de resignificación y rompimiento de patrones culturales, dirigido a menores de edad que habitan en zonas afectadas por la trata de

personas en Tlaxcala.

Implementación de secuencias didácticas transversales en donde se aborde desde distintas ópticas el problema de la trata de personas, en donde: Los docentes planeen, conduzcan y evalúen sus clases con criterios

orientados al aprendizaje por competencias y Los alumnos reflexionen y obtengan información de prevención y

canalización a partir del trabajo por proyectos, por problemas y por comprensión.

Realización (en coordinación con el Programa Estatal de Lectura) de Festivales de competencias para la vida en un plantel por sector escolar en donde se llevarán a cabo: Talleres para maestros. Talleres para padres. Talleres para alumnos.

Desarrollar pláticas con padres de familia para promover: La adquisición de información relevante sobre el tema y El intercambio de reflexiones sobre la misma con sus hijos.

Conocimiento y cuidado de si mismo.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Respeto y aprecio de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Manejo y resolución de conflictos.

Participación social.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

La intervención para el fortalecimiento de competencias que permitan resignificar y romper con patrones culturales, se desarrollará bajo el enfoque denominado Docencia Centrada en el Aprendizaje que: Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje. Diversifica las posibilidades de aprendizaje. Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe,

para poner en acción lo que se sabe y para aprender más. Reconoce al individuo como capaz de autodirigir y organizar su

aprendizaje. Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es

el único lugar de aprendizaje. Los aprendizajes se deben aplicar en situaciones y problemas

distintos y reales. Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes

contextos y culturas en los que se realizan. Enfatiza la práctica real como base de la teoría. Requiere de procesos activos y reflexivos.

Trabajo por proyectos

Trabajo por problemas

Trabajo por comprensión

Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento.

El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad.

Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

El aprendizaje por proyectos

incorpora estos

principios.

El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central.

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave.

Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Se utilizarán 3 instrumentos de evaluación: Lista de cotejo.

Guía de observación.

Encuesta para maestros y alumnos.

Cuadernillo de secuencias didácticas para maestros

Guía para padres elaborada por los alumnos

Festival de derechos humanos por sector escolar

Productos varios de los diferentes talleres, cursos y platicas con alumnos, maestros y padres de familia en las escuelas y comunidades participantes.

Lista de libros con sugerencias.

Secuencias didácticas.

Lecturas formativas de apoyo.

Preguntas guía.

Formatos de planeación y evaluación.

Página web.

Información a maestros durante el CNA. Depende del acuerdo con SEP.

24 al 28 Semana de visita informativa a las supervisiones y

jefaturas de sector. 28 Entrega del paquete de intervención concluido.

31 al 4 Semana de identificación de

maestros participantes.

Del 10 al 21, identificación de escuelas participantes y sus

datos generales. Acuerdo con el PEL.

7 Inicio de la construcción del modelo con maestros,

alumnos y padres de familia.

2 Entrega del documento final del

modelo.

16 Entrega de expediente de actividades realizadas.

Mes de festivales de competencias para la vida.

7 Entrega de secuencias didácticas revisadas y

ajustadas.Reuniones programadas de

equipo

Secuencias didácticas. Lectura de documentos. Acuerdo con el PEL. Seguimiento de acuerdos. Asesoría en la construcción de las secuencias. Diseño de los instrumentos de evaluación y formato de

planeación. Información a maestros, supervisores y jefes de sector. Apoyo logístico para el trabajo de campo. Aplicación de instrumentos de evaluación (GO, LC, E). Préstamo de los libros de las bibliotecas de aula para

pilotear las secuencias.

Acompañamiento a las escuelas participantes. Memoria de los eventos y acciones (informe, fotos , listas

de asistencia y productos). Elaboración de expediente. Difusión. Organización y desarrollo de los festivales Competencias

para la vida. Elaboración del cuadernillo de secuencias didácticas. Elaboración de la Guía de padres. Elaboración del documento final “Modelo de

resignificacióny rompimiento…” Constancias a los maestros participantes.

Los docentes participantes desarrollarán 2 secuencias didácticas completas cada uno.

El expediente es un informe con nombres, listas, direcciones, reportes, minutas, bitácoras, fotos, videos, formatos y un resumen de cada uno de los eventos.