ESTRATEGIA APRENDE EN CASA III...En estas dos sesiones, recordarás lo que sabes sobre fichas...

Departamento de Capacitación y Actualización SETEL

Szw34

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

ESTRATEGIA APRENDE EN CASA III

TELESECUNDARIA

DURANGO

CICLO ESCOLAR 2020-2021

Semana 26 y 27 12 al 23 de abril

Cuadernillo de trabajo

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL REFORZAMIENTO DEL SEGUNDO PERIODO

Primer grado


PRESENTACIÓN

“La educación no es estática, evoluciona y responde a las características de la sociedad en la que está inserta… cuando la educación se desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a estas, los estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las principales causas internas de rezago y abandono escolar “1. En estos tiempos resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, que le permita seguir aprendiendo y resolver problemas en colaboración, establecer metas y diseñar estrategias para alcanzarlas. Es por ello, que el Departamento de Capacitación y Actualización (DCyA) del Sistema Estatal de Telesecundaria (SETEL), pone a disposición un Cuadernillo de Trabajo para el ciclo escolar 2020-2021, cuyo principal propósito es brindar una alternativa de apoyo al trabajo docente y de ninguna manera pretende sustituir a otras herramientas pedagógicas como los libros de texto o material diverso que las y los maestros, ya utilizan en su labor diaria. Para dar cumplimiento a los Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios del Modelo Educativo. Aprendizajes Clave para la Educación Integral, el diseño del presente cuadernillo es mediante secuencias didácticas, trabajo por proyectos, problemas abiertos, procesos dialógicos, estudio de casos, dilemas, entre otras actividades que promueven el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos, desde las distintas asignaturas del currículo. Dicho material pone al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, tomando en cuenta sus saberes previos y valorando el capital cultural adquirido durante el periodo de contingencia sanitaria, originado por el virus SARS-CoV2 (COVID 19) promoviendo, además, el aprendizaje situado. El DCyA reconoce una vez más la gran labor de acompañamiento realizada por los docentes, quienes de muy diversas formas han logrado entablar los canales pertinentes para ello, de modo que todos sus estudiantes puedan acceder al conocimiento. Asimismo, valora el proceso de retroalimentación que han llevado a cabo con sus alumnos para que su aprendizaje sea significativo, pues de esta manera se les brindan elementos para la autorregulación cognitiva y la mejora de sus aprendizajes.

1 SEP (2017) Modelo Educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México.

Este cuadernillo fue elaborado sin fines de lucro. Las imágenes e información son propiedad de sus autores y solo son utilizadas para hacer referencia a tareas y conceptos para las clases en la modalidad de Telesecundaria


PRIMER GRADO

Organizador curricular Aprendizaje Esperado Ámbito Práctica Social

del Lenguaje Literatura Escritura y recreación de

narraciones. Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

Estudio

Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.

Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

Literatura Creaciones y juegos con el lenguaje poético. Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

Estudio Intercambio escrito de nuevos conocimientos. Escribe una monografía.

Literatura Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en un obra de teatro y representarla.

Actividades de reforzamiento.

Segundo periodo

Semana 26 y 27 12 al 23 de abril


Plan de trabajo Aprende en Casa II

Semana 26, del 12 al 16 de abril

Momento de la sesión

Lunes 12 de abril

Martes 13 de abril

Miércoles 14 de abril

Jueves 15 de abril

Viernes 16 de abril

Inicio

CTE

Completar una tabla para identificar qué recuerda de los aprendizajes esperados trabajados durante el segundo periodo del ciclo escolar.

Unir con una línea cada elemento de la ficha temática con su descripción.

Responder lo que sabe del tema La Resiliencia.

Analizar un esquema para identificar las características de cada parte de la monografía (introducción, desarrollo, conclusión y referencias).

Desarrollo Leer cuatro textos y subrayar las ideas principales* en cada uno.

Llenar fichas temáticas* de los textos leídos.

Recuperar las fichas temáticas elaboradas e identificar los subtemas que incluirá en la monografía. Escribir la introducción* de la monografía.

Terminar de escribir la monografía*.

Cierre Reflexionar sobre la importancia de las fichas temáticas.

Identificar los errores ortográficos y transcribir la ficha.

Reflexionar sobre los pronombres, sinónimos y supresión para eliminar palabras repetidas en los textos.

Reflexionar cómo registrar las referencias.

Producto para la

CARPETA DE EXPERIENCIAS

Producto parcial 1:

Ideas principales.

Producto parcial 2:

Fichas temáticas.

Producto parcial 3:

Introducción de la monografía.

Producto 4: Monografía.


Plan de trabajo Aprende en Casa II

Semana 27, del 19 al 23 de abril

Momento de la sesión

Lunes 19 de abril

Martes 20 de abril

Miércoles 21 de abril

Jueves 22 de abril

Viernes 23 de abril

Inicio

Seleccionar un subgénero e identificar a los personajes que participarán en el cuento.

Marcar con una “X“ el tipo de voz narrativa que utilizará es la historia.

Llenar un esquema con lo que recuerda sobre los refranes, dichos y pregones.

Leer un texto sobre una experiencia vivida en época de pandemia y llenar una tabla.

Analizar el esquema e identificar qué elementos de la narración va a cambiar y cuáles va a mantener.

Desarrollo

Realizar una descripción del espacio y el ambiente* que desarrollará en el cuento.

Elaborar un esbozo de las partes que formarán el cuento.

Escribir los refranes* según los emoticones.

Identificar la trama* de la narración.

Escribir el guion de teatro* a partir de la narración leída.

Cierre Reflexionar sobre lo que es necesario tomar en cuenta para escribir un cuento.

Escribir un cuento* a partir de los elementos ya identificados.

Hacer una lista de pregones* que se utilicen en la comunidad. Hacer una lista de los dichos* que se utilizan en la familia.

Identifica el espacio y el tiempo en que ocurre la historia, además de los personajes y su función.

Realizar una autoevaluación de las actividades elaboradas y pedirle a un familiar que valore su desempeño.

Producto para la

CARPETA DE EXPERIENCIAS

Producto parcial 5:

Descripción del espacio y el ambiente.

Producto parcial 6: Cuento.

Producto parcial 7:

Refranes, dichos y pregones.

Producto parcial 8: Trama de

la narración.

Producto Parcial 9:

Guion de teatro.


Inicio Martes 13 de abril El propósito de la asignatura de Lengua Materna. Español para secundaria, es que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos del lenguaje. Para asegurarnos de lo anterior, en este periodo de Reforzamiento de los aprendizajes esperados del segundo periodo del ciclo escolar 2020-2021, recordarás cómo escribir un cuento, una monografía y un guion de teatro sobre un cuento, además de elaborar fichas temáticas con fines de estudio y analizar refranes, dichos y pregones.

1. Completa la siguiente tabla para identificar qué recuerdas de los aprendizajes esperados trabajados durante el segundo periodo del ciclo escolar.

Aprendizaje esperado ¿Qué actividades realicé

durante este proyecto? ¿Qué me faltó por hacer o qué

parte no me quedó clara? ¿Cómo puedo lograrlo? Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

Escribe una monografía. Selecciona un texto narrativo para transformarlo en un obra de teatro y representarla.

Desarrollo En estas dos sesiones, recordarás lo que sabes sobre fichas temáticas, para registrar la información más importante de un texto. Para ello, leerás textos e identificarás la información más relevante sobre el tema de la resiliencia.

2. Lee los siguientes textos.

texto 1

La autogeneración de emociones para el bienestar como base para la resiliencia La autorregulación es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración, preservar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones, para ser auténticos protagonistas de las conductas. Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder genera una conducta reflexiva en lugar de impulsiva. Cuando una persona no regula sus estados emocionales se refleja en su conducta y pensamientos, pues actúa de forma confusa, desorganizada, irracional y hasta errática. Esto disminuye su capacidad para responder y tomar decisiones de manera responsable, objetiva y reflexiva, y puede que incluso genere conflictos que involucren a otras personas, o pongan en riesgo su integridad física y ética. Cultivar la autorregulación forma personas reflexivas, capaces de escuchar, tolerantes y respetuosas, con lo cual se favorece el aprendizaje, y la prevención y manejo asertivo de conflictos. Una de las habilidades de la autorregulación, es la autogeneración de emociones para el bienestar. Experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y consciente, ayuda a mantener la motivación a pesar de la adversidad o dificultad. El autogestionar recursos emocionales no aflictivos (como la alegría, el amor y el humor, entre otros), nos permite tener una mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad. Esto es la base de la resiliencia.

SEP (2017) Modelo Educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México.


texto 2

texto 3

texto 4

Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo de educación provee de herramientas que previenen conductas de riesgo y, a largo plazo, está asociada con el éxito profesional, la salud y la participación social. Además, propicia que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y dirección; y favorece que tomen decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores socioculturales. […] Uno de los propósitos generales de la Educación Socioemocional es desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos. […] La Educación Socioemocional propone cinco dimensiones: autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración. […] El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno. […] El autoconocimiento engloba la conciencia sobre cómo cambiamos, aprendemos y superamos retos, fortaleciendo nuestro sentido de autoeficacia, perseverancia y resiliencia, entendida como la capacidad de sobreponerse a las dificultades. […]

SEP (2017) Modelo Educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México.

Algunas investigaciones que estudian el futuro ofrecen valiosas observaciones acerca de las tendencias de largo plazo que tendrán impactos importantes en diversas esferas sociales, tanto en organizaciones e instituciones como en los individuos y sus formas de vida. Las posibles transformaciones sobre las que alertan incluyen agudos cambios tecnológicos, mayor globalización, diversidad creciente, importantes desigualdades globales, cambio climático, cambios demográficos, desestabilidad ecológica, pérdida de la biodiversidad, nuevas formas de comunicación e interacción, transformación de valores a gran escala, inestabilidad normativa, conflictos y nuevas formas de violencia, pobreza y movimientos poblacionales, desbalance entre desarrollo económico, social y ambiental. Estos cambios no son nuevos, han existido por décadas, pero es verdad que en años recientes se han acelerado mucho. Ante tales circunstancias, los responsables de políticas públicas educativas a nivel internacional han planteado la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de… • Resiliencia: para que los jóvenes sean capaces de salir adelante en un mundo estructuralmente desbalanceado. • Innovación: para que los jóvenes sean capaces de aportar valor al mundo. • Sostenibilidad: para que los jóvenes sean capaces de mantener el balance del mundo.

Para lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias. En el contexto curricular estas competencias requieren expresarse de forma que los profesores comprendan cómo han de apoyar a los alumnos a desarrollarlas y sobre todo que puedan verificar, estudiante a estudiante, en qué medida las dominan. Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares, se demuestran en la acción, por ejemplo, la competencia comunicativa se manifiesta al hablar o al escribir y la competencia motriz al moverse. De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por último de conocimientos.

SEP (2017) Modelo Educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral.

Plan y programas de estudio para la educación básica. México.

Qué es la resiliencia y cómo salir fortalecido en tiempos de pandemia Es un término del cual se lleva hablando ya varios años, porque es una habilidad que podemos desarrollar y que es infinitamente útil en momentos de crisis, como el que hoy estamos viviendo. La resiliencia es un término que lleva ya varios años resonando. Se empezó a utilizar originalmente en la Física para denominar la capacidad que tiene un material para ser golpeado y manipulado y volver a su forma original. La psicología tomó prestado el término y lo aplicó para denominar la manera en que las personas son capaces de reponerse ante eventos traumáticos, ya sea temblores, guerras, la muerte de un ser querido, violaciones, o en este caso, una pandemia. Es una habilidad, así que hay personas que la tienen más desarrollada, mientras que otras tendremos que enfocar nuestros esfuerzos en desarrollarla. Pero justamente esa es una buena noticia: aunque no la tengamos, existe la posibilidad de desarrollarla. “La resiliencia es la habilidad de notar nuestros propios pensamientos, desengancharnos de los no constructivos y reequilibrar rápidamente. Esta habilidad se puede nutrir y entrenar“, explican los expertos en mente y liderazgo.


Aunque todas las ideas son necesarias para comprender un texto, no todas tienen la misma importancia. Por eso se dice que hay ideas primarias y secundarias. Los textos se organizan en párrafos y la información que estos presentan se relacionan con una idea principal, que se distingue por contener la información más importante. Las ideas secundarias aportan información de distinto tipo, a veces dan ejemplos, otras veces complementan la información principal.

Ideas principales o primarias

Dan información esencial y relevante sobre el tema, de manera breve y puntual; pueden aparecer al inicio, en medio o al final de un párrafo y se pueden reconocer comparándolas con la función y el tipo de información que aportan de las demás oraciones o ideas. Es posible comprender de qué trata un texto leyendo solo esas ideas e ignorando el resto. Por eso se registran en las fichas temáticas.

Ideas secundarias o complementarias

Aportan información adicional, que permite comprender con mayor profundidad la idea principal. Las ideas secundarias no se registran en las fichas temáticas. Se distinguen por su función: contextualizan, ejemplifican, describen, definen, reformulan, comparan, comentan o describen causas y consecuencias de lo que se informa en la idea principal o en otras secundarias.

3. Subraya las ideas principales en cada texto. Producto 1 de la Carpeta de Experiencias.

Cierre Las fichas temáticas son especialmente importantes para los historiadores, pues en ellas registran la información que descubren al leer fuentes primarias históricas como leyes, tratados, testimonios o crónicas.

En estos momentos, ser resiliente, entre otras cosas, implica no quedarnos enganchados en todo lo negativo que nos está trayendo esta crisis. Por desgracia, es muy fácil quedarnos atrapados mentalmente en la desgracia. El número de muertos ha aumentado. Las noticias bombardean una y otra vez sobre la manera en la que los hospitales están acercándose al colapso y en la que la gente está muriendo por esta enfermedad. Nuestra situación seguramente también ha empeorado. Sin embargo, ¿en dónde estamos ahora? Si bien la situación de cada uno de nosotros es distinta, estás leyendo esto, así que probablemente estés sano y en tu casa confinado. Con suerte, con las necesidades básicas resueltas al menos por los próximos días. Quizás tus padres habrán perdido el trabajo y tienes muchas preocupaciones sobre el futuro, pero estás vivo. Amy Morín, autora de varios best sellers al respecto de fortalecer la mente, recomienda que identifiques tres cosas por las que estar agradecido. Esto asegura, tiene gran impacto en la salud psicológica, ya que aumenta la felicidad y reduce la depresión. “Haz de la gratitud un hábito diario identificando intencionalmente tres cosas en tu vida por las que estás agradecido. Podría ser tan simple como sentirte agradecido por el agua limpia que sale de tu grifo“, recomienda en un texto para la revista Psychology Today. Hazlo en cualquier momento o antes de irte a la cama. Agradecer ayuda a cambiar tu cerebro. Un estudio publicado en la revista Neurolmage demostró que la gratitud es capaz de moldear este órgano y puede desarrollar una sensibilidad neuronal que haga más duradero este sentimiento. Y no te desesperes a sentirte mejor para poder hacer cambios positivos que te lleven a ser la persona que quieres ser. Son momentos difíciles y seguramente piensas que en este momento no eres la mejor versión de ti mismo. Esto probablemente sea verdad. Pero no te dejes caer. “Cuando estés triste, puedes encogerte de hombros y mirar al suelo, pero hacerlo te mantiene en un estado depresivo. Por los hombros hacia atrás y sonríe, y sentirás un impulso instantáneo en tu estado de ánimo“, explica Morín. Saber qué es la resiliencia te ayudará a ser amoroso y comprensivo contigo mismo. Trata de vivir el momento presente y de agradecer aquellas cosas buenas que tienen en este momento, ya sean muchas o pocas. Esto te ayudará a mantener la mente más clara, te permitirá avanzar y no dejar de lado los proyectos y las metas que querías lograr antes de que llegara el coronavirus a transformar la realidad, o incluso, a plantearte nuevas y seguir adelante.

Fuente: iLab future thinkers, en: https://ilab.net/que-es-resiliencia/ Recuperado el 24 de marzo de 2021


Inicio Miércoles 14 de abril El propósito de las fichas temáticas es comunicar rápidamente el contenido básico de un tema. Ahora que has identificado las ideas principales en los textos que has leído, es tiempo de que se registre esa información en fichas temáticas para no olvidarla y poder usarla después con fines de estudio.

1. Une con una línea, cada elemento de la ficha temática con su descripción. Básate en el ejemplo:

SEP, Lengua Materna. Español. Telesecundaria. Primer grado, México, 2018, pág. 122 Desarrollo En las fichas se deben registrar en una esquina el tema y el subtema al que corresponde, lo cual permitirá clasificarlas y agruparlas. En la otra esquina se anotan los datos de la fuente de la que se obtuvo la información, que serán útiles si se quiere consultar nuevamente la fuente para tener más información. Si se usa un libro, se incluyen los siguientes datos: Si se usa una fuente de internet, se debe anotar:

Las fichas temáticas se clasifican en: Cita textual: selecciona ideas principales del texto y se copian palabra por palabra sin hacer modificaciones. Cuando se copia literalmente, se deben usar comillas para indicar que se trata de una cita textual. Resumen: retoma las ideas principales eliminando la información secundaria. Une las ideas primarias mediante nexos o conectores para que sean coherentes. Paráfrasis: recupera las ideas principales y las reescribe con sus propias palabras. Con gráficos: incluye organizadores gráficos y los más comunes son:

• Gráficas: representan datos numéricos y conceptuales de tipo estadístico. Estas pueden ser de barras, líneas o círculos.

• Mapa conceptual: representa un tema por medio de una esquematización de los conceptos que lo componen, ordenados de manera jerárquica y que se conectan entre sí a través de líneas y, en ocasiones, mediante palabras enlace.

• Línea del tiempo: utilizado para ordenar datos de manera cronológica. • Cuadro de doble entrada: formado por filas y columnas que permite comparar.

Ficha con cita textual Ficha con gráficos

SEP (2018), Lengua Materna. Español. Telesecundaria. Primer grado, pág. 120 SEP (2018), Lengua Materna. Español. Telesecundaria. Primer grado, pág. 121

Ficha de paráfrasis

SEP (2018), Lengua Materna. Español. Telesecundaria. Primer grado, pág. 120

Nombre del autor, Título en cursivas o subrayado, Ciudad de publicación, Editorial, año de publicación, página de la que se tomó la información.

Nombre del autor, “Título de la página“, disponible en: <dirección electrónica>, (consultado: fecha completa)


2. Básate en la información obtenida en el producto de la sesión anterior y registra en cuatro fichas, los

datos de los textos (una de cada uno). Producto 2 de la Carpeta de Experiencias. Cierre Los errores ortográficos más comunes al escribir fichas temáticas tienen que ver, principalmente, con palabras escritas con las letras incorrectas, falta de acentos, uso de mayúsculas donde no es necesario o falta de mayúsculas en palabras que las requieren. Es importante revisar la ortografía de las palabras en diccionarios o en las fuentes originales para verificar su escritura.

3. Identifica los errores ortográficos y transcribe la ficha temática con los ajustes necesarios si es necesario.

Tema: La resiliencia





Inicio Jueves 15 de abril Las monografías son publicaciones informativas, tanto impresas como digitales, que presentan distintos aspectos de un solo tema, de manera organizada, y dan a conocer sus datos más relevantes. Este material escrito es de gran utilidad para las personas que quieren conocer información sobre temas específicos. En estas dos sesiones, recordarás qué es una monografía y escribirás una con el mismo tema que ya analizaste.

1. Llena la siguiente tabla, anotando lo que sabes el tema.

Lo que sé del tema:

La resiliencia

La resiliencia, entendida como la capacidad de sobreponerse a las dificultades.

Desarrollo Los destinatarios de la monografía serán tus familiares y el propósito es compartir con ellos este tema, para que lo conozcan e identifiquen la utilidad de desarrollar esta capacidad. Las fuentes consultadas incluyen los datos de todas las fuentes de información (bibliográficas, electrónicas, audiovisuales, etcétera) que se utilizaron para describir la monografía. La monografías y otros textos informativos constan de cuatro partes principales: introducción, desarrollo, conclusión y referencias.

2. Recupera las fichas temáticas elaboradas anteriormente e identifica los subtemas que incluirás en tu monografía. En caso de requerir más información, consulta nuevamente los textos leídos.

3. Escribe la introducción, donde presentarás el tema (la resiliencia), explicarás la importancia de tratar sobre él y los subtemas que abordarás. Producto 3 de la Carpeta de Experiencias.

Cierre Los lectores pueden distraerse o confundirse cuando una palabra o un grupo de ellas, relacionadas o parecidas, aparecen varias veces en un fragmento. Lo anterior se puede lograr sustituyendo por pronombres y sinónimos, o eliminando las palabras repetidas. Otro error muy común en la escritura de textos tiene que ver con la concordancia. Los sujetos y los verbos deben concordar en número (singular o plural), así como en persona (1a, 2a o 3a).

Introducción


Inicio Viernes 16 de abril Como ya mencionamos, las monografías constan de cuatro partes principales: introducción, desarrollo, conclusión y referencias.

1. Analiza el siguiente esquema para identificar las características de cada parte.

Desarrollo

2. Termina de escribir tu monografía (desarrollo, conclusión y referencias). Producto 4 de la Carpeta de Experiencias.

Cierre

Recuerda tomar en cuenta lo siguiente, para registrar las referencias. Si se usa un libro, se incluyen los siguientes datos: Si se usa una fuente de internet, se debe anotar:

Desarrollo

¿Cuáles subtemas se abordan? Anotar lo recuperado en las fichas temáticas. En caso de querer ampliar, consultar los textos.

Conclusión

¿Qué datos o información del texto te gustaría que los lectores no olvidaran? ¿Qué mensajes sobre el tema que tratas te gustaría dar a los lectores, con base en la información central de tu texto?

Referencias

Ordena alfabéticamente las fuentes, iniciando por el apellido del autor.

Nombre del autor, Título en cursivas o subrayado, Ciudad de publicación, Editorial, año de publicación, página de la que se tomó la información.

Nombre del autor, “Título de la página“, disponible en: <dirección electrónica>, (consultado: fecha completa)


Inicio Lunes 19 de abril Ahora recordarás cómo escribir un cuento. En estas dos sesiones contarás una historia a partir de un conflicto y elaborarás una trama mediante la cual podrás relacionar acontecimientos a partir de causas y sus consecuencias. Asimismo, crearás tantos personajes como escenarios donde ocurrirán los hechos. Harás uso de los recursos narrativos propios de un subgénero (policiaco, clásico, ciencia ficción, terror, etc.) que elijas. El tema que utilizarás para la creación de tu cuento será la resiliencia.

1. Selecciona un subgénero e identifica a los personajes que participarán en tu cuento. Llena la siguiente tabla.

Subgénero Tema La resiliencia

Personajes Características

Principal ¿Cómo se llama? ¿Cómo se comporta? ¿Qué dice? ¿Cómo es su

apariencia física?

Secundarios

¿Quiénes son? ¿Qué relación tienen con el protagónico?

¿En qué momentos de la historia aparecen?

Desarrollo La escritura de un texto narrativo implica la creación de una historia formada por situaciones que se entrelazan a lo largo de un periodo de tiempo y en las cuales participan o se ven involucrados diversos personajes. Al escribir un cuento es importante decidir los acontecimientos que conforman la trama y el argumento, así como el orden en que sucederán. También se deben describir el espacio físico y el ambiente donde se desarrollará la historia, y las características de los personajes que intervienen en ella.

2. Realiza una descripción del espacio y el ambiente que desarrollarás en tu cuento. Este será el Producto 5 de la Carpeta de Experiencias.

Espacio Ambiente

Cierre Para escribir un cuento es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

La historia es acerca de uno o varios personajes. La claridad en el tiempo y lugar en que transcurre la historia. El comportamiento de los personajes según sus características y función. La consistencia del mismo tipo de narrador durante toda la historia. La congruencia de las acciones que se narran para tener una trama lógica. Los acontecimientos relacionados de manera causal, como resultado de una acción. Los recursos narrativos propios del subgénero para crear emociones en los lectores.


Inicio Martes 20 de abril La historia de cuentos y novelas pueden ser narradas de distintas manera, dependiendo de lo que se desee transmitir al lector.

1. Marca con una “X“ el tipo de voz narrativa que utilizarás en tu historia.

¿Quién quiero que cuente la historia? Tipo de

narrador Características Voz narrativa Elección

Omnisciente Está fuera de la historia y conoce todos los detalles, incluso lo que los personajes ven, sienten, piensan o imaginan. Tercera persona

Protagonista Participa como personaje central de la historia. Por eso, hay muchas cosas que conoce porque le suceden. Primera persona

Testigo Se encuentra dentro de la historia y participa en ella, pero no como personaje principal, sino como observador.

Tercera persona

Desarrollo Escribir cuentos es un proceso creativo que requiere de varias etapas. Algunas se relacionan con la creación de la historia y permiten al autor darle vida a la historia y sus personajes. Otras se relacionan con la revisión y reescritura; en esta última es en la que se pueden realizar los ajustes necesarios para mejorar o enriquecer la historia y conseguir que sea más atractiva para los lectores.

2. A partir del conflicto elegido, elabora un esbozo de las partes que formarán tu cuento. Básate en el siguiente ejemplo de un cuento del subgénero policiaco.


Cierre Es inevitable repetir palabras en la primera redacción de un texto. Sin embargo, al releer y reescribir las siguientes versiones, es fácil notar que éstas son repetitivas y obstaculizan la lectura del texto, por lo que es necesario sustituirlas. Una manera de evitar la repetición es mediante el uso de sinónimos y pronombres.

3. Escribe tu cuento a partir de los elementos ya identificados. Este será el Producto 6 de la Carpeta de Experiencias.

Título del cuento: Subgénero:


Inicio Miércoles 21 de abril Como muchas otras representaciones de carácter folclórico, los refranes, dichos y pregones forman parte de la cultura popular y su uso se ha transmitido mediante la tradición oral. En esta sesión recordarás las características y propósitos de estas frases.

1. Llena el siguiente esquema con lo que recuerdas sobre los refranes, dichos y pregones. Desarrollo Los refranes, pregones y dichos son manifestaciones de la cultura popular, forman parte del carácter de los mexicanos ya que están relacionados íntimamente con nuestros orígenes y riqueza cultural. Estas expresiones han acompañado nuestro lenguaje por muchas generaciones, e incluso hoy se siguen usando en las mismas situaciones para las que las empleaban los abuelos. Estas expresiones cambian muy poco o no cambia. Esto es así porque son frases que se han repetido durante mucho tiempo y están formadas de manera que resultan fáciles de recordar, además de que mantienen su significado generación tras generación. Aunque estas frases tienen esta característica en común, estos tres tipos de textos también tienen diferencias importantes entre sí. Muchos refranes, dichos y pregones, se caracterizan por usar lenguaje figurado para expresar una idea en sustitución de otra así como recursos retóricos para dar énfasis a las expresiones orales y generar un mayor impacto en el oyente. Estas formas no son exclusivas de un grupo social, más bien plantean situaciones relacionadas con el contexto social de quienes las emplean.

Recurso literario Ejemplo Metáfora Comparación entre objetos o situaciones imaginarias con objetos o

situaciones reales, que no se expresan, sino que se dan por hecho. Todo camino tiene su charco.

Símil o comparación

Comparación entre dos situaciones, objetos o términos en la que se expresan abiertamente los elementos a comparar; siempre emplea los nexos como, tal como, como si fuera, es como.

Tan parecidos como dos gotas de agua.

Personificación Otorga características o propiedades de las personas a objetas o seres inanimados.

Ojos que no ven, corazón que no siente.

Hipérbole Consiste en exagerar las características o bondades de una cosa. Hace tanto calor que parece el mismísimo infierno.

Metonimia Menciona una parte por el todo. Dos cabezas piensan mejor que una.

Repetición Consiste en repetir una palabra, frase o sonido, para darle ritmo a la frase. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.


Algunas expresiones populares utilizan la rima, como en la poesía. En este caso, la repetición de sonidos produce un efecto nemotécnico, es decir, dicha repetición facilita recordar la expresión; esto también sucede con la letra de las canciones. Al pronunciar textos en voz alta empleamos recursos prosódicos, herramientas orales que enriquecen la expresión verbal.

El que quiera azul celeste, que le cueste

2. Escribe los refranes según los emoticones. Básate en el ejemplo.

1 A caballo dado no se le ve colmillo 8 15

2 9 16

3 10 17

4 11 18

5 12 19

6 13 20

7 14 21

Cierre

3. Al producto anterior, agrega dos listas más. La primera de Pregones que se utilicen en tu comunidad y la segunda de Dichos que utilicen en tu familia.

La actividad 2 y 3, son el Producto 7 de la Carpeta de Experiencias.


Inicio Jueves 22 de abril En estas dos sesiones, recordarás cómo escribir un pequeño guion de teatro a partir de un texto narrativo.

1. Lee el siguiente texto sobre una experiencia vivida en época de pandemia y llena la tabla.

SEP (2021), Guía de trabajo de la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Ciclo escolar 2020-2021. México, pág. 13

Elemento Pregunta Respuesta

Espacio ¿Dónde sucede?

¿Cómo cambia el espacio a medida que avanza la historia?

Tiempo ¿Cuándo suceden los hechos?

¿Cuánto tiempo transcurre desde que empezó la historia hasta que terminó?

Personajes

¿Quién es el protagonista?, ¿por qué se comporta de esa manera?

¿Qué aspectos deberá considerar el actor que dará vida al protagonista?

¿Quién es el oponente o adversario del protagonista?

¿Quiénes son los personajes que motivan al protagonista a enfrentar el problema o situación de conflicto que le aqueja?

Los aspectos analizados en la tabla sirven de referencia para imaginar cómo será el espacio y el tiempo, así como los personajes. Esto le aportará realismo y verosimilitud a la obra. Desarrollo Al escribir un guion teatral, es importante tener claro dónde se desarrolla la historia, qué acontecimientos suceden y quiénes se ven involucrados.

Recuerda que, la trama es el conjunto de acontecimientos que indican lo que sucede en cada parte de la historia.


2. Identifica la trama o estructura de la narración y completa la información en la tabla. Producto 8 de la Carpeta de Experiencias.

Trama o estructura Experiencia

Planteamiento

Presenta a los lectores y al público espectador los datos iniciales de la historia que nos permitirán entender la acción.

Conflicto o situación

problemática

Es lo que hace interesante una historia, es la lucha entre dos fuerzas: la del protagonista que quiere algo, y la de algo o alguien que se opone y no le permite cumplir su deseo.

Desenlace

Es el final de la acción, la culminación de los hechos que le han dado sentido a la historia.

Cierre Antes de adaptar un texto a un guion de teatro es importante que lo analices a profundidad para identificar las posibilidades que tiene el texto para ser adaptado a una obra de teatro. Los personajes son parte fundamental del texto, son quieres realizan las acciones y sobre quienes recaen las distintas situaciones. Por otra parte los espacios, reales o ficticios, son aquellos donde ocurren los acontecimientos a los que se enfrentan los personajes.

3. Identifica el espacio y el tiempo en que ocurre la historia. También a los personajes y su función.

Elemento Pregunta Respuesta

Espacio

¿Dónde sucede la historia?

¿Cómo cambia el espacio a medida que avanza la historia?

Tiempo ¿Cuándo suceden los hechos?

¿Cuánto tiempo transcurre desde que empezó la historia hasta que terminó?

Personajes

¿Quién es el protagonista?, ¿por qué se comporta de esa manera?

¿Qué aspectos deberá considerar el actor que dará vida al protagonista?

¿Quién es el oponente o adversario del protagonista?

¿Quiénes son los personajes que motivan al protagonista a enfrentar el problema o situación de conflicto que le aqueja?


Inicio Viernes 23 de abril Casi todas las obras de teatro están divididas en tres actos, aunque actualmente se escriben y representan obras con dos o incluso uno solo.

1. Analiza el siguiente esquema e identifica qué elementos vas a cambiar y cuáles vas a mantener en la historia leída. Desarrollo Los actos son cada una de las partes principales en que está dividida una obra teatral. Cada acto representa una parte de la estructura narrativa: en el primero se presenta el planteamiento y los personajes; en el segundo, el conflicto, con los acontecimientos que dificultan la realización de los objetivos; y en el tercero, el desenlace, se resuelve el conflicto, ya sea a favor o en contra del protagonista. Los actos se caracterizan por el cambio de lugar o de escenario, están marcados por la salida de todos los personajes, del escenario y la caída del telón. Las escenas son cada una de las partes en que se divide un acto, mientras no haya cambios de escenario. Están organizadas por las entradas y salidas de los protagonistas. Se puede indicar por medio de piezas musicales, sucesos y situaciones; e incluso por el cambio de personajes. . son fragmentos de la obra más pequeños que un acto, duran mientras no haya cambios de escenario y pueden estar marcadas por el cambio de personajes. Al hacer una adaptación es importante la escritura de los parlamentos o diálogos, ya que mediante estos se desarrolla la historia, conocemos las características de los personajes y se escribe el conflicto. Al adaptar una narración a guion de teatro es necesario escribir en tiempo presente porque los hechos van ocurriendo a medida que los vemos. A diferencia del texto narrativo, los guiones de teatro se caracterizan por incluir:

Parlamentos Son una forma dialogada de expresión de los personajes. Para escribir parlamentos es necesario: - Identificar a todos los personajes y decidir cómo

serán nombrados en el guion (por su nombre y otra denominación) para que se distingan desde el inicio.

- Suprimir el guion largo e introducir los parlamentos con el nombre del personaje destacado en mayúsculas, luego la acotación, en caso de haber, entre paréntesis y cursivas, y finalmente, dos puntos.

- Utilizar signos de interrogación y admiración para indicar el tono del personaje según su situación, ya que su uso cambia el sentido.

Acotaciones Una vez que se ha decidido qué parte de la narración se convierte en un texto descriptivo para el actor y para el director, el texto se introduce entre paréntesis y con un tipo de letra diferente (cursivas) que ayude a distinguirla fácilmente del tipo de letra usado para el parlamento. Las acotaciones: - Amplían tanto el efecto que se quiere comunicar con

los parlamentos como la información sobre la características de los personajes y el mundo social representado.

- Van dirigidas al actor que representará al personaje. - Pueden indicar cómo debe ser el escenario.


2. Escribe el guion de teatro. En el primer acto incluye el planteamiento de la historia, en el segundo acto el conflicto

y en el tercer acto el desenlace. Cierre

3. Realiza una autoevaluación de las actividades elaboradas y pídele a algún integrante de tu familia que valore tu desempeño.

Valora del 1 al 5, donde 1 es el logro más pobre y 5 el mejor

Aprendizaje esperado Valoración Cómo puedo mejorar Mía De mi familia Elaboré fichas temáticas con fines de estudio.

Escribí una monografía. Recopilé refranes, dichos y pregones populares.

Elaboré textos poéticos que juegan con la forma gráfica de lo escrito.

Seleccioné un texto narrativo para transformarlo en un obra de teatro.

Guion de teatro Personajes:

Primer acto

ESTRATEGIA APRENDE EN CASA III...En estas dos sesiones, recordarás lo que sabes sobre fichas...

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