converjan el pensamiento metódico,

analítico, la agudeza de la reflexión ética, la satisfacción de aprender trabajando,

la capacidad crítica y creativa para imaginar y encontrar soluciones a los

complejos problemas financieros públicos y privados que vive el país.

Lo anterior significa, que hoy en día el alumnado tenga mayor participación

dentro del proceso (enseñanza – aprendizaje), bajo la orientación del docente y

que se utilicen estrategias didácticas innovadoras o de fácil aplicación en las

diversas actividades, que se dan en el aula, dejando atrás estrategias tradicionales

y menos efectivas.

4.2. Pregunta de investigación

¿Cuál es el efecto de la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller) para

resolver la problemática de la falta de conocimientos previos de los elementos

contables, adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el

aprendizaje de las herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y

Finanzas, de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo),

en el primer semestre del año 2016?

¿Cuáles son las técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal

(taller)?

¿Qué procedimientos son los más adecuados para la aplicación de la estrategia

didáctica grupal (taller)?

¿Qué recursos son los necesarios para la aplicación de la estrategia didáctica

grupal (taller)?

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5. Selección del tema, justificación y objetivos 5.1. Delimitación del tema

La estrategia didáctica grupal (taller) y la efectividad para resolver la

problemática de la falta de conocimientos previos de los elementos contables

adquiridos en las asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje de

las herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y Finanzas, de la

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Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en el primer

semestre del año 2016.

5.2. Justificación

La presente investigación se enfocará en estudiar los problemas didácticos

que limitan el aprendizaje de los estudiantes del III año de Banca y Finanzas en la

asignatura de finanzas I, en el primer semestre del año 2016, para proponer una

estrategia didáctica que podría resolver la problemática que se esté presentando.

La trascendencia de esta investigación es debida a que los resultados que

se obtengan permitirán en el futuro que los docentes mejoren el diseño y la

aplicación de estrategias didácticas durante el acto educativo. Beneficiando con

esto el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, este estudio

permitirá a otros investigadores indagar sobre el tema tratado.

Por cuanto coadyuvará a mantener enfocados a los estudiantes durante el

desarrollo de la asignatura, afianzando el conocimiento y su posterior adquisición

como aprendizaje. Cumpliéndose con los objetivos trazados en el programa de la

asignatura.

El estudio beneficiara en primer lugar a los estudiantes durante el proceso

enseñanza – aprendizaje, dándoles herramientas y permitiendo el desarrollo del

pensamiento crítico (análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios).

Los docentes también pueden resultar beneficiados, porque dispondrán de

elementos y estrategias que les permitirán cumplir con su rol dentro del acto

educativo, además, porque los resultados que se obtengan podrán ser

extrapolados a otros espacios y modalidades del sistema educativo.

La sociedad se verá beneficiada porque la formación de los nuevos

profesionales que se insertaran en el mundo laboral, serán integrales con una

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concepción científica y altamente humanista, que contribuyan a la construcción de

una Nicaragua más justa y solidaria.

5.3. Objetivos

5.3.1. Objetivos General.

Valorar la estrategia didáctica grupal (taller) para la resolución de la problemática

de la falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje de la aplicación de las

herramientas financieras, en los alumnos del III año de Banca y Finanzas, de la

Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo (FAREM – Carazo), en el primer

semestre del año 2016.

5.3.2. Objetivos Específicos.

1. Conocer las técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).

2. Identificar los procedimientos más adecuados para la aplicación de la

estrategia didáctica grupal (taller).

3. Identificar los recursos necesarios para la aplicación de la estrategia didáctica

grupal (taller).

6. Marco teórico de referencia

Según el modelo educativo (UNAN - Managua, 2011, pág. 37) durante el

desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, prevalece una relación horizontal

entre el docente y los estudiantes. De esta manera se crean los espacios para la

recreación de las experiencias adquiridas, que sirven de base para la

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retroalimentación de ambos, lo que favorece el crecimiento personal y profesional

de manera recíproca.

Todo desarrollo de proceso de enseñanza – aprendizaje, define los

conceptos básicos de la práctica educativa, posteriormente se continuara con la

estrategia didáctica grupal (taller) y la efectividad para resolver la problemática de

la falta de conocimientos previos, por lo cual conoceremos las técnicas e

identificaremos los procedimientos y recursos necesarios para su aplicación.

6.1. Conceptos básicos

Pedagogía

Es una ciencia social que estudia el “hacer” educativo. Como ciencia

multidisciplinaria se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y

brindar soluciones de forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a

la educación en todos sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano. Es

una actividad humana sistemática, que orienta las acciones educativas y de

formación, en donde se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de

pensar y modelos, los cuales son sus elementos constitutivos. Es una aplicación

constante en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Enciclopedia Espasa,

2001)

Según (Lemus, 1973), la pedagogía puede ser definida como el conjunto de

normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo; como el estudio

intencionado, sistemático y científico de la educación y como la disciplina que

tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo.

Para (Florez, 2005) la pedagogía estudia y propone estrategias para lograr

la transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de

edad como ser racional, autoconsciente y libre.

P á g i n a | 22

Actualmente, el concepto de pedagogía está relacionado con la ciencia y

arte de educar; su objeto de estudio es la educación, por ende, la formación del

ser humano en todos sus ámbitos.

Didáctica

Según (Medina, 2009), la didáctica es el estudio de la educación intelectual

del hombre y del conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse

facilitándole las pautas para que elija la más adecuada, para lograr su plena

realización personal. La didáctica es una disciplina pedagógica que analiza,

comprende y mejora los procesos de enseñanza – aprendizaje, las acciones

formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la

tarea educativa.

Método

Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas. (Mijangos, 2016)

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El

método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a

la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos

didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la

presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente

rectificación del aprendizaje.

Clasificación de los métodos de enseñanza

P á g i n a | 23

Tabla No. 11

Clasificación de los métodos de enseñanza

No. Método Clasificación

1 En cuanto a la forma de razonamiento

Deductivo

Inductivo

Analógico o comparativo

2En cuanto a la organización de la

materia

Basado en la lógica de la

tradición o de la disciplina

científica

Basado en la psicología del

alumno

3 En cuanto a su relación con la realidad Simbólico o verbalístico

Intuitivo

4En cuanto a las actividades externas

del alumno

Activo

Pasivo

5En cuanto a sistematización de

conocimientos

Globalizado

Especializado

6En cuanto a la aceptación de lo

enseñado

Dogmático

Heurístico o de

descubrimiento Fuente: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Aprendizaje

Cambio formativo que se produce en el acto didáctico y que afecta los

aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales). (GRUPO

OCEANO, 2009, pág. 52).

Enseñanza

P á g i n a | 24

Es la actividad del docente orientada a la transmisión de conocimientos. En

sentido amplio, el verdadero objeto de la didáctica que, como proceso

comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, además de al docente. (GRUPO

OCEANO, 2009, pág. 52).

Finanzas

Las Finanzas demandan conocimientos de fenómenos económicos internos

y externos para diseñar estrategias financieras, gestionar capital de trabajo para

maximizar el valor de la empresa en el mercado, captación de mercado,

solidificación financiera y generación de utilidades.

Para efectos de esta investigación:

Las finanzas se definen como el arte y la ciencia de administrar el dinero. A

nivel personal, las finanzas afectan las decisiones individuales de cuánto dinero

gastar de los ingresos, cuánto ahorrar y cómo invertir los ahorros. En el contexto

de una empresa, las finanzas implican el mismo tipo de decisiones: cómo

incrementar el dinero de los inversionistas, cómo invertir el dinero para obtener

una utilidad, y de qué modo conviene reinvertir las ganancias de la empresa o

distribuirlas entre los inversionistas. (Gitman & Zutter, 2012, pág. 3)

Relación de las finanzas y la contabilidad

Se debe comprender las relaciones entre la contabilidad y las funciones

financieras de la empresa; cómo los encargados de tomar decisiones dependen

de los estados financieros que usted elabora; por qué maximizar el valor de una

empresa no es lo mismo que maximizar sus utilidades; y el comportamiento ético

que usted debe mostrar cuando reporta los resultados financieros a los

P á g i n a | 25

inversionistas y a otros participantes empresariales. (Gitman & Zutter, 2012, pág.

2)

6.2. Estrategias de enseñanza - aprendizaje

El proceso de enseñanza aprendizaje es una tarea constante y eficiente,

contribuye a que los proyectos educativos de formación se perfeccionan, desde la

alta calidad y la pertinencia social.

Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque más humanista y

desarrollador del proceso de enseñanza – aprendizaje, se requiere de un

replanteamiento de los conceptos y los componentes de la teoría tradicional, exige

un cambio en los estilos y actitudes del profesor y del estudiante.

Por otra parte el modelo educativo de la (UNAN - Managua, 2011, pág. 38),

hace énfasis en estrategias metodológicas de construcción de conocimientos. Es

decir, favorecen el procesamiento profundo de información, la estructuración

lógica y adecuada de esta, y finalmente crean recuerdos más efectivos sobre lo

aprendido.

A continuación se exponen consideraciones sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje, con enfoque analítico y alternativo que nos impulse y prepare para

ser más humano y profesional.

6.2.1. Estrategias de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de

enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos. Mayer como se citó en (Barriga &

Hernández, 2010, pág. 176)

P á g i n a | 26

Por otro lado, según (Anijovich & Mora, 2009), las estrategias de enseñanza

se definen como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la

enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de

orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar

considerando qué queremos, que nuestros alumnos comprendan, por qué y para

qué.

Con base en lo antes mencionado, las estrategias de enseñanza son

medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y

la diversidad de los discentes.

6.2.2. Estrategias de aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje parten del principio de que el discente llega

a la universidad a nutrirse de los conocimientos, que le permitirán desempeñarse

efectivamente en los diferentes contextos laborales que la vida le presenta. (UNAN

- Managua, 2011, pág. 38)

Por eso, las estrategias preparan al estudiante (de manera individual y

colaborativa), para ser un generador activo de conocimiento.

Tomando en cuenta, las anteriores definiciones el aprendizaje es un

proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas,

incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento

y/o acción.

Por lo antes descrito, el objeto de esta investigación se centra en valorar las

estrategias didácticas como alternativas, que podría resolver las problemáticas de

los estudiantes del III año de Banca y Finanzas.

P á g i n a | 27

6.3. Estrategias didácticas del modelo educativo, normativa y metodología

para la planificación curricular

Según el modelo educativo (UNAN - Managua, 2011, págs. 38-43), nos

propone diez estrategias básicas para desarrollar el proceso de enseñanza –

aprendizaje:

6.3.1. Ubicación Contextual.

El estudiante aprende en un entorno contextualizado, cuyo punto de partida

es el contexto personal. En este sentido él llega al momento de aprendizaje con

interés causado por la incertidumbre, la necesidad y la novedad. Por eso, es

obligatorio que el docente contextualice la información con el objeto de que el

discente la incorpore significativamente a su estructura mental. Por ello, el

aprendizaje debe ser situado en un contexto que revele su origen: social, político,

económico, científico, cultural, a fin de que se comprenda el porqué y el para qué

se estudia tal o cual saber. Entonces y solo entonces, el sujeto será consciente de

lo significativo del aprendizaje.

Algunos procedimientos para generar el contexto pueden ser las pruebas

diagnósticas, conversatorios entre docentes y estudiantes, y plantear la solución a

problemas mostrando los escenarios donde surgieron las necesidades que

originaron las problemáticas. No se debe perder de vista como punto de partida el

contexto personal y local para la aplicación de la estrategia en las diferentes

actividades de enseñanza aprendizaje.

6.3.2. Guías de cuestionamiento de lo que se aprende.

Se pueden elaborar guías de preguntas en los dominios del saber

(conocimiento teórico sobre conceptos, datos, hechos, acontecimientos, lugares).

Éstas desarrollan esquemas de acción que permiten reconocer o recordar

P á g i n a | 28

información, explicar un mismo contenido en diferentes formas, interpretar el

significado de alguna información, comparar o relacionar eventos y ejemplificar.

Guías sobre el saber hacer (conocimiento sobre procedimientos para resolver

problemas, elaborar ensayos o informes, analizar textos, o para desempeñarse en

cualquier otra actividad práctica).

Estas interrogantes evocan y ponen en acción esquemas mentales

orientados a realizar procedimientos mediante pasos o etapas. Dicho proceder se

emplea en circunstancias, en situaciones en que se define cuándo y cómo hacerlo

o cuándo y cómo no hacerlo. En este sentido permite generar procedimientos

alternos.

Las guías sobre el saber ser (conocimiento social: valores y actitudes hacia

la asignatura, la carrera y sobre sí mismo). Le permiten al educando valorar su

relación con la asignatura y con el docente, mediante la meta reflexión sobre cómo

le enseñan y la manera en que él aprende.

6.3.3. Observación auto reflexiva.

Esta estrategia nace de la relación entre el ser humano y su entorno. Es en

esencia un proceder natural, mediante el cual el observador trata de darle sentido

a su realidad. Este tipo de estrategia se vuelve significativa cuando genera

reflexión sobre lo que se está aprendiendo, cómo se está haciendo, bajo qué

sistema de valores y en relación con qué segmento de la realidad.

En otras palabras, este tipo de observación enseña a saber ver, abrir los

sentidos mediante una actitud de atención, de búsqueda, de aprehender la

realidad. A decir, permite obtener datos fiables y adecuados de esa realidad para

poder insertarlos en los aspectos teóricos que se están aprendiendo. En este

sentido, acerca al discente a los objetos de conocimiento, su uso y aplicación.

P á g i n a | 29

6.3.4. Aprendizaje colaborativo.

Se realiza mediante la adjunción de dos o más estudiantes en la resolución

de una tarea. Su razón de ser es la discusión sobre el conocimiento. Durante ésta

los saberes se entremezclan y reconfiguran. El lenguaje (sus cuatro grandes

macro habilidades) juega un papel importante, por eso, el facilitador debe

acercarse a fin de intercalar explicaciones que reorienten el intercambio de ideas y

ajusten el sistema terminológico que se necesita interiorizar.

Este tipo de estrategias incluye diversos procedimientos: discusiones en

pequeños grupos, debates en los que se delibera (argumenta) y exponen

controversias, simulaciones, demostraciones, etc., que permiten llegar a

conclusiones. Dichas conclusiones aportan recomendaciones que orientan la toma

de decisiones.

6.3.5. Estudios de casos.

Presenta a los discentes una situación compleja y problemática para

buscarle soluciones. Para lograrlo el docente alienta en los estudiantes la

discusión grupal y la preparación previa. Las características de este tipo de

estrategias orientan a los educandos a desarrollar habilidades para enfrentar y

resolver problemas ocurridos en escenarios reales del campo profesional –o la

disciplina en estudio– tomar decisiones sobre bases confiables de conocimiento,

aceptar varias soluciones adecuadas a un mismo problema, realizar propuestas

previendo sus posibles consecuencias, desarrollar el pensamiento crítico a través

de procesos de análisis, formulación de posibles soluciones, comparar sus propios

procesos y modelos de pensamiento con el resto de la clase.

En fin, facilita al docente potenciar enseñanzas activas, estableciendo

relación directa entre la teoría y la práctica.

P á g i n a | 30

6.3.6. Aprendizaje por proyectos.

Cuando se plantea un proyecto, lo primero que se infiere es la idea de

querer solucionar un problema o solventar necesidades evidentes. En esta línea

de ideas, un proyecto brinda un servicio mediante una serie de procedimientos

interrelacionados en una secuencia lógica, pero flexible. Plantear este tipo de

tareas al estudiantado implica que éstos se involucren en diversos procesos de

construcción significativa de conocimientos: toma de decisiones sobre los saberes

que sustentan el proyecto, organización del trabajo, selección y aplicación de

tecnologías adecuadas, redacción, presentación, ejecución y evaluación de los

resultados e impacto del proyecto.

Realizar tareas guiadas por la concepción de proyectos fomenta la

interdisciplinariedad como eje de integración de los saberes.

6.3.7. Aprendizaje basado en la resolución de problemas.

Un problema es un desajuste operativo que afecta negativamente al ser

humano en un lugar y en un tiempo determinado. Darle solución requiere que el

discente tenga conocimientos en investigación. No obstante, como estrategia de

aprendizaje la intención es buscar las mejores soluciones a una situación

problémica propuesta por el docente en su asignatura. Se puede trabajar en

pequeños equipos cooperativos de trabajo, asignando roles específicos a cada

integrante. Cada grupo toma una ruta determinada de operación y trabajan bajo la

conducción de un liderazgo y la supervisión e intervención oportuna del docente-

facilitador. Durante el trabajo grupal ocurren intercambios de puntos de vista lo

cual genera análisis, síntesis y valoraciones de las ideas de todos los integrantes.

En otras palabras, esta estrategia pone en funcionamiento el pensamiento

crítico, la capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad de simular o

P á g i n a | 31

representar las alternativas de solución, en conjunto con sus posibles

consecuencias y efectos, y la toma de decisiones.

6.3.8. El informe escrito analítico - reflexivo.

Preparar informes o trabajos escritos permite desarrollar la habilidad de

selección y evaluación de la información, organizar el pensamiento, desarrollar el

pensamiento crítico y expresar con argumentos sólidos los puntos de vista. Este

tipo de documento apoya el aprendizaje. La estructura de un informe analítico

reflexivo depende del área y tipo de conocimiento, de la asignatura que se curse o

institución en la que se labora. Los pasos generales son: definir el tema, precisar

el tema, definir los objetivos, determinar el receptor, buscar y seleccionar la

información, organizar la información, redactar el informe.

6.3.9. Trabajo de campo.

Las giras de campo son una estrategia importante para desarrollar –en otro

ambiente diferente al aula de clase, pero afín a las temáticas enseñadas– los

conocimientos adquiridos por los estudiantes. Ponen en contacto al discente con

la realidad mediante procesos cognitivos como la observación, la analogía, la

descripción, el análisis, la síntesis, entre otros.

Es decir, es un momento didáctico semi formal, porque requiere de la

presencia efectiva del facilitador (el docente o equipo de docentes), en un

ambiente que no es el salón de enseñanza. Las giras de campo deben planificarse

considerando la no afectación de otras asignaturas, mediante la consulta a tiempo

a los docentes que las imparten, con el objeto de crear un pequeño plan de

reposición.

6.3.10. Conferencias magistrales.

P á g i n a | 32

Esta estrategia consiste en la presentación verbal de una información

(contenidos de los programas), por un docente de vasta experiencia y con alto

dominio didáctico. Tiene como propósito compartir el conocimiento con un enfoque

analítico y crítico de los saberes que permita a los estudiantes reflexionar y

reconstruir relaciones entre los diferentes conceptos, con el objetivo de desarrollar

una mentalidad crítica ante los problemas. La conferencia magistral permite

homogenizar el enfoque con el que se aborda una asignatura, garantizar la calidad

de los aprendizajes y el cumplimiento de los programas.

Además, posibilita que mediante una primera explicación de los temas, el

estudiante se encuentre preparado para profundizar sus conocimientos sobre la

materia. Es una oportunidad para lograr la motivación de los discentes, a través de

la exposición de un profesor experto en determinada disciplina.

6.4. Estrategia seleccionada

La estrategia didáctica grupal (taller), para resolver la problemática de la

falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

asignaturas de contabilidad I y II, que limitan el aprendizaje, se desarrollara con el

tema de aplicación de herramientas financieras, de esta manera los estudiantes

podrán aplicar y fortalecer los conocimientos previos.

6.4.1. El Taller como estrategia didáctica.

Partimos de una conceptualización amplia y flexible sobre el término

estrategia metodológica. Según (Torre & Barrios, 2000), quienes lo conciben

como: “un procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, por el que organizamos

secuenciadamente la acción para lograr el propósito o meta deseada”.

P á g i n a | 33

Consecuentemente con esta definición, el concepto sobre el taller implica

también una conceptualización adaptativa y flexible que posibilite la adecuación de

esta estrategia a diferentes contextos y variables.

El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos

adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es el resultado de

la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe

promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y

herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. (Pimienta,

2012, pág. 123)

Según lo expresado por estos autores, el taller como estrategia de

aprendizaje, en la cual se tienen que aplicar diversos conocimientos previamente

adquiridos, es efectiva para favorecer la generación de conocimientos previos y

resolver la problemática, porque hace posible que los estudiantes articulen la

teoría contable con las finanzas, este es el reto más grande para el docente,

conseguir un enfoque pedagógico de la teoría financiera.

Para la realización del taller como estrategia didáctica, se tienen que tomar

en cuenta, que su duración es relativa a los objetivos perseguidos y las

competencias que se desean desarrollar en el alumnado, es necesario que dentro

del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, lo cual está alineado con las

estrategias metodológicas que están normadas en el modelo educativo de la

UNAN – Managua, 2011.

Por tanto, es preciso conocer las técnicas, identificar los procedimientos

más adecuados y los recursos necesarios, para la aplicación de la estrategia

didáctica grupal (taller).

6.4.2. Técnicas para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).

P á g i n a | 34

Las técnicas didácticas buscan obtener eficazmente, a través de una

secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos

precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada, la forma de llevar a cabo

un proceso, sus pasos se definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de

las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al

ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el proceso lógico y con

fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

(Tecnológico de Monterrey. Investigación e Innovación Educativa, 2016)

Dicho de otra manera, la técnica didáctica se presta a ayudar a realizar una

parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Técnicas didácticas para la aplicación del taller:

Exposición: Presentar de manera organizada la información a un grupo. Por lo

general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también

los alumnos exponen. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la

información. Esta se utilizara para hacer la introducción a los temas a tratar y al

final exponer los resultados y conclusiones de la actividad.

Método de Casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente académico

por medio de un caso real o diseñado. Desarrolla la habilidad de análisis y

síntesis, que son competencias que deben adquirir los alumnos de Banca y

Finanzas con el estudio de la asignatura de Finanzas I, basándose en la

información financiera de las empresas o instituciones, resumidas en los

estados financieros básicos y complementarios. Permite que el contenido sea

más significativo para los alumnos. Se utilizara para promover la investigación

sobre ciertos contenidos, planteando un caso para verificar los aprendizajes

logrados.

P á g i n a | 35

Panel de Discusión: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con

respecto a un tema o un caso planteado, cuando se quiere motivar a los

alumnos a investigar sobre los contenidos del curso. Se efectúa una discusión

para plantear o explicar las diferentes situaciones financieras, en que las

empresa (públicas o privadas) pueden estar envueltas, de esta manera se

presentan las posibles soluciones a las problemáticas encontradas,

desarrollando el pensamiento crítico.

6.4.3. Procedimientos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal

(taller).

En el ámbito de la educación los procedimientos didácticos son

complementos de las estrategias de enseñanza - aprendizaje, constituyen las

herramientas que permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos a

través de la creación de actividades, estos procedimientos atienden sólo a lo

externo del proceso; es decir, sólo a la organización y medios de enseñanza.

Según (Barriga & Hernández, 2010), consideran a los procedimientos

didácticos como estrategias de enseñanza; por tanto en la literatura aparecen

diferentes procedimientos, tales como: dramatización; juego de roles; elaboración

de resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas lógicos; elaboración de cuentos y

composiciones; juegos instructivos; software educativos; análisis de películas;

excursiones a la naturaleza; visitas a museos; trabajos de laboratorio; consulta del

diccionario y otras fuentes bibliográficas; elaboración de periódicos murales y

boletines; paneles, seminarios y mesas redondas; y proyectos de investigación.

A continuación se describe los procedimientos para desarrollar la estrategia

didáctica taller, según (Pimienta, 2012, pág. 123), el cual nos propone lo siguiente:

P á g i n a | 36

a) Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando los elementos

teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el

taller.

b) Se asignan lo equipos y los roles, así como el tiempo determinado para

trabajar en los mismos.

c) Se muestran los recursos, los materiales para el desarrollo del taller.

d) Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado.

e) El monitor o docente deberá supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno

de los equipos para la consecución de la tarea o producto.

f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los

productos alcanzados.

g) Se efectúa una discusión.

h) Se amplía o explica determinada información.

i) Se presentan las conclusiones.

La realización del taller como estrategia de enseñanza – aprendizaje,

desarrollara en los estudiantes la capacidad de encontrar soluciones a problemas

del ámbito financiero nacional, articulando la teoría contable con las finanzas, para

llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas determinando la situación financiera

de las empresas (pública o privadas) a través de la comprensión de los estados

financieros básicos y complementarios, desarrollar la búsqueda de información

sobre financiamiento para solventar las necesidades de efectivo de las compañías

en los diferentes ámbitos de la economía y así ampliar el pensamiento crítico

(análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios).

6.4.4. Recursos para la aplicación de la estrategia didáctica grupal (taller).

Los recursos didácticos en la enseñanza son todos aquellos apoyos

pedagógicos que refuerzan la acción docente, optimizando el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

P á g i n a | 37

Comprendemos por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios

didácticos, soportes físicos, que van a proporcionar al formador ayuda para

desarrollar su actuación en el aula.

La utilización de los recursos didácticos en el desarrollo del taller debe

consistir en un proceso organizado y sistematizado que facilite la interpretación de

los contenidos sobre la aplicación de las herramientas financieras para el análisis

cuantitativo y cualitativo de la información contable presentada a los alumnos

como estudio de casos. La correcta selección y utilización de los diferentes

recursos va a condicionar la eficacia del proceso formativo.

Recursos didácticos seleccionados para la realización del taller

Visuales (medios impresos): Facilita el medio individual de aprendizaje.

Facilita los procesos de análisis y de síntesis.

Permite la consulta permanente de los contenidos de aprendizaje.

Visión completa de los temas tratados.

Auditivos: Requiere alto nivel de concentración.

Moderado nivel de participación.

Audiovisuales: Concentración de la atención.

Posibilita aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.

Proceso de síntesis.

Ritmos y secuencias de ejecución.

Induce al cambio de actitudes y valores.

Estimula la imaginación.

Una vez presentadas las técnicas e identificado los procedimientos y

recursos necesarios y adecuados para la realización del taller, se puede afirmar

P á g i n a | 38

que el listado no podrá cerrarse nunca, se irán incrementando con el desarrollo de

la sociedad y la tecnología. En este sentido el reto de los docentes, será estar

actualizado en el uso de las estrategias, métodos y didácticas, para mejorar los

procesos de enseñanza – aprendizaje y lograr la formación integral del discente.

P á g i n a | 39

7. Bibliografía

Anijovich, R., & Mora, S. (2009). Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. (Primera ed.). Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.

Barriga, A. F., & Hernández, R. G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista (Tercera ed.). México D.F.: Mc Graw Hill.

Definición ABC. (s.f.). definiciónabc. Recuperado el 02 de 06 de 2016, de definiciónabc: http://www.definicionabc.com/ciencia/pedagogia.php

Enciclopedia Espasa. (2001). Enciclopedia de Pedagogía. Madrid: Espasa - Caple.

Florez, O. R. (2005). Pedagogía del Conocimiento (Segunda edición ed.). McGraw Hill.

Gitman, L. J., & Zutter, C. J. (2012). Principios de Administración Financiera (Decimo segunda ed.). (C. G. Domínguez, Ed., & A. E. Brito, Trad.) México: PEARSON EDUCACIÓN.

GRUPO OCEANO. (2009). Manual de la educación. En G. OCEANO, Manual de la educación (pág. 928). Barcelona, España: OCEANO.

Gutiérrez, D. (6 de Junio de 2016). EL TALLER COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Razón y Palabra(66). Obtenido de http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html

Lemus, L. A. (1973). Pedagogía. Temas Fundamentales (Vol. 1). (Primera, Ed.) Buenos Aires: Kapelusz.

Medina, R. A. (2009). Didáctica General (Segunda ed.). Madrid: PEARSON EDUCACIÓN.

Mijangos, R. A. (02 de 06 de 2016). www.monografias.com. Obtenido de Monografias.com S.A.: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje. Docencia Universitaria basada en competencias (Primera edición ed.). (M. V. Pérez, Ed.) Mexico: PEARSON.

Tecnológico de Monterrey. Investigación e Innovación Educativa. (07 de 06 de 2016). Centro Vitual de Técnicas Didácticas. Recuperado el 07 de 06 de 2016, de Centro Vitual de Técnicas Didácticas.: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

P á g i n a | 40

Torre, S. d., & Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Octaedro.

UNAN - Managua. (2011). Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular. En U. Managua, Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular (págs. 38-43). Managua: UNAN - Managua.

P á g i n a | 41

8. Anexos8.1. Anexo No. 1: Instrumento No. 1 Encuesta

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, ManaguaUNAN – Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de CarazoFAREM – Carazo

“Año de la Madre Tierra”

Maestría en Metodología y Didáctica para la Educación SuperiorCurso: Estrategias Metodológicas

Encuesta

La encuesta tiene por objetivo conocer los problemas que limitan el aprendizaje de

los estudiantes de III año de la Carrera de Banca y Finanzas en la asignatura de

Finanzas I, impartida en el I Semestre del año 2016.

Se agradece su colaboración al brindar la información correspondiente, esta será

utilizada para fines académicos.

Marque con una “X” la respuesta que elija.

I. Datos Generales

I.1. Edad: ___________

I.2. Sexo: Masculino ______ Femenino ______

II. Datos Académicos

II.1. ¿Le gusta la asignatura Finanzas I?Sí ______ No ______

II.2. ¿Cuántas veces ha llevado la asignatura?Una vez ______ Dos veces _____ Tres veces _____

II.3. ¿De estos problemas cuál es el que más limita tu aprendizaje en la asignatura Finanzas I? (Marque 4 problemas)

No.

Problemas Didácticos

1. Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos

en las asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.

2. Poca aplicación de estudio de casos, contextualizados a la realidad

actual y su relación con el entorno.

3. El uso de las TIC´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

en el desarrollo de la asignatura.

4. No poseer hábitos de autoestudio (métodos y técnicas para estudiar)

5. Falta de motivación para el trabajo en equipo.

6. El docente no utiliza técnicas participativas en la clase que permitan

que los estudiantes expresen sus conocimientos previos sobre la

temática a estudiar.

7. Poseer escaso vocabulario técnico sobre la temática a estudiar.

8. Dificultad para redactar.

9. Poca utilización de recursos didácticos que fortalezcan el proceso de

enseñanza - aprendizaje.

10. Poca relación de la teoría con la práctica.

8.2. Anexo No. 2: Instrumento No. 2 Cuestionario

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, ManaguaUNAN – Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria de CarazoFAREM – Carazo

“Año de la Madre Tierra”

Maestría en Metodología y Didáctica para la Educación SuperiorCurso: Estrategias Metodológicas

Encuesta

La encuesta tiene por objetivo conocer la opinión sobre las propuestas de

estrategias didácticas sobre el problema identificado y seleccionado, en los

estudiantes de III año de la Carrera de Banca y Finanzas en la asignatura de

Finanzas I, impartida en el I Semestre del año 2016. Se agradece su colaboración

al brindar la información correspondiente, esta será utilizada para fines

académicos.

I. Problema didáctico

Falta de conocimientos previos de los elementos contables adquiridos en las

asignaturas Contabilidad I y Contabilidad II.

II. Estrategias propuestas

No.

Estrategias Didácticas

Preguntas¿Cuál de las estrategias propuestas te parece la más apropiada para solucionar el problema? ¿Por qué?

¿Qué aporte sugiere sobre la estrategia seleccionada?

1. Guías de Cuestionamiento (Preguntas: preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratorias): constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. Son un importante instrumento para indagar los conocimientos previos, desarrollar el pensamiento crítico y lógico, estimular nuevas

maneras de pensar y potenciar el aprendizaje a través de la discusión. De esta manera, el estudiante consolida sus conocimientos teóricos sobre los elementos contables y ser aplicados de manera práctica, en el manejo, conocimiento y clasificación de las finanzas.

2. Observación auto – reflexiva (Cuadro comparativo): para identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Con esta estrategia se identifican los elementos que se desean comparar, marcando los parámetros, identificando el objeto o evento y enunciando afirmaciones de semejanzas o diferencias más relevantes en los elementos comparados. Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar la información, ayudando a organizar el pensamiento. El estudiante comprenderá la relación de los contenidos con el ejercicio de su profesión, relacionados a la importancia de las de las Finanzas en el desarrollo económico financiero del país como elemento fundamental a la hora de tomar cualquier decisión económica.

3. Estudios de Casos (QQQ: Que veo, que no veo, que infiero): permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético. Mediante su aplicación, se puede indagar sobre conocimientos previos, se desarrolla la capacidad de cuestionamiento, el pensamiento crítico, la creatividad, favoreciendo el pensamiento hipotético. Los estudiantes podrán resolver problemas ocurridos en escenarios reales, aplicando los conocimientos adquiridos en las asignaturas de contabilidad y finanzas.

4. Trabajo colaborativo (Taller): es una estrategia grupal, que implica la aplicación de conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es el resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Con esta estrategia se pretende encontrar solución a diversos problemas complejos, permitiendo desarrollar el pensamiento crítico (análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios). Los estudiantes se conforman en equipos para dar origen a discusión y resolución sobre la interpretación de la estructura financiera de la empresa contenida en los estados financieros básicos, el docente deberá aclarar las dudas que se generen y reforzarlas con demostraciones que sustente la teoría con la práctica.