Alicia Aguado Abril

Consecuencias diferenciales en el aprendizaje discriminativo y memoria

• Bases teóricas de este proyecto:

Procedimiento de consecuencias diferenciales

Educación musical

Terapia Auditivo Verbal

Flexibilidad Cognitiva

• Procedimiento de Consecuencias Diferenciales:• Principal estrategia utilizada en el proyecto.

• En el PCD

• Se requiere que el organismo aprenda relaciones estímulo-respuesta, en donde

cada tipo de relación tiene su propia consecuencia específica.

• Efecto principal Incremento en la velocidad de adquisición y precisión final

en el aprendizaje de las relaciones entre estímulos

E1 R1 r1

E2 R2 r2

• Terapia auditivo verbal:• Metodología basada en enseñar a escuchar para aprender a hablar.

• Es un enfoque terapéutico para la educación de los niños sordos donde se

enfatiza el desarrollo de las habilidades auditivas para desarrollar el lenguaje a

través de la audición.

• ¿Por qué no partir de este enfoque, en la que se pretende dar mayor importancia

y potenciar el desarrollo de habilidades auditivas al servicio de la

educación, también de niños sin déficit auditivo?

• Una buena discriminación auditiva lleva a una correcta comprensión lectora

• Flexibilidad cognitiva:• Se centra en que las estructuras de conocimiento deben ser incorporadas

de muy diversa manera para promover la flexibilidad cognitiva.

• El sistema virtual (como es el caso del ordenador) construido a partir de

objetos educativos bajo la teoría de la Flexibilidad Cognitiva emplea la

multiplicidad en la representación del conocimiento, es decir, se

representará el conocimiento de diferentes formas imágenes, sonidos,

símbolos) para construir el conocimiento de los conceptos a tratar.

• Educación Musical:

• En la actualidad, la música y sonidos forman parte de nuestra vida cotidiana y desempeña un papel fundamental como medio de comunicación e identificación personal y social.

• La educación musical, en la etapa infantil, se sitúa dentro del área de Lenguajes: Comunicación y Representación. Con la música se busca que el niño disfrute de la actividad a la vez que se fomente su capacidad de expresión y comunicación. A su vez, irá descubriendo, las manifestaciones culturales y tradicionales de su entorno.

• La educación sensorial tiene un lugar primordial en la educación musical, ya que será el punto de partida para despertar otras facultades humanas.

• Con la expresión musical, se pretende que el niño adquiera una progresiva capacidad para servirse de este modo de expresión y representación al servicio de los objetivos generales.

• Estudios han mostrado la influencia de la estimulación musical en el desarrollo cerebral, específicamente en procesos tales como el pensamiento, el lenguaje, la memoria, el aprendizaje, la motivación y la atención (Campbell, 2001). facilita el salto a la lectura y la expresión lingüística.

• Conceder a la percepción sonora importancia Fundamental enseñar a escuchar.

• La escucha es la base fundamental de la educación musical, de la adquisición del habla, lectura, escritura y en general de todo aprendizaje. Apoyo al tratamiento y desarrollo de otras materias.

• Pedagogía centrada en la audición activa, donde el niño tome conciencia del miedo ambiente sonoro, parámetros del sonido, ruido y silencio, etc.

• Objetivo fundamental de la educación musical en esta etapa desarrollar la sensibilidad y las cualidades necesarias para la escucha, capacitando al niño para que perciba y se exprese a través de la música, lo que significa: educar (desarrollar) el oído, la voz y el ritmo.

• En segundo ciclo de Educación infantil (3 a 6 años), se pretende preparar actividades que potencien procesos de audiopercepción, atendiendo a los parámetros del sonido, para la identificación y comparación de diferentes sonidos.

• Así, los niños en esta edad tienen que aprender a buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido como parte del desarrollo musical e integral del niño.

• En EM se da un proceso de aprendizaje con dos momentos consecutivos:– Trabajo inconsciente El niño escucha o expresa a través de la música, sin darse

cuenta de ello.– Trabajo consciente El educador irá haciendo consciente al niño de sus propios

aprendizajes.

• Antes de la realización de este proyecto es importante que el niño haya realizado el trabajo inconsciente y siga experimentando.

Cualidades del sonido

• Lograr una mejor y más rápida adquisición de los conceptos de las cualidades del sonido y de la discriminación entre estos, introduciendo el lenguaje simbólico asociado previo imprescindible para el posterior aprendizaje del lenguaje musical oral y escrito.

• Diferenciar sonidos considerando sus variables de duración (largo-corto), intensidad (fuerte-suave), tono (agudo-grave) y timbre (hombre, mujer, instrumento).

• Preparar al niño para afrontar mejor el aprendizaje de la lectura y del resto de aprendizajes de su edad.

• Promover una escucha activa.

• Ayudar al niño a hacer un uso adecuado y responsable

de las nuevas tecnologías aplicándolas a la educación.

• Discriminar auditivamente entre el ruido y silencio.

• Conocer las cualidades del sonido: altura, duración, intensidad y timbre.

• Diferenciar entre ruido y silencio

• Diferenciar entre sonidos largos y cortos

• Diferenciar entre sonidos graves y agudos que podemos escuchar en nuestro entorno y producidos por instrumentos musicales

• Diferenciar entre sonidos fuertes y débiles.

• Discriminar sonidos producidos por voces humanas o instrumentos.

• Desarrollar la memoria auditiva evocando sonidos de múltiples formas y fuentes sonoras.

• Aprender a escuchar activamente y efectivamente

• Disfrutar de la música y del sonido.

• Conocer el uso adecuado de herramientas virtuales educativas

• Este proyecto está dirigido a niños y niñas entre 4 y 6 años escolarizados

en etapa de educación infantil sin déficit cognitivo ni auditivo.

• En contexto educativo

• Se aconseja una audiometría previa a la realización de este programa.

• Los profesionales deben adaptar los programas para cada situación de

aprendizaje y alumnado específico previa reformulación de ciertos aspectos

(dificultad, materiales, refuerzos, etc)

• Posibilidad de utilizarse en el aprendizaje de las cualidades

del sonido para niños con diferentes dificultades o déficits

cognitivos o en niños mayores.

Programa diseñado para que pueda ser utilizado tanto de manera individual y autónoma por el alumno, como en contexto de aula con ordenadores, o pizarra digital, guiado por el profesor

Podría adaptarse a los recursos del aula

Uso de ordenadores como medio facilitador del aprendizaje

Uso de ordenador en las sesiones limitado a 20’

Ordenador personal del profesor para controlar y tener un registro de la actividad de los niños ( Red-VNC)

)Personaje animado virtual que

verbalice la explicación de las actividades.

En la pantalla del ordenador se escuchará un estímulo muestra auditivo y dos imágenes de comparación. El niño deberá escoger la imagen que mejor represente al sonido.

Cada acierto de cada concepto tendrá un refuerzo secundario (fichas de colores) específico. Procedimiento de Consecuencias Diferenciales. Al terminar la sesión, cada refuerzo secundario podrá ser cambiado por un refuerzo primario (juguetes y comestibles diversos) específico.

2 a 3 sesiones de 35 minutos a la semana

Flexible. Adaptado por el maestro

.

Tener en cuenta dificultad en edades tan tempranas pues aún no saben leer

Todas las respuestas correctas e incorrectas quedarán recogidas en el programa del ordenador en un gráfico de los aciertos y porcentajes para

cada concepto que ayudará al maestro a evaluar y saber cómo continuar dirigiendo el aprendizaje de los niños.

Concluido el tiempo, el profesor dará por finalizado el juego y en el ordenador se guardará la sesión automáticamente, para que el alumno pueda

continuar por donde se quedó en la siguiente sesión.

El programa indicará el número de fichas de cada color tiene, y el niño se las cambiará al profesor por lo premios.

Verbalizar el proceso

Tras cada sesión y cambio Marcador de fichas a 0

MATERIALES

TIPO DE REFUERZOS

El PCD ha sido demostrado con una amplia variedad de consecuencias, por ejemplo, comida vs. agua (Savage y cols., 1999), dinero vs. Puntos (Hochhalter, Sweeney, Bakke, Holub & Overmier, 2000), juguetes vs. comida (Estévez, Fuentes, Marí-Bêfa, González & Alvarez, 2001; Estévez & Fuentes, 2003), visual vs. auditivo (Romero, Vila & Rosales, 2003), retroalimentación vs. comida (Maki, Overmier, Delos & Gutman, 1995) y comida vs. centavos (Dube, Rocco & McIlvane, 1989).

Estrategia de economía de fichas de colores, como refuerzos secundarios, asociadas a diferentes refuerzos primarios

2 fichas de un color = un premio específico.

Evitar efecto de saciación.

Nº fácil para hacer cálculos con el niño.

Criterio flexible

TIPO DE REFUERZOS

Refuerzo verbal en cada acierto para confirmar aciertoRefuerzo verbal en cada acierto para confirmar acierto

¡Enhorabuena! Has ganado una ficha (color) (dibujo ficha)

Todos los comestibles serán sin azúcar

TIPO DE REFUERZOS

Al igual que los comestibles desaparecen al ser consumidos, los juguetes deberán devolverse tras un tiempo pactado

Hábito Compartir

Economizar recursos

Pantalla en blanco durante 5 segundos con el mensaje auditivo: “¡oh, no es correcto! “

No habrá penalización, ni coste de respuesta,

Investigación: en niños de 5 años el aplicar de manera conjunta refuerzos secundarios por economía de fichas y coste de respuesta producía confusión en ellos por no entender el procedimiento

Posible confusión

Para que el niño lo entienda se le mostrará

un ejemplo dirigido

Ejemplo:

Continuar hasta que

haga 3 correctas

5’’

Ejemplo:

El orden de introducción y aprendizaje de las diferentes cualidades del sonido podrá decidirlo el maestro. •1º Silencio/ ruido•Ultimo: Actividad finalAún así, propongo el siguiente, basándome en la dificultad y lo conveniente que puede ser aprender uno antes que otro. Así, el orden sería: Silencio-ruido; duración (largo-corto); intensidad (fuerte-débil), altura (agudo-grave) y timbre (Voz-instrumento)

1er nivelTras esta explicación, se procederá al aprendizaje discriminativo entre ambos conceptos (ruido-silencio). Para ello, se le presentará en la pantalla un sonido o la ausencia del mismo (silencio) (el mismo que se ha utilizado en la explicación), a la vez que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de ellas correspondiente con la respuesta correcta.

En este primer nivel de dificultad, el sonido que represente ruido, siempre será el mismo, y el silencio también, al igual que las imágenes de elección.

Previamente sería conveniente explicarle al niño el significado de las imágenes.

Cuando el niño, tras presentarle el sonido, acierte la discriminación de ruido aparecerá en la pantalla una ficha de color azul, una imagen del premio asociado (caramelo) y un mensaje sonoro diciendo Es ruido ¡muy bien, has ganado una ficha azul!

Cuando el niño discrimine la cualidad de silencio aparecerá en pantalla una ficha de color roja y una imagen asociada al premio (globo) y un mensaje sonoro simultaneo “Es silencio ¡muy bien, has ganado una ficha roja!

  Ante una respuesta incorrecta aparecerá una pantalla en

blanco durante 5 segundos junto al mensaje sonoro ¡Oh, no es así!. Pasado ese tiempo se continuará con el siguiente ejercicio.

La decisión de este mensaje es para confirmar al niño que no ha contestado correctamente, y así evitar confusión ante el tiempo de espera con la pantalla en blanco. A su vez evitamos confunda o asocie el error con el concepto del silencio.

Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de dificultad la tarea.

2º Nivel Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la

variedad de los mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra “Silencio” y la palabra “ruido” para lograr una triple asociación (palabra verbal, imagen, significado) y un aprendizaje del concepto “silencio” y ruido” más definido.

Cuando el niño acierte el 75% de los ejercicios, se pasará a la siguiente actividad, donde seguiremos aumentando la dificultad. Si no superara este porcentaje, volverá a comenzar la tanda de ejercicios hasta que lo logre (los diferentes sonidos salen aleatoriamente).

3er Nivel Tras esto se introducirá una demora de 1 segundo entre el

estimulo muestra (sonido) y los estímulos de comparación (imágenes). Para esto, sonará el audio y tras finalizar aparecerá en pantalla las dos imágenes de muestra.

Con este ejercicio estimularemos la memoria auditiva del niño y de discriminación de los conceptos, imprescindible, como hemos visto, para el aprendizaje general y específicamente el de la lectura. (Recordar cómo suena la letra “a” para poder leerla).

4º Nivel. Cuando, el niño vuelva a acertar el 75% de las

discriminaciones, se aumentará la dificultad, apliando el tiempo de demora a 3 segundos, entre el estimulo de muestra y los estímulos de comparación.

5º Nivel Podría en este punto, aumentarse más la dificultad

cambiando las imágenes de elección/discriminación, por ejemplo, el símbolo musical correspondiente al silencio y una nota musical sin sonido para el ruido, repitiéndose todo el proceso de aumento de dificultad explicado desde el principio.

Primero, el mismo sonido asociado a cada imagen presentados de manera simultánea; después aumento de la diversidad de los sonidos de muestra, manteniendo la presentación simbólica simultánea al sonido (incluyendo la palabra “silencio” y “ruido” hablada como sonido muestra); a continuación se presentarían los estímulos de elección (figuras musicales) con 1 segundo de demora tras la finalización del estímulo (sonido o ausencia del mismo) de muestra; finalmente ampliación a tres segundos de demora.

El criterio para dar por concluido el aprendizaje de esta

cualidad del sonido, para pasar a la siguiente, será que el

niño, en el último nivel de dificultad, de 3 segundos de

demora, acierte mínimo el 75% de las

discrimminaciones en 2 sesiones consecutivas.

Si el niño, en este periodo último de dificultad, termina

antes de concluir los 20 minutos, podrá continuar

realizando las actividades de enriquecimiento hasta

que concluya el tiempo. Estas no irán asociadas a

recompensas para evitar una confusión en el niño del

procedimiento seguido.

Cambio de fichas al terminar la sesión:

Es importante que cuando el profesor cambie las fichas por los regalos, verbalice el procedimiento.

trabajas interdisciplinarmente los números

Lo mismo con las fichas rojas,

cambiándolas por los globos

Adaptar explicación a edad

1er NivelSe le presentará en la pantalla un sonido largo o corto, a la vez que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de ellas corresponde con la respuesta correcta

Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de dificultad la tarea.

2º Nivel Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la

variedad de los mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de instrumentos musicales. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra “laaaargo” y la palabra “corto” para lograr una triple asociación (palabra verbal, imagen, significado) y un aprendizaje de los conceptos “largo” y “corto” más definido.

Criterio= 75% aciertos 3er Nivel Se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo

muestra (sonido) y los estímulos de comparación (imágenes). Criterio= 75% aciertos 4º Nivel Aumento intervalo de demora a 3 segundos. 5º Nivel Se repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora

los estímulos de respuesta anteriores por figuras musicales para introducirles en la notación musical sencilla.

Cambio de fichas al terminar la sesión:

1er NivelSe le presentará en la pantalla un sonido largo o corto, a la vez que se visualizará en la pantalla dos imágenes, una de ellas corresponde con la respuesta correcta

Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de dificultad la tarea.

2º Nivel Ahora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la

variedad de los mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de instrumentos musicales. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra “FUERTE” y la palabra “débil” para lograr una triple asociación (palabra verbal, imagen, significado) y un aprendizaje de los conceptos “fuerte” y “débil” más definido.

Criterio= 75% aciertos 3er Nivel Se introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo

muestra (sonido) y los estímulos de discriminación (imágenes). Criterio= 75% aciertos 4º Nivel Aumento intervalo de demora a 3 segundos. 5º Nivel Se repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora los

estímulos de respuesta anteriores por figuras musicales para introducirles en la notación musical sencilla.

Cambio de fichas al terminar la sesión:

1er NivelSe le presentará en la pantalla un sonido agudo o grave, a la vez que se visualizará en la pantalla dos imágenes de comparación.Cuando el niño acierte 5 ejercicios seguidos, el programa aumentará de dificultad la tarea.2º NivelAhora los sonidos de muestra cambiarán ampliándose la variedad de los mismos, serán distintos, provenientes de sonidos cuotidianos o de instrumentos musicales. Se incluirán entre los sonidos de muestra la palabra “FUERTE” y la palabra “débil” para lograr una triple.Criterio= 75% aciertos3er NivelSe introducirá una demora de 1 segundo entre el estimulo muestra (sonido) y los estímulos de discriminación (imágenes).Criterio= 75% aciertos4º NivelAumento intervalo de demora a 3 segundos.5º NivelSe repetiría todo el proceso explicado, cambiando ahora los estímulos de respuesta anteriores por figuras musicales para introducirles en la notación musical sencilla.

Cambio de fichas al terminar la sesión:

•En esta cualidad se seguiría el mismo proceso que en las anteriores. La diferencia correspondería también con el tipo de sonido de muestra e imágenes de elección. Se presentaría un sonido producido por una persona cantando o un sonido producido por un instrumento. Así, el alumno deberá discriminar si el sonido presentado proviene del timbre de una persona (voz) o de un instrumento.

•Aquí se llegaría hasta el nivel 4.

•La ampliación de mayor dificultad de esta cualidad es más extensa y compleja, ya que podrían empezar a introducirse el diferente timbre que muestra cada persona (hombre o mujer), objetos (sierra, martillo, balón, pizarra) o instrumento (cuerda, viento, percusión), aumentando cada vez más el número de instrumentos, voces, animales y objetos a discriminar, pero esto se recomendaría dedicarle un programa aparte, posterior al aprendizaje de lo planteado en este programa.

Cambio de fichas al terminar la sesión:

Mezcla de conceptosComo actividad final, tras el aprendizaje de todas las cualidades podría realizarse un ejercicio en el que se alternaran conceptos en el mismo ejercicio. Tras el acierto de un 75% de los ejercicios en 2 sesiones consecutivas se podrá proceder a añadir tiempo de demora, el cual seguirá el mismo criterio del 75% para confirmar la consolidación y cumplimiento de los objetivos del programa.

La única condición a tener en cuenta sobre las imágenes-comparación de igualación de cada cualidad es que deben presentarse juntas, es decir, no se puede mezclar la imagen de agudo (una nota do aguda) con la imagen de débil, el (símbolo p) ya que un mismo sonido se puede clasificar en base a todas las cualidades del sonido.

Así, se tratará de que discriminen dentro de cada cualidad del sonido.

• Este procedimiento (PCD) tiene un gran potencial para ser convertido en una herramienta de formación en contextos aplicados para ayudar a las personas a aprender mejor y más los problemas de discriminación, como sería la discriminación auditiva de las cualidades del sonido.

• En la investigación sobre el efecto de las consecuencias diferenciales en el aprendizaje discriminativo y memoria de niños de 4 y 8 años sin déficit cognitivo se ha visto como mediante esta técnica se produce un aumento en la velocidad de adquisición y precisión final, así como un mayor recuerdo de los contenidos trabajados. Se ha demostrado, además, que los niños podrían formar expectativas de los resultados que más tarde podría servir para resolver nuevos problemas de elección discriminativa, convirtiéndose estas expectativas en estímulos para el aprendizaje. (Maki, Overmaier, Delos y gutman, 1995) ) Así, mejorará la retención y posterior recuperación de lo que se ha aprendido.

• Aunque se ha visto que el aprendizaje va disminuyendo con el tiempo, se muestra una mejora mayor al aplicar consecuencias diferenciales que comunes, tanto si solo se le dan refuerzos, como si se le dan y quitan refuerzos. (Martinez, Estévez, Fuentes y Overmier, 2009).

• Las actividades del programa se han diseñado de manera que no fuera ni muy fácil ni difícil, ya que en algunas investigaciones se han visto que si la actividad es muy difícil, los niños de 4 años no logran un mejor y más rápido aprendizaje. Así, es muy importante tener en cuenta la dificulta de la tarea. Por otro lado, si con la información que me da el estímulo, yo puedo generar la respuesta de forma muy fácil, el refuerzo no mejora mis expectativas. Es decir, en tareas fáciles no me sirve tener dos fuentes de información (estímulos), mientras que en tareas más complejas sí. (Estévez, Fuentes, Mari-Belfa, González y Álvarez, 2001; Estevez y fuentes, 2003)

• El empleo de las consecuencias diferenciales se ha demostrado más efectivo para lograr una mayor rapidez de adquisición y recuerdo. Así, en base a todas estas investigaciones, este proceso acelerará el aprendizaje de las cualidades del sonido y su posterior recuerdo con lo que se optimizará y acelerará también el aprendizaje en otras áreas, como la lectura, en las cuales estas cualidades toman relevancia.,