España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo. Jornadas de...

España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativo


@educainee INEE_MECD

Logroño, 7 y 8 de mayo de 2014

TIMSS – PIRLS 2011Matemáticas, ciencias y lectura

4º Educación Primaria


Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en matemáticasy ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º deEducación Primaria en España)

¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación

Obtener información comparada entre los distintos países participantesy medir las tendencias entre ciclos.

Proporcionar información sobre:El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar.Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las matemáticas y las

ciencias.El uso que hacen los alumnos del tiempo libre.Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la eficacia de la

escuela (recursos, métodos, clima, etc.)


Evaluación de la comprensión lectoraAlumnos de 4º grado internacional(en España 4º de Educación Primaria)Participantes:

45 países y sistemas educativos9 regiones con muestra ampliada3 participantes en pre‐PIRLS4 participantes en 6º grado

España Internacional

Alumnos 8.580 254.914

Centros 312 9.300

Profesores 403 13.223

España Internacional

Alumnos 4.183 261.339

Centros 151 9.198

Profesores 200 12.952

PIRLS 2011

TIMSS 2011Evaluación dematemáticas y cienciasAlumnos de 4º grado internacional(en España 4º de Educación Primaria)Participantes:

50 países y sistemas educativos7 regiones con muestra ampliada3 participantes en 6º grado


La nociónde lecturaen PIRLS

Habilidad para comprender y

utilizar las formas lingüísticas

Habilidad para construir significados a partir de distintos

textos

Con el fin de aprender, participar

y disfrutar

LECTURA: Habilidad para comprender y utilizar lasformas lingüísticas requeridas por la sociedad y/ovaloradas por el individuo. Leer para aprender,para participar en la comunidad de lectores delámbito escolar y de la vida cotidiana, y paradisfrute personal


Evalúa tres aspectos en la comprensión lectora

PROPÓSITOS DE LECTURA

• Leer para informarse y aprender (50%)

• Leer para disfrutar (50%)

PROCESOS COGNITIVOS•Obtener información (10%+10%)•Hacer inferencias (15%+15%)•Interpretar e integrar (15%+15%) •Analizar y evaluar (10%+10%)

ACTITUD Y HÁBITOS DE LECTURA

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO

• Alumnos• Padres o tutores legales• Profesores• Directores de centro

CUADERNILLOS DE LA PRUEBA

•Textos literarios (50%)

•Textos informativos (50%)

Preguntas o ítems para evaluar los

procesos cognitivos


DOMINIOS DE CIENCIASDOMINIOS DE MATEMÁTICAS

PROCESOS COGNITIVOS COMUNES

• Conocer (40%)• Aplicar (40%)• Razonar (20%)

DOMINIOS DE CONTENIDO• Números (50%)• Formas y mediciones

geométricas (35%)• Representación de

datos (15%)

ÁREAS TEMÁTICAS

CAPACIDADES EVALUABLES

HABILIDADES Y DESTREZAS

DOMINIOS DE CONTENIDO• Ciencias de la vida

(40%)• Ciencias físicas (40%)• Ciencias de la Tierra

(20%)

ÁREAS TEMÁTICAS

CAPACIDADES EVALUABLES


La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por nivelesrequiere gran número de ítemsDistribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)

L1 L2

Cuadernillo 1

L2 L3

Cuadernillo 2

L3 L4

Cuadernillo 3

L4 I1

Cuadernillo 4

I1 I2

Cuadernillo 5

I2 I3

Cuadernillo 6

I3 I4

Cuadernillo 7

I4 L1

Cuadernillo 8

L1 I1

Cuadernillo 9

I2 L2

Cuadernillo 10

L3 I3

Cuadernillo 11

I4 L4

Cuadernillo 12

L5 I5

CuadernilloLECTURAS

L5 I5

CuadernilloPREGUNTASPIRLS

• Textos literarios: L1 a L5• Textos informativos: I1 a I5• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia• Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias

MO1MO2

Cuadernillo 1

CO1CO2

Cuadernillo 2

CO2CO3

MO2MO3

Cuadernillo 3

MO3MO4

CO3CO4

Cuadernillo 4

CO4CO5

MO4MO5

Cuadernillo 5

MO5MO6

CO5CO6

Cuadernillo 6

CO6CO7

MO6MO7

Cuadernillo 7

MO7MO8

CO7CO8

Cuadernillo 8

CO8CO9

MO8MO9

Cuadernillo 9

MO9M10

CO9C10

Cuadernillo 10

C10C11

M10M11

Cuadernillo 11

M11M12

C11C12

Cuadernillo 12

C12C13

M12M13

Cuadernillo 13

M13M14

C13C14

Cuadernillo 14

C14C01

M14M01

TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico• 175 ítems de matemáticas• 172 ítems de ciencias• 8 bloques de cada materia son de anclaje


Preparación de los

alumnos

(10 minutos)

Primera parte

PIRLS/TIMSS

40/36 minutos

Descanso

15 minutosPreparación (5 minutos)

Segunda parte

PIRLS/TIMSS 40/36

minutos

Cuestionario del alumno

(10-30 minutos)

Preparación de los

alumnos

(5 minutos)

Primera parte

TIMSS/PIRLS

36/40 minutos

Descanso

15 minutosPreparación (5 minutos)

Segunda parte

TIMSS/PIRLS 36/40

minutos

INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO• Alumnos• Padres o tutores legales• Directores de los centros• Profesores

ENCYCLOPEDIAInformación de cada país sobre su sistema educativo y el currículo de Lectura, Matemáticas y Ciencias

PRIMER DÍA

SEGUNDO DÍA

Recogida Cuestionario

de padres

… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de la OCDE, con 30 puntos por encima de la media.

… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son los países con puntuaciones más bajas de la OCDE.

… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es superior al de la OCDE (3%).

PIRLS 2011‐ Lectura.Participantes de la OCDE

… la distancia de España con la media OCDE es mayor en TIMSS‐matemáticas (40 puntos) que en PIRLS‐lectura (25 puntos).

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE con 83 puntos por encima de la media.

… en España hay menos alumnos excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE.

TIMSS 2011‐ Matemáticas.Participantes de la OCDE

TIMSS 2011‐ Ciencias.Participantes de la OCDE

En Ciencias España…

… también tiene menos alumnos excelentes y más estudiantes rezagados que la OCDE, pero las diferencias son menores que en Lectura y Matemáticas.

… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la OCDE

… España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias que en Lengua y Matemáticas.

PISA 2012Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos


PISA (en ordenador)

•181 Centros Educativos participantes (muestra estatal)

• Elección aleatoria de una sub‐muestra de 14 alumnos entre los 35 seleccionados en cada centro escolar

•En 2015 la prueba PISA se implementará exclusivamente por ordenador

PISA CBA (Computer Based Assessment) • Resolución de problemas• Lectura en formato digital• Matemáticas en formato digital

¿Qué se evalúa?

Temporalización:

Formato de prueba:

Áreas de evaluación:

Participación de España en PISA y en CBA:

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias

Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012)

• Impresa en papel• Por ordenador (PISA CBA)

PISA en papel: • Matemáticas• Lectura• Ciencias

PISA (en papel)Muestra Población

Estudiantes evaluados

Estudiantes de 15 años

España 25.313 373.691

OCDE (34 países) 295.416 13.142.800

Total participantes(65 países)

510.000 28.000.000

PISA 2012Puntuaciones medias


21

Resultados en matemáticas

Posición de España entre los 34 países de la OCDE

España obtiene 484 puntos en matemáticas, 10 puntos menos que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia estadísticamente significativa.

22 - 29

Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4

Promedio OCDE (494)Promedio UE (489)

México (413)Chile (423)

Turquía (448)Grecia (453)Israel (466)

Hungría (477)Suecia (478)

Estados Unidos (481)Eslovaquia (482)

España (484)Italia (485)

Portugal (487)Noruega (489)

Luxemburgo (490)Islandia (493)

Reino Unido (494)Francia (495)

República Checa (499)Nueva Zelanda (500)

Dinamarca (500)Eslovenia (501)

Irlanda (501)Rioja (La) (503)

Australia (504)Austria (506)

Alemania (514)Bélgica (515)Polonia (518)Canadá (518)

Finlandia (519)Estonia (521)

Países Bajos (523)Suiza (531)Japón (536)

Corea del Sur (554)

400 420 440 460 480 500 520 540 560

La Rioja obtiene 503 puntos en matemáticas, 9 puntos más que el promedio de la OCDE (494), siendo esta diferencia estadísticamente significativa.


Nivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1aNivel 1a Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4



Eslovaquia (463)Turquía (475)Grecia (477)

Eslovenia (481)Islandia (483)Suecia (483)

Israel (486)Portugal (488)

Luxemburgo (488)España (488)Hungría (488)Austria (490)

Italia (490)Rioja (La) (490)

República Checa (493)Dinamarca (496)

Estados Unidos (498)Reino Unido (499)

Noruega (504)Francia (505)

Alemania (508)Suiza (509)

Bélgica (509)Países Bajos (511)

Australia (512)Nueva Zelanda (512)

Estonia (516)Polonia (518)Canadá (523)Irlanda (523)

Finlandia (524)Corea del Sur (536)

Japón (538)

400 420 440 460 480 500 520 540 560


En lectura España alcanza 488 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).

Resultados en lectura

19-28

En lectura La Rioja alcanza 490 puntos, una puntuación significativamente inferior al promedio de la OCDE (496).


Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4



Turquía (463)Grecia (467)Israel (470)

Eslovaquia (471)Islandia (478)Suecia (485)

Portugal (489)Luxemburgo (491)

Italia (494)Hungría (494)

Noruega (495)España (496)

Estados Unidos (497)Dinamarca (498)

Francia (499)Bélgica (505)Austria (506)

República Checa (508)Rioja (La) (510)

Reino Unido (514)Eslovenia (514)

Suiza (515)Nueva Zelanda (516)

Australia (521)Irlanda (522)

Países Bajos (522)Alemania (524)

Canadá (525)Polonia (526)

Corea del Sur (538)Estonia (541)

Finlandia (545)Japón (547)

400 420 440 460 480 500 520 540 560


Resultados en ciencias En ciencias España obtiene 496 puntos. Se sitúa 5 puntos por debajo del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.

18-26

En ciencias La Rioja obtiene 510 puntos. Se sitúa 9 puntos por encima del promedio OCDE (501), siendo esta diferencia significativa estadísticamente.


24

Posición de España entre los 28 países participantes de la OCDE

España obtiene 477 puntos en resolución de problemas. Significativamente por debajo de la media de la OCDE (500).

21-24

Resultados en PISA 2012‐Resolución de problemas

24


Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital

La puntuación de España en la prueba digital de matemáticas (475) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).

553

508499 497

489 487475

432420

440

460

480

500

520

540

560

580

Y es inferior, aunque no significativamente, a la de la prueba en papel

497

475

494

484

460 465 470 475 480 485 490 495 500

OCDE

España

Puntuaciones en el área de matemáticas

Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital


Resultados en PISA 2012 CBA: Lectura, prueba digital

La puntuación de España en lectura digital (466) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).

Y también significativamente inferior a la de la prueba en papel (488).

555

511504

497

477471 466

452

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

497

466

496

488

450 460 470 480 490 500

OCDE

España

Puntuaciones en el área de lectura

Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital


PISA 2012Niveles de rendimiento


Escala de rendimiento

6

5

4

3

2

1

España y La Rioja en las evaluaciones internacionales del sistema educativoEsta escala permite describir lo

que cada estudiante puede hacer en cada uno de los niveles de rendimiento en resolución de problemas, a partir del análisis de las tareas requeridas

Escala de rendimiento

6

5

4

3

2

1


Porcentaje de alumnos rezagados (niveles <1 y 1)

Porcentaje de alumnos excelentes (niveles 5 y 6)

Resultados en matemáticas El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.

La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país en los niveles altos.


Indicadores de calidad y equidad


PISA resolución problemas: el nivel educativo de los padresNivel educativo alto: al menos uno de los padres tiene estudios universitarios o similares

Nivel educativo medio: al menos uno de los padres tiene estudios de educación secundaria postobligatoria

Nivel educativo bajo: padres con estudios de secundaria obligatoria o inferiores

La diferencia en el rendimiento en resolución de problemas de los alumnos en función del nivel educativo de los padres es menor en España (43 puntos) que en la OCDE (69 puntos).


TIMSS: Profesión de máxima cualificación de los padres

453

474 476 472473

502 497507

483

518506

524

505

529 527535

517

553540

560

440

460

480

500

520

540

560

580

Matemáticas España

MatemáticasInternacional

CienciasEspaña

CienciasInternacional

No ha trabajado nuncaEspecialización básicaSector servicios y PYMESAdministrativosEspecialización media y alta

6% 24% 37% 16% 17% 5% 24% 36% 16% 19% 5% 24% 36% 16% 19% 6% 24% 37% 16% 17%


39

PISA MatemáticasEquidad. Influencia el nivel socio‐económico y cultural

El ESCS de los países participantes varía desde ‐1,48, en Turquíahasta 0,48 en Noruega.

El valor de este índice en España es (‐0,18).

Elevar una décima el valor medio del ESCS incrementaría la puntuación en matemáticas en 3,9 puntos. En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor (3,4 puntos).

Incremento en el rendimiento de los

alumnos en matemáticas ocasionado por un

aumento de una décima en el ESCS


Rendimiento promedio en matemáticas

% del alumnado en los niveles

<1 y 1

% de alumnado en los niveles

5 y 6

Relación entre el rendimiento del alumnado y el

ESCS

2012Promedio OCDE 494 23% 13% 14,6

España 484 24% 8% 15,8

La Rioja 503 20% 9% 15,4

2003Promedio OCDE 500 21% 15% 16,7

España 485 23% 8% 12,6

Indicadores de calidad y equidad

PISA MatemáticasCalidad y equidad del sistema educativo españolEl sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de calidad y algo inferior en términos de equidad.

* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.


Chile

Israel

HungríaRepública Eslovaca Portugal Luxemburgo

Francia Nueva Zelanda

Alemania

Turquía

Grecia

España

Reino UnidoRepública Checa

DinamarcaEsloveniaIrlandaAustria

Bélgica

Países BajosSuiza

Polonia

Estados Unidos

EstoniaFinlandia

Japón

Suecia

Australia

Canadá

Islandia

Noruega

México

Corea

Italia

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

051015202530

Puntuación

med

ia

Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural

Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima delpromedio OCDE

Relación entre el rendimiento y el ESCS nosignificatiuvamente diferente al promedio OCDE

Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo delpromedio OCDE

Prom

edioOCD

E

Promedio OCDE

Calidad y equidad del sistema educativo español (PISA matemáticas)El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS

España 2003España 2012

Menos calidad:

El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.

Algo menos de equidad:

El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.


Calidad y equidad del sistema educativo español

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Shanghái‐China

Hong

Kon

g‐Ch

ina

Macao

‐China

Vietnam

Singapur

Corea

Taiwan

Japó

nLiechten

stein

Suiza

Estonia

Paíse

s Bajos

Polonia

Canadá

Finlandia

Bélgica

Portugal

Alem

ania

Turquía

med

ia OCD

EIta

liaEspaña

Letonia

Irlanda

Australia

Tailand

iaAu

stria

Luxembu

rgo

Repú

blica Ch

eca

Eslovenia

Reino Unido

Lituania

Francia

Norue

gaIsland

iaNue

va Zelanda

Fed. Rusa

Estado

s Unido

sCroacia

Dinamarca

Suecia

Hungría

Repú

blica Eslovaca

México

Serbia

Grecia

Israel

Túne

zRu

manía

Malasia

Indo

nesia

Bulgaria

Kazajistán

Uruguay

Brasil

Costa Rica

Chile

Colombia

Mon

tene

gro

Emira

tos Á

rabe

s…Argentina

Jordania

Perú

Qatar

%

Más del 10%resilientes Entre el 5%‐10% de alumnos resilientes Menos del 5%

Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior del índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS) en el país de evaluación y rinde en el cuartil superior de alumnos de todos los países, después de considerar la posición socioeconómica.

Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.


200

494

‐2 ‐1 0 1 2

Rendimiento escolar y contexto socioeconómico: EspañaRend

imiento del alumno

VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja

Centro privadoCentro público en zona ruralCentro público en zona urbana

700


110

9070

5030

1010

3050

70

Finlandia

Island

ia

Suecia

Norue

ga

Dinamarca

Estonia

Irlanda

España

Canadá

Polonia

Estado

s Unido

s

México

Nue

va Zelanda

Grecia

Reino Unido

Australia

Portugal

Chile

Prom

edio OCD

E

Suiza

Corea

Austria

Luxembu

rgo

Italia

Repú

blica Ch

eca

Japó

n

Israel

Alem

ania

Eslovenia

Repú

blica Eslovaca

Turquía

Bélgica

Hungría

Paíse

s Bajos Va

rianza en

tre y de

ntro de los c

entros expresada

com

o po

rcen

taje de la varianza med

ia de la OCD

E

Media OCDE

Media OCDE

Diferencias entre centros

Diferencias dentro del centro

Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos

Calidad y equidad del sistema educativo español


Relación entre la autonomía de los centros en el currículo*, la evaluación y el rendimiento

Elementos de reflexión para la mejoraAUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

EEUU

Polonia

Nueva Zelanda

Grecia

Reino Unido

Estonia

Finlandia

República Eslovaca

Luxemburgo

Alemania

Austria

República Checa

Francia

Japón

TurquíaSuecia

Hungría

Australia

Israel

Canadá

Irlanda

Chile

Bélgica

Países Bajos

España Dinamarca

Suiza

Islandia

Eslovenia

Portugal

Noruega

México

Corea

Italia

420

440

460

480

500

520

540

560

‐1,5 ‐1 ‐0,5 0 0,5 1 1,5

Rend

imiento en

matem

áticas

Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación

Una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación parece estar asociada a mejores resultados

educativos

* La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios

de contexto en PISA

y = 27,83x + 495,17R² = 0,34


Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional en la OCDE.

En la OCDE se llevan a cabo más prácticas de monitorización de la actividad docente que en España.

EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADASElementos de reflexión para la mejora

PISA 2012Actitudes y disposiciones de los

alumnos


51

ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO

En España el 28% de los alumnosdeclaran haber faltado a 1 o más díasde clase sin justificar en las dossemanas previas al estudio.

En la OCDE este porcentaje essignificativamente inferior, un 15%.

Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo

85

72

12

24

2

3

1

1

Promedio OCDE

España

Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2 semanas

Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces

Faltar a clase tienemucha influencia en elrendimiento


Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo

•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo y en qué medida este se aproxima a su ideal.•La relación profesor‐alumnomide la percepción de los alumnos acerca de la dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.•Por último, el clima de disciplina escolarmide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la atención en la clase de matemáticas.


Motivación intrínseca para aprender matemáticas

-0.19-0.19-0.19-0.19

-0.14-0.14-0.14-0.14

-0.03-0.03-0.03-0.03

0000

-0.05-0.05-0.05-0.05

-0.05-0.05-0.05-0.05

0.060.060.060.06

0.10.10.10.1

-0.32-0.32-0.32-0.32

-0.23-0.23-0.23-0.23

-0.12-0.12-0.12-0.12

-0.11-0.11-0.11-0.11

Todos Chico Chica

Índice

-0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2

OCDE UE España Rioja

Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas

Estudio matemáticas porque me gusta

Estoy deseando tener clase de matemáticas

Me gusta leer libros sobre matemáticas


Motivación extrínseca para aprender matemáticas

-0.08-0.08-0.08-0.08

-0.02-0.02-0.02-0.02

-0.08-0.08-0.08-0.08

0000

0.030.030.030.03

0.060.060.060.06

0.020.020.020.02

0.090.090.090.09

-0.18-0.18-0.18-0.18

-0.11-0.11-0.11-0.11

-0.17-0.17-0.17-0.17

-0.1-0.1-0.1-0.1

Todos Chico Chica

Índice

-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25-0.25 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25

OCDE UE España Rioja

Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo

Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante

Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi carrera profesional

Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más adelante


Ansiedad hacia las matemáticas •Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media•Los alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media

Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en matemáticas

Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas

Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas

Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de matemáticas

A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades en las clases de matemáticas


Autoconcepto en las matemáticas

•Los alumnos muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy superiores a la media•Las alumnas muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy inferiores a la media

En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil. (*)

Siempre he creído que las matemáticas es una de las asignaturas en que soy mejor. (*)

Saco buenas notas en matemáticas. (*)

Aprendo matemáticas rápidamente. (*)

No se me dan bien las matemáticas. (**)


Relación entre rendimiento en matemáticas y exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas

430

450

470

490

510

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0

Punt

uaci

ón m

edia

en

mat

emát

icas

Índice de exposición a las matemáticas aplicadasraramente a veces frecuentemente

nunca


¿Cómo afectan los métodos de enseñanza a los resultados en las pruebas estandarizadas de matemáticas y ciencias?

• Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas tradicionales tienen resultados superiores.• Los alumnos cuyos profesores enfatizan las prácticas modernas no alcanzan resultados muy altos,

pero tampoco muy bajos.

Este resultado parece sugerir que el abandono de prácticas “tradicionales” de enseñanza en favor de otras “modernas” perjudicará los resultados de los alumnos en las pruebas estandarizadas.

Datos TIMSS 2007 (EE.UU.)Los métodos de enseñanza “tradicionales” : Fomentan el aprendizaje de datos y hechos y la competencia para resolver problemas rutinarios. El efecto en habilidades de razonamiento es muy pequeño.

Los métodos de enseñanza “modernos” : Fomentan las habilidades de razonamiento su efecto es muy pequeño en el aprendizaje de datos y hechos y en el desarrollo de la

competencia para resolver problemas rutinarios

Teaching Practices and Cognitive Skills. Jan Bietenbeck (CEMFI)Prácticas de enseñanza y habilidades cognitivas

Contexto


PISA resolución de problemas: diferencias entre chicos y chicas

478

503

476

497

460

470

480

490

500

510

España OCDE

Chicos ChicasEn España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.

Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.


478

503

476

497

460

470

480

490

500

510

España OCDE

Chicos Chicas

PISA resolución problemas: diferencias entre chicos y chicas

Mientras que en las áreas de evaluación enla prueba en papel se observabandiferencias significativasa favor de los chicos (matemáticas)a favor de las chicas (lectura) 2

16

‐29

7

‐50

‐30

‐10

10

30

50

70

Resolución deproblemas

Matemáticas Lectura Ciencias

Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas

En España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.

Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.


PIRLS TIMSS-matemáticas

Las alumnas obtienen mejores resultados en comprensión lectora Los alumnos obtienen mejores resultados en ciencias y matemáticas

Diferencias entre alumnos y alumnas

ColombiaItalia

FranciaEspaña

Bélgica (C. francesa)Países Bajos

IsraelCanarias

República ChecaAlemaniaAustria

Andalucía

Diferencia a favor de los alumnos

Diferencia a favor de las alumnas

PIRLS

EspañaRepública Checa

CroaciaEsloveniaPolonia

AlemaniaAustriaChile

Estados UnidosItalia

Bélgica (C. flamenca)

Diferencia a favor de los alumnos

Diferencia a favor de las alumnas

TIMSS-Matemáticas


PISA resolución problemas: la condición de inmigranteEn muchos países los alumnos de origen inmigrante presentan rendimientos más bajos las

competencias evaluadas que los hijos de nativos.

En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 36 puntos.

0%

15%

10%

10%

9%7%

3%

1%0%0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

Corea del Sur

Francia

España

OCDE

EsloveniaItalia

Finlandia

Chile

Polonia

Proporción de alumnado inmigrante


PISA resolución problemas: la condición de inmigranteEn muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en

educación que los hijos de nativos.

En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 36 puntos.

0%

15%

10%

10%

9%7%

3%

1%0%0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

Corea del Sur

Francia

España

OCDE

EsloveniaItalia

Finlandia

Chile

Polonia

% del alumnado inmigrante

39

5753 52

0

10

20

30

40

50

60

70

Resolución deproblemas

Matemáticas Lectura Ciencias

En España la diferencia observada en resolución de problemas es inferior a la observada en matemáticas, lectura y ciencias.

En la mayoría de los países la diferencia es similar a la de matemáticas y lectura e inferior a la de ciencias.


5

17

20

36

42

37

29

9

4

1

No repetidores (518)

Repetidores (465)España

Muy bajo Bajo Intermedio Alto AvanzadoNiveles

10

37

6

27

30

41

23

37

41

20

41

28

17

2

25

7

2

5

1


Repetidores (423)


Repetidores (447)

España

Matemáticas

España

Ciencias

PIRLS

TIMSS

Los alumnos repetidores logran una puntuación significativamente inferior a los no repetidores. Aproximadamente el 1% de los repetidores consiguen una puntuación en el nivel avanzado

Repetición de curso


PISA resolución de problemas: la repetición de curso

Los alumnos de España que no repiten curso (511) obtienen una puntuación similar a la de la OCDE (512).

La diferencia de puntuación entre los alumnos que no han repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE y 141 en España.

511 512

423447

370 379

250

300

350

400

450

500

550

España OCDE

Rendimiento del alumnado en resolución de problemas en función de la repetición

del curso

Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos

España OCDE

1ª repetición 62% 49%

2ª repetición 38% 51%

Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del cursoEn España, la primera repetición penaliza más que la segunda, vinculándose el 62% de la disminución de la puntuación a la primera repetición.


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