Español con fines profesionales: necesidades de comprensión de los inmigrantes en los ámbitos...

www.xxcongresoasele.es

XX Congreso Internacional de ASELE (Comillas, del 23 al 26 de septiembre)

“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”

EFP: Necesidades de comprensión de los inmigrantes en los ámbitos

administrativo y laboral

Susana Martín LeraltaUniversidad Nebrija

Correo electrónico: [email protected]

www.nebrija.es



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Contenidos

1. Necesidades de los inmigrantes adultos en vías de inserción laboral.

2. Necesidades de comprensión oral para desenvolverse en los ámbitos administrativo y laboral.

3. Desarrollo de las microhabilidades de comprensión procesos y estrategias.

4. Metodología didáctica enseñanza comunicativa mediante tareas.




DestinatariosAprendices de nivel A1+1

Proyecto de investigación de partida

Implantación de un programa de formación y certificación lingüística para trabajadores inmigrantes de la Comunidad de Madrid




Especificidad de la enseñanza de español a inmigrantes:

- Contexto de uso de la lengua- Particularidades de los

aprendices(Pastor, 2004)



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Necesidades específicas del ámbito laboralTramitar un permiso de trabajo

Realizar una entrevista de trabajoSolicitar asesoría laboralEscribir/comprender una demanda/oferta de empleoSolicitar la tarjeta de desempleoSolicitar cursos de formación laboralNegociar condiciones laboralesComprender información acerca de medidas para prevenir la siniestralidad Comprender instrucciones para realizar un trabajo y pedir aclaraciones sobre el mismo



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Necesidades de comprensión oral

Mantener el contacto con el interlocutor Reconocer la entonación, la pronunciación y el registro para interpretar la intención comunicativaComprender datos concretosInterpretar el lenguaje no verbalRealizar inferencias acerca del interlocutor y cuestiones socioculturales básicasComprender la idea principal en contextos conocidosComprender preguntas sobre uno mismoComprender instruccionesIdentificar palabras clave de léxico específico de su ámbito profesional y elaborar el mensajeDesarrollar actitudes que faciliten el acercamiento socioculturalReconocer el nombre de las letras e identificarlas con su grafía



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Desarrollo de las microhabilidades de

comprensión oral

Todos los aprendices de idiomas siguen procesos similares (Manifiesto de Santander)

Intervención didáctica orientada a los

procesos que pone en marcha el oyente no nativo, teniendo en cuenta los tipos de conocimiento que requiere la tarea de comprensión y atendiendo a las estrategias que utiliza el aprendiz (Martín, 2007; Martín, 2009)




Características del grupo meta uso de estrategias

Tipo de conocimiento del ámbito




Comprensión auditiva

Proceso activo en el que el significado se construye a través de una compleja interacción entre las características del input, los tipos de conocimiento declarativo implicados y el uso de procedimientos estratégicos para aumentar el entendimiento.

Chamot (1995: 16)



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Factores intrínsecos al oyente

Estadios de procesamiento

de la información

Estadios de procesamiento

de la información

Estrategias del aprendizEstrategias

del aprendiz

Niveles de conocimiento

implicados

Niveles de conocimiento

implicados

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“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Factores intrínsecos (1): Estadios de

procesamiento de la información

Recuperación de la información

Retención de la información

Elaboración del significado

Selección del input relevante

Identificación de sonidos pertinentes

Recepción de la onda sonora



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Factores intrínsecos (2): Tipos de conocimiento implicados

Cinestésico

Pragmático Semántico

Sintáctico

Fonológico

Tipos de conocimiento



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Factores intrínsecos (3): Estrategias del aprendiz

Recursos metacognitivos, cognitivos y socioafectivos de que se sirve el oyente de forma más o menos controlada, antes, durante o después de la escucha, para asegurar su comprensión de un mensaje oral.




Los inmigrantes

presentan realidades de vida concretas, culturas específicas y experiencias de vida que les han enseñado maneras propias de hacer, de interpretar la realidad y, con ellas, de aprender una lengua. Estas estrategias de aprendizaje no son mejores ni peores, sino tal vez diferentes

(García Mateos, 2004:208)




Estadios de procesamiento Estadios de procesamiento

de la informaciónde la información

Estrategias del Estrategias del aprendizaprendiz

Niveles de conocimiento Niveles de conocimiento implicadosimplicados




Recepción e identificación Recepción e identificación lingüísticalingüística

Distancia fonética entre la LE y la materna problemas de discriminación lingüística de fonemas con diferente realización

Estrategias memorísticas de repetición mental de sonidos armonía malsonante (García Mateos, 2004).




Elaboración del significadoElaboración del significado

Lenguas no flexivas imposibilidad de atender a la forma.

Aprendices con estrategias memorísticas, de analogía o sociales dificultades para aplicar otras como la deducción.

Inferencias lingüísticas si los referentes culturales y la L1 son cercanos




Retención y recuperación de la Retención y recuperación de la informacióninformación

A partir de enunciados completos por repetición de sonidos




Conocimiento fonológicoConocimiento fonológico

Reconocimiento de fonemas a partir del significado del enunciado




Conocimiento semánticoConocimiento semántico

Inventarios de vocabulario seleccionar palabras clave




Conocimiento sintácticoConocimiento sintáctico

Memorización de enunciados por repetición del sonido aprendizaje de patrones sintácticos




Conocimiento pragmáticoConocimiento pragmático

Contribuye a la desambiguación.Inferencias respecto a la intención del hablante a partir de convenciones conversacionales y de las características del contexto y la situación comunicativaPrincipios de analogía y cambio mínimo

Ligado a la transmisión de la competencia intercultural




Conocimiento cinestésicoConocimiento cinestésico

Facilitar la comprensiónRelacionado con el conocimiento pragmáticoVinculado a rasgos paralingüísticos




Metodología didácticaEnseñanza comunicativa articulada en tareas y actividades de uso de la lengua

Comprensión oral: con/sin interlocutor

MOSTRAR UNA SITUACIÓN DEL ÁMBITO ADMINISTRATIVO/LABORAL Y PLANTEAR PREGUNTAS QUE REQUIERAN QUE ACTIVE LOS MISMOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN QUE ACTIVARÍA EN UNA SITUACIÓN SIMILAR EN SU CONTEXTO REAL




Material audiovisual para ejercitar

Comprensión extensivaComprensión intensivaInferencias sobre el interlocutor y la situación comunicativa




Ventajas del vídeo

Aprender el lenguaje + ver cómo transcurre la acciónAprendizaje de contenidos pragmáticos y del componente no verbal asociado a la interacción oralTrabajar a continuación la interacción oral realizando simulaciones




Características del material audiovisual

Historias secuenciadas en partes relacionadas pero correspondientes a situaciones comunicativas diferentes activación de esquemas de conocimiento para comprender la siguienteComenzar por el ámbito personal o público




Elaboración del material audiovisual

Permitir y facilitar inferencias a partir de las imágenesInput ajustado a las características de la lengua en la situación que representaFavorecer los procesos naturales de escucha idea principal, datos concretos, inferencias




Aplicación del material audiovisual

Enseñanza variando la explotación didáctica según las microhabilidades que necesite ejercitar el alumnoEvaluación mantiene el uso comunicativo de la lengua

cuidar el diseño de las preguntas



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Conclusiones

La enseñanza de español a inmigrantes adultos en vías de inserción laboral se caracteriza por el contexto de aprendizaje y uso de la nueva lengua, así como por las particularidades del alumnado.

Las necesidades de aprendizaje lingüístico para el desenvolvimiento en el ámbito laboral requieren programas específicos de formación y certificación lingüística.

Conviene emplear una metodología comunicativa que favorezca el desarrollo de las destrezas lingüísticas y estrategias pragmáticas que faciliten que el aprendiz alcance su objetivo de aprendizaje.



“El español en contextos específicos: enseñanza e investigación”Bibliografía

CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación, Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y Anaya. Versión en español.CHAMOT, Anna Uhl (1995): ‹‹Learning strategies and listening comprehension››, Mendelsohn, D. y J. Rubin, A guide for the teaching of second language listening, San Diego: Dominie Press, 13-30.ESCUDERO DOMÍNGUEZ, Inmaculada y Rosario GUERRA INFANTE (2009) (en prensa): ‹‹La observación etnográfica como método para el análisis de necesidades comunicativas de la población inmigrante››, Actas del XVII Congreso Internacional de AESLA, Ciudad Real, 26-28 de marzo de 2009.FLOWERDEW, John y Lindsay MILLER (2005): Second language listening: theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press.GARCÍA MATEOS, Crescen (2004): Experiencias y propuestas para la enseñanza de L2 a personas inmigradas. Madrid: Edinumen.GÓMEZ DE ENTERRÍA, Josefa (2007): ‹‹La enseñanza del español con fines específicos››, Lacorte, M., Lingüística aplicada del español. Madrid: Arco Libros, 149-181.INSTITUTO CERVANTES (2006): Español como nueva lengua. Orientaciones del Instituto Cervantes para un curso de emergencia destinado a inmigrantes. Madrid: Santillana. INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva.MARTÍN LERALTA, Susana (2007): El desarrollo de la competencia estratégica en el aula de lengua extranjera. Un modelo de entrenamiento de estrategias de comprensión auditiva en español. Universität Bielefeld, tesis doctoral en línea: http://bieson.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2007/1178/MARTÍN LERALTA, Susana (2009) (en prensa): ‹‹Cómo escuchar: eje de la didáctica de la comprensión auditiva en lengua extranjera››, Actas del XVII Congreso Internacional de AESLA, Ciudad Real, 26-28 de marzo de 2009. OLIVERAS, Angels (2000): Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera. Madrid: Edinumen.PASTOR CESTEROS, Susana (2004): ‹‹La especificidad de la enseñanza de segundas lenguas a inmigrantes››, Actas del VI Congreso de Lingüística General, Universidad de Santiago, Santiago de Compostela. Cano, P. (coord.), vol. 1, 2007, Madrid: Arco, 519-530.SOLMECKE, Gert (2001): ‹‹Hörverstehen››, Deutsch als Fremdsprache HKS, 19, vol. 1, 893-900.VILLALBA MARTÍNEZ, Félix y Maite HERNÁNDEZ GARCÍA (2007): ‹‹La enseñanza de español con fines laborales para inmigrantes››, Linred. Lingüística en la Red, 15/06/2007 [en línea] <http://www.linred.es/numero5_anexo1_Art3.html>




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