ESIA TESIA TESIA TESIA TESIA Tecamachalcoecamachalcoecamachalcoecamachalcoecamachalco

Marino Bertín Díaz Bautista,Marino Bertín Díaz Bautista,Marino Bertín Díaz Bautista,Marino Bertín Díaz Bautista,Marino Bertín Díaz Bautista, Director; Raúl R. Illán Gómez,Raúl R. Illán Gómez,Raúl R. Illán Gómez,Raúl R. Illán Gómez,Raúl R. Illán Gómez, Maestro Decano;Lourdes Lobera Maya,Lourdes Lobera Maya,Lourdes Lobera Maya,Lourdes Lobera Maya,Lourdes Lobera Maya, Subdirectora Académica; Carlos Rodríguez Jacob,Carlos Rodríguez Jacob,Carlos Rodríguez Jacob,Carlos Rodríguez Jacob,Carlos Rodríguez Jacob,Subdirector de Extensión y Apoyo Académico; Guillermo Guerrero Murguía,Guillermo Guerrero Murguía,Guillermo Guerrero Murguía,Guillermo Guerrero Murguía,Guillermo Guerrero Murguía, Subdi-rector Administrativo; Ricardo A. TRicardo A. TRicardo A. TRicardo A. TRicardo A. Tena Núñez,ena Núñez,ena Núñez,ena Núñez,ena Núñez, Jefe de la Sección de Estudios dePosgrado e Investigación; Ezequiel Colmenero Búzali,Ezequiel Colmenero Búzali,Ezequiel Colmenero Búzali,Ezequiel Colmenero Búzali,Ezequiel Colmenero Búzali, Jefe de la Unidad de Informática.

esencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioComité EditorialComité EditorialComité EditorialComité EditorialComité Editorial

Carlos Rodríguez JacobCarlos Rodríguez JacobCarlos Rodríguez JacobCarlos Rodríguez JacobCarlos Rodríguez Jacob,,,,, Coordinador General; María Lorena Lozoya Saldaña,María Lorena Lozoya Saldaña,María Lorena Lozoya Saldaña,María Lorena Lozoya Saldaña,María Lorena Lozoya Saldaña,Coordinadora Editorial; Miguel Ángel TMiguel Ángel TMiguel Ángel TMiguel Ángel TMiguel Ángel Tenorio Tenorio Tenorio Tenorio Tenorio Trejo,rejo,rejo,rejo,rejo, Producción Editorial; Ricardo A.Ricardo A.Ricardo A.Ricardo A.Ricardo A.TTTTTena Núñez,ena Núñez,ena Núñez,ena Núñez,ena Núñez, Coordinador Administrativo; María VMaría VMaría VMaría VMaría Verónica Guzmán Gutiérrez,erónica Guzmán Gutiérrez,erónica Guzmán Gutiérrez,erónica Guzmán Gutiérrez,erónica Guzmán Gutiérrez,Asistente Editorial y Formación; Margarita Sam Rodríguez, Margarita Sam Rodríguez, Margarita Sam Rodríguez, Margarita Sam Rodríguez, Margarita Sam Rodríguez, Corrección y revisión;TTTTTonatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Pablo, ablo, ablo, ablo, ablo, Diseño Gráfico; Diego Emmanuel Arista CamargoDiego Emmanuel Arista CamargoDiego Emmanuel Arista CamargoDiego Emmanuel Arista CamargoDiego Emmanuel Arista Camargo,,,,,Marlene Jiménez Ávila yMarlene Jiménez Ávila yMarlene Jiménez Ávila yMarlene Jiménez Ávila yMarlene Jiménez Ávila y RRRRRiiiiicardocardocardocardocardo Zolozabal Muñoz,Zolozabal Muñoz,Zolozabal Muñoz,Zolozabal Muñoz,Zolozabal Muñoz, Servicio Social.

Instituto PInstituto PInstituto PInstituto PInstituto Politécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacional

José Enrique Villa Rivera,José Enrique Villa Rivera,José Enrique Villa Rivera,José Enrique Villa Rivera,José Enrique Villa Rivera, Director General; Efrén Parada Arias,Efrén Parada Arias,Efrén Parada Arias,Efrén Parada Arias,Efrén Parada Arias, Secretario Ge-neral; José Madrid Flores,José Madrid Flores,José Madrid Flores,José Madrid Flores,José Madrid Flores, Secretario Académico; Víctor Manuel López López,Víctor Manuel López López,Víctor Manuel López López,Víctor Manuel López López,Víctor Manuel López López,Secretario de Servicios Educativos; Manuel Quintero Quintero,Manuel Quintero Quintero,Manuel Quintero Quintero,Manuel Quintero Quintero,Manuel Quintero Quintero, Secretario de Exten-sión e Integración Social; Antonio Ríos Cárdenas, Antonio Ríos Cárdenas, Antonio Ríos Cárdenas, Antonio Ríos Cárdenas, Antonio Ríos Cárdenas, Secretario Técnico; Jorge SosaJorge SosaJorge SosaJorge SosaJorge SosaPedroza,Pedroza,Pedroza,Pedroza,Pedroza, Director de Educación Superior; Luis Humberto Fabila Castillo,Luis Humberto Fabila Castillo,Luis Humberto Fabila Castillo,Luis Humberto Fabila Castillo,Luis Humberto Fabila Castillo, Secreta-

rio de Investigación y Posgrado; Arturo Salcido BeltránArturo Salcido BeltránArturo Salcido BeltránArturo Salcido BeltránArturo Salcido Beltrán, , , , , Director de Publicaciones .

Consejo EditorialConsejo EditorialConsejo EditorialConsejo EditorialConsejo EditorialHéctor Cervantes Nila Sergio Escobedo Caballero Jorge González Claverán Felipede Jesús Gutiérrez G. Agustín Hernández Navarro Angelina Muñoz Fernández Francisco Javier López Morales Teru Quevedo Seki Pedro Ramírez Vázquez MauricioRivero Borrell Ricardo Antonio Tena Núñez Sara Topelson de Grinberg SalvadorUrrieta García Carlos Véjar Pérez-Rubio

esencia - espacioesencia - espacioesencia - espacioesencia - espacioesencia - espacio..... Nueva época Año 2, número 22, octubre-diciembre2005, es una publicación trimestral editada por la Escuela Superior deIngeniería y Arquitectura, unidad Tecamachalco del Instituto PolitécnicoNacional, Av. Fuente de Leones núm. 28, Tecamachalco, Estado de México.CP. 56500 Teléfono: 5729 63 00 ext. 68013 fax: ext. 68028, correo electrónicoesenciayespacio@ipn.mx Editor responsable:Marino Bertín Díaz Bautista.Números de Certificados de Licitud de Título y Contenido (en trámite).Número de reserva al título en derechos de autor: 04-2005-10111000450-001del 11 de octubre de 2005. Los artículos publicados son responsabilidadexclusiva de su autor y no reflejan necesariamente el criterio de la institu-ción, a menos que se especifique lo contrario. Se autoriza la reproducciónparcial o total siempre y cuando se cite explícitamente la fuente. Certifica-do de licitud de título de publicación en trámite. Impreso en Talleres Grá-ficos de la Dirección de Publicaciones del Instituto Politécnico Nacional.Tresguerras 27, Centro Histórico, México, DF.

Diseño de portada y contraportada:TTTTTonatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Pablo.ablo.ablo.ablo.ablo.

En portada: Actual edificio de la Comisión de OperaciónEn portada: Actual edificio de la Comisión de OperaciónEn portada: Actual edificio de la Comisión de OperaciónEn portada: Actual edificio de la Comisión de OperaciónEn portada: Actual edificio de la Comisión de Operacióny Fy Fy Fy Fy Fomento de Actividades Académicas del IPNomento de Actividades Académicas del IPNomento de Actividades Académicas del IPNomento de Actividades Académicas del IPNomento de Actividades Académicas del IPN, en T, en T, en T, en T, en Tolsá yolsá yolsá yolsá yolsá yTTTTTresguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.

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5 CCCCCita con Juan O'Gorman, arquitecto y constructor de identidadita con Juan O'Gorman, arquitecto y constructor de identidadita con Juan O'Gorman, arquitecto y constructor de identidadita con Juan O'Gorman, arquitecto y constructor de identidadita con Juan O'Gorman, arquitecto y constructor de identidadMaría Lorena Lozoya Saldaña

EEEEEl joven Juan O'Gorman y su contexto sociall joven Juan O'Gorman y su contexto sociall joven Juan O'Gorman y su contexto sociall joven Juan O'Gorman y su contexto sociall joven Juan O'Gorman y su contexto social Gerardo G. Sánchez Ruiz

VVVVVigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'Gormanigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'Gormanigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'Gormanigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'Gormanigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'Gorman Mario Alejandro Gaytán Cervantes

JJJJJuan O'Gorman, fundador de la ESIAuan O'Gorman, fundador de la ESIAuan O'Gorman, fundador de la ESIAuan O'Gorman, fundador de la ESIAuan O'Gorman, fundador de la ESIA Alfredo Mota Treviso

PPPPPresencia de Juan O'Gorman en el IPNresencia de Juan O'Gorman en el IPNresencia de Juan O'Gorman en el IPNresencia de Juan O'Gorman en el IPNresencia de Juan O'Gorman en el IPN Luis Alejandro Córdova González

JJJJJuan O'Gorman: arquitecto y maestro innovadoruan O'Gorman: arquitecto y maestro innovadoruan O'Gorman: arquitecto y maestro innovadoruan O'Gorman: arquitecto y maestro innovadoruan O'Gorman: arquitecto y maestro innovador Reinaldo Pérez Rayón

LLLLLa valentía de Juan O'Gormana valentía de Juan O'Gormana valentía de Juan O'Gormana valentía de Juan O'Gormana valentía de Juan O'Gorman Luis López Colunga

EEEEEl sistema de escuelas Bassols-O'Gormanl sistema de escuelas Bassols-O'Gormanl sistema de escuelas Bassols-O'Gormanl sistema de escuelas Bassols-O'Gormanl sistema de escuelas Bassols-O'Gorman Rafael López Rangel

JJJJJuan O'Gorman en el Instituto Politécnico Nacionaluan O'Gorman en el Instituto Politécnico Nacionaluan O'Gorman en el Instituto Politécnico Nacionaluan O'Gorman en el Instituto Politécnico Nacionaluan O'Gorman en el Instituto Politécnico Nacional Raúl R. Illán Gómez

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ontenidoontenidoontenidoontenidoontenidoCCCCC

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ditorialditorialditorialditorialditorialEEEEE

on motivo del centenario del nacimiento de Juan O´Gorman (1905-2005), larevista esencia y espacio esencia y espacio esencia y espacio esencia y espacio esencia y espacio rinde un homenaje al polifacético arquitecto, maes-tro y pintor, quien contribuyó a la formación de la Escuela Superior de Ingeniería

y Arquitectura (ESIA) del Instituto Politécnico Nacional, aportando no sólo una visióncrítica y comprometida con el proyecto nacional posrevolucionario y sus principalesreivindicaciones sociales, sino una generosa labor educativa, congruente con su obraarquitectónica y estética.

Evocar la obra de O’Gorman tiene un sentido de alta significación en la vida acadé-mica y en el quehacer urbano-arquitectónico contemporáneo, ya que motiva una re-flexión crítica de origen y destino, obligando al contraste entre pasado y presente. Eneste sentido, evocar también es proyectar, no sólo si se cuestiona la biografía, la crono-logía que al naturalizar, oculta y anula; sino porque reaviva el debate, pone a prueba lavigencia y continuidad de principios que exhiben evidencias de fuertes cambios, ruptu-ras y discontinuidades, tanto en las ideas y obras de los constructores, como en lasiniciativas públicas y privadas que han hecho al país que ahora tenemos. Así, el efectomás importante de la evocación que se conmemora, no está sólo en el recuento quebusca fijar en la memoria, sino en la reacción y proyección que genera, ya que movilizalos argumentos que arman el debate actual como un dispositivo indispensable pararedefinir el rumbo y orientar el proyecto de país al que aspiramos.

Hoy, más que nunca, es necesario reinterpretar el papel que tiene el Estado yla orientación de las instituciones responsables de la educación, la ciencia y lacultura, pero también de la economía, la política y el derecho, ya que en ellas seconfigura la concepción y la postura que asume la arquitectura, el urbanismo, lasartes y las ciencias.

Los autores que ahora nutren esta edición de esencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacio nos brindan laoportunidad de conmemorar, contrastar y proyectar, desde la valoración de los apor-tes de Juan O’Gorman, la historia viva que está plasmada en la labor edificatoria delas generaciones de ingenieros arquitectos del Instituto Politécnico Nacional, para estimarlos aportes, límites y efectos de la visión funcionalista, replantear críticamente nues-tras más añejas concepciones y abrir nuestra labor educativa y profesional a los nue-vos derroteros que impone la realidad actual; así, la evocación nos sensibiliza y nosincluye en creación de las experiencias más significativas de nuestro tiempo, nos dael derecho, la palabra y las armas para enfrentar los grandes problemas nacionales,nos convoca a participar en la construcción del hábitat del país que deseamos losmexicanos

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ara conmemorar los 100 años del nacimien-to de Juan O’Gorman, la ESIA Tecamachal-co organizó un programa de conferencias

denominado:Enseñanza de la Arquitectura en elInstituto Politécnico Nacional. Homenaje a JuanO´Gorman, en el que se recordó a uno de los arqui-tectos mexicanos más controvertidos del siglo XX.A la inauguración acudieron Marino Bertín DíazBautista, director de nuestra escuela; así como lasautoridades de la misma. Díaz Bautista destacó laimportancia de O’Gorman en la fundación de la ESIAy puso en contexto la aportación del gran arquitec-to mexicano, cuyo lema era: «máximo de eficien-cia por mínimo de esfuerzo y costo».

Durante tres días (del 8 al 10 de noviembre)conocimos a O’Gorman, el arquitecto, profesor,pintor, amigo y entrañable hombre que tocó la vidade múltiples egresados de la ESIA. Estas pláticasnos permitieron atisbar en la vida pública y perso-nal de uno de los artífices de la Arquitectura Mo-derna en México.

Por lo anterior, la ESIA Tecamachalco rindió unhomenaje al innovador arquitecto y acudió a la citacon la vida y la obra de O´Gorman, poniendo énfa-sis en su labor como docente y fundador de nues-tra escuela. Durante el evento escuchamos la ex-periencia de sobresalientes egresados de la ESIA:Reinaldo Pérez Rayón, Joaquín Sánchez Hidalgo,Luis López Colunga, Alfredo Mota Treviso, Raúl IllánGómez, Alejandro Gaytán Cervantes, Rodolfo San-ta María González, Luis Córdova González, GerardoSánchez Ruiz, y los comentarios de Paulina DíazBarriga, Gerardo Torres Zárate, José Manuel GalvánEspinoza, Alfredo Legorreta Gutiérrez, Alfredo Cue-vas Godínez, Pedro Ramírez Ortega, José LópezGuzmán, Othón Quiroz Arellano y Gabriel Escamilla.

Conocimos la experiencia y opinión de JoaquínSánchez Hidalgo, ingeniero arquitecto, alumno deO’Gorman y especialista en el área de hospitales,quien sacudió a la audiencia y especialmente alos alumnos con un discurso crítico para que cues-tionaran e hicieran una reflexión de la enseñanzade la Arquitectura. Propuso una cátedra JuanO’Gorman para que se realice un estudio perma-nente de los fines de la ESIA, en esa cátedra seescucharían las diferentes opiniones al respectoy se discutiría hacia dónde va la enseñanza de laArquitectura. En el vestíbulo del edificio de go-bierno de la ESIA Tecamachalco se presentarondos exposiciones, una en la que se exhibieron al-gunas de las obras más destacadas de SánchezHidalgo y otra con reproducciones de la obra pic-tórica de O’Gorman.

Rodolfo Santa María, actual director de la Divisiónde Ciencias y Artes para el Diseño en la UniversidadAutónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, impar-tió una conferencia en la que puso de manifiesto laimportancia de O’Gorman como el creador de la ar-quitectura de su tiempo, y detalló los elementos dela casa-estudio de Diego Rivera y Frida Kahlo.

A continuación presentamos los textos que ama-blemente nos confiaron Gerardo Sánchez Ruiz, Ale-jandro Gaytán Cervantes, Luis Córdova González,Rafael López Rangel y Raúl Illán; así como los resú-menes de las pláticas de Luis López Colunga, alum-no de Juan O’Gorman y Reinaldo Pérez Rayón, artí-fice de la unidad Adolfo López Mateos en Zacatenco.

Con esta edición, la ESIA Tecamachalco refren-da el reconocimiento de su historia y valora a JuanO’Gorman como uno de los precursores de la ma-nera de concebir a la Arquitectura como una disci-plina al servicio de la sociedad

Cita con Juan O'Gorman,arquitecto y constructor

de identidadMaría Lorena Lozoya Saldaña*María Lorena Lozoya Saldaña*María Lorena Lozoya Saldaña*María Lorena Lozoya Saldaña*María Lorena Lozoya Saldaña*

*Licenciada en Perio-*Licenciada en Perio-*Licenciada en Perio-*Licenciada en Perio-*Licenciada en Perio-dismo y Comunica-dismo y Comunica-dismo y Comunica-dismo y Comunica-dismo y Comunica-ción Colectiva. Coor-ción Colectiva. Coor-ción Colectiva. Coor-ción Colectiva. Coor-ción Colectiva. Coor-dinadora editorial dedinadora editorial dedinadora editorial dedinadora editorial dedinadora editorial deesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacioesencia y espacio.....l lozoya@ipn.mxllozoya@ipn.mxllozoya@ipn.mxllozoya@ipn.mxllozoya@ipn.mx

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El joven Juan O'Gormany su contexto social

Gerardo G. Sánchez Ruiz*Gerardo G. Sánchez Ruiz*Gerardo G. Sánchez Ruiz*Gerardo G. Sánchez Ruiz*Gerardo G. Sánchez Ruiz*

* * * * * Egresado de la ESIA,Egresado de la ESIA,Egresado de la ESIA,Egresado de la ESIA,Egresado de la ESIA,doctor en Urbanismodoctor en Urbanismodoctor en Urbanismodoctor en Urbanismodoctor en Urbanismopor la UNAM, profesorpor la UNAM, profesorpor la UNAM, profesorpor la UNAM, profesorpor la UNAM, profesore investigador en lae investigador en lae investigador en lae investigador en lae investigador en laUAM-Azcapotza lco .UAM-Azcapotza lco .UAM-Azcapotza lco .UAM-Azcapotza lco .UAM-Azcapotza lco .Miembro del SistemaMiembro del SistemaMiembro del SistemaMiembro del SistemaMiembro del SistemaNacional de Investi-Nacional de Investi-Nacional de Investi-Nacional de Investi-Nacional de Investi-gadores.gadores.gadores.gadores.gadores.rigoletito@prodigyrigoletito@prodigyrigoletito@prodigyrigoletito@prodigyrigoletito@prodigy.net.mx.net.mx.net.mx.net.mx.net.mx

a Revolución Mexicana, al desenvolverse an-tes de las batallas, durante las batallas y des-pués de las batallas, generó una serie de fe-

nómenos en lo político, lo económico y en locultural, marcando el ingreso del país a una nuevamodernidad, y a una nueva etapa de progreso pesea que éste se haya manifestado de manera desigual.Y es que la necesidad de atender amplias deficien-cias de un país en reconstrucción, sensibilizó a unbuen número de gentes quienes, desde sus dis-tintas perspectivas, actividades y profesiones, sesumaron a la atención de las carencias de una so-ciedad que había decidido cambiar un estado decosas por otro que le redundara mayores benefi-cios, uno de esos personajes fue el arquitecto JuanO’Gorman. Es por ello que el objetivo del presentetrabajo sea entresacar algunas situaciones que, des-de este punto de vista, confluyeron determinandocon ciertos rasgos la producción arquitectónica deljoven Juan O’Gorman.

Condiciones económico-Condiciones económico-Condiciones económico-Condiciones económico-Condiciones económico-sociales en el paíssociales en el paíssociales en el paíssociales en el paíssociales en el país

Si bien cuando concluyeron las batallas se camina-ba hacia la paz y a situaciones de renovación entodos los ámbitos de la vida social, las distintasregiones del país y en particular sus principalesciudades, aún resentían los efectos de los enfren-tamientos armados, y en particular la persistenteinestabilidad económica como resultado de la pa-ralización o la reducción de las actividades en to-das las ramas productivas; esas condiciones decarencia e inestabilidad se combinaron con situa-ciones críticas heredadas del régimen porfirista,

acrecentándose de ese modo las carencias y, encierta medida, las manifestaciones sociales.

En ese contexto, y también como obra del pro-ceso de renovación social, existía un Estado enconstrucción donde sus miembros más activosposeían una cierta perspectiva de las vías por don-de debía encaminarse al país y, para el caso, la víaindustrial; de ahí la reorganización de los espaciosde poder y la creación de nuevas instituciones conel fin de sustentar el nuevo estado de cosas, como elBanco de México, la Secretaría de Irrigación, laSecretaría de Hacienda, la Secretaría de EducaciónPública, etcétera. Aunque aquí también estaba pre-sente la sensibilidad de algunos personajes quie-nes, ante las carencias observadas, empezaron aplantear proyectos y acciones pretendiendo arri-bar a las exigidas transformaciones. ¿Pero cuál erael país que esos renovadores buscaban atender?

De acuerdo con el Anuario Estadístico de los Esta-dos Unidos Mexicanos 1942, el país, en 1921, alber-gaba 14 334 780 habitantes, veintiséis ciudadestenían más de 20 000 habitantes, esas localidadeseran: Irapuato 20 657, Gómez Palacio 20 753, Cela-ya 24 035, Mazatlán 25 254, Jalapa 27 623, Colima28 326, Oaxaca 29 792, Querétaro 30 073, Morelia31 148, Toluca 34 265, Chihuahua 37 078, Duran-go 39 091, Orizaba 39 563, Saltillo 40 451, Pachuca40 802, Tampico 44 822 Aguascalientes 48 041,Torreón 50 902, León 53 639, Veracruz 54,225,San Luis Potosí 57 353, Mérida 79 225, Monterrey88 479, Puebla 95 535, Guadalajara 143 376 y laciudad de México 615 377 (Secretaría,1948).

En particular, sólo las ciudades más grandes al-bergaban centros fabriles, como eran los casos dela ciudad de México, Guadalajara, Monterrey, Pue-

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bla y Orizaba, otras eran paso de mercancías comoocurría con ciudades como Veracruz y Mazatlán;Tampico ya despuntaba como ciudad petrolera, yel resto eran de carácter administrativo o se distin-guían por albergar un cierto nivel de comercio queatendía necesidades locales.

Había elementos que urgían la atención a losproblemas, particularmente las ciudades más gran-des empezaron a sufrir la falta de espacios para laproducción y venta de satisfactores con sus con-secuentes situaciones de falta de empleo y dina-mismo de la economía; insuficiencia de servicioscomo el agua potable y el drenaje, con lo que seprofundizaban las condiciones de insalubridad ygeneración de enfermedades; falta de vivienda consus secuelas de especulación entre propietarios y

de hacinamiento entre habitantes; además de lacarencia de un equipamiento que garantizara unadecuado desarrollo de los pobladores.

Como muestra de los problemas afrontados enel ámbito de la salud, el mismo Anuario registró,en 1922, 364 832 muertes, de las cuales 118 132(32.37 por ciento) procedían de enfermedades in-fecciosas y parasitarias; 56 165 (15.39) del aparatorespiratorio; 9 426 (2.58) provocadas por acciden-tes, envenenamiento y violencia; 4 171 (1.14) delaparato digestivo; 3 894 (1.06) del aparato circula-torio, y el resto de otras causas (Secretaría,1948);esas condiciones, si bien se iban superando, enpuntuales zonas tenían sus matices de región aregión y de ciudad a ciudad.

De manera particular, la Dirección General de Es-tadística de la Secretaría de Economía, había regis-trado, entre 1933 y 1937, un promedio anual de de-funciones en las principales ciudades del país conlos siguientes números: ciudad de México 29 942,de las cuales las causas más altas eran: neumonías6 256, diarrea y enteritis 5 926 y bronquitis 791;Guadalajara 6 466, las causas más altas: diarrea yenteritis 1 817, neumonía 856 y sarampión 107;Monterrey 3 982, las más altas: diarrea y enteritis1 090, neumonía 438 y paludismo 113; Puebla3 420: diarrea y enteritis 858, neumonía 766 y bron-quitis 56; Mérida 2 936: diarrea y enteritis 1 031,neumonía 155 y bronquitis 88; San Luis Potosí 2 836:diarrea y enteritis 1 059, neumonía 347 y bronqui-tis 86; Querétaro 2 723: diarrea y enteritis 570,neumonía 540 y sarampión 147; Aguascalientes2 565: diarrea y enteritis 896, neumonía 316 y di-sentería 63; Torreón 2 245: diarrea y enteritis 649,neumonía 364 y bronquitis 101; Toluca 1 921: neu-monía 860, diarrea y enteritis 361 y bronquitis 40;Oaxaca 1 916: diarrea y enteritis 572, neumonía196 y paludismo 193 (Dirección, s/f).

Gran parte de estas muertes se debían a la insa-lubridad en calles, de ello se entienden activida-des como las de Miguel Ángel de Quevedo inten-tando medidas de saneamiento en calles de laciudad de México o impulsando la creación de áreasverdes en tanto se entendía que éstas podían in-fluir en ambientes propicios para la salud; AlfonsoPallares, quien en estos años diseña un vehículocon regaderas para que anduviera en las coloniaspopulares, se pudieran servir de agua y posibilitarael aseo de la gente; y José Villagrán al iniciar laconstrucción de hospitales modernos.

En educación, por ejemplo, en 1930, de una po-blación nacional de 16 552 722 habitantes, 7 240928 estaban en edad escolar —considerados en-tre 5 y 24 años—. Sin embargo, para ofrecer la edu-cación se contaba con un total de 11 732 escuelasde las que 11 379 ó 96.9 por ciento, eran de nivelprimaria; pese a ello, a ese total de escuelas sóloasistían 1 358 430 estudiantes de esos 7 240 928.De la situación se deriva que en ese mismo 1930,de entre la población de 10 años y más calculada

Escuela primaria de Juan O' Gorman, 1932.Escuela primaria de Juan O' Gorman, 1932.Escuela primaria de Juan O' Gorman, 1932.Escuela primaria de Juan O' Gorman, 1932.Escuela primaria de Juan O' Gorman, 1932.

Un fraccionamiento jardín de José Luis Cuevas, 1922.Un fraccionamiento jardín de José Luis Cuevas, 1922.Un fraccionamiento jardín de José Luis Cuevas, 1922.Un fraccionamiento jardín de José Luis Cuevas, 1922.Un fraccionamiento jardín de José Luis Cuevas, 1922.

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en 11 748 936 habitantes, 7 223 901 ó 61.5 porciento eran considerados analfabetos (INE-GI,1994); de manera que se requerían grandes ac-ciones para modificar esos números si se estabaconsciente de que la educación era un aspectopuntual para acceder a los niveles de progresoque la sociedad mexicana aspiraba.

Por supuesto, por los escasos recursos mane-jados por el Estado y la situación de reconstruc-ción del país, se actuaba en aspectos básicos yparticularmente donde las exigencias amenaza-ban con nuevos brotes de inestabilidad, tal comose deriva de lo registrado en Noticia estadísticasobre la educación pública en México 1927; queenlista las asignaciones a los estados, territorios yDistrito Federal en ese año, y donde de un presu-puesto de 52 514 202 pesos asignados a educa-ción pública en 1927, el Distrito Federal había re-sultado beneficiado con 21 451 773 pesos, entanto que Oaxaca sólo lo había sido con 1 152 955pesos. Y es que la misma SEP otorgaba un cocienteeducativo de 23.68 para la primera entidad —porhaber contado con 906 063 habitantes en 1921—, y1.18 para la segunda —con 976,005 habitantes en1921—, lo que en términos de asignaciones per-mitía a las entidades ocupar el tercero y el treintay un sitio en los beneficios otorgados por el Esta-do (Secretaría,1927:132-133).

Y pese a las diferencias en la asignación de re-cursos, las carencias se presentaban aun en laszonas donde aquéllos se canalizaban en mayor can-tidad; al respecto, una nota del periódico El Univer-sal titulada "Hay mucho que corregir en el ramo deeducación", da idea de la situación que afrontaba elrubro escolar; en ella, el licenciado Carlos Trejo yLerdo de Tejada —funcionario de la SEP— en unrecorrido que hizo en escuelas localizadas en lazona de Vallejo del Distrito Federal, asentaba:

"Al inspeccionar las escuelas, la Secretaría deEducación Pública ha visto, con verdadera pena,que hay muchas escuelas en condiciones detes-tables, hasta el grado de que comisiones de pa-dres de familia han venido a pedir que se preven-gan posibles desgracias. El arrendamiento de lasescuelas no se ha hecho con criterio de bien pú-blico, obedece a una cadena de favoritismos, deactos sin coordinación alguna, y existen casos enque en una calle haya hasta tres escuelas, care-ciendo algunas regiones de servicio escolar" (ElUniversal, 31-07-1930).

De ello se entienden acciones como el impulsoa las llamadas "escuelas modelo" —donde partici-pó el arquitecto Carlos Obregón Santacilia— conun concepto arquitectónico que incluía salones paraclase, cocinas, comedores, talleres y área deporti-va con alberca que habían permitido la construc-ción de escuelas como la Guillermo Prieto (1921),José María Morelos en Milpa Alta y Benito Juárezen la colonia Roma (1924), y a las "escuelas al airelibre", programa que se inició en 1925 al inaugu-

rarse la Escuela Álvaro Obregón en el barrio deAtlampa; estas escuelas estaban localizadas enlotes baldíos, sus aulas se delimitaban con cercasde madera, tenían talleres de alfarería y carpinte-ría, un departamento para la enseñanza de labo-res domésticas y de manualidades, y se disponíade áreas para sembrar.

En otro ámbito, datos que muestran la situa-ción de sus espacios construidos y donde se in-fiere una condición vivida por los pobladores, sonlos procedentes del primer censo de edificios rea-lizado en el país en 1929, donde se asienta que delos 3 176 895 inmuebles registrados: 1 449 398 ó45.62 por ciento eran de adobe; 618 949 (19.48por ciento) de madera; 339 551 (10.68) de emba-rro; 255 050 (8.02) de mampostería; 95 356 (3.00)de ladrillo o tabique, y el resto se clasificaba comode otros materiales (Secretaría,1948).

Esas condiciones que mostraban las edificacio-nes, más las continuas alzas en las viviendas dealquiler, incidían en las situaciones de hacinamien-to e insalubridad incrementando situaciones deinconformidad en ciudades como Veracruz, Méri-da, Guadalajara, Nayarit y la capital, situaciones queel gobierno federal y los locales hubieron de aten-der; en algunos casos impulsando leyes inquilina-rias, fustigando a rentistas, construyendo vivien-das, introduciendo servicios, etcétera; y en otros,haciendo uso de la represión, como ocurrió con elMovimiento Inquilinario de Veracruz en 1922. Alrespecto en El Dictamen de Veracruz se podía leer:

"El malestar por las rentas y las malas habitacio-nes se recrudece. Hoy se efectuará una gran asam-blea de inquilinos en la Biblioteca del Pueblo parabuscar la manera de resistir a la incesante presiónde los propietarios. Y éstos, por su parte, se re-únen para acordar que el inquilino pague el aumentode contribución que proyecta el Ayuntamiento" (cit.en García,1976:71).

Centro Escolar de Carlos Obregón Santacilia, 1932.Centro Escolar de Carlos Obregón Santacilia, 1932.Centro Escolar de Carlos Obregón Santacilia, 1932.Centro Escolar de Carlos Obregón Santacilia, 1932.Centro Escolar de Carlos Obregón Santacilia, 1932.

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De igual manera, de las condiciones que preva-lecían en este ámbito se entienden las preocupa-ciones de Juan Legarreta, Enrique Yáñez —con suparticipación en los conjuntos obreros de San Ja-cinto, Balbuena y la Vaquita—, de Álvaro Aburto—con sus aportes en las ciudades agrícolas de laComisión Nacional de Irrigación—, y del mismoJuan O’Gorman.

De manera más extendida, ante todas esas con-diciones, los esfuerzos se fueron canalizando a losrubros considerados importantes, de ahí los pro-gramas en el campo de la Comisión Nacional deIrrigación; la reorganización de la economía desdeel Banco de México; las Misiones Culturales im-pulsadas por la Secretaría de Educación Pública;los programas de atención a la insalubridad y en-fermedades por la Secretaría de Salubridad y Asis-tencia; los trabajos de saneamiento y planeaciónimpulsados por los ayuntamientos en ciudades

como Monterrey, Acapulco y Veracruz, y por elDepartamento Central en la ciudad de México,etcétera.

Un ámbito de la intervención deUn ámbito de la intervención deUn ámbito de la intervención deUn ámbito de la intervención deUn ámbito de la intervención deO’Gorman: el rubro educativoO’Gorman: el rubro educativoO’Gorman: el rubro educativoO’Gorman: el rubro educativoO’Gorman: el rubro educativo

Si bien la actividad del arquitecto Juan O’Gormanen estos años cubrió aspectos de vivienda —reali-zando proyectos para Diego Rivera, Frida Kahlo,Julio Castellanos, Luis Enrique Erro, Manuel Tous-saint, y algunas para gente común y corriente—,proyectos para locales de sindicatos como el detelefonistas, cinematógrafos y de la Confedera-ción de Trabajadores de México; un ámbito deamplia actividad fue el de la educación, dondeimpulsado por el licenciado Narciso Bassols, pro-yectó escuelas para el Distrito Federal y para Ta-maulipas. Dada esa particularidad, cabría destacaralgunos aspectos entre los que se venía condu-ciendo el ramo de la educación.

Sin duda lo que acontecía en la educación erauna de las mayores preocupaciones del nuevo Es-tado y la nueva inteligencia; no fue casual que unade las primeras instituciones reorganizadas fuerala Secretaría de Educación Pública, y que desdeésta se buscara reorganizar y fortalecer la educa-ción y que se impulsara la educación socialista;situaciones que desde la perspectiva revoluciona-ria permitía inducir transformaciones en otros ám-bitos de la vida social.

Cabe recordar que para estos años, los únicosprofesionistas —incluidos los arquitectos— conlos que se podía contar para la reconstrucción, pro-cedían de las oligarquías formadas en el porfiris-mo; sin embargo, un importante sector de ellos,localizado en la Universidad Nacional, mostrabaun rechazo a las pretensiones del Estado de orien-tar al país hacia las exigencias de los grupos socia-les emergentes. De ahí que desde distintos foros,algunos grupos vinieran impulsando la autonomíapara aquélla, en tanto ésta implicaba mantener in-tacta la forma en que se venían conduciendo losespacios universitarios y, por ende, el pensamientoy las actitudes de elite que de ello se derivaban.

El paso hacia la consecución de la autonomíade la Universidad, y por lo tanto a la construcciónde alternativas del Estado respecto a la educación,fue dado por los estudiantes de la Facultad de De-recho y Ciencias Sociales —siendo su director ellicenciado Narciso Bassols— al declarar, el 6 demayo de 1929, una huelga como respuesta a lapretensión de las autoridades universitarias a ins-trumentar una serie de reconocimientos y preten-der obligar a los estudiantes a registrar una asis-tencia del setenta y cinco por ciento en cada unade sus materias.

Al extenderse la huelga, la conclusión se logróprevia aceptación del gobierno a otorgar la autono-

Viviendas de la ciudad agrícola, 1929.Viviendas de la ciudad agrícola, 1929.Viviendas de la ciudad agrícola, 1929.Viviendas de la ciudad agrícola, 1929.Viviendas de la ciudad agrícola, 1929.

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mía, con lo que la Universidad se enclaustró en susvicios e intereses desde el 9 de julio de 1929.1

Dada esa actitud en la Universidad, no era casualque en distintos foros se reclamara un mayor com-promiso frente a las necesidades del pueblo; alrespecto, en un editorial aparecido en El NacionalRevolucionario con la firma de Enrique Beltrán,quien al analizar los alcances de la huelga y al vervenir la declaración de la autonomía para la Univer-sidad, expresaba lo siguiente:

"La Universidad que se va, que desaparece ba-rrida por la agitación de una huelga estudiantil, nodejará seguramente un recuerdo cariñoso en elpueblo. Intoxicada aún con las reliquias del apolilla-do Porfirismo, con muchos profesores en sus cáte-dras que suspiran sin duda por aquellas oropeles-cas ceremonias que el caudillo oaxaqueñopresidiera, viendo con rencor a la Revolución de laque siempre se mantuvo alejada, no fue para lasmasas un instrumento puesto al servicio de susnecesidades, sino más bien la incubadora de don-de salía una casta vanamente infatuada, que entra-ba a la vida con privilegiadas armas de combate, yque con frecuencia, con aterradora frecuencia, nobuscaba en las aulas la Ciencia para brindarla a lacolectividad, sino el título que satisfacía su vani-dad, o era esperanza de conquistar, con poco es-

fuerzo, una situación desahogada, una buena vidaburguesa[...]. La Universidad muere con una deudaenorme para el pueblo, del que siempre, orgullo-samente, se mantuvo a la distancia que convenía

Proyecto de la Proyecto de la Proyecto de la Proyecto de la Proyecto de la Ciudad Agrícola Ciudad Agrícola Ciudad Agrícola Ciudad Agrícola Ciudad Agrícola del Instituto Nacional de Irrigación, 1926.del Instituto Nacional de Irrigación, 1926.del Instituto Nacional de Irrigación, 1926.del Instituto Nacional de Irrigación, 1926.del Instituto Nacional de Irrigación, 1926.

1 El licenciado Vicente L1 El licenciado Vicente L1 El licenciado Vicente L1 El licenciado Vicente L1 El licenciado Vicente Lombardo Tombardo Tombardo Tombardo Tombardo Toledano, respec-oledano, respec-oledano, respec-oledano, respec-oledano, respec-to a esos vicios en la Universidad, sostenía: «to a esos vicios en la Universidad, sostenía: «to a esos vicios en la Universidad, sostenía: «to a esos vicios en la Universidad, sostenía: «to a esos vicios en la Universidad, sostenía: «NuestraNuestraNuestraNuestraNuestrapobreza nacional se debepobreza nacional se debepobreza nacional se debepobreza nacional se debepobreza nacional se debe —en el fondo— —en el fondo— —en el fondo— —en el fondo— —en el fondo— a que no po-a que no po-a que no po-a que no po-a que no po-seemosseemosseemosseemosseemos cincuenta físicos de primera, cincuenta quími- cincuenta físicos de primera, cincuenta quími- cincuenta físicos de primera, cincuenta quími- cincuenta físicos de primera, cincuenta quími- cincuenta físicos de primera, cincuenta quími-cos de primera, cincuenta agricultores de primera, cin-cos de primera, cincuenta agricultores de primera, cin-cos de primera, cincuenta agricultores de primera, cin-cos de primera, cincuenta agricultores de primera, cin-cos de primera, cincuenta agricultores de primera, cin-cuenta arquitectos de primera, cincuenta ingenieros decuenta arquitectos de primera, cincuenta ingenieros decuenta arquitectos de primera, cincuenta ingenieros decuenta arquitectos de primera, cincuenta ingenieros decuenta arquitectos de primera, cincuenta ingenieros deprimera, cincuenta banqueros, cincuenta biólogos, cin-primera, cincuenta banqueros, cincuenta biólogos, cin-primera, cincuenta banqueros, cincuenta biólogos, cin-primera, cincuenta banqueros, cincuenta biólogos, cin-primera, cincuenta banqueros, cincuenta biólogos, cin-cuenta sociólogos, cincuenta industriales de primer or-cuenta sociólogos, cincuenta industriales de primer or-cuenta sociólogos, cincuenta industriales de primer or-cuenta sociólogos, cincuenta industriales de primer or-cuenta sociólogos, cincuenta industriales de primer or-den, cincuenta médicos, cincuenta veterinarios, cin-den, cincuenta médicos, cincuenta veterinarios, cin-den, cincuenta médicos, cincuenta veterinarios, cin-den, cincuenta médicos, cincuenta veterinarios, cin-den, cincuenta médicos, cincuenta veterinarios, cin-cuenta técnicos de bosques, cincuenta de hilados ycuenta técnicos de bosques, cincuenta de hilados ycuenta técnicos de bosques, cincuenta de hilados ycuenta técnicos de bosques, cincuenta de hilados ycuenta técnicos de bosques, cincuenta de hilados ytejidos, cincuenta ganaderos, cincuenta ferrocarrile-tejidos, cincuenta ganaderos, cincuenta ferrocarrile-tejidos, cincuenta ganaderos, cincuenta ferrocarrile-tejidos, cincuenta ganaderos, cincuenta ferrocarrile-tejidos, cincuenta ganaderos, cincuenta ferrocarrile-ros, cincuenta armadores de barcos... ros, cincuenta armadores de barcos... ros, cincuenta armadores de barcos... ros, cincuenta armadores de barcos... ros, cincuenta armadores de barcos... cincuenta hom-cincuenta hom-cincuenta hom-cincuenta hom-cincuenta hom-bres de primera en las diversas disciplinas y en lasbres de primera en las diversas disciplinas y en lasbres de primera en las diversas disciplinas y en lasbres de primera en las diversas disciplinas y en lasbres de primera en las diversas disciplinas y en lasactividades de las que depende la prosperidad integralactividades de las que depende la prosperidad integralactividades de las que depende la prosperidad integralactividades de las que depende la prosperidad integralactividades de las que depende la prosperidad integraldel país.del país.del país.del país.del país. ¿Y en dónde habrán de formarse estos directo- ¿Y en dónde habrán de formarse estos directo- ¿Y en dónde habrán de formarse estos directo- ¿Y en dónde habrán de formarse estos directo- ¿Y en dónde habrán de formarse estos directo-res de México? La respuesta es única: en la Universi-res de México? La respuesta es única: en la Universi-res de México? La respuesta es única: en la Universi-res de México? La respuesta es única: en la Universi-res de México? La respuesta es única: en la Universi-dad. Si ésta no ha servido hasta hoy como debiera, nodad. Si ésta no ha servido hasta hoy como debiera, nodad. Si ésta no ha servido hasta hoy como debiera, nodad. Si ésta no ha servido hasta hoy como debiera, nodad. Si ésta no ha servido hasta hoy como debiera, noes porque no se haya acercado al pueblo, sino porquees porque no se haya acercado al pueblo, sino porquees porque no se haya acercado al pueblo, sino porquees porque no se haya acercado al pueblo, sino porquees porque no se haya acercado al pueblo, sino porqueen realidad no ha hecho labor de verdadera cultura;en realidad no ha hecho labor de verdadera cultura;en realidad no ha hecho labor de verdadera cultura;en realidad no ha hecho labor de verdadera cultura;en realidad no ha hecho labor de verdadera cultura;porque no prepara sino profesionales de segundo or-porque no prepara sino profesionales de segundo or-porque no prepara sino profesionales de segundo or-porque no prepara sino profesionales de segundo or-porque no prepara sino profesionales de segundo or-den, porque sólo da patentes de lucro, porque no inves-den, porque sólo da patentes de lucro, porque no inves-den, porque sólo da patentes de lucro, porque no inves-den, porque sólo da patentes de lucro, porque no inves-den, porque sólo da patentes de lucro, porque no inves-tiga con profundidad, porque no publica obras de orien-tiga con profundidad, porque no publica obras de orien-tiga con profundidad, porque no publica obras de orien-tiga con profundidad, porque no publica obras de orien-tiga con profundidad, porque no publica obras de orien-tación nacional, serias, respetables, científicas,tación nacional, serias, respetables, científicas,tación nacional, serias, respetables, científicas,tación nacional, serias, respetables, científicas,tación nacional, serias, respetables, científicas,filosóficas, de índole artística; porque no obliga a estu-filosóficas, de índole artística; porque no obliga a estu-filosóficas, de índole artística; porque no obliga a estu-filosóficas, de índole artística; porque no obliga a estu-filosóficas, de índole artística; porque no obliga a estu-diardiardiardiardiar, porque, en suma, se ha alejado de la alta cultura», porque, en suma, se ha alejado de la alta cultura», porque, en suma, se ha alejado de la alta cultura», porque, en suma, se ha alejado de la alta cultura», porque, en suma, se ha alejado de la alta cultura»(itálicas de ggsr) ((itálicas de ggsr) ((itálicas de ggsr) ((itálicas de ggsr) ((itálicas de ggsr) (ExcélsiorExcélsiorExcélsiorExcélsiorExcélsior, 04-01-30)., 04-01-30)., 04-01-30)., 04-01-30)., 04-01-30).

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para que la ropa mugrosa del «pelado» no fuera amanchar con su contacto la vestimenta costosa dela emperifollada señora, que miraba con imperti-nentes de oro una miseria que no comprendía, yllevaba a la nariz el pañolillo perfumado con quelibrarse del olor agrio de la plebe, que trabaja y quesuda" (itálicas de GGSR.) (El Nacional Revoluciona-rio,02-06-00).

Esta actitud en la Universidad, motivó a quegentes como Narciso Bassols visualizaran la ne-cesidad de generar profesionistas con mayor sen-sibilidad ante los problemas afrontados en los ám-bitos económicos y sociales; y de que una de susacciones como secretario de educación públicafuera impulsar la reestructuración del Departamen-to de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, ycon ello se diera paso a nuevas escuelas con unanueva orientación.

En ese proceso participarían gentes como LuisEnrique Erro, Carlos Vallejo Márquez, José AntonioCuevas, José Gómez Tagle y el mismo JuanO’Gorman; y que como resultado se estructurarala Escuela Politécnica Nacional, la que, de acuerdocon el informe que del Departamento de Enseñan-za Técnica brindó Luis Enrique Erro en 1932, se

integró por la Escuela Preparatoria Técnica, las Es-cuelas Técnicas para Varones —la Escuela Superiorde Mecánica y Electricidad y la Escuela Superior deConstrucción— y el conjunto de Escuelas Noctur-nas de Adiestramiento para Trabajadores (Secreta-ría,1932:356) con lo que se dio un giro determinan-te al aparato educativo del país y a la producción deprofesionistas.

Al parejo de esa reestructuración de la educa-ción técnica, un aspecto relevante en la orientacióndada a la educación como efecto de la eferves-cencia revolucionaria, fue la modificación del artí-culo 3º constitucional, con el objeto de impulsar laeducación socialista. Si bien esta orientación sehabía venido demandando por Vicente LombardoToledano, Narciso Bassols y otros, fue en la Con-vención del Partido Nacional Revolucionario de di-ciembre de 1933, que éste se comprometió a ob-tener la reforma de dicho artículo. Dicha reformatomó cuerpo al encargárseles a Narciso Bassols y aLuis Enrique Erro el proyecto de modificar el artícu-lo, el cual, después de acalorados debates en elCongreso, fue aprobado el 13 de diciembre de 1934con el siguiente texto:

"La educación que imparta el Estado será socia-lista, y, además de excluir toda doctrina religiosa,combatirá el fanatismo y los prejuicios, para lo cualla escuela organizará sus enseñanzas y actividadesen forma que permita crear en la juventud un con-cepto racional y exacto del Universo y de la vidasocial." (Lombardo,1963:20).

En esa aprobación se había plasmado el senti-miento más claro de los grupos progresistas delpaís; prefigurando así la orientación social que de-bía adoptar el sector educativo en esos años, peroque se vio detenido al iniciarse los años cuarentacuando las perspectivas del país se modificaron—como ocurrió con la arquitectura, la planificación,el reparto agrario, etcétera—. Una relevante pro-cedía de Luis Enrique Erro, quien en 1932, respec-to al nivel de primaria, apuntaba:

"La enseñanza primaria tiene como objeto, hoydía, desarrollar armónicamente las facultades men-tales y físicas del niño, poniéndolo en contactocon el mundo que lo rodea, de manera que sepaentenderlo y situarse en él, y colocar en su espíri-tu un determinado número de conocimientos yemociones que lo hagan tan homogéneo comosea posible, con el resto de sus compatriotas." (Se-cretaría,1932:356)

Se requerían espacios que permitieran el desa-rrollo de ese pensamiento y se obtuvieran resulta-dos, y en esa tarea tenía mucho que ofrecer la nue-va arquitectura; en esa perspectiva, convienerescatar la idea prevaleciente en la Secretaría deEducación Pública respecto a los edificios en losque debía propiciarse la educación que se impulsa-ba en aquellos años, al establecer:

"La escuela socialista necesita, para su plena rea-lización, de instalaciones materiales adecuadas;

La gran conferencia sobre planeación de ciudades en Londres, 1910.La gran conferencia sobre planeación de ciudades en Londres, 1910.La gran conferencia sobre planeación de ciudades en Londres, 1910.La gran conferencia sobre planeación de ciudades en Londres, 1910.La gran conferencia sobre planeación de ciudades en Londres, 1910.

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por lo tanto, cuando sea posible, se construiránedificios especiales […] se debe cuidar de la segu-ridad, amplitud, ventilación, orientación, limpiezay decorado, de manera que se logre atraer a losniños y a sus familiares a un ambiente cómodo yamable. Tendrá modalidades especiales de acuer-do con el medio en donde proyecte su acción. Eledificio ofrecerá disposición variada, aspecto sen-cillo y agradable en el conjunto, que permita situarlas principales dependencias en el centro de jardi-nes, patios de recreo, talleres y campos de culti-vo, para que el juego, la actividad y el trabajo, faci-l iten la mayor libertad de movimientos yrespondan al desarrollo del niño. Tal disposiciónindicará constantemente que se desea constituiruna verdadera unidad de acción pedagógica, agrí-cola, industrial y social. " (Secretaría,1941:37-39).

Por supuesto, el ambiente que privaba en elámbito educativo reafirmaba puntuales exigen-cias: por un lado, a las autoridades involucradasen la educación por su responsabilidad de dar cuer-po a las particularidades de la educación que pre-tendía el Estado, mismas que demandaban parti-culares formas de enseñanza; por otro, a losarquitectos, quienes eran los responsables de lascualidades que debían ofrecer las escuelas deman-dadas en cuanto a los requerimientos de los edu-

candos y de las comunidades donde éstas se in-sertaban, implicando ello determinados espacios,iluminación, ventilación, estabilidad estructural,higiene, etcétera; y finalmente, a los encargadosde las oficinas de planificación de la ciudad, al recla-marse un mínimo de infraestructura que brindaraa los edificios escolares accesos cómodos, pose-sión de agua potable, canalización de desechos,etcétera.

Las ideas prevalecientes en laLas ideas prevalecientes en laLas ideas prevalecientes en laLas ideas prevalecientes en laLas ideas prevalecientes en laarquitectura y la planeaciónarquitectura y la planeaciónarquitectura y la planeaciónarquitectura y la planeaciónarquitectura y la planeación

de ciudadesde ciudadesde ciudadesde ciudadesde ciudades

Si bien las carencias que generaban las nuevasconcentraciones eran ya de por sí demandantesen tanto su real existencia, había otra condicio-nante que moldeaba las aspiraciones sociales, asaber: el cambiante contexto externo. Y en efec-to, en el exterior eran patentes los esfuerzos delos países con altos niveles de industrializaciónpor alcanzar desarrollos y proporcionar a sus so-ciedades los beneficios de una modernidad queen ese momento se construía.

Esos beneficios tenían lugar a partir del surgi-miento y la extensión de renovados movimientos

Primera Primera Primera Primera Primera Ciudad Jardín, Ciudad Jardín, Ciudad Jardín, Ciudad Jardín, Ciudad Jardín, Letchworth en Inglaterra, 1902.Letchworth en Inglaterra, 1902.Letchworth en Inglaterra, 1902.Letchworth en Inglaterra, 1902.Letchworth en Inglaterra, 1902.

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culturales, la aparición de nuevos estilos de vida,una notoria variedad de objetos generados por eldesarrollo industrial, la rápida transformación desus espacios vitales, una generalización del pensa-miento de la planeación moderna de ciudades, laapertura de grandes avenidas, la construcción deedificios con gran altura, la creación de nuevas ne-cesidades, etcétera; y, por supuesto, eran imáge-nes que se formaban en el México revolucionario.

Gran parte de esas imágenes correspondían a lacondición que guardaban metrópolis como Berlín,Londres, París, Chicago o New York, donde comoefecto de la atención puesta a partir de la aplica-ción de las propuestas del Movimiento de la Pla-neación Moderna de Ciudades y del MovimientoModerno de la Arquitectura, se circulaba en anchasavenidas, se disfrutaban amplios espacios abier-tos y se gozaba de su arquitectura. Pero, ¿qué ca-racterísticas tenían estos movimientos?, ¿cómo esque influyeron en México?, ¿solucionaban caren-cias y aspiraciones o se asumían como modas inte-lectuales, tal como ocurre en el presente?

Sin dudarlo, ambos movimientos procedían deexigencias de su tiempo, la Planeación Modernade Ciudades se planteó buscando corregir los es-tragos que la industrialización había ocasionadoen las ciudades y conducir su crecimiento sobrebases modernas; y en el caso del Movimiento Mo-derno de la Arquitectura, intentaba modificar prác-ticas y producir espacios acordes con las exigen-cias de las actividades que una galopantemodernidad exigía.

Sin hacer de lado los antecedentes significadospor las propuestas de los socialistas utópicos, lorealizado por el Barón Georges Haussmann en Pa-rís y los trabajos de Idelfonso Cerdá para Barcelonadesde mediados del siglo XIX puede afirmarse que

fue Reinhard Baumeister (1833-1917) quien gene-ró en Alemania el moderno concepto de planea-ción de ciudades —Städtebau— (1876), que moti-vó el surgimiento de la Escuela Alemana de laPlaneación de Ciudades, conformada entre otrospor Joseph Stübben, Camillo Sitte —de origen vie-nés—, Theodor Fisher y el mismo Reinhard Bau-meister,2 y desde donde se colocaron los cimien-tos para la nueva ciencia, al pasar de la simplegeneración de esquemas —o planos— a una situa-ción de aventurar reflexiones y delimitar aspectosque debían regir el planeamiento de ciudades.

Esos trabajos, al extenderse en Inglaterra y Esta-dos Unidos, se enriquecieron con propuestascomo: la de la Ciudad Jardín de Ebenezer Howardy la puesta en práctica de esas ideas por RaymondUnwin en Letchworth (1902); la visión regional deTomas Adams, planificador inglés, quien dirigió elRegional Plan of New York and its Environs (1929-1931); y las de Eugène Henard y John Nolen, parasu momento los más influyentes planificadores deFrancia y Estados Unidos, respectivamente.

Este Movimiento tuvo un punto determinante conla celebración de la Town Planning Conference de1910 celebrada en Londres, a la cual asistieron losmás prestigiados planificadores de la época; surgie-ron de ella los International Housing and Town Plan-ning Congresses (IHTPC), a varios de los cuales asis-tieron profesionales mexicanos, y de los cuales elXVIo tuvo su celebración en 1938 en México. Demanera que consolidada y difundida por los IHTPC,la Planeación Moderna de Ciudades considerabacomo aspectos importantes, entre otros: la zonifica-ción a partir de un distrito de negocios. Las circula-ciones, con calles radiales, concéntricas y en dame-ro. Densidades bajas en viviendas. Cuidado delmedio ambiente. Perspectivas que iban de lo urba-no a lo regional. Atención a la belleza de las ciuda-des. La participación de las comunidades. El respetoa la tradición urbano-arquitectónica.

Y fueron a esos postulados a los que se plega-ron algunos especialistas mexicanos como CarlosContreras y José Luis Cuevas Pietrasanta, y de los

En Alemania nace la Planeación Moderna de las Ciudades, Berlín ca. 1912.En Alemania nace la Planeación Moderna de las Ciudades, Berlín ca. 1912.En Alemania nace la Planeación Moderna de las Ciudades, Berlín ca. 1912.En Alemania nace la Planeación Moderna de las Ciudades, Berlín ca. 1912.En Alemania nace la Planeación Moderna de las Ciudades, Berlín ca. 1912.

22222 F F F F Frank Krank Krank Krank Krank Koesteroesteroesteroesteroester, al hacer una reflexión de los traba-, al hacer una reflexión de los traba-, al hacer una reflexión de los traba-, al hacer una reflexión de los traba-, al hacer una reflexión de los traba-jos de esos pioneros, apuntaba: «La planeación de ciu-jos de esos pioneros, apuntaba: «La planeación de ciu-jos de esos pioneros, apuntaba: «La planeación de ciu-jos de esos pioneros, apuntaba: «La planeación de ciu-jos de esos pioneros, apuntaba: «La planeación de ciu-dades modernas o prácticas, […] es un nuevo arte, ba-dades modernas o prácticas, […] es un nuevo arte, ba-dades modernas o prácticas, […] es un nuevo arte, ba-dades modernas o prácticas, […] es un nuevo arte, ba-dades modernas o prácticas, […] es un nuevo arte, ba-sado sobres principios, teorías y práctica, y sólosado sobres principios, teorías y práctica, y sólosado sobres principios, teorías y práctica, y sólosado sobres principios, teorías y práctica, y sólosado sobres principios, teorías y práctica, y sólorecientemente colocadas sobre una base científica. Losrecientemente colocadas sobre una base científica. Losrecientemente colocadas sobre una base científica. Losrecientemente colocadas sobre una base científica. Losrecientemente colocadas sobre una base científica. Losmaestros modernos son: Rmaestros modernos son: Rmaestros modernos son: Rmaestros modernos son: Rmaestros modernos son: Reinhard Baumeistereinhard Baumeistereinhard Baumeistereinhard Baumeistereinhard Baumeister, el pio, el pio, el pio, el pio, el pio -----nero de la ciencia de la planeación de ciudades moder-nero de la ciencia de la planeación de ciudades moder-nero de la ciencia de la planeación de ciudades moder-nero de la ciencia de la planeación de ciudades moder-nero de la ciencia de la planeación de ciudades moder-nas, Camillo Sitte, quien formuló sus principios estéti-nas, Camillo Sitte, quien formuló sus principios estéti-nas, Camillo Sitte, quien formuló sus principios estéti-nas, Camillo Sitte, quien formuló sus principios estéti-nas, Camillo Sitte, quien formuló sus principios estéti-cos, y Joseph Stübben el más grande de los constructorescos, y Joseph Stübben el más grande de los constructorescos, y Joseph Stübben el más grande de los constructorescos, y Joseph Stübben el más grande de los constructorescos, y Joseph Stübben el más grande de los constructoresde la ciudad" (Kde la ciudad" (Kde la ciudad" (Kde la ciudad" (Kde la ciudad" (Koesteroesteroesteroesteroester,1914:3); en ese mismo sentido,,1914:3); en ese mismo sentido,,1914:3); en ese mismo sentido,,1914:3); en ese mismo sentido,,1914:3); en ese mismo sentido,Daniel Burnham en su Daniel Burnham en su Daniel Burnham en su Daniel Burnham en su Daniel Burnham en su Plan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of Chicago (1908) sostenía: (1908) sostenía: (1908) sostenía: (1908) sostenía: (1908) sostenía:"La magnitud del movimiento para la planeación de ciu-"La magnitud del movimiento para la planeación de ciu-"La magnitud del movimiento para la planeación de ciu-"La magnitud del movimiento para la planeación de ciu-"La magnitud del movimiento para la planeación de ciu-dades en Alemania es tan grande que, literalmente cien-dades en Alemania es tan grande que, literalmente cien-dades en Alemania es tan grande que, literalmente cien-dades en Alemania es tan grande que, literalmente cien-dades en Alemania es tan grande que, literalmente cien-tos de ciudades sistemáticamente están procesandotos de ciudades sistemáticamente están procesandotos de ciudades sistemáticamente están procesandotos de ciudades sistemáticamente están procesandotos de ciudades sistemáticamente están procesandoesquemas de extensión y desarrollo; además, dentro deesquemas de extensión y desarrollo; además, dentro deesquemas de extensión y desarrollo; además, dentro deesquemas de extensión y desarrollo; además, dentro deesquemas de extensión y desarrollo; además, dentro delos pasados veinticinco años, ha crecido los pasados veinticinco años, ha crecido los pasados veinticinco años, ha crecido los pasados veinticinco años, ha crecido los pasados veinticinco años, ha crecido una escuelauna escuelauna escuelauna escuelauna escuelade planeadores de ciudadesde planeadores de ciudadesde planeadores de ciudadesde planeadores de ciudadesde planeadores de ciudades con hombres como Gurlitt, con hombres como Gurlitt, con hombres como Gurlitt, con hombres como Gurlitt, con hombres como Gurlitt,Stübben, Theodor Fisher y Baumeister entre otros maes-Stübben, Theodor Fisher y Baumeister entre otros maes-Stübben, Theodor Fisher y Baumeister entre otros maes-Stübben, Theodor Fisher y Baumeister entre otros maes-Stübben, Theodor Fisher y Baumeister entre otros maes-tros" (itálicas de GGSR) (Burnham,1993:21).tros" (itálicas de GGSR) (Burnham,1993:21).tros" (itálicas de GGSR) (Burnham,1993:21).tros" (itálicas de GGSR) (Burnham,1993:21).tros" (itálicas de GGSR) (Burnham,1993:21).

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que entresacaron algunos postulados que sirvieroncomo guía para generar proyectos e introducir modi-ficaciones a algunas de las ciudades mexicanas,3

realizaciones que a su vez sirvieron como sustento ala arquitectura que se realizaría en esos años.

En cuanto a la arquitectura, el movimiento mo-derno, debe apuntarse, se había venido desarro-llando como parte de una serie de iniciativas den-tro de la transformación de ciudades que operabaen Europa y en Estados Unidos; esas propuestasen denominaciones regionales o generalizadascomo Art Nouveau, Art Deco y estilo internacional,habían venido adornando las principales avenidasde las grandes ciudades, planteándose como mo-delos a seguir, si es que se quería ser moderno.

En ese desenvolvimiento es que aparecieroncomo las más influyentes propuestas, en: Alema-nia con la Bauhaus como su punto clímax, claman-do una nueva modernidad pero con visos raciona-les y resaltando el «menos es más» de Mies vander Rohe; Norteamérica con la Escuela de Chica-go, con otra forma de asumir la modernidad al rei-vindicar la tradición y «la forma sigue a la función»de Louis H. Sullivan, y Holanda con uno de susmáximos exponentes como lo fue Gerrit Thomas.

Muy apegado a las posturas de los alemanesapareció el genio suizo-francés Le Corbusier, cla-mando la racionalidad, el uso de los «pilotis», lafamosa planta libre, las fachadas en plano, asu-miendo a la casa como una máquina de habitar,sin embargo negando la historia; condiciones quepropagó en su libro Hacia una arquitectura (1923)y a través de los Congresos Internacionales deArquitectura Moderna iniciados en 1928 en la ciu-dad de La Sarraz.

Como buen publicista de la nueva estética, LeCorbusier impuso un demoledor calificativo a quie-nes reivindicaban la tradición, al plantear en suUrbanisme (1924): "La calle curva es el camino delos asnos, la calle recta es el camino de los hom-bres. La calle curva es consecuencia de la arbitrarie-dad, del desgano, de la blandura, de la falta de contrac-ción, de la animalidad. La recta es una reacción, unaacción, una actuación, el efecto de un dominio so-bre sí mismo." (Le Corbusier, 2001:27).

La industrialización y la reconstrucción de lasciudades afectadas por las grandes guerras exigíanespacios que se construyeran de manera rápida ycon menos recursos, por supuesto esas necesida-des urgían tratamientos distintos de la arquitecturay por ende de las ciudades, lo cual a la vez llevabaintrínseca la búsqueda de una nueva estética, estoes lo que visualizó y propagandizó Le Corbusier y,por las carencias que presenciaba, Juan O’Gormanabsorbió algunas de sus partes.

Lastimeramente, para no situarse del lado delos asnos, y en una condición no tan fácil de tenerque atender las urgencias del desenvolvimientoindustrial por el que se encaminaba México en losaños cuarenta, muchos de los arquitectos y urba-

nistas mexicanos fueron adoptando la línea rectacomo sello de sus trabajos. En esa actitud los pro-fesionales ligados a los problemas de las ciuda-des —y no sólo los mexicanos, ni sólo los arqui-tectos—, si bien buscaron atender los problemasque afectaban sus ciudades, en buena parte desus propuestas fueron apegándose a las modasarquitectónicas y urbanas de su tiempo encami-nándose por otros senderos.

Por supuesto, esa manera de ver la nueva mo-dernidad en la arquitectura no era compartida porotros arquitectos en el mundo y en México, y esque la diversidad de posiciones hacía muy actuan-tes en el campo a quienes defendían la arquitec-tura decimonónica o ecléctica y a quienes defen-dían a la arquitectura con una estética de su tiempoy de su lugar. Un caso de estos últimos lo repre-sentaba el arquitecto Manuel Amábilis, quien, adiferencia del O’Gorman de ese momento, con-ceptualizaba de manera distinta a la modernidadarquitectónica al señalar:

"Nuestra actitud siempre ha sido la de copistas,la de imitadores de todos los movimientos y ten-dencias que surgen en el extranjero, sin detener-nos jamás a meditar que la vida de los mexicanosse desarrolla en medios topográficos y climatoló-

Inconformidad social, manifestación en la ciudad de México ca. 1922.Inconformidad social, manifestación en la ciudad de México ca. 1922.Inconformidad social, manifestación en la ciudad de México ca. 1922.Inconformidad social, manifestación en la ciudad de México ca. 1922.Inconformidad social, manifestación en la ciudad de México ca. 1922.

3 3 3 3 3 Desafortunadamente, el desconocimiento de losDesafortunadamente, el desconocimiento de losDesafortunadamente, el desconocimiento de losDesafortunadamente, el desconocimiento de losDesafortunadamente, el desconocimiento de losprocesos que siguieron a la ciencia de la planeaciónprocesos que siguieron a la ciencia de la planeaciónprocesos que siguieron a la ciencia de la planeaciónprocesos que siguieron a la ciencia de la planeaciónprocesos que siguieron a la ciencia de la planeaciónde ciudades en el mundo de ciudades en el mundo de ciudades en el mundo de ciudades en el mundo de ciudades en el mundo yyyyy en México, colocaron errónea- en México, colocaron errónea- en México, colocaron errónea- en México, colocaron errónea- en México, colocaron errónea-mente a Le Corbusiermente a Le Corbusiermente a Le Corbusiermente a Le Corbusiermente a Le Corbusier y a las conclusiones del 4º Con- y a las conclusiones del 4º Con- y a las conclusiones del 4º Con- y a las conclusiones del 4º Con- y a las conclusiones del 4º Con-greso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM)greso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM)greso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM)greso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM)greso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM)denominadas posteriormente denominadas posteriormente denominadas posteriormente denominadas posteriormente denominadas posteriormente La Carta de Atenas deLa Carta de Atenas deLa Carta de Atenas deLa Carta de Atenas deLa Carta de Atenas de19331933193319331933 —y publicada en 1942 (L —y publicada en 1942 (L —y publicada en 1942 (L —y publicada en 1942 (L —y publicada en 1942 (Le Corbusiere Corbusiere Corbusiere Corbusiere Corbusier,1993)—, como,1993)—, como,1993)—, como,1993)—, como,1993)—, comoal urbanista y documento que influyeron enal urbanista y documento que influyeron enal urbanista y documento que influyeron enal urbanista y documento que influyeron enal urbanista y documento que influyeron en los traba-los traba-los traba-los traba-los traba-jos de arquitectos e ingenieros mexicanos de esa épo-jos de arquitectos e ingenieros mexicanos de esa épo-jos de arquitectos e ingenieros mexicanos de esa épo-jos de arquitectos e ingenieros mexicanos de esa épo-jos de arquitectos e ingenieros mexicanos de esa épo-ca; cuando en real idad, hasta concluidos los añosca; cuando en real idad, hasta concluidos los añosca; cuando en real idad, hasta concluidos los añosca; cuando en real idad, hasta concluidos los añosca; cuando en real idad, hasta concluidos los añostreinta del siglo XX, no tuvieron presencia entre esostreinta del siglo XX, no tuvieron presencia entre esostreinta del siglo XX, no tuvieron presencia entre esostreinta del siglo XX, no tuvieron presencia entre esostreinta del siglo XX, no tuvieron presencia entre esosprofesionales y sí un rechazo (véase: Sánchez, 2002).profesionales y sí un rechazo (véase: Sánchez, 2002).profesionales y sí un rechazo (véase: Sánchez, 2002).profesionales y sí un rechazo (véase: Sánchez, 2002).profesionales y sí un rechazo (véase: Sánchez, 2002).

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gicos distintos; que nuestros usos y costumbresideales y aspiraciones, idiosincracia y caracteres,son también diferentes, son genuinamente nues-tros; y que por lo tanto, si nuestra arquitecturamoderna ha de ser funcional, deberá responder alas funciones propias de los mexicanos y nunca alas francesas, alemanas o norteamericanas" (itáli-cas de Amábilis) (Amábilis,1933:44-45).

Una reflexión conclusivaUna reflexión conclusivaUna reflexión conclusivaUna reflexión conclusivaUna reflexión conclusiva

Fueron los problemas sufridos por una sociedadque buscaba ingresar a una nueva modernidad ylas ideas de un exterior muy influyente en la arqui-tectura, las condiciones que motivaron al jovenJuan O’Gorman a sumarse a la solución de proble-mas en su ámbito profesional, por un lado, adop-tando ideas de la modernidad arquitectónica eu-ropea para guiar técnicamente su práctica y, porotro, generando un bagaje teórico con el que fus-tigó la actitud de quienes buscaban mantener a laarquitectura dentro de los cánones existentesen la academia.

Fue ante la necesidad de espacios racionales,ventilados y soleados, que O’Gorman adoptó lasguías que planteó para la arquitectura el genio LeCorbusier; aspectos que vio como viables paraincorporarlos a las soluciones en las que trabajó;aunque debe aceptarse que esos aspectos nolos asumió de manera acrítica en tanto algunassoluciones finalmente registraron parte de la tra-

dición y en este caso de los ámbitos donde sedio lugar a esos proyectos —casos fueron las es-cuelas que proyectó para algunos de los pueblosdel Distrito Federal.

En esa vía, en esta parte de la actividad profe-sional de O’Gorman, podrían destacarse una seriede situaciones: 1. pretendió cumplir con su tiem-po y el ámbito de su profesión dentro de la socie-dad con carencias que pretendía progresar con laRevolución; 2. se sumó a las tareas de la recons-trucción del país considerando los contextos enque se conducía, las posibilidades que le brinda-ban los nuevos sistemas constructivos y las apti-tudes que poseía; 3. buscó allegarse de los avan-ces técnicos y teóricos que poseía en esemomento la arquitectura; 4. arribó a solucionesarquitectónicas que presentaban una perspectivamás integral, en tanto éstas se realizaban en elámbito de la planeación de ciudades; 5. defendiósus propuestas y las de sus correligionarios antelas críticas de arquitectos formados en otra tradi-ción, y por ello muy influyentes en el campo pro-fesional de la arquitectura mexicana, y 6. colaborócon la educación de profesionales de la arquitec-tura —en este caso de ingenieros arquitectos—,con el fin de que asumieran los avances de la épo-ca y se sumaran a la atención de las exigencias deuna sociedad que demandaba construcciones

Crecimiento poblacional y crecimiento de las ciudades.Crecimiento poblacional y crecimiento de las ciudades.Crecimiento poblacional y crecimiento de las ciudades.Crecimiento poblacional y crecimiento de las ciudades.Crecimiento poblacional y crecimiento de las ciudades.

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Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:

Burnham, Daniel y Bennett, Edward H.,Burnham, Daniel y Bennett, Edward H.,Burnham, Daniel y Bennett, Edward H.,Burnham, Daniel y Bennett, Edward H.,Burnham, Daniel y Bennett, Edward H.,1993, 1993, 1993, 1993, 1993, Plan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of ChicagoPlan of Chicago, New Y, New Y, New Y, New Y, New York, Princetonork, Princetonork, Princetonork, Princetonork, Princetonarchitectural press (facsimile), (1a. ed.1909).architectural press (facsimile), (1a. ed.1909).architectural press (facsimile), (1a. ed.1909).architectural press (facsimile), (1a. ed.1909).architectural press (facsimile), (1a. ed.1909).

Dirección General de Estadística, s/f, Se-Dirección General de Estadística, s/f, Se-Dirección General de Estadística, s/f, Se-Dirección General de Estadística, s/f, Se-Dirección General de Estadística, s/f, Se-cretaría de la Economía Nacional, cretaría de la Economía Nacional, cretaría de la Economía Nacional, cretaría de la Economía Nacional, cretaría de la Economía Nacional, MortalidadMortalidadMortalidadMortalidadMortalidaden Méxicoen Méxicoen Méxicoen Méxicoen México, México., México., México., México., México.

García Mundo, Octavio, 1976, García Mundo, Octavio, 1976, García Mundo, Octavio, 1976, García Mundo, Octavio, 1976, García Mundo, Octavio, 1976, El movimien-El movimien-El movimien-El movimien-El movimien-to inquilinario de Vto inquilinario de Vto inquilinario de Vto inquilinario de Vto inquilinario de Veracruz, 1922eracruz, 1922eracruz, 1922eracruz, 1922eracruz, 1922, México,, México,, México,, México,, México,Secretaría de Educación Pública.Secretaría de Educación Pública.Secretaría de Educación Pública.Secretaría de Educación Pública.Secretaría de Educación Pública.

Instituto Nacional de Estadística, Geogra-Instituto Nacional de Estadística, Geogra-Instituto Nacional de Estadística, Geogra-Instituto Nacional de Estadística, Geogra-Instituto Nacional de Estadística, Geogra-fía e Informática, 1994, fía e Informática, 1994, fía e Informática, 1994, fía e Informática, 1994, fía e Informática, 1994, Estadísticas Históri-Estadísticas Históri-Estadísticas Históri-Estadísticas Históri-Estadísticas Históri-cas de Méxicocas de Méxicocas de Méxicocas de Méxicocas de México, México, t.1., México, t.1., México, t.1., México, t.1., México, t.1.

KoesterKoesterKoesterKoesterKoester, Frank, 1914, , Frank, 1914, , Frank, 1914, , Frank, 1914, , Frank, 1914, Modern city planningModern city planningModern city planningModern city planningModern city planningand maintenance,and maintenance,and maintenance,and maintenance,and maintenance, New Y New Y New Y New Y New York, McBride, Nastork, McBride, Nastork, McBride, Nastork, McBride, Nastork, McBride, Nastand Companyand Companyand Companyand Companyand Company.....

Le CorbusierLe CorbusierLe CorbusierLe CorbusierLe Corbusier, 1993, , 1993, , 1993, , 1993, , 1993, Principios de urbanisPrincipios de urbanisPrincipios de urbanisPrincipios de urbanisPrincipios de urbanis-----momomomomo (La Carta de Atenas). Barcelona, Planeta- (La Carta de Atenas). Barcelona, Planeta- (La Carta de Atenas). Barcelona, Planeta- (La Carta de Atenas). Barcelona, Planeta- (La Carta de Atenas). Barcelona, Planeta-Agostini (1a. ed. 1942).Agostini (1a. ed. 1942).Agostini (1a. ed. 1942).Agostini (1a. ed. 1942).Agostini (1a. ed. 1942).

_____,_____,_____,_____,_____, 2001, 2001, 2001, 2001, 2001, La ciudad del futuroLa ciudad del futuroLa ciudad del futuroLa ciudad del futuroLa ciudad del futuro, Buenos, Buenos, Buenos, Buenos, BuenosAires, Infinito (1a. ed. 1924).Aires, Infinito (1a. ed. 1924).Aires, Infinito (1a. ed. 1924).Aires, Infinito (1a. ed. 1924).Aires, Infinito (1a. ed. 1924).

Lombardo TLombardo TLombardo TLombardo TLombardo Toledano, Vicente, 1963, oledano, Vicente, 1963, oledano, Vicente, 1963, oledano, Vicente, 1963, oledano, Vicente, 1963, IdealisIdealisIdealisIdealisIdealis-----mo vs. Materialismo Dialécticomo vs. Materialismo Dialécticomo vs. Materialismo Dialécticomo vs. Materialismo Dialécticomo vs. Materialismo Dialéctico, México, Uni-, México, Uni-, México, Uni-, México, Uni-, México, Uni-versidad Obrera de México.versidad Obrera de México.versidad Obrera de México.versidad Obrera de México.versidad Obrera de México.

SSSSSánchez Ruiz, Gerardo G., 2002, ánchez Ruiz, Gerardo G., 2002, ánchez Ruiz, Gerardo G., 2002, ánchez Ruiz, Gerardo G., 2002, ánchez Ruiz, Gerardo G., 2002, Planifi-Planifi-Planifi-Planifi-Planifi-cación y urbanismo de la Revolución Mexi-cación y urbanismo de la Revolución Mexi-cación y urbanismo de la Revolución Mexi-cación y urbanismo de la Revolución Mexi-cación y urbanismo de la Revolución Mexi-cana. Los sustentos de una nueva moderni-cana. Los sustentos de una nueva moderni-cana. Los sustentos de una nueva moderni-cana. Los sustentos de una nueva moderni-cana. Los sustentos de una nueva moderni-dad en México, 1917-1940, dad en México, 1917-1940, dad en México, 1917-1940, dad en México, 1917-1940, dad en México, 1917-1940, México, UAM-A/México, UAM-A/México, UAM-A/México, UAM-A/México, UAM-A/Asamblea Legislativa.Asamblea Legislativa.Asamblea Legislativa.Asamblea Legislativa.Asamblea Legislativa.

Secretaría de Economía, 1948, Secretaría de Economía, 1948, Secretaría de Economía, 1948, Secretaría de Economía, 1948, Secretaría de Economía, 1948, Anuario Es-Anuario Es-Anuario Es-Anuario Es-Anuario Es-tadístico de los Estados Unidos Mexicanostadístico de los Estados Unidos Mexicanostadístico de los Estados Unidos Mexicanostadístico de los Estados Unidos Mexicanostadístico de los Estados Unidos Mexicanos19421942194219421942, México., México., México., México., México.

Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Educación Pública, Secretaría de Educación Pública, 19271927192719271927, , , , , Noti-Noti-Noti-Noti-Noti-cia estadística sobre la educación pública encia estadística sobre la educación pública encia estadística sobre la educación pública encia estadística sobre la educación pública encia estadística sobre la educación pública enMéxicoMéxicoMéxicoMéxicoMéxico, México, T, México, T, México, T, México, T, México, Talleres Gráficos de laalleres Gráficos de laalleres Gráficos de laalleres Gráficos de laalleres Gráficos de la Nación. Nación. Nación. Nación. Nación.

Secretaría de Educación Pública, 1932, Secretaría de Educación Pública, 1932, Secretaría de Educación Pública, 1932, Secretaría de Educación Pública, 1932, Secretaría de Educación Pública, 1932, Me-Me-Me-Me-Me-moria relativa al estado que guarda el ramomoria relativa al estado que guarda el ramomoria relativa al estado que guarda el ramomoria relativa al estado que guarda el ramomoria relativa al estado que guarda el ramode Educación Pública el 31 de agosto de 1932de Educación Pública el 31 de agosto de 1932de Educación Pública el 31 de agosto de 1932de Educación Pública el 31 de agosto de 1932de Educación Pública el 31 de agosto de 1932,,,,,México, TMéxico, TMéxico, TMéxico, TMéxico, Talleres Gráficos de la Nación.alleres Gráficos de la Nación.alleres Gráficos de la Nación.alleres Gráficos de la Nación.alleres Gráficos de la Nación.

El problema de la mortalidad.El problema de la mortalidad.El problema de la mortalidad.El problema de la mortalidad.El problema de la mortalidad.

Servicios en pos de la higiene como base de laServicios en pos de la higiene como base de laServicios en pos de la higiene como base de laServicios en pos de la higiene como base de laServicios en pos de la higiene como base de laarquitectura, 1933.arquitectura, 1933.arquitectura, 1933.arquitectura, 1933.arquitectura, 1933.

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Vigencia del pensamiento del arquitecto Juan O'GormanMario Alejandro Gaytán Cervantes*Mario Alejandro Gaytán Cervantes*Mario Alejandro Gaytán Cervantes*Mario Alejandro Gaytán Cervantes*Mario Alejandro Gaytán Cervantes*

i bien sabemos que los caminos para el de-sarrollo de la arquitectura son diversos, comolo es el pensamiento del hombre, el presen-

te estudio muestra un solo sendero, porque con-sideramos que la ruta aquí planteada será impor-tante para continuar el desarrollo de la arquitecturaque solucione principalmente los espacios de lasmayorías.

El objetivo de este proyecto es determinar as-pectos vigentes en la arquitectura hecha en Méxi-co, así como en su enseñanza, que pudieran seraplicados tanto al estudio de nuestra actual arqui-tectura como a la realización de las nuevas obrasarquitectónicas. Iniciamos nuestro análisis con unpropósito específico: conocer la labor del arquitec-to Juan O´Gorman como profesor y fundador deuna escuela de arquitectura, así como las resultan-tes de sus enseñanzas, al considerar que en el aná-lisis del tema se encontrarán puntos importantesde vigencia que pudieran ser considerados para eldesarrollo de nuestra presente arquitectura.

Nos referimos a la fundación y formación de laEscuela Superior de Ingeniería y Arquitectura delInstituto Politécnico Nacional, en su carrera de ar-quitectura, obra concebida y dirigida por el maes-tro Juan O´Gorman, aspecto poco conocido en elmedio cultural de nuestro país, ya que como pin-tor y arquitecto, su obra ha sido valorada en altosniveles, por lo que es estudiada, publicada y di-fundida permanentemente, tanto nacional, comointernacionalmente.

*Arquitecto, egresado de la ESIA en 1961, ex*Arquitecto, egresado de la ESIA en 1961, ex*Arquitecto, egresado de la ESIA en 1961, ex*Arquitecto, egresado de la ESIA en 1961, ex*Arquitecto, egresado de la ESIA en 1961, exprofesor de la Universidad Autónoma de Pue-profesor de la Universidad Autónoma de Pue-profesor de la Universidad Autónoma de Pue-profesor de la Universidad Autónoma de Pue-profesor de la Universidad Autónoma de Pue-bla y de la Universidad Nacional Autónomabla y de la Universidad Nacional Autónomabla y de la Universidad Nacional Autónomabla y de la Universidad Nacional Autónomabla y de la Universidad Nacional Autónomade México. de México. de México. de México. de México. gaytance@prodigygaytance@prodigygaytance@prodigygaytance@prodigygaytance@prodigy.net.mx.net.mx.net.mx.net.mx.net.mx

Actual edificio de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades AcadémicasActual edificio de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades AcadémicasActual edificio de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades AcadémicasActual edificio de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades AcadémicasActual edificio de la Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicasdel IPNdel IPNdel IPNdel IPNdel IPN, en T, en T, en T, en T, en Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tresguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.resguerras, construida por O'Gorman en 1932.

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Porque la Escuela de Arquitectura, en la EscuelaSuperior de Ingeniería y Arquitectura del InstitutoPolitécnico Nacional representó, desde su funda-ción, una visión diferente de la enseñanza e inclu-so del hacer arquitectónico.

Consideró fundamental su función social, surelación con la ciencia, técnica y necesidades desu tiempo con las tradiciones de su cultura, ya quees vertiente de formación profesional, directamen-te vinculada al desarrollo del país, como sucedecon las demás escuelas que integran el IPN.

Un caso actual es la casa-estudio, en Altavista191, que realizó para el pintor Diego Rivera, la queactualmente ha sido estudiada en forma intensa,incluso una exposición sobre ella recorre diver-sos países del planeta.

Al introducirnos en la época en que las clasesde O´Gorman eran el eje de la enseñanza de laarquitectura en el IPN, nos encontramos con loscomentarios sobre lo estudiado con él por partede quienes fueron sus alumnos.

Él aún es recordado con gran pasión, con unaentrega total a su pensamiento, a sus posicionesprofesionales en las aulas, a sus enfoques sobrelo que debía ser la arquitectura de ese tiempo,principalmente la dedicada a solucionar las nece-sidades de los grupos mayoritarios de población,de obreros, campesinos.

Los testimonios de personas involucradas enel tema, los documentos encontrados sobre as-pectos relacionados con su enseñanza y las resul-tantes de ello, señalan una gran variedad de te-mas posibles de analizar si se busca su actualvigencia, porque los conocimientos desarrolladospor él, significaron:

La formación de una vanguardia profesional ar-quitectónica, basada en el conocimiento profun-do de nuestra sociedad y en la arquitectura queésta requería para satisfacer sus necesidades deespacios.

El estudio de sus resultantes nos permite afir-mar que a la fecha, y para el futuro de nuestraarquitectura, de esta información se pueden pre-sentar aspectos de gran vigencia para coadyuvar ala realización de nuevas obras arquitectónicas deelevada calidad.

Junto con Juan O´Gorman, un grupo de jóvenesy entusiastas arquitectos, en forma conjunta con in-genieros y científicos de altos niveles profesionalesy magisteriales, forjaron a estas generaciones.

Su labor se vio reflejada en la producción profe-sional de los egresados de esta escuela del IPN,realizadores de una arquitectura funcional, racio-nal, creativa, industrial, exploradora de una nuevabelleza, pues consideraban a la arquitectura comoun satisfactor social que no puede estar sujeto acaprichos estéticos subjetivos. Ello, para dar solu-ción a las necesidades de espacios, que marcabael desarrollo de nuestro país en esa época.

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Analizar esta afirmación es el propósito de estedocumento, que parte de la presentación del tra-bajo magisterial del arquitecto Juan O´Gorman,como creador de esta institución y, como una re-sultante de su trabajo, algunas de las obras reali-zadas por seis de sus alumnos.

El estudio se efectuó con base en el análisis dediversas publicaciones de aquella época, de datosobtenidos en la hemeroteca, así como en docu-mentos, diversas publicaciones y material gráficorealizado por los arquitectos en estudio.

Pero también es una parte sustancial las entre-vistas hechas con quienes participaron directamen-te en esta etapa de nuestra historia en la creaciónde la propia institución.

Arquitectos entrevistados para la realización deeste trabajo: Reinaldo Pérez Rayón, Manuel TejaOntiveros, Juan Becerra Vila, Enrique Balmes, Joa-quín Sánchez Hidalgo Bastidas, David Cymet Le-rer. Eduardo Pérez Moreno, Carlos Ríos Garza,Germán Benítez, Jaime Sevilla, Eduardo Pérez Mo-reno (hijo), Roberto Becerra, Juan Antonio Vargas,Ricardo Tena Uribe, David Sánchez Torres, Víctor

Pérez Rayón, Joaquín Sánchez Hidalgo deAnda, Alfredo Mota Treviso, Luis MedranoGarfias, David Ramírez Traslaviña y otros.

Con esta información planteamos algunasde las características sobre la forma en que sedesarrolló la enseñanza de la arquitectura enel Instituto Politécnico Nacional, y cómo ellose reflejó en la obra realizada por seis arquitec-tos egresados de sus primeras generaciones,nos referimos a:

Reinaldo Pérez RayónReinaldo Pérez RayónReinaldo Pérez RayónReinaldo Pérez RayónReinaldo Pérez Rayón, en edificios es-colares, vivienda e industrialización.

Manuel TManuel TManuel TManuel TManuel Teja Ontiveros y Juan Beceeja Ontiveros y Juan Beceeja Ontiveros y Juan Beceeja Ontiveros y Juan Beceeja Ontiveros y Juan Bece-----rra Vilarra Vilarra Vilarra Vilarra Vila, en vivienda, mobiliario, edificios co-merciales e industrialización.

Joaquín Sánchez HidalgoJoaquín Sánchez HidalgoJoaquín Sánchez HidalgoJoaquín Sánchez HidalgoJoaquín Sánchez Hidalgo, en edificios parala salud y vivienda.

Eduardo Pérez Moreno y David Cymet Le-Eduardo Pérez Moreno y David Cymet Le-Eduardo Pérez Moreno y David Cymet Le-Eduardo Pérez Moreno y David Cymet Le-Eduardo Pérez Moreno y David Cymet Le-rerrerrerrerrer, en La enseñanza de la arquitectura y el urbanismo.

El doctor David Cymet LererEl doctor David Cymet LererEl doctor David Cymet LererEl doctor David Cymet LererEl doctor David Cymet Lerer dice: "Mien-tras las escuelas enseñaban una arquitectura y unurbanismo anacrónico, afuera se gestó una revolu-ción que se dio cuenta de la civilización y culturacontemporánea y trató de integrar la arquitectura aeste torrente. Pero en las aulas se combatió conferoces armas contra esos herejes iconoclastas.

"Las escuelas fueron las últimas trincheras enlas que se defendieron ideas caducas, en vez deconvertirse en las avanzadas en la incesante su-peración y búsqueda. Este hecho es explicable,no es nuevo, tiene sus raíces en la mera estructu-ra de la academia.

"¡La academia es la inercia! La academia nocree en el hoy, cree en el ayer. Supone que losconocimientos alcanzados y formas realizadasconstituyen la verdad y la belleza absolutas. Sólotrata de imitar, no de crear. A nosotros nada nosqueda por hacer.

"De ahí que la academia sólo busca en los libros,y no en el libro vivo de la imaginación y de la natu-raleza. Opera a base de la autoridad canonizada.Siempre va del libro a la vida.

"Pero el torrente de la vida sigue su curso reno-vador sin la bendición de la academia, para impo-ner por encima de ella el espíritu de la época.

"Sólo entonces la academia acepta esas nuevasformas, las cuales nuevamente canoniza y contralas que mañana nuevamente habrá de luchar."

En nuestro estudio partimos de los siguientesantecedentes:

11111. La ESIA es la segunda escuela de arquitectu-ra formada en nuestro país.

22222. Sus fundadores, como todos los maestroscreadores de las escuelas que integraron al Institu-to Politécnico Nacional, fueron jóvenes con ideasrevolucionarias, tanto en lo profesional como en losocial, que deseaban transmitir a sus alumnos es-tas concepciones para el mejoramiento de las con-diciones de vida de la población mayoritaria delpaís y la inserción de éste en el mundo moderno.

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33333. Todos los maestros arquitectos que fundaronla carrera de arquitectura del IPN, egresaron de laescuela de arquitectura de la UNAM, porque Han-nes Meyer, último director del Bauhaus, llegó a laescuela cuando ya habían terminado sus estudioslas primeras generaciones.

44444. Principalmente los Juanes, O´Gorman y Lega-rreta, fueron arquitectos realizadores de un funciona-lismo radical y una ideología marcadamente socialista.

55555. Los planteamientos desarrollados en la for-mación profesional de estas generaciones de alum-nos, se dirigieron al desarrollo de una arquitecturadiseñada básicamente para solucionar el déficit deespacios habitables de las mayorías de la pobla-ción del país.

66666. Se establecieron sistemas analíticos de estu-dio sobre las condiciones y la forma de utilizaciónde los espacios por los usuarios de la arquitectura,y algunos ejemplos de ellos aparecieron publica-dos en la revista Edificación de la ESIA.

77777. Casi en su totalidad, los proyectos escolaresse realizaron para la solución de problemas socia-les, como escuelas, vivienda popular urbana y ru-ral, hospitales, edificios sindicales, industriales,culturales y deportivos.

88888. Se realizaron trabajos de desarrollo urbano, conpreferencia en la solución a la vivienda multifamiliar.

99999. Se plantearon nuevos conceptos arquitectó-nicos, aplicando los principales avances técnicos,científicos y artísticos desarrollados por el pensa-miento moderno.

1010101010. Por lo tanto, el funcionalismo y la arquitec-tura moderna, fueron senderos naturales que re-corrieron y desarrollaron diariamente los jóvenes

maestros junto con sus alumnos. Lo hicieron es-tudiando las condiciones reales de nuestro país ysus habitantes.

1111111111. En la ESIA, la enseñanza de la arquitectura,en todos los casos, se vinculó con el México mo-derno. Por ello se consideraba fundamental partirdel entendimiento de las condiciones sociales dela población a atender, y darles solución a los es-pacios requeridos por ésta.

1212121212. Ello se realizó en una correspondencia totalentre maestros y alumnos, por medio de la inves-tigación arquitectónica y la aplicación de nuevas

PPPPProyecto para el Instituto de Educación Superior para Troyecto para el Instituto de Educación Superior para Troyecto para el Instituto de Educación Superior para Troyecto para el Instituto de Educación Superior para Troyecto para el Instituto de Educación Superior para Trabajadores (1973).rabajadores (1973).rabajadores (1973).rabajadores (1973).rabajadores (1973).

Casa habitación y observatorio de astronomía para el doctor Luis Enrique Erro (1933).Casa habitación y observatorio de astronomía para el doctor Luis Enrique Erro (1933).Casa habitación y observatorio de astronomía para el doctor Luis Enrique Erro (1933).Casa habitación y observatorio de astronomía para el doctor Luis Enrique Erro (1933).Casa habitación y observatorio de astronomía para el doctor Luis Enrique Erro (1933).

20

técnicas, procedimientos, materiales y sistemasconstructivos.

1313131313. La investigación arquitectónica y el estudiode los espacios, partieron del análisis tecnológicoy científico de los diferentes componentes de ésta.

1414141414. De esta forma, el arquitecto que produjo laESIA contó con el desarrollo y conocimientos pro-pios del arquitecto de ese tiempo, auxiliado con elde las técnicas de las diferentes ingenierías partici-pantes en la arquitectura.

1515151515. Juan O´Gorman sólo fue profesor en el Po-litécnico, en la ESIA, de la misma forma que JuanLegarreta, Raúl Cacho y José Luis Cuevas; así mis-mo, Hannes Meyer, último director del Bauhaus.

Enrique Yáñez y Álvaro Aburto, dieron poste-riormente también clases en la UNAM y la UAM alfinal de su vida.

1111166666. Los alumnos fueron personas de clase me-dia e hijos de obreros, en algunos casos de campe-sinos, en contraposición con una elite de abolengoque en ese tiempo caracterizaba, aunque por su-puesto no era la totalidad, a los alumnos de laUniversidad.

Por todo ello, desde sus orígenes se desató unafuerte campaña contra la ESIA, sus maestros, prin-cipalmente Juan O´Gorman, sus alumnos, la es-tructura de enseñanza y los primeros egresados,con los siguientes argumentos:

AAAAA. La ESIA produce los primeros competidoresen el mercado de trabajo del arquitecto.

BBBBB. La ESIA es creada por alumnos de la Universi-dad Nacional, opuestos a los tradicionales concep-tos y sistemas de la Academia de San Carlos.

C.C.C.C.C. Los profesores fundadores son de ideolo-gías de izquierda, por lo tanto, enemigos de «lasbuenas costumbres», quienes han renegado detodo lo que representa la academia y sus tradicio-nes. Por lo tanto, sus puntos de vista y su trabajoprofesional, en lo general, son opuestos al desa-rrollado por el gremio de los arquitectos, en esetiempo en funciones.

DDDDD..... Entre las cabezas de esta campaña antiO´Gorman figuraron, principalmente, Mario Pani yEnrique del Moral. La cruzada motivó, entre otrascosas, que O´Gorman se alejara de la arquitectura.

EEEEE..... En el IPN, y Juan O´Gorman en lo particular, serespetó la figura de José Villagrán García como un pro-fesionista y maestro joven de indudable alta calidad,quien introdujo en la Universidad los conceptos de laarquitectura moderna. Sólo se apuntaba que su forma-ción conservadora había evitado su máximo desarrollo.

En lo referente a la vigencia en las ideas y obrasde los arquitectos egresados del IPN, desarrollamoslos siguientes criterios arquitectónicos que consi-deramos son aplicables a nuestro tiempo y a la ar-quitectura que se realice en el futuro. Éstos son:

I.I.I.I.I. Establecer sistemas de análisis del medio so-cial, con participación multidisciplinaria, así comoutilizar nuevos procedimientos estadísticos, quenos permitan obtener un conocimiento veraz yoportuno sobre las condiciones reales que reque-rimos de los grupos de población por atender; asícomo la transformación de esta información ennecesidades espaciales a satisfacer.

II.II.II.II.II. Obtener «soluciones masivas a problemastambién masivos», como es el caso de la satisfac-

PPPPProyecto Escuela Técnica Troyecto Escuela Técnica Troyecto Escuela Técnica Troyecto Escuela Técnica Troyecto Escuela Técnica Tres Guerras y Tres Guerras y Tres Guerras y Tres Guerras y Tres Guerras y Tolsa, 1933. Hoy COFolsa, 1933. Hoy COFolsa, 1933. Hoy COFolsa, 1933. Hoy COFolsa, 1933. Hoy COFAA.AA.AA.AA.AA.

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ción de las necesidades de vivienda popular, deedificios para la salud, la enseñanza, el trabajo, lacultura y el deporte.

III.III.III.III.III. Solución a las necesidades de vivienda pormedio de espacios colectivos, en edificios vertica-les, donde, sin elevar los costos por vivienda por lacarestía del terreno, se satisfagan además en for-ma completa y razonable, los requerimientos deespacios de uso colectivo de la población.

IVIVIVIVIV. . . . . Una arquitectura moderna y funcional, como elpunto de partida para la solución de todos los espa-cios que configuran cualquier obra arquitectónica.

VVVVV. . . . . Definición de sistemas modulares de medi-das, como el componente integrador de los espa-cios, los elementos arquitectónicos, con los estruc-turales y los muebles.

VI.VI.VI.VI.VI. La integración de la industria y los procesosindustriales a la obra arquitectónica, acorde connuestras características socioeconómicas, en lasolución de los espacios que en forma mayoritariarequiere nuestra sociedad.

VII.VII.VII.VII.VII. El diseño en tres escalas: Espacios urbanos, Espacios arquitectónicos y su Mobiliario.VIII.VIII.VIII.VIII.VIII. La fabricación específica de elementos es-

tructurales, arquitectónicos y mobiliario, con un ca-rácter universal (fórmulas generales).

IXIXIXIXIX. Las bondades del uso de elementos metáli-cos en los sistemas estructurales, por su resisten-cia, maniobrabilidad, flexibilidad y rapidez en suconstrucción.

XXXXX. La solución a las necesidades de vivienda pormedio de espacios colectivos y edificios vertica-les, donde se satisfagan además los requerimien-tos de espacios de uso colectivo de la población acostos razonables.

XIXIXIXIXI. La permanente búsqueda de la mejor aplica-ción de nuevos materiales nacionales, sistemasconstructivos y procesos de obra; así como la re-gionalización en su uso.

XIIXIIXIIXIIXII. La máxima flexibilidad de los espacios, enuna sociedad donde las necesidades espacialescambian constantemente

PPPPProyecto para el edificio de la CTM en México, DFroyecto para el edificio de la CTM en México, DFroyecto para el edificio de la CTM en México, DFroyecto para el edificio de la CTM en México, DFroyecto para el edificio de la CTM en México, DF, 1934., 1934., 1934., 1934., 1934.

PPPPProyecto de escuela primaria en Troyecto de escuela primaria en Troyecto de escuela primaria en Troyecto de escuela primaria en Troyecto de escuela primaria en Tampico, Tampico, Tampico, Tampico, Tampico, Tamaulipas.amaulipas.amaulipas.amaulipas.amaulipas.

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l Movimiento de la Arquitectura Moderna,surgido en Europa a principios de siglo XX, en1919, para atender la devastación causada

por la primera guerra mundial, 1914-1917, y las ne-cesidades sociales, dando un giro conceptual apro-vechando los avances espectaculares de la cienciay la tecnología para originar una arquitectura para

todos –produciéndose una arquitectura estricta,técnica, razonada… el funcionalismo: "máximo deeficiencia por mínimo de esfuerzo"– y con ella losgenios de la arquitectura existentes más destaca-dos: Charles Edouard Jeanneret, Le Corbusier, enFrancia; Walter Gropious, creador y primer rectorde la Bauhaus, en Weimar y Desssau, Alemania –laescuela de diseño más importante– y Mies Van DerRohe, tercer rector de la Bauhaus; y Frank LloydWright, en Estados Unidos de Norte América, consu escuela Taliesin de Arquitectura Orgánica, cons-tituyen las manifestaciones más avanzadas de laarquitectura moderna mundial.

En México, en 1905, nace en Coyoacán, DF, JuanO’Gorman, que entre las décadas de los 20 y 30se encuentra en su plenitud arquitectónica, en co-rrespondencia al Movimiento de la ArquitecturaModerna.

Juan O’Gorman, el más valioso arquitecto mexi-cano existente, el más reconocido mundialmente–en Japón, país desarrollado, con una arquitecturade primer orden, aún se sigue estudiando a JuanO’Gorman.

O’Gorman, genio universal, en 1929, a la edadde 24 años, inicia el diseño y edifica, hasta 1931,entre otras obras, las casas estudios del gran pin-tor mexicano Diego Rivera y su esposa Frida Kahlo,en San Ángel, DF; establece e imparte en Méxicola teoría de la arquitectura funcionalista, técnica,científica, razonada, materialista, opuesta a la teo-ría académica de corriente filosófica idealista –mis-ma conceptualizada en el alcance de la perfección

Juan O'Gorman fundador de la ESIAAlfredo Mota TAlfredo Mota TAlfredo Mota TAlfredo Mota TAlfredo Mota Treviso*reviso*reviso*reviso*reviso*

Es Juan O’Gorman un representante genuino de la Escuela Mexicana, nacido en México, educado entre noso-tros, y sujeto a las contradictorias influencias de raza, medio físico-geográfico, y a las poderosas presiones econó-micas, políticas y sociales que han conmovido al país. Es por eso, y por los factores individuales que le determinan,insistimos, un prototipo de auténtico mestizo, el que representa, en cuerpo y alma, a nuestra manera de pensar...al verdadero mexicano…

Antonio Luna Arrollo

*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-to, eto, eto, eto, eto, egresado de lagresado de lagresado de lagresado de lagresado de laESIA del IPN.ESIA del IPN.ESIA del IPN.ESIA del IPN.ESIA del IPN.

Detalle de Detalle de Detalle de Detalle de Detalle de Retrato de Juan O'GormanRetrato de Juan O'GormanRetrato de Juan O'GormanRetrato de Juan O'GormanRetrato de Juan O'Gorman realizado por realizado por realizado por realizado por realizado porCecil Crawford, 1938.Cecil Crawford, 1938.Cecil Crawford, 1938.Cecil Crawford, 1938.Cecil Crawford, 1938.

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armónica por inspiración–. La teoría promulgada porO’Gorman, apoyada en la filosofía materialista, enuna teoría que se aplica de manera técnica razonada.

Las ideas de O’Gorman lo condenan a su repudioen la UNAM, propiciando la fundación de la EscuelaSuperior de Construcción en 1932, que da soporte ala fundación de la ESIA-IPN en el gobierno del gene-ral Lázaro Cárdenas (1934-1940). Inicia el movimien-to de la arquitectura funcionalista, influenciado porel arquitecto Guillermo Zárraga y el ingeniero JoséAntonio Cuevas, y los conceptos de Le Corbusiercontenidos en Hacia una Arquitectura, libro esen-cial de obligada lectura, al estar la arquitecturamundial actualmente retomando sus principios.

El entusiasmo del secretario de Educación Pú-blica, Narciso Bassols, al conocer, por invitacióndel pintor Diego Rivera, su casa-estudio, diseñaday edificada por O’Gorman, habiendo aplicado enellas sus conceptos de arquitectura funcionalista,lo hacen merecer la jefatura de la oficina de Edifi-cios de la Secretaría de Educación Pública, con laencomienda estricta de Bassols, de aplicar tresmillones de pesos de la manera más eficiente enedificaciones escolares, sin que carezca en ellasun milímetro de luz, ventilación, visibilidad y espa-cio adecuado… O’Gorman edifica 20 escuelas yrepara 33 más.

Imparte la Teoría de la Arquitectura Funcionalistay Urbanismo, invitando, entre otros, a los distingui-dos arquitectos mexicanos Juan Legarreta, EnriqueYáñez, Raúl Cacho, Leonardo Noriega y a los inge-nieros Juan Mancera y Eduardo Rodríguez, convir-tiendo a la ESIA entre las escuelas más destacadasde América, emigrando a ella, en 1938, el brillantearquitecto y planificador urbano Hannes Meyer, se-gundo rector de la Bauhaus, Alemania, quien con-sideraba a México dentro de un proceso ejemplarrevolucionario, reconocido internacionalmente –Emi-liano Zapata mantenía comunicación con Lenin.

Surgen hechos y personajes en el país de im-portante talla internacional: la nacionalización delpetróleo; en la cultura, la ciencia y el arte, entreotros, los escritores: Alfonso Reyes y José Vas-concelos; los pintores: José Clemente Orozco,Diego Rivera, el mismo Juan O’Gorman, DavidAlfaro Siqueiros, Rufino Tamayo, Francisco Goitia;los filósofos: Vicente Lombardo Toledano, Alfon-so Caso; los músicos: Silvestre Revueltas, CarlosChávez, Pablo Moncayo; en medicina: el cardiólogoIgnacio Chávez, en la música popular: Lucha Reyes,Agustín Lara, María Greever, Lorenzo Barcelata, Pal-merín, Guty Cárdenas… un México de formidablemanifestación auténtica de amor y fe nacionalistas.

O’Gorman enseñaba arquitectura funcionalis-ta para resolver los problemas sociales: viviendapopular y asentamientos humanos; en cuanto a lainfraestructura humana: edificios para la salud y laeducación; industrias; urbanismo para el desarro-llo humano de manera integral socio-económico,físico, ecológico a escala humana.

Con gran respeto y admiración por la ingenieríade los edificios, planteaba cómo resolver los espa-cios humanos a través del conocimiento de losmateriales y los sistemas constructivos para edifi-car, que conjuntamente integrada a una distribu-ción científica espacial, aplicando el "mínimo deesfuerzos por el máximo de eficiencia", significan-do el aspecto troncal de la arquitectura funcionalis-ta para resolver las necesidades de la habitaciónhumana en la arquitectura social.

Como la enseñanza de la arquitectura funciona-lista eludía tratar los espacios plástico-estéticos –condición artística– ya que ésta es una facultad in-trínseca individual, dada por una sensibilidadhumana particular, y decía " …en una escuela dearquitectura lo que se puede enseñar es la cienciay técnica de la edificación y la distribuciónespacial…el arte no se puede ni se debe enseñar…"

El genio O’Gorman reúne, como arquitecto, elconocimiento de la ingeniería de la edificación plás-tica-estética: el arte.

La historia de la arquitectura denota su depen-dencia del avance de los sistemas constructivosobservados, entre otros ejemplos, en Grecia, an-tes de la era cristiana, la arquitectura mesoameri-cana, en las catedrales góticas europeas, en el Re-nacimiento europeo, en las extraordinariasestructuras de acero de finales del siglo XIX –en elPalacio de Cristal de Londres, Joseph Pastón y Char-les Fox; en la Gran Feria Mundial de Londres, Ingla-terra, en 1851; en la torre Eiffel de París, de Gusta-ve Eiffel; en las estructuras de concreto de AugustePerret que da pie a Le Corbusier para establecersus premisas, bases de la arquitectura moderna–,así como las expresiones arquitectónicas funda-mentadas en el conocimiento de la ingeniería para

O'Gorman en la entonces Escuela VO'Gorman en la entonces Escuela VO'Gorman en la entonces Escuela VO'Gorman en la entonces Escuela VO'Gorman en la entonces Escuela Vocacional de Tocacional de Tocacional de Tocacional de Tocacional de Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tolsá y Tresguerras (1932).resguerras (1932).resguerras (1932).resguerras (1932).resguerras (1932).

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que el ingeniero civil y arquitecto Frank LloydWright, proyecte y diseñe, entre otras extraor-dinarias obras, un edificio de una milla de alto(1 609 m) en 1956 –altura a la fecha no lograda–y una bellísima casa habitación sobre una casca-da, desafiando las fuerzas de la naturaleza, edifi-cación considerada obra del arte del siglo XX, has-ta las notables creaciones de Santiago Calatrava,arquitecto español que corrobora cómo el cono-cimiento de la ingeniería, fundamental en el aná-lisis estructural de la naturaleza y sus seres, per-mite avanzar a la arquitectura.

…"La arquitectura se realiza cuando se edifica,de otra manera no existe".

La tesis de la arquitectura funcionalista apoya-da en el conocimiento de la ingeniería de la arqui-tectura, integrada a la ciencia de la distribución es-pacial, permiten resolver las necesidades básicasde la arquitectura social, que es lo que la enseñan-za oficial debe impartir y no desviarse en una "en-señanza artística", imposible ya, que "el arte no sepuede enseñar".

La actual arquitectura pública se expresa en lacondición de insultante dispendio, ante su preocu-pación por manifestar una arquitectura formal, exal-tando puntas, espejos, columnas y estructuras de-corativas, aspirando "…el logro del alcance de laperfección armónica por inspiración divina …", arqui-tectura bautizada por un importante arquitecto mexi-cano como "la arquitectura de los príncipes", en unpaís de alarmante miseria y reclamo para paliar elpadecimiento de 70 millones de mexicanos, de untotal de 110 millones de habitantes del país.

La presente condición económica de Méxicodenota la crisis más antigua que el país haya sufri-do en su historia.

Existen en la nación más de 75 mil arquitectosy 80 mil estudiantes de arquitectura aproximada-mente, esperando convertirse en arquitectos pro-fesionales, que irremediablemente, la mayoría,ingresará al "ejército de la reserva del trabajo", sinexpectativas de poderlo conseguir.

Contradictoriamente, 70 millones de mexicanosen pobreza requieren servicios arquitectónicos.

La ESIA Arquitectura justificaría su razón de ser,dedicando su existencia, como institución públi-ca, a la atención de la arquitectura social, destina-da a cumplir con el compromiso histórico adquiri-do con el pueblo mexicano, como parte delInstituto Politécnico Nacional.

El Instituto Politécnico Nacional fue creado enun momento estelar de recuperación y respuestanacional, comprometido para atender y solucio-nar necesidades sociales-económicas-físicas-eco-lógicas del país y su población.

Juan O’Gorman, el más valioso e importantearquitecto que México ha aportado, plantea unaescuela para formar profesionales de la arquitec-tura y del urbanismo comprometidos con el desa-rrollo de nuestro país y su población.

Los programas de la enseñanza de la arquitecturade nuestra ESIA deberían contestar y retomar la ar-quitectura social, profundizando de manera técnica,científica, razonada, una arquitectura y urbanismo queresponda a los anhelos, aspiraciones y solucionesnecesarias y deseadas de la sociedad mexicana, aba-tida socio-económica-física-ecológicamente.

El reconocimiento más preciado que pudieraotorgarse al arquitecto O’Gorman, prohombre,sabio mexicano, por la ESIA Arquitectura, sería for-mar a sus estudiantes como profesionales de laarquitectura social mexicana

Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera en laDetalle de la casa-estudio de Diego Rivera en laDetalle de la casa-estudio de Diego Rivera en laDetalle de la casa-estudio de Diego Rivera en laDetalle de la casa-estudio de Diego Rivera en laactualidad. Factualidad. Factualidad. Factualidad. Factualidad. Foto: Toto: Toto: Toto: Toto: Tonatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Ponatiuh Santiago Pablo (TSP).ablo (TSP).ablo (TSP).ablo (TSP).ablo (TSP).

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Presencia de Juan O'Gorman en el IPN

Luis Alejandro Córdova González*Luis Alejandro Córdova González*Luis Alejandro Córdova González*Luis Alejandro Córdova González*Luis Alejandro Córdova González*

ació el 6 de julio de 1905 en Coyoacán, Méxi-co, DF; su padre fue Cecil CrawfordO’Gorman, proveniente de Irlanda, y su ma-

dre, Encarnación de O’Gorman, era mexicana. Suabuela marcó una huella profunda en él ya que erauna persona muy intuitiva y netamente mexicanaque siempre lo animó a seguir una carrera artísti-ca pues veía que Juan tenía un excelente porve-nir. De 1922 a 1927, O’Gorman cursó sus estu-dios de licenciatura en la Escuela de Arquitectura,dependiente entonces de la Academia de San Car-los. No sólo en la escuela recibió la sólida prepara-ción, sino también en los trabajos realizados: pri-mero como dibujante en las oficinas de losarquitectos Carlos Obregón Santacilia, Carlos Tar-diti y José Villagrán García, y años más tarde comopasante de arquitectura y arquitecto auxiliar en eltaller de Obregón Santacilia.

Como él mismo manifiesta en su autobiografía,uno de los maestros que juega un papel fundamen-tal en su educación es el arquitecto Guillermo Zárra-ga, el cual inculca a O´Gorman que "debemos olvi-dar los órdenes clásicos y el academicismotradicional y dedicarnos a lograr una arquitecturade tipo funcional".

Otro profesor que tiene un papel fundamentalen el desarrollo de la idea de lo que debía ser laarquitectura, es José Villagrán García, con quienO´Gorman trabaja durante el desarrollo de la Gran-ja Sanitaria en Popotla.

Alrededor de 1932, Narciso Bassols, secretariode Educación, es aconsejado por Diego Rivera paraque las nuevas escuelas que se realizaran en elpaís, se hicieran siguiendo los principios de lanueva Arquitectura Internacional o Funcionalista,por lo que recomienda a O´Gorman para que rea-

lice dicha tarea. El pensamiento que plasmaO´Gorman en el diseño de las escuelas de 1932,es el resultado de diversas influencias y vivenciasque el arquitecto tiene a lo largo de su formaciónprofesional en la Academia de San Carlos.

O´Gorman menciona en sus escritos que Nar-ciso Bassols lo invita a trabajar en 1932, a lo largode tres años, en el diseño de los edificios escola-res, principalmente de educación básica, que se-rían conocidos como las "escuelas del millón" se-gún palabras del mismo O´Gorman.

*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-to, profesor de la ESIAto, profesor de la ESIAto, profesor de la ESIAto, profesor de la ESIAto, profesor de la ESIATTTTTecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.Autorretrato múltipleAutorretrato múltipleAutorretrato múltipleAutorretrato múltipleAutorretrato múltiple, Juan O'Gorman, 1950., Juan O'Gorman, 1950., Juan O'Gorman, 1950., Juan O'Gorman, 1950., Juan O'Gorman, 1950.

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Bassols enunció la definición, la bella defini-ción, diríamos nosotros, de lo que entendía por"arquitectura escolar funcional": "lugares en los queno se desperdicia ni un metro de terreno, ni elvalor de un peso, ni un rayo de sol".

Uno de los ejemplos son las escuelas construi-das en 1932 bajo el gobierno de Pascual Ortiz Ru-bio, pero principalmente promovidas por NarcisoBassols, en las cuales puede observarse cómo laatmósfera existente en el país, impregnada deideas como la justicia e igualdad sociales, son pro-ductos de la Revolución que confluyen y se sinte-tizan en ideales socialistas, mismas que se vanreflejando en el diseño y construcción de la es-cuela de la época.

Es bajo la influencia de todas estas ideas y prin-cipios predominantes en la época, que O´Gormanrealiza el diseño y construcción de las escuelasconocidas como "del millón", ya que con un millónde pesos proporcionados por el DepartamentoCentral y la SEP, se construyen en la ciudad deMéxico 25 escuelas nuevas, aumentando la capa-cidad de ocho escuelas y remodelando 20, con loque se incrementó la capacidad escolar de los edi-ficios existentes en la ciudad.

La adopción de estas nuevas ideas y tenden-cias estéticas, da como resultado que se gestendos corrientes de pensamiento entre los arqui-tectos de la época: diferencias que se manifies-tan claramente en las pláticas del 33.

Una de estas tendencias es el racionalismo,además de considerar a la arquitectura como algoque debe cumplir con la función para la que fuehecha, toma en cuenta la satisfacción espiritual delos individuos, a través de la estética del edificio.

En tanto, para los funcionalistas, es primordialque el edificio cumpla con la función para la cualfue hecho sin tomar en consideración su estéti-ca. O´Gorman, como parte de esta fracción, con-sidera a la arquitectura como "ingeniería de edifi-cios". Es bajo estas premisas que O´Gormandiseña las escuelas "del millón".

Las escuelas del 32 representan la síntesis delespíritu de la época, al conjugar en su diseño yconstrucción las ideas socialistas imperantes tan-to a nivel local como global, así como las tenden-cias estéticas predominantes de la época, combi-nación que buscaba mejorar la vida social a travésde la arquitectura.

Narciso Bassols valoró la capacidad y el talentodel joven O´Gorman cuando éste tenía solamen-te 26 años, y le plantea, en 1931, la reestructura-ción de los planes de estudio que se impartían enla Escuela Técnica de Maestros Constructores, ade-más del seguimiento a la petición de sus estu-diantes para elevarlos a nivel superior, así como laedificación de las escuelas primarias en el DF, paralo cual se establece una Comisión Redactora delPrograma de Reestructuración, integrada por: LuisEnrique Erro, Carlos Vallejo Márquez, José A. Cue-vas, José Gómez Tagle y Juan O´Gorman.

Así mismo, los comisionados se abocan al otroproblema, la reorganización de la escuelas técni-cas para varones, ésta consta de dos partes: la pri-mera presenta una síntesis del proyecto preestruc-tuado, y la segunda, anexa en las últimas páginasdel trabajo copias del proyecto de la Escuela Poli-técnica Nacional y de sus escuelas que la integran.

Entre las obras más destacadas de O´Gorman,probablemente de las más afamadas, es el diseñoy construcción de la casa-estudio de Diego Rivera yFrida Kahlo, en el barrio de San Ángel, estas cons-trucciones capturan, sin lugar a dudas, la esencia dela corriente funcionalista en cuanto a espacios habi-tacionales se refiere. Sin embargo, es poca la aten-ción prestada a otros edificios representativos deextraordinaria pulcritud, tal es el caso del edificiosede de la Comisión de Operación y Fomento deActividades Académicas (COFAA) del IPN, el cual fueerigido por O´Gorman en 1934. Originalmente, eledificio fue proyectado para alojar a la Escuela Na-cional de Artes y Oficios, aunque posteriormente seconvirtió en la Vocacional número 2. A partir de 1969la COFAA ocupa el recinto histórico localizado en elcorazón de la ciudad de México.

Todo lo anterior será la secuela para crear el Ins-tituto Politécnico Nacional, y dar origen a la EscuelaSuperior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA), únicainstitución donde O´Gorman impartió sus ense-ñanzas, ya que fue el sustentante de la base teóri-Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, Juan O'Gorman, 1950-1951.Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, Juan O'Gorman, 1950-1951.Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, Juan O'Gorman, 1950-1951.Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, Juan O'Gorman, 1950-1951.Biblioteca Central de Ciudad Universitaria, Juan O'Gorman, 1950-1951.

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ca con que se desarrolló la arquitectura en la ESIA.En 1959 el Instituto Politécnico Nacional le otor-

ga un reconocimiento: diploma de honor y meda-lla por haber sido miembro fundador de la ESIAdel Instituto Politécnico Nacional.

Como fundador de la ESIA del IPN, fungió tam-bién como profesor de esta nueva escuela, en laque pudo formalizar, en el campo de la teoría y lacomposición, su tendencia al ejercicio de un fun-cionalismo técnico, pragmático, muy cimarrón yde veleidoso sesgo socialista conservador; y estoes con lo que un cándido cronista llega a presu-mir que O´Gorman "considera que la arquitectu-ra debe resolver principalmente los problemasde espacios habitables para las grandes mayorías dela sociedad, excluyendo, en la solución, la bús-queda de los aspectos estéticos".

Prolífico autor de conferencias, ensayos y me-morias, así como protagonista de polémicas,O´Gorman desarrolló un pensamiento consisten-te y bien estructurado sobre la naturaleza del tra-bajo del arquitecto, y aunque en su obra salta a lavista la presencia de dos épocas con expresionesclaramente diferenciadas, en sus reflexiones per-siste, a pesar de todo, una continuidad articuladaen torno a una idea muy clara: la autenticidad.

Él aún es recordado con gran pasión, con unaentrega total a su pensamiento, a sus posicionesprofesionales en las aulas, a sus enfoques sobrelo que debía ser la arquitectura de ese tiempo,principalmente la dedicada a solucionar las nece-sidades de los grupos mayoritarios de población,de obreros y campesinos.

Los testimonios de sus alumnos y de sus compa-ñeros maestros, los documentos encontrados so-bre aspectos relacionados con su enseñanza y lasresultantes de ello, señalan una gran variedad detemas posibles de analizar, si se busca su actual vi-gencia, por los conocimientos desarrollados por él.

El funcionalismo en México puede decirse queestá integrado por dos tendencias principales. Laprimera, conocida como integralista, supone el va-lor arquitectónico formado por una serie de valo-res independientes entre sí y establecidos jerár-quicamente. El introductor de esta corriente fueel arquitecto José Villagrán García.

La segunda, definida como funcionalismo radi-cal, se preocupaba fundamentalmente por la satis-facción de las necesidades funcionales y el mejoraprovechamiento de los recursos económicos parala realización del proyecto. Esta segunda tenden-cia fue introducida por los arquitectos Álvaro Abur-to, Juan Legarreta y Juan O´Gorman, quienes die-ron, según los críticos, el primer aporte radical a laarquitectura funcionalista mexicana, aun conside-rando como un precedente fundamental las obrasde un defensor de la arquitectura integral comoJosé Villagrán.

La teoría funcionalista radical se concentró másen el cumplimiento de la función a través de una

ingeniería bien aplicada. Con esto, los radicales delfuncionalismo buscaron satisfacer su compromisocon la sociedad, no sólo proporcionando casas fun-cionales, sino también casas para la mayoría.

Álvaro Aburto, Juan Legarreta y Juan O´Gorman,por considerarlo necesario a su tiempo, renuncia-ron a la definición dada por Le Corbusier para expli-car a la arquitectura y se limitaron a tratar esta acti-vidad como una función técnica.Los funcionalistasradicales se pronunciaron así por una solución ar-quitectónica cuantitativa más que cualitativa, apar-tándose de la estética.

Estos tres arquitectos son trascendentales por-que participaron en la renovación de la enseñanzade la arquitectura, interviniendo directamente enla formación de la Escuela Superior de Construc-ción, más tarde ESIA del Politécnico.

En la ESIA se hicieron los primeros estudiosde arquitectura de habitación popular y de cons-trucciones escolares con criterio moderno y fun-cionalista. Gracias a la ESIA, en ninguna escuelade la República se siguió enseñando arquitectu-ra académica.

Debido a este antagonismo ideológico con laAcademia de San Carlos, se excluyeron del plan deestudios todas las materias de cultura y adiestra-miento artístico y se consideró a la composicióncomo el resultado de un proceso racional, basadoen la técnica.Se dijo que la arquitectura no es sinouna rama de la ingeniería y que lo importante encomposición sólo es la distribución en planta.

Con estos tres radicales del funcionalismo, laarquitectura asume su verdadero papel de obra útilen el sentido de albergue físico del hombre, seubica en este mundo de formas racionales y llega aidentificarse con la más compleja máquina

Casa-estudio Diego Rivera, (1931).Casa-estudio Diego Rivera, (1931).Casa-estudio Diego Rivera, (1931).Casa-estudio Diego Rivera, (1931).Casa-estudio Diego Rivera, (1931).

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Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:Fuentes de consulta:

Aja, Marisol (1982). Aja, Marisol (1982). Aja, Marisol (1982). Aja, Marisol (1982). Aja, Marisol (1982). Apuntes para la histo-Apuntes para la histo-Apuntes para la histo-Apuntes para la histo-Apuntes para la histo-ria crítica de la Arquitectura mexicana delria crítica de la Arquitectura mexicana delria crítica de la Arquitectura mexicana delria crítica de la Arquitectura mexicana delria crítica de la Arquitectura mexicana delsiglo XXsiglo XXsiglo XXsiglo XXsiglo XX (1900-1980), vol. II, SEP-INBA. (1900-1980), vol. II, SEP-INBA. (1900-1980), vol. II, SEP-INBA. (1900-1980), vol. II, SEP-INBA. (1900-1980), vol. II, SEP-INBA.

Facultad de Arquitectura UNAM (2005). «En-Facultad de Arquitectura UNAM (2005). «En-Facultad de Arquitectura UNAM (2005). «En-Facultad de Arquitectura UNAM (2005). «En-Facultad de Arquitectura UNAM (2005). «En-tre la Arquitectura Funcionalista y la Arquitec-tre la Arquitectura Funcionalista y la Arquitec-tre la Arquitectura Funcionalista y la Arquitec-tre la Arquitectura Funcionalista y la Arquitec-tre la Arquitectura Funcionalista y la Arquitec-tura como Arte». En: tura como Arte». En: tura como Arte». En: tura como Arte». En: tura como Arte». En: VII Seminario de NacionalVII Seminario de NacionalVII Seminario de NacionalVII Seminario de NacionalVII Seminario de Nacionalde Tde Tde Tde Tde Teoría de la Arquitectura «eoría de la Arquitectura «eoría de la Arquitectura «eoría de la Arquitectura «eoría de la Arquitectura «Juan O´GormanJuan O´GormanJuan O´GormanJuan O´GormanJuan O´Gorman1905-1982»1905-1982»1905-1982»1905-1982»1905-1982», 18-19, agosto 2005., 18-19, agosto 2005., 18-19, agosto 2005., 18-19, agosto 2005., 18-19, agosto 2005.

García Olvera, Héctor (2005). Ponencia: García Olvera, Héctor (2005). Ponencia: García Olvera, Héctor (2005). Ponencia: García Olvera, Héctor (2005). Ponencia: García Olvera, Héctor (2005). Ponencia: EnEnEnEnEntorno al afán de homenajeartorno al afán de homenajeartorno al afán de homenajeartorno al afán de homenajeartorno al afán de homenajear, ungir y sacralizar, ungir y sacralizar, ungir y sacralizar, ungir y sacralizar, ungir y sacralizarel venerable Juan O’Gormanel venerable Juan O’Gormanel venerable Juan O’Gormanel venerable Juan O’Gormanel venerable Juan O’Gorman. 18 y 19 de agosto.. 18 y 19 de agosto.. 18 y 19 de agosto.. 18 y 19 de agosto.. 18 y 19 de agosto.

Gaytán Cervantes, Mario Alejandro (2005)Gaytán Cervantes, Mario Alejandro (2005)Gaytán Cervantes, Mario Alejandro (2005)Gaytán Cervantes, Mario Alejandro (2005)Gaytán Cervantes, Mario Alejandro (2005)«¿Es vigente Juan O«¿Es vigente Juan O«¿Es vigente Juan O«¿Es vigente Juan O«¿Es vigente Juan O’Gorman?»’Gorman?»’Gorman?»’Gorman?»’Gorman?»..... En: En: En: En: En: ExExExExExcélsiorcélsiorcélsiorcélsiorcélsior,,,,,29 de mayo, 2005.29 de mayo, 2005.29 de mayo, 2005.29 de mayo, 2005.29 de mayo, 2005.

Hernández Sanz, Balbino. Hernández Sanz, Balbino. Hernández Sanz, Balbino. Hernández Sanz, Balbino. Hernández Sanz, Balbino. Breve Historia deBreve Historia deBreve Historia deBreve Historia deBreve Historia dela ESIA 1922-1948 la ESIA 1922-1948 la ESIA 1922-1948 la ESIA 1922-1948 la ESIA 1922-1948 (inédito)(inédito)(inédito)(inédito)(inédito)..... México. México. México. México. México.

Illán Gómez, Raúl y Marco A. Jiménez Sa-Illán Gómez, Raúl y Marco A. Jiménez Sa-Illán Gómez, Raúl y Marco A. Jiménez Sa-Illán Gómez, Raúl y Marco A. Jiménez Sa-Illán Gómez, Raúl y Marco A. Jiménez Sa-las (2004). «La Enseñanza de la Arquitecturalas (2004). «La Enseñanza de la Arquitecturalas (2004). «La Enseñanza de la Arquitecturalas (2004). «La Enseñanza de la Arquitecturalas (2004). «La Enseñanza de la Arquitecturaen el IPN». En: en el IPN». En: en el IPN». En: en el IPN». En: en el IPN». En: Revista de Divulgación Histó-Revista de Divulgación Histó-Revista de Divulgación Histó-Revista de Divulgación Histó-Revista de Divulgación Histó-rica de la Presidencia del Decanato. rica de la Presidencia del Decanato. rica de la Presidencia del Decanato. rica de la Presidencia del Decanato. rica de la Presidencia del Decanato. NuevaNuevaNuevaNuevaNuevaÉpoca, número 23, octubre-diciembre.Época, número 23, octubre-diciembre.Época, número 23, octubre-diciembre.Época, número 23, octubre-diciembre.Época, número 23, octubre-diciembre.

Notimex (2005). «Rinden Arquitectos un Ho-Notimex (2005). «Rinden Arquitectos un Ho-Notimex (2005). «Rinden Arquitectos un Ho-Notimex (2005). «Rinden Arquitectos un Ho-Notimex (2005). «Rinden Arquitectos un Ho-menaje a Juan Omenaje a Juan Omenaje a Juan Omenaje a Juan Omenaje a Juan O’Gorman». En:’Gorman». En:’Gorman». En:’Gorman». En:’Gorman». En: Ex Ex Ex Ex Excélsiorcélsiorcélsiorcélsiorcélsior, 8 de, 8 de, 8 de, 8 de, 8 dejulio, 2005.julio, 2005.julio, 2005.julio, 2005.julio, 2005.

Sánchez Hidalgo B., Joaquín (2000). Sánchez Hidalgo B., Joaquín (2000). Sánchez Hidalgo B., Joaquín (2000). Sánchez Hidalgo B., Joaquín (2000). Sánchez Hidalgo B., Joaquín (2000). TrazosTrazosTrazosTrazosTrazosy mitos de una utopía. La Institucion Politéc-y mitos de una utopía. La Institucion Politéc-y mitos de una utopía. La Institucion Politéc-y mitos de una utopía. La Institucion Politéc-y mitos de una utopía. La Institucion Politéc-nica.nica.nica.nica.nica. México, Sociedad de Arquitectos del IPN. México, Sociedad de Arquitectos del IPN. México, Sociedad de Arquitectos del IPN. México, Sociedad de Arquitectos del IPN. México, Sociedad de Arquitectos del IPN.

Santa Ana Lozada, Lucía (1983) «Las Escue-Santa Ana Lozada, Lucía (1983) «Las Escue-Santa Ana Lozada, Lucía (1983) «Las Escue-Santa Ana Lozada, Lucía (1983) «Las Escue-Santa Ana Lozada, Lucía (1983) «Las Escue-las del Millón». En: las del Millón». En: las del Millón». En: las del Millón». En: las del Millón». En: La palabra de Juan O’Gorman.La palabra de Juan O’Gorman.La palabra de Juan O’Gorman.La palabra de Juan O’Gorman.La palabra de Juan O’Gorman.(Coordinadora: Ida Rodríguez Prampolini)(Coordinadora: Ida Rodríguez Prampolini)(Coordinadora: Ida Rodríguez Prampolini)(Coordinadora: Ida Rodríguez Prampolini)(Coordinadora: Ida Rodríguez Prampolini)..... Selec- Selec- Selec- Selec- Selec-ción de textos de UNAM-IIE, México.ción de textos de UNAM-IIE, México.ción de textos de UNAM-IIE, México.ción de textos de UNAM-IIE, México.ción de textos de UNAM-IIE, México.

VVVVVargas Salguero, Ramón. «El funcionalismoargas Salguero, Ramón. «El funcionalismoargas Salguero, Ramón. «El funcionalismoargas Salguero, Ramón. «El funcionalismoargas Salguero, Ramón. «El funcionalismosocialista, su promotor y su realizador». En: socialista, su promotor y su realizador». En: socialista, su promotor y su realizador». En: socialista, su promotor y su realizador». En: socialista, su promotor y su realizador». En: Es-Es-Es-Es-Es-cuelas Primariascuelas Primariascuelas Primariascuelas Primariascuelas Primarias 1932, México. 1932, México. 1932, México. 1932, México. 1932, México.

Arquitectos:Arquitectos:Arquitectos:Arquitectos:Arquitectos:Juan O´GormanJuan LegarretaLeonardo NoriegaJustino FernándezJosé Luis CuevasLuis Cuevas BarrenaSalvador RoncalManuel Ortiz MonasterioÁlvaro AburtoEnrique YáñezEnrique de la MoraFernando Beltrán y PugaAugusto Pérez PalaciosRicardo RivasHannes MeyerRaúl CachoVicente MendiolaCarlos Leduc

Ingenieros:Ingenieros:Ingenieros:Ingenieros:Ingenieros:Juan ManceraJiménez SeguraFederico BaronaJosé G. LedesmaRicardo ToscazoEduardo RodríguezJosé A. CuevasManuel González FloresAdán Hernández

Lista de profesores de la ESIA delLista de profesores de la ESIA delLista de profesores de la ESIA delLista de profesores de la ESIA delLista de profesores de la ESIA delInstituto PInstituto PInstituto PInstituto PInstituto Politécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacional

Eduardo MolinaSalvador MedinaAlfonso Villa AcostaManuel de AndaLuis Enrique Erro

Matemáticos:Matemáticos:Matemáticos:Matemáticos:Matemáticos:Carlos Graef FernándezEsteban MinorJorge QuijanoEstanislao RamírezLuis Espino FloresJosé Gómez Tagle

Urbanistas:Urbanistas:Urbanistas:Urbanistas:Urbanistas:Hannes MeyerJosé Luis Cuevas

Humanistas:Humanistas:Humanistas:Humanistas:Humanistas:Edmundo O´GormanJustino FernándezJorge Juan Crespo de la Serna

Pintores:Pintores:Pintores:Pintores:Pintores:Agustín LazoAlfredo ZalceJulio CastellanosJorge Juan Crespo de la SernaAntonio RuizJuan O´Gorman

Detalle del mural Detalle del mural Detalle del mural Detalle del mural Detalle del mural El crédito transforma a México.El crédito transforma a México.El crédito transforma a México.El crédito transforma a México.El crédito transforma a México.

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uan O’Gorman fue un personaje, podría de-cirse, un hombre del renacimiento; en todassus obras manifestó un extraordinario talen-

to: como arquitecto y como pintor.A partir de esa concepción del hombre actual,

la arquitectura tenía que ser diferente, tenía quecambiar, pues no cubría las necesidades de la so-ciedad, ya no se requería de palacios y templos, elhombre común no necesitaba más de eso, sino deedificios para la educación, para la salud; edificiospara la exposición de la cultura popular, la recrea-ción, el deporte. Entonces la arquitectura enfrentóun cúmulo de necesidades por satisfacer y éstaseran mayores en países de menores recursos.

La magnificencia y el derroche que habían sidonecesarios para la arquitectura tradicional ya no te-nían sentido, ahora la arquitectura se había expre-sado en justo sentido de la economía, que no im-plicaba pobreza, sino la mejor inversión de losrecursos en general, pocos recursos disponibles.Esta nueva arquitectura se comienza a gestar enEuropa y Estados Unidos, llega a México en losaños treinta, al llegar esta nueva corriente, un gru-po de arquitectos jóvenes, talentosos, egresadosde la única escuela de arquitectura que había en elpaís, quienes tenían como sede la escuela de Be-llas Artes de San Carlos, se entusiasman con estanueva arquitectura.

En este momento existe en México un espíritude inquietud social que coincide con el espíritu dela nueva arquitectura entusiasta, estos arquitectosentusiastas se dedican a realizar obras muy impor-tantes con el fin de satisfacer las necesidades másurgentes de la población con la menor cantidad derecursos disponibles. Destaca entre ellos JuanO’Gorman, ese grupo del que forman parte arqui-tectos como Juan Legarreta, Álvaro Aburto, Enri-

que Yáñez, Raúl Cacho y otros, mi memoria ya nome ayuda mucho. Ellos llevan sus conocimientosal campo de la enseñanza, pero encuentran en suescuela (la UNAM) una fuerte oposición de losmaestros tradicionalistas. Circunstancialmente, eneste momento, se comienza a gestar el InstitutoPolitécnico Nacional, que es congruente con la cre-ciente inquietud social derivada de la Revolucióny con la idea de que México se desarrollaría entodos sus aspectos.

Como parte de la gestación del Politécnico, exis-te la Escuela Superior de Construcción y la EscuelaTécnica de Construcción, esta última, acoge al gru-

Juan O'Gorman: arquitecto y maestro innovador

Reinaldo Pérez Rayón*Reinaldo Pérez Rayón*Reinaldo Pérez Rayón*Reinaldo Pérez Rayón*Reinaldo Pérez Rayón*

* * * * *Ingeniero arquitec-Ingeniero arquitec-Ingeniero arquitec-Ingeniero arquitec-Ingeniero arquitec-to, egresado de lato, egresado de lato, egresado de lato, egresado de lato, egresado de laESIA. Entre sus prin-ESIA. Entre sus prin-ESIA. Entre sus prin-ESIA. Entre sus prin-ESIA. Entre sus prin-cipales obras se en-cipales obras se en-cipales obras se en-cipales obras se en-cipales obras se en-cuentra la Unidad Pro-cuentra la Unidad Pro-cuentra la Unidad Pro-cuentra la Unidad Pro-cuentra la Unidad Pro-fesional Adolfo Lópezfesional Adolfo Lópezfesional Adolfo Lópezfesional Adolfo Lópezfesional Adolfo LópezMateos en Zacatenco.Mateos en Zacatenco.Mateos en Zacatenco.Mateos en Zacatenco.Mateos en Zacatenco.

Mural Mural Mural Mural Mural Paisaje de AzcapotzalcoPaisaje de AzcapotzalcoPaisaje de AzcapotzalcoPaisaje de AzcapotzalcoPaisaje de Azcapotzalco (1932). Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas. (1932). Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas. (1932). Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas. (1932). Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas. (1932). Biblioteca Fray Bartolomé de las Casas.

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po de jóvenes arquitectos vanguardistas y en ellase inicia lo que es la segunda escuela de arquitec-tura del país y la más avanzada en cuanto a la ense-ñanza de la arquitectura moderna.

Entre los maestros que formaron este grupo yque se dedicaron con gran entusiasmo a la ense-ñanza, estaba Juan O'Gorman, tal vez el más desta-cado, sobre todo en su clase de Teoría de la Arqui-tectura, la cual se iniciaba a una hora determinada,pero casi nunca sabíamos sus alumnos a qué horaiba a concluir, cuando llegaba la hora de terminarla

nadie se levantaba de su pupitre, muchos de no-sotros lo acompañábamos, inclusive hasta su co-che, y ahí continuaba la clase de Teoría de la Arqui-tectura. O'Gorman tenía una capacidad de transmitirconocimientos, de provocar inquietud en los alum-nos, de tratar con hechos de deducir qué era la arqui-tectura y qué debería de ser; nos enseñó cómo laarquitectura había sido siempre una consecuenciade listado de cosas, como las circunstancias so-ciales, económicas y políticas del momento, perotambién de forma muy importante, del avance dela tecnología.

O'Gorman nos hacía ver cómo, a través de lahistoria de la arquitectura, habían prevalecido susvalores fundamentales: funcionalidad, seguridad,sensibilidad, agradabilidad y economía. La funcio-nalidad representaba cómo ligar eficiencia para quelos espacios arquitectónicos cumplieran en la me-jor medida las funciones que tenían que solucio-nar; la seguridad implicaba la privacidad con baseen los mejores sistemas estructurales; la agradabi-lidad encerraba la belleza respecto a la belleza.O'Gorman hacía una metáfora que habla por sí mis-ma, decía: una casa, un edificio, diseñados funcio-nalmente, racionalmente, económicamente, pue-den ser tan bellos como una mujer joven desnudasin necesidad de corcetes, polisones o camisones.

Nos decía, por ejemplo, cómo, en el pasado, laarquitectura había pedido apoyo a las artes decora-tivas, Nos hablaba de uno de los más grandes rea-lizadores de la arquitectura moderna, Mies Van derRohe, quien había logrado, en la Exposición Inter-nacional de Barcelona, presentar su Pabellón deBarcelona en donde la arquitectura era solamentearquitectura, lucía, era contemplada y admiradacomo tal y la escultura no era sino un complemen-to a la Arquitectura y no al revés.

Nos inculcó a sus alumnos la condición de quela arquitectura puede ser bella por sí sola sin re-querir de artificios, alteraciones o modificaciones,sin necesidad de sacrificios de la funcionalidad ode la economía, esa fue la aportación más grande deJuan O’Gorman y de su grupo en la enseñanza, enla formación del arquitecto, de los arquitectos mo-dernos, de los arquitectos egresados de la carrerade arquitectura.

Hay una base bíblica que dice: "el árbol se cono-ce por sus frutos", en este periodo en que JuanO’Gorman y su grupo de maestros dieron clasesen el Politécnico, a pesar de que la población estu-diantil no era mucha, un gran número de egresa-dos destacaron como arquitectos, voy a referirmea algunos de ellos, y con temor de omitir algunospor falta de memoria, pero en fin, yo quisiera seña-lar de todos modos a los que recuerdo que desta-caron significativamente, con el interés de marcarla influencia de O’Gorman y su grupo de maestros:Joaquín Sánchez Hidalgo, Guillermo Ortiz Flores,Ricardo Villaseñor en el proyecto de hospitales;Héctor Alonso Revaque en hoteles, muchos de los

Interior de la casa de Manuel TInterior de la casa de Manuel TInterior de la casa de Manuel TInterior de la casa de Manuel TInterior de la casa de Manuel Toussaint.oussaint.oussaint.oussaint.oussaint.

Casa-estudio de Diego Rivera terminada en 1932.Casa-estudio de Diego Rivera terminada en 1932.Casa-estudio de Diego Rivera terminada en 1932.Casa-estudio de Diego Rivera terminada en 1932.Casa-estudio de Diego Rivera terminada en 1932.

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hoteles importantes encontrados en la ciudad deMéxico fueron proyectados por él; Germán Bení-tez, que terminando la escuela se fue a Sinaloa,actualmente se está escribiendo un libro sobre laobra de Germán Benítez, quien al llegar a Sinaloainició un proceso de desarrollo de arquitectura mo-derna muy importante en aquel estado; Ruth Rive-ra, restauradora, divulgadora de arquitectura, y alhablar de divulgación de la arquitectura es impor-tante mencionar a un compañero muy estimado,que es Alejandro Gaytán, quien durante cerca deveinte años editó una de las revistas, digo una por-que quizá hubo otra que duró menos tiempo, peroen fin, su revista Calli dio enormes oportunidadespara divulgar no sólo a la arquitectura hecha por losarquitectos mexicanos y extranjeros muy significa-tivos, sino sobre todo la obra hecha por arquitectosegresados del Instituto Politécnico Nacional. Calli in-terrumpió su publicación debido a la falta de apoyos.

La arquitectura, desafortunadamente, acabópor abandonar los principios fundamentales delos que Juan O’Gorman nos hablaba con tantainsistencia: la funcionalidad, la economía tan ne-cesaria en un país como México con tantas ca-rencias, sobre todo para proteger la necesidadde habitaciones, de escuelas, de hospitales delos sectores de escasos recursos, y prevaleceren cambio una sujeción de notas intrascenden-tes, efímeras, por ejemplo: de un momento enque el arquitecto, al ser famoso, al ganar dinero,comienza por dictar, meter triángulos en sus pro-yectos a como diera lugar, entonces tenemos unaserie de proyectos con base en triángulos, en dón-de el aprovechamiento del espacio, como es lógi-co, natural y elemental, se desperdicia increíble-mente, no hay escritorios triangulados, no hay camas

trianguladas, no hay sillas trianguladas, luego ter-mina, pasa de moda la arquitectura de triángulos,más o menos diez o doce años y ya no se ven bien,ya no están de moda. Entonces viene por ejemploel famoso posmodernismo, no puedo darles a us-tedes una idea muy clara de qué cosa fue el posmo-dernismo, porque yo nunca pude entenderlo, y asísucesivamente, la arquitectura escultórica.

A mí me han preguntado muchas veces qué opi-no del edificio de la Bolsa de Valores, y contesto:me gusta mucho, me gusta mucho como escultu-ra, pero me da mucha pena, sufro lo que debe desufrir un edificio contrahecho necesariamente paraser metido dentro de una gran escultura, la escul-tura pudo ganar pero la arquitectura salió perdien-do. Hubiera sido mejor hacer un edificio moderno,funcional, racional, lógico, hecho con sentido co-mún, con sentido de la economía y junto a él unaobra escultórica que cumpliera también un cometi-do muy importante. El edificio, para ser habitadocon comodidad, con agradabilidad, y la esculturasimplemente para ser contemplada como cualquierobra de arte.

La arquitectura es arbitraria, la escultura, la pin-tura, la música son para deleitarse, plástica o auditi-vamente, son dos funciones distintas; lo peor escuando el escultor quiere ser arquitecto o el arqui-tecto quiere ser escultor, desde entonces no es niuna cosa ni la otra, o en el mejor de los casos leresultan muy bien las artes escultóricas y muy mallas artes arquitectónicas.

Creo que debemos de luchar por volver a la ar-quitectura que nos enseñó y nos motivó JuanO’Gorman, porque prevalece en las misma circuns-tancias del momento, también ha existido una pre-sencia hacia una arquitectura, para mí entre comi-

Perspectiva para el edificio de la CTM en México, 1934.Perspectiva para el edificio de la CTM en México, 1934.Perspectiva para el edificio de la CTM en México, 1934.Perspectiva para el edificio de la CTM en México, 1934.Perspectiva para el edificio de la CTM en México, 1934.

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llas, "mexicana o mexicanista", sobre la cual tampo-co encuentro ninguna explicación de por qué laarquitectura es mexicana, en primer lugar, ¿cuáles la arquitectura mexicana?, porque la arquitec-tura prehispánica fue maya, tolteca, azteca, mexi-cana no, porque no existía México; la arquitec-tura colonial pues tampoco, pues fue unaarquitectura traída de España y Europa, implan-tada, impuesta en México; la arquitectura de lashaciendas, la arquitectura del porfiriato, pues no,porque imitaba lo que se hacía en Europa, sobretodo en Francia. La única arquitectura mexicanaque yo encuentro, que yo concibo como mexica-na es la hecha para el mexicano actual, con losmateriales que se obtienen en el mercado mexi-

cano, que generalmente ya son los mismos que setienen en cualquier parte del mundo; una arquitec-tura es necesariamente más internacional que na-cional. Cada vez más nos vamos a hacer más inter-nacionales, en cuanto a nuestras necesidades, encuanto a nuestro modo de pensar, de ver la vida,en cuanto a los recursos tecnológicos, no tene-mos por qué salirnos de esa realidad, pretendernegarla y oponernos a ella; lo que tenemos quehacer es tener mucho cuidado de no dejar de per-cibir ciertas peculiaridades útiles, y todavía haycosas que nos distinguen como mexicanos, a pe-sar de esa tendencia libertalista, pues esas sí va-mos a cuidarlas, vamos hacer arquitectura tomán-dolas en cuenta y entonces obtener unaarquitectura honesta, sincera, con sentido común.

Debemos preocuparnos mucho, y esto es muyimportante, tratándose de una institución comoel Politécnico, tratemos de avanzar en la realiza-ción arquitectónica, abandonando sistemas tradi-cionales que ya resultan caros, avanzando tecno-lógicamente para tratar, sobre todo, de abaratarla.No necesitamos templos ni palacios, sigue habien-do alguna cierta necesidad de ellos, bueno, puesmuy bien, hay que hacerlos, pero fundamental-mente no es lo más importante, además siemprehabrá arquitectos que se interesen por hacer unaarquitectura costosa, sobre todo en el mundomercantilista en que vivimos, hacer edificios quesean edificios símbolos, que sean edificios logo-tipos, pero no abandonemos la necesidad quese tiene de habitaciones para la gente, que es lainmensa mayoría que vive en condiciones infra-humanas y que no tiene dinero para hacerse unahabitación urbana, entonces vamos a tratar deacercarnos lo más posible a la solución de eseproblema, el cual es producto de una preocupa-ción social, de un interés social, y siempre hasido ése el espíritu del Politécnico: «La Técnicaal servicio del Pueblo»

José Manuel Galván y Reinaldo Pérez Rayón durante laJosé Manuel Galván y Reinaldo Pérez Rayón durante laJosé Manuel Galván y Reinaldo Pérez Rayón durante laJosé Manuel Galván y Reinaldo Pérez Rayón durante laJosé Manuel Galván y Reinaldo Pérez Rayón durante laconferencia sobre Juan O'Gorman.conferencia sobre Juan O'Gorman.conferencia sobre Juan O'Gorman.conferencia sobre Juan O'Gorman.conferencia sobre Juan O'Gorman.

Detalle del mural del Salón Bach.Detalle del mural del Salón Bach.Detalle del mural del Salón Bach.Detalle del mural del Salón Bach.Detalle del mural del Salón Bach.

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l maestro Juan O’Gorman supo ganarse elrespeto de quienes fuimos sus alumnos através de sus inolvidables clases de Teoría

de la Arquitectura, me estoy refiriendo a los remo-tos años de 1949-1950, durante los cuales tuve elplacer de ser su alumno, otro compromiso, tam-bién para mí, muy grande, es sucederle en la pala-bra al maestro Reinaldo Pérez Rayón. El arquitectoPérez Rayón nombró a algunos notables arquitec-tos de nuestra escuela, unos fueron compañerosmíos, otros no, pero son grandes como Joaquín Sán-chez Hidalgo, como Ortiz Flores, pero el arquitectoPérez Rayón se omitió a sí mismo, a él lo consideroentre los grandes egresados de la escuela.

Una vez hecho este preludio, quisiera referir-me, en particular, a la valentía de Juan O’Gorman,además de sus cualidades como polifacético ar-quitecto, pintor, poeta, polemista, también fue muyvaliente, pues cuando se estaban gestando los pro-gramas para transformar la Escuela de Constructo-res en ESIA, Juan O’Gorman tuvo una participaciónnotable, lo que le costó, como él mismo dice enalgunas memorias, ser excomulgado durante mu-chos años de su propia escuela (la UNAM).

Cuando se supo que Juan estaba participandoen la elaboración de los planes y programas de unanueva escuela, lo mando llamar el director de laFacultad de Arquitectura de la UNAM y le pidió quesuspendiera esa gestión, porque obviamente re-presentaba una amenaza para los entonces únicosarquitectos que había en México (los de la UNAM),cosa a la cual Juan, con su característica valentía,no le hizo caso y continuó adelante. Así se fundó laescuela de arquitectura, la Escuela Superior de In-geniería y Arquitectura (ESIA) y eso fue lo que lecostó varios años de ostracismo dentro de la UNAM,

que Juan valientemente aceptó y que además nonecesitaba, porque sus intereses eran muy varia-dos, tenía muchas otras cosas que hacer y siemprelas hacía bien.

De su obra me gustaría destacar algunas reflexio-nes que se hicieron a través de su trayectoria, se-gún yo recuerdo y está en mis apuntes escolares,él nos predicó la famosa forma funcional, "la formaes un resultado de la función", que Juanito nos re-petía clase tras clase: la arquitectura debe usarsecon el máximo de eficiencia y con el mínimo decostos, era su lema que todas las buenas ingenie-

La valentía de Juan O'GormanLuis López Colunga*Luis López Colunga*Luis López Colunga*Luis López Colunga*Luis López Colunga*

*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-*Ingeniero arquitec-to, egresado de lato, egresado de lato, egresado de lato, egresado de lato, egresado de laESIA.ESIA.ESIA.ESIA.ESIA.

Aspecto de la casa-Aspecto de la casa-Aspecto de la casa-Aspecto de la casa-Aspecto de la casa-estudio Diego Rivera en la actualidad. Festudio Diego Rivera en la actualidad. Festudio Diego Rivera en la actualidad. Festudio Diego Rivera en la actualidad. Festudio Diego Rivera en la actualidad. Foto: TSPoto: TSPoto: TSPoto: TSPoto: TSP.....

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rías del mundo debían tener, junto con esto apare-jaba la interesante idea de que el arquitecto debe-ría de hacer a un lado sus apreciaciones estéticas yconcentrarse en la resolución del problema, o sea,en la función que debería tener el edificio, desdeluego la eliminación de lo que él llamaba los esti-los del pasado, que ya no tenía caso seguir repi-tiendo en nuestras nuevas obras, edificios que sig-nificaban la copia de los estilos del pasado o de laescuela de París.

Juan fue encargado de edificios en la época deBassols, fue funcionario y construyó la famosa casa-estudio de Diego y Frida, en la cual, según sus pro-pias declaraciones, siguió la teoría que él nos habíaenseñado: la teoría funcional. Lo curioso fue que alterminar la casa, Diego Rivera le dijo: Juanito estacasa te va a hacer famoso, porque tiene un granvalor estético y Juan no había tratado de hacer es-tética, sino de hacer funcionalismo. Hay que reco-nocer que Diego Rivera, a través de sus estudiosen Europa y de su carrera, sabía bastante de lascorrientes de estética en boga en el mundo; aquí,aparentemente, hay un contrasentido. Después vi-nieron otras obras de Juan, sus intervenciones másbien de tipo pictórico en sus murales de piedra alos cuales no me quiero referir, porque ésa es sufaceta como pintor, además no estoy calificado parahacerlo, limitémonos a su obra arquitectónica. Al llegar a su última obra, que fue su casa del

Pedregal, casa que fue desgraciadamente derrui-da por Helen Escobedo, quien se la compró aJuan. Al llegar a esa casa, qué es lo que veíamos,pues la utilización de una cueva en la que no hayplafones, a éstos lo sustituye la parte superior dela cueva de forma irregular, en la terraza había ser-pientes de piedra, serpientes emplumadas, águi-las rampantes, mascarones de tipo prehispánico,mosaicos de colores, y luego leemos en las pro-pias confesiones de Juan que la inspiración parahacer este proyecto, su proyecto póstumo, fue tra-tar de seguir los lineamientos de la arquitecturaorgánica que había preconizado el gran arquitectonorteamericano Frank Lloyd Wright. Juan recono-ce que había tratado de hacer una casa orgánicasiguiendo los lineamientos de Wright y la inspira-ción de otro gran arquitecto, el barcelonés AntonioGaudí, autor de La Sagrada Familia, de la casa Milá,del parque Güell y de otras obras extraordinarias,es decir, Juan ya no había seguido los lineamien-tos funcionales que nos había predicado.

Al terminar una conferencia que dio Juan en elgimnasio del antiguo Casco de Santo Tomás, uncompañero mío, casi de mi generación, le dijo:maestro qué pasa con la arquitectura funcional, ensu casa vemos que se han olvidado todos los prin-cipios que nos enseñó, le respondió Juanito: mi-ren muchachos yo he tratado de enseñarles losfundamentos de una arquitectura racional, de unaarquitectura que, pienso, es la que México necesi-ta en estos momentos, una arquitectura económi-Detalle de la casa-Detalle de la casa-Detalle de la casa-Detalle de la casa-Detalle de la casa-estudio Diego Rivera. Festudio Diego Rivera. Festudio Diego Rivera. Festudio Diego Rivera. Festudio Diego Rivera. Fotos: TSPotos: TSPotos: TSPotos: TSPotos: TSP.....

Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera.Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera.Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera.Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera.Detalle de la casa-estudio de Diego Rivera.

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ca que pueda dar albergue a la mayoría de los mexi-canos, para eso es la arquitectura funcional, másbien es una ingeniería de edificios, pero si algunode ustedes se considera con capacidad para inte-grarle, además del motivo puramente funcional,un sentido estético a su obra, está bien, que buenoque así sea.

A estas alturas siento que Juan tenía razón, alhabernos enseñado este tipo de arquitectura, y

quienes han criticado su obra posterior, no to-man en cuenta las necesidades que siguen sien-do actuales en el pueblo mexicano, creo quedebemos de hacer arquitectura de base funcio-nal y, como dijo Juan: el que pueda integrarleademás valor estético, pues que sea bienveni-do, si Juan logró o no, hacer una obra de arte ensu última casa, eso está en el juicio de cada unode nosotros

Detalles de la casa de Juan O'Gorman en San Jerónimo (ya desaparecida).Detalles de la casa de Juan O'Gorman en San Jerónimo (ya desaparecida).Detalles de la casa de Juan O'Gorman en San Jerónimo (ya desaparecida).Detalles de la casa de Juan O'Gorman en San Jerónimo (ya desaparecida).Detalles de la casa de Juan O'Gorman en San Jerónimo (ya desaparecida).

O'Gorman en la terraza de su casa en San Jerónimo.O'Gorman en la terraza de su casa en San Jerónimo.O'Gorman en la terraza de su casa en San Jerónimo.O'Gorman en la terraza de su casa en San Jerónimo.O'Gorman en la terraza de su casa en San Jerónimo.

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no de los eventos más conocidos, comenta-dos y celebrados de la historia funcionalistaen México es, sin duda, la construcción, en

1932, de 24 escuelas primarias en el Distrito Fede-ral, con un costo de sólo un millón de pesos. Se haenfatizado, y con gran razón, en el carácter de lapropuesta arquitectónica, que es totalmente distin-to al de las escuelas construidas anteriormente, so-bre todo en el periodo vasconceliano. Recientemen-te, incluso, se han vuelto a sacar a la luz los textos delauspiciador principal —Narciso Bassols— y del ar-quitecto realizador de los proyectos y las construc-ciones —Juan O’Gorman— en los que se explican ytratan de justificar la propuesta arquitectónica.1

Este conjunto de edificios escolares es otro delos paradigmas de la «línea radical» en la iniciacióndel funcionalismo en México. Y para ello cuenta demanera fundamental su destino social directo, lasescuelas se construyeron en colonias popularesde la ciudad y en pequeños poblados de la perife-ria. Cuenta también que la propuesta es una verda-dera tipologización de ese género, con gran influen-cia, como lo señala González Lobo, en lasconstrucciones escolares en nuestro país durantemuchos años. En efecto, la utilización del módulode 3 x 3 m se convirtió en una norma. Las plantas,sencillísimas, se repitieron hasta que la densidadurbana las hizo inconvenientes (a pesar de que pre-vén un crecimiento tanto horizontal como vertical,en dos plantas). El sistema constructivo para el áreacitadina ha sido también muy celebrado. En rigor,era el que ya se había venido utilizando en la nuevaarquitectura, aunque aquí se aplica de modo másradical: estructuras de concreto armado, columnas,trabes y losas de este material; muros divisoriosde 0.14 m, las instalaciones eléctricas y sanitariasse hicieron según los últimos avances habidos en

México y que fueron introducidos, como se ha di-cho, fundamentalmente por empresas norteame-ricanas. Los acabados han sido descritos y en ge-neral se ha subrayado su utilidad directa, sencillez,duración y bajo costo: pisos de cemento y asfaltopara aulas, corredores, oficinas y servicios, pavi-mentos de tepetate apisonado para patios. Aplana-dos de mezcla de cal y arena en muros por su par-te. La ventilación se da, del lado de la calle, contubos de barro colocados más arriba de la estaturahumana. Y el letrero, pintado sobre los muros, seconvierte en un elemento simbólico. El aspecto deestos edificios es en verdad paupérrimo.

Empero, con estas construcciones se inaugura-ba una nueva era en la edificación escolar en Méxi-co. Destaca, en primer lugar, la sujeción ciertamen-te explícita, a un plan general, basado encuantificación de requerimientos. La normalizaciónde elementos, y en consecuencia la posibilidad desu construcción múltiple, es otra aportación, lo esasimismo la racionalización del proyecto. En éstacuenta, de manera central, el análisis funcional «es-crito» de las actividades a cubrir por el edificio.

Sin duda el requerimiento del secretario de educa-ción —quien luego participaría junto con otros intelec-tuales en la institucionalización de la «enseñanza socia-lista»— representaron una excelente oportunidad paraque O’Gorman aplicara los principios que postulaba la«línea radical» o «arquitectura técnica».

El sistema de escuelasBassols-O'Gorman

Rafael López Rangel*Rafael López Rangel*Rafael López Rangel*Rafael López Rangel*Rafael López Rangel*

11111 Por ejemplo, en los trabajos citados de Ramón Vargas Por ejemplo, en los trabajos citados de Ramón Vargas Por ejemplo, en los trabajos citados de Ramón Vargas Por ejemplo, en los trabajos citados de Ramón Vargas Por ejemplo, en los trabajos citados de Ramón Vargasy Carlos González Ly Carlos González Ly Carlos González Ly Carlos González Ly Carlos González Lobo. Tobo. Tobo. Tobo. Tobo. También en el ensayo de Mari-ambién en el ensayo de Mari-ambién en el ensayo de Mari-ambién en el ensayo de Mari-ambién en el ensayo de Mari-sol Aja, «Juan O’Gorman». Otro trabajo es el de Ida Ro-sol Aja, «Juan O’Gorman». Otro trabajo es el de Ida Ro-sol Aja, «Juan O’Gorman». Otro trabajo es el de Ida Ro-sol Aja, «Juan O’Gorman». Otro trabajo es el de Ida Ro-sol Aja, «Juan O’Gorman». Otro trabajo es el de Ida Ro-dríguez Prampolini, dríguez Prampolini, dríguez Prampolini, dríguez Prampolini, dríguez Prampolini, Juan O’Gorman, pintor y arquitectoJuan O’Gorman, pintor y arquitectoJuan O’Gorman, pintor y arquitectoJuan O’Gorman, pintor y arquitectoJuan O’Gorman, pintor y arquitecto.....Instituto de Investigaciones Estéticas, UNAM, México,Instituto de Investigaciones Estéticas, UNAM, México,Instituto de Investigaciones Estéticas, UNAM, México,Instituto de Investigaciones Estéticas, UNAM, México,Instituto de Investigaciones Estéticas, UNAM, México,1982. Igualmente, Enrique Yáñez, 1982. Igualmente, Enrique Yáñez, 1982. Igualmente, Enrique Yáñez, 1982. Igualmente, Enrique Yáñez, 1982. Igualmente, Enrique Yáñez, Arquitectura, diseño,Arquitectura, diseño,Arquitectura, diseño,Arquitectura, diseño,Arquitectura, diseño,contextocontextocontextocontextocontexto, 1983., 1983., 1983., 1983., 1983.

*****Doctor en diseño,Doctor en diseño,Doctor en diseño,Doctor en diseño,Doctor en diseño,profesoprofesoprofesoprofesoprofesorrrrr investigador investigador investigador investigador investigadorde la UAde la UAde la UAde la UAde la UAMMMMM Xochimilco. Xochimilco. Xochimilco. Xochimilco. Xochimilco.wwwwwwwwwwwwwww.rafaellopezrangel.com.rafaellopezrangel.com.rafaellopezrangel.com.rafaellopezrangel.com.rafaellopezrangel.com

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La coincidencia, llamémosla así, estaba dada;había una respuesta arquitectónica para el reclamode la máxima eficiencia con el mínimo costo. «Elpueblo de México no requiere lujos ni desperdi-cios», parecían decir tanto Bassols como O’Gorman.Y aunque el neocolonial estaba prácticamente he-cho de lado por la avanzada de los arquitectos ins-titucionales, en ese momento político de Méxicoera oportuno impugnar. En efecto, ante un Vascon-celos derrotado y un vasconcelismo reprimido porsu osadía electoral anticallista, seguramente no re-sultaba desagradable para el régimen agregar, al cú-mulo de críticas al ex secretario de Educación, otra muyespecial dirigida a su concepción de la arquitectura:

Al mismo tiempo, y para complementar esteplan socializador de la educación urbana que estáde acuerdo con el plan de intensificar el esfuerzocultural en los campos, se hizo abstracción por com-pleto de la antigua base arquitectónica sobre la cualse edificaban escuelas y trataban de elevar unaconstrucción costosa, en estilos correspondientesa épocas en que dominaban los ideales de boatode una casta privilegiada que se aislaba en palaciosinmensos recargados de lujos exóticos, palaciosque aún demuestran a las claras la opresión y elsufrimiento del indio obligado a excavar, labrar, aca-rrear y alzar la piedra para construirlos.2

Aunque hasta aquí la alusión a Vasconcelos no esdirecta, y más bien parece la crítica enderezada contratoda edificación escolar, fastuosa, academicista, o «co-lonial», lo que sigue del texto no deja lugar a dudas:

Una sencilla enunciación de las condicioneseconómico-sociales del México de entonces, bas-ta para comprender que, bajo el dictado de los idea-les revolucionarios, no sólo era absurdo sino crimi-nal proceder a seguir imitando a toda costa aquellossistemas de construcción….3 (cursivas nuestras).

Había pues que olvidarse de la «imitación» ar-quitectónica en las obras de la Revolución. Lo quese hizo entonces fue sustituir el «discurso ideoló-gico» hispanista del vasconcelismo edilicio porotro: el del «pobrismo revolucionario». Porque hayque reconocer que junto a las aportaciones yamencionadas, estas obras escolares son verdade-ras proclamas de pobreza. Son, por lo demás, per-fectamente coherentes con el paradigma «a cadaquien lo suyo» del «socialismo» del maximato. Enefecto, esas edificaciones connotan con nitidez laacción «justiciera» de darle a los pobres objetospobres para que los ricos se sigan enriqueciendosin obstáculos. Y ello, por el «progreso del país»,aunque no lo conciben sin la tranquilidad necesa-ria para el aumento de la producción. Además, enuna sociedad en la que los empresarios naciona-les emergen apoyados por el régimen y por losaltos dirigentes de la burocracia política, incluyen-do al propio presidente de la República, son gran-des empresarios ellos mismos, era vital para elrégimen ampliar el consejo hacia sus acciones pú-blicas. En ello jugaban un gran papel las obras diri-

gidas a los sectores populares. Así mismo, estasobras enfrentaban la peligrosidad latente por eldeterioro de los barrios proletarios.

Naturalmente era lógico el requerimiento deque se gastara «lo menos posible» en su realiza-ción (al fin y al cabo, parecían pensar, el pueblomexicano se conforma con poco). Y la propuestaarquitectónica o’gormaniana era, pues, coherentecon esas sus condiciones. Aunque naturalmentenos preguntamos si necesariamente tenía que ha-ber sido así. Nos preguntamos si ese voto de po-breza era tan extremo al grado de descuidar nosólo los acabados, sino muchas veces la facturamisma. Y esto por no hablar de la arquitectura comototalidad formal deliberada y explícitamente sub-estimada en aras de un discurso populista. De to-dos modos O’Gorman «creó» el lenguaje arquitec-tónico oficial de la política educativa a fines delmaximato y de una parte del cardenismo. Sus apor-taciones y su deficiencia están ahí, sujetas al juiciode la historia. El mismo O’Gorman diría años mástarde en evidente polémica con ese pasado arqui-tectónico suyo: «Al hombre no le basta el funciona-lismo, no es suficiente que los edificios sean real-mente útiles, porque el lugar donde el hombrehabita no es sólo mecánicamente útil…»4

22222 T T T T Transcrito en el anexo del texto citado de Marisol Aja.ranscrito en el anexo del texto citado de Marisol Aja.ranscrito en el anexo del texto citado de Marisol Aja.ranscrito en el anexo del texto citado de Marisol Aja.ranscrito en el anexo del texto citado de Marisol Aja.33333 Ibidem.Ibidem.Ibidem.Ibidem.Ibidem.44444 Ibidem.Ibidem.Ibidem.Ibidem.Ibidem.

Escuela primaria en Peralvillo, detalle de las ventilas, en una fachada lateral,Escuela primaria en Peralvillo, detalle de las ventilas, en una fachada lateral,Escuela primaria en Peralvillo, detalle de las ventilas, en una fachada lateral,Escuela primaria en Peralvillo, detalle de las ventilas, en una fachada lateral,Escuela primaria en Peralvillo, detalle de las ventilas, en una fachada lateral,hecha con tubos de drenaje.hecha con tubos de drenaje.hecha con tubos de drenaje.hecha con tubos de drenaje.hecha con tubos de drenaje.

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Escultura de Luis Ortiz Monasterio en el parque frontalEscultura de Luis Ortiz Monasterio en el parque frontalEscultura de Luis Ortiz Monasterio en el parque frontalEscultura de Luis Ortiz Monasterio en el parque frontalEscultura de Luis Ortiz Monasterio en el parque frontala la escuela en Peralvillo. Es evidente la diferencia dea la escuela en Peralvillo. Es evidente la diferencia dea la escuela en Peralvillo. Es evidente la diferencia dea la escuela en Peralvillo. Es evidente la diferencia dea la escuela en Peralvillo. Es evidente la diferencia delenguaje entre la arquitectura y la escultura de la etapalenguaje entre la arquitectura y la escultura de la etapalenguaje entre la arquitectura y la escultura de la etapalenguaje entre la arquitectura y la escultura de la etapalenguaje entre la arquitectura y la escultura de la etapadel funcionalismo radical.del funcionalismo radical.del funcionalismo radical.del funcionalismo radical.del funcionalismo radical.

Las obras del funcionalismo radical. Una de lasLas obras del funcionalismo radical. Una de lasLas obras del funcionalismo radical. Una de lasLas obras del funcionalismo radical. Una de lasLas obras del funcionalismo radical. Una de lasescuelas del sistema Bassols-O'Gorman (Juanescuelas del sistema Bassols-O'Gorman (Juanescuelas del sistema Bassols-O'Gorman (Juanescuelas del sistema Bassols-O'Gorman (Juanescuelas del sistema Bassols-O'Gorman (JuanO'Gorman, México DFO'Gorman, México DFO'Gorman, México DFO'Gorman, México DFO'Gorman, México DF, 1932)., 1932)., 1932)., 1932)., 1932).

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ucho es lo que se ha escrito y mencionadosobre Juan O’Gorman al cumplirse los 100años de su nacimiento, personalidades no-

tables del mundo intelectual han dedicado grannúmero de páginas para describirnos a tan distin-guido personaje.

Uno de ellos, Roberto Vallarino, lo presenta comoun individuo que actuó en diferentes ámbitos de lavida nacional, dentro de los cuales se pueden dis-tinguir cuatro esenciales:

1.1.1.1.1. Como personaje individual.2.2.2.2.2. Como arquitecto, aplicando conocimientos

arquitectónicos modernos.3.3.3.3.3. Como muralista, proponiendo nuevas técni-

cas y materiales.4.4.4.4.4. Como pintor de caballete, que le permitió

constituirse en uno de los pocos pintores fantásti-cos del México contemporáneo.

Sin embargo, a Vallarino le faltó considerar unquinto ámbito de su acción: como participante enla creación de la Escuela Politécnica Nacional ycomo profesor en el Instituto Politécnico Nacional.

1.1.1.1.1. Personalidad individual. (Fuente: escritos ela-borados por Elena Poniatowska, Ida Rodríguez Pram-polini y Roberto Vallarino.)

Hijo de Cecil Crawford O’Gorman y EncarnaciónO’Gorman, nació el 6 de Julio de 1905 en el pue-blo de Coyoacán cercano a la ciudad de México.Fue el mayor de cuatro hermanos procreados porel ingeniero de minas británico, de origen irlan-dés, y por la dama de raigambre aristocrática yformación profundamente religiosa. Entre los cua-tro y seis años de edad vivió en Guanajuato enuna casa ubicada en el camino entre Guanajuato yla Presa de la Olla. En 1913 la familia regresó a laciudad de México para residir en una casa ubicadaen el refinado barrio de San Ángel (San Jacinto y lacalle del Santísimo); en ella la familia vive el perio-do más duro y sangriento de la Revolución mexi-

cana. Su padre le enseñó a hablar y escribir eninglés, obligándolo a hablar únicamente en su idio-ma; usaba la cuarta del caballo para castigarlo sino aprendía, lo que conducía a una relación difícilentre padre e hijo, pues se oponía a parecerse asu padre, no obstante, adoptó actitudes victoria-nas rígidas y acartonadas que criticaba a su padre.Sus estudios los realizó en el colegio Franco In-glés de padres jesuitas y maristas, obteniendo unasólida educación confesional.

La vida de la familia O’Gorman se desarrollabadentro de un ambiente artístico-cultural refinado,debido a las inclinaciones de los miembros de lafamilia que realizaban reuniones los domingos porla tarde con la asistencia de intelectuales y artistascomo: Justino Fernández, Salvador Novo, JuanSoriano, Dolores del Río, María Asúnsolo, Manuel

Juan O’Gorman en elInstituto Politécnico Nacional

Raúl R. Illán Gómez*Raúl R. Illán Gómez*Raúl R. Illán Gómez*Raúl R. Illán Gómez*Raúl R. Illán Gómez*

*****Ingeniero arquitecto.Ingeniero arquitecto.Ingeniero arquitecto.Ingeniero arquitecto.Ingeniero arquitecto.Maestro Maestro Maestro Maestro Maestro dddddecano de laecano de laecano de laecano de laecano de laESIA TESIA TESIA TESIA TESIA Tecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.ecamachalco.Mural de la historia de MichoacánMural de la historia de MichoacánMural de la historia de MichoacánMural de la historia de MichoacánMural de la historia de Michoacán, 1941-1942., 1941-1942., 1941-1942., 1941-1942., 1941-1942.

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Toussaint, Jaime Torres Bodet, Octavio Paz, Rufinoy Olga Tamayo, Jorge Juan Crespo de la Serna, Jor-ge Goroztiza, Diego Rivera y Frida Kahlo, entre otros.Ingresó a la Academia Nacional de Bellas Artes,Academia de San Carlos, a estudiar Arquitecturacon maestros como Carlos Obregón Santacilia, JoséVillagrán García y Carlos Tarditi; sin embargo, élreconoce la influencia de dos excepcionales profe-sores en su formación, el ingeniero José AntonioCuevas y el arquitecto Guillermo Zárraga. Al prime-ro le reconoció: «Fue el primero que me hizo en-tender lo que significaba el conocimiento técnicode la profesión de arquitecto», y al segundo: «En-tender la arquitectura en relación a la realidad mexi-cana y odiar la ortodoxia y el sectarismo académicotradicional». Se casó dos veces. Su primer matri-monio fue con una joven rusa llamada Nina Wrigthde la que se divorció. Su segundo matrimonio fuecon la escultora y pintora Helen Fowler, de ambosmatrimonios no hubo hijos. Su amistad con DiegoRivera le permitió conocer el trotskismo y el comu-nismo mexicano, a los cuales no se pudo integrarpor incompatibilidad ideológica. A Juan O’Gormanse le consideró como un individuo de carácter bon-dadoso pero inseguro, atormentado, con pánico aldolor, a la muerte y a la soledad, historiador fantás-tico y mitómano, estas dos últimas aprendidas deDiego Rivera.

2.2.2.2.2.Como arquitecto (Fuente: escritos del arqui-tecto Víctor Jiménez.)

Las décadas de 1920 y 1930 sacudieron al mun-do, y a México los movimientos sociales, políticosy culturales con el fin de obtener una calidad socia-lista de vida. Todos compartían el anhelo de cons-truir un México nuevo, de establecer un nuevo hu-manismo, de consolidar una identidad, de terminarcon las injusticias. En la arquitectura se venía ges-tando un movimiento basado en la obra de Le Cor-busier, la Bauhaus, de Stijl y los constructivistas

rusos que hicieron su aparición en los años veinte.Para O’Gorman, durante sus años de estudiante,no eran desconocidas las nuevas corrientes artísti-cas y arquitectónicas del momento; sus lecturasabarcaban desde la Bauhaus hasta el típico funcio-nalismo. Las doctrinas y obras de Gropius, MiesVan der Rohe, Hannes Meyer, Marcel Breuer, MaxHill, Kandisky y March no le eran desconocidas. En1924 llega a sus manos el libro del arquitecto sui-zo-francés Le Corbusier, titulado Hacia una arqui-tectura y piensa que es necesario hacer en Méxicouna arquitectura que fuera totalmente funcional,alejada de todo lo académico y desprovista de loque pudiera ser «ortodoxia o sectarismo estético»,creando una arquitectura estrictamente funcional.

Ante un México en plena transformación,O’Gorman se enfrenta a ella con nuevos concep-tos arquitectónicos: el funcionalismo. Así, un jo-ven bien preparado e intelectualmente inquieto (ungran inconforme) hace su aparición como profesio-nista y aprovecha la ocasión al realizar, en 1929, laprimera obra absolutamente radical. Comentandodespués, "La casa que construí causó sensaciónporque jamás se había visto en México una cons-trucción en la que la forma fuera completamentederivada de la función utilitaria".

En 1932 Diego Rivera presentó a O’Gorman conNarciso Bassols, secretario de Educación Pública,interesado en los beneficios de la arquitectura fun-cionalista. Lo nombró jefe del Departamento deEdificios de la SEP. Desde este puesto proyectó yconstruyó 25 escuelas nuevas y a ocho más se lesaumentó su capacidad con una inversión de un mi-llón de pesos. Entre estas escuelas está la ubicadaen la calle de Tresguerras, la cual es uno de losmejores ejemplos de esta etapa. En 1936 llegó a laconclusión de que la arquitectura funcionalista noera el medio idóneo para cambiar a la sociedadmexicana, renunciando al ejercicio de su profesiónpara entregarse de manera creciente a la pintura.En 1950 realiza dos obras tan notables como las desu primera época, pero con un signo diferente, setrata de creaciones híbridas entre la pintura y laarquitectura: la biblioteca de Ciudad Universitaria ysu propia casa en San Jerónimo. En ambas la pre-sencia de la pintura es fundamental (con la técnicade los mosaicos de piedras de colores), y en lasegunda tampoco es fácil establecer límites entrela arquitectura y la escultura. Así el «arte» que ahoraacepta O’Gorman como esencia de la arquitecturaes, en realidad, un arte aplicado, no por ello menosvalioso pero epidérmico.

3. 3. 3. 3. 3. Como muralista. (Fuente: escritos de BriuloDestefano y Juan Coronel Rivera.)

El movimiento muralista mexicano se definió, así mismo, en 1923, a través del Manifiesto del Sin-dicato de Obreros, Técnicos, Pintores y Escultores,con anterioridad llamado Arte Popular y en él parti-ciparon Diego Rivera y Frida Kahlo, amigos perso-nales de Juan O’Gorman que lo invitan a participar

Detalle de Detalle de Detalle de Detalle de Detalle de La ciudad de MéxicoLa ciudad de MéxicoLa ciudad de MéxicoLa ciudad de MéxicoLa ciudad de México, 1947., 1947., 1947., 1947., 1947.

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como muralista en 1924 para decorar el Salón Bach,y también a pintar por dentro y por fuera las pul-querías de Los Fifís en la calle de Manrique (hoyRepública de Chile), Entre Violetas (en el centro dela ciudad) y Mi Oficina (en Avenida Chapultepec).En 1925 pinta un mural privado en la casa de Pas-cual Ortiz Rubio, y en 1932 otro en la bibliotecaFray Bartolomé de las Casas en Azcapotzalco, rea-lizando en 1937 su primer mural importante, eltríptico «La conquista del aire por el hombre» enel Aeropuerto Internacional Benito Juárez de laCiudad de México, pero dos de las tres seccionesde este mural son censuradas y destruidas antes deque fueran exhibidas al público. En 1960 y 1961realiza el «Retablo de la Independencia» en el Mu-seo Nacional de Historia del Castillo de Chapulte-pec. En 1962 y 1963 pinta el «Hidalgo liberador» enel Centro Interamericano de Estudios de la Seguri-dad Social. En 1967 y 1968 el «Retablo de la Revolu-ción Mexicana» en el Museo de Historia y de 1970 a1973 realiza el mural «Feudalismo porfirista comoantecedente de la Revolución mexicana 1910-1914».Diego Rivera, gran amigo de O’Gorman, fue quiencreó, en 1944, dentro del muralismo mexicano, laconjugación de los mosaicos de piedras de coloresintegrados a la arquitectura como motivos plásticosen su casa del Anahuacalli, cuyo proyecto arquitec-tónico lo realizó O’Gorman. En 1948 Juan O’Gormanutiliza los mosaicos en una casa habitación ubicadaen Las Águilas, San Ángel. En 1949 y 1951 realiza elproyecto de la Biblioteca Central en la Ciudad Uni-versitaria y su gran obra mural de mosaico cubrien-do una superficie de 4 000 metros cuadrados. En1953 diseña los murales con mosaico de piedras decolores para las fachadas de la Secretaría de Comu-nicaciones y Obras Públicas en Narvarte, proyectorealizado por los arquitectos Carlos Lazo, Raúl Cachoy Augusto Pérez Palacios. Su última obra mural conmosaico la realiza con el nombre de «La confluen-cia de las civilizaciones europeas y americanas».Como se puede apreciar, la mayoría de sus temasson eventos históricos que demuestran el gran co-nocimiento que tenía de la Historia de México, otramás de las enseñanzas que recibió de su padre.

4.4.4.4.4. Como pintor. (Fuente: escritos de Larisa Pa-vlinoykova y Adrián Soto.)

Su padre, siempre exigente, poseedor de unafuerte personalidad y de un talento pictórico, incul-có al niño la disciplina y la dedicación al estudio dela pintura, a practicar el naturalismo en el retrato yfantasías simbólicas en el paisaje y en los objetos.

Su primer maestro fue Antonio Ruiz, quien lohabilitó en los conocimientos fundamentales paraser pintor, de ahí salió su marcada predilección deltemple, así como su interés por los motivos mexi-canos. Por otra parte, su posterior amistad con Die-go Rivera y Frida Kahlo influyeron tanto en su temá-tica como en su estilo pictórico; igualmente senutrió de la obra de José María Velasco. Haciendoun recuento de su producción de caballete,

O’Gorman afirmaba haber realizado entre alrede-dor de 50 retratos, 150 paisajes y 30 cuadros si-guiendo la tendencia realista. Uno de sus cuadrosmás celebres es «La Ciudad de México» (1947) ga-lardonado en 1948 con el primer premio de pinturaen el concurso de la ciudad de México organizadopor el periódico Excélsior.

5.5.5.5.5. Como partícipe en la creación de la EscuelaPolitécnica Nacional y como profesor de la ESIAen el IPN.

En 1922 el Departamento de Enseñanza Técni-ca Industrial y Comercial de la SEP creó la EscuelaTécnica de Constructores, al principio con 13 ca-rreras hasta llegar a contar con quince. A finales de1931 un grupo de jóvenes estudiosos de la Escue-la Técnica de Constructores solicita al Secretariode Educación Pública, Narciso Bassols, la reestruc-turación de los planes de estudio que ahí se impar-tían para elevarlos a nivel superior. Dando segui-miento a esta petición, Bassols integra una«Comisión Redactora del Programa de Reorganiza-ción de la Escuela de Constructores» integrada porlos ingenieros: Luis Enrique Erro, Carlos Vallejo Már-quez, José Antonio Cuevas, José Gómez Tagle y elarquitecto Juan O’Gorman.

El 5 de enero de 1932, la Comisión no sólo en-tregó el Estudio de la Reorganización de la Escuelade Constructores, sino además un plan para la Re-organización de la Enseñanza Técnica, agrupandolas existentes en: comerciales, de enseñanza do-méstica, de ingeniería y oficios para varones, in-dustriales y comerciales para mujeres y los cen-tros obreros. Simultáneamente los comisionadosse abocaron al otro problema capital, la reorganiza-

RRRRRetrato de Helen Fetrato de Helen Fetrato de Helen Fetrato de Helen Fetrato de Helen Fowlerowlerowlerowlerowler, 1962., 1962., 1962., 1962., 1962.

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ción de las Escuelas Técnicas para Varones queconstaba de dos partes: la primera presenta unasíntesis del proyecto preestructurado, y la segun-da anexa en las últimas páginas del trabajo copiasdel proyecto de la Escuela Politécnica Nacional yde las escuelas que la integran. La síntesis se or-dena de la siguiente forma:

1.1.1.1.1. Definición de las disciplinas impartidas en lasEscuelas Técnicas agrupadas bajo la dirección delDepartamento de Enseñanza Técnica de la SEP.

2.2.2.2.2. Plan de la Preparatoria Técnica para desarro-llarse metódicamente.

3.3.3.3.3. Institutos anteriores y paralelos a la Enseñan-za Técnica.

Escuelas de Artes y Oficios.Escuela de Maestros Técnicos.Escuela Preparatoria Técnica, para Estudios de

Maestros y Profesionistas Técnicos.4. 4. 4. 4. 4. Escuelas de Altos Estudios Técnicos.Plan de Estudios para Ingeniero Mecánico, Elec-

tricista, Arquitecto y Constructor.5.5.5.5.5. La Institución Politécnica (Escuela Politécnica).La Escuela Preparatoria Técnica, columna verte-

bral de la Politécnica. Y bajo la acción ordenadora yorientadora de la Politécnica, quedan las escuelasde Maestros Técnicos, de Artes y Oficios y noctur-nas de Adiestramiento de Trabajadores.

Ante la importancia de este plan, las autorida-des de Estudios de la SEP, el 22 de enero de 1932solicitan a las agrupaciones de profesionistas unaopinión razonada del programa elaborado por la Co-misión. Como era de esperarse, la opinión fue deuna oposición unánime al programa como resulta-do de la mezquina lucha de clases ante el desarro-llo de la enseñanza técnica.

El ingeniero Carlos Vallejo Márquez presentó aNarciso Bassols, para su aprobación, el Plan de Es-tudios de la Escuela Politécnica Nacional. Este planfue el resultado de cuatro meses de intensa laborde la Comisión Redactora y lo constituyen quinceartículos que se enumeran a continuación:

Plan de Estudios de la Escuela Politécnica:Artículo 1º La Escuela Politécnica Nacional depen-de del Departamento de Enseñanza Técnica de laSecretaría de Educación Pública y queda integradapor las siguientes instituciones:

a) Escuela Preparatoria Técnica.b) Escuela Superior de Mecánica y Electricidad.c) Escuela Superior de Construcción.Artículo 2º Los estudios en el ramo de Mecáni-

ca y Electricidad son los que constan en los siguien-tes cuadros:

Preparatoria Técnica:a) Escuela Preparatoria Técnica en el ramo de

Mecánica y Electricidad (cuatro años).b) Escuela Superior de Mecánica y Electricidad

(tres años).Artículo 3º Los estudios en el ramo de la Cons-

trucción se someterán a los siguientes cuadros:Preparatoria Técnica:a) Escuela Preparatoria Técnica en el ramo de la

Construcción (cuatro años).b) Escuela Superior de Construcción:Carrera de Ingeniero Constructor (cuatro años).Carrera de Constructor Técnico (tres años).Carrera de Proyectista Técnico de Construccio-

nes (tres años).Los artículos del 1 al 15 corresponden a la orga-

nización administrativa.El Plan de Estudios de la Escuela Politécnica

Nacional fue aprobado el 17 de marzo de 1932 enacuerdo ministerial por el Secretario de EducaciónPública, Narciso Bassols, y por el Jefe de la Sec-ción Técnica, Carlos Vallejo Márquez. Con la apro-bación de este Plan de Estudios se inicia una nue-va etapa en la enseñanza técnica, transformándosela Escuela Técnica de Constructores en EscuelaSuperior de Construcción (ESC), incluida la Prepa-ratoria Técnica, bajo la dirección del ingeniero JoséGómez Tagle. La Escuela de Ingenieros MecánicosElectricistas se transforma en Escuela Superior deMecánica y Electricidad, bajo la Dirección del inge-niero Luis V. Massieu, quedando constituida la Pre-paratoria Técnica anexa al ITI y, asimismo, integra-da a la Escuela Politécnica Nacional; la comunidadde la Escuela de Ingenieros Mecánicos Electricis-tas no aceptó el nombre propuesto y, a petición deprofesores y alumnos, se denominó Escuela Supe-rior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME).

La Comisión Redactora del Programa de Reor-ganización de la Escuela de Constructores conti-nuó trabajando en el desarrollo de los planes deestudio de las carreras propuestas pero, si analiza-mos a sus miembros, la vemos conformada por unarquitecto, Juan O’Gorman y cuatro ingenieros:Luis Enrique Erro, Carlos Vallejo Márquez, JoséAntonio Cuevas y José Gómez Tagle. En este añode 1932, O’Gorman conoce al arquitecto Juan Le-garreta (triunfador del concurso para la Casa Obre-ra Mínima), así como el arquitecto Álvaro Aburto(autor de un casa tipo para campesinos); egresa-

O'Gorman en su casa de San Jerónimo.O'Gorman en su casa de San Jerónimo.O'Gorman en su casa de San Jerónimo.O'Gorman en su casa de San Jerónimo.O'Gorman en su casa de San Jerónimo.

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dos también de la Escuela de Arquitectura de SanCarlos, ambos identificados con el socialismo y conla Teoría Arquitectónica del Funcionalismo, defen-dieron los proyectos y la construcción de las es-cuelas funcionalistas, terminando por integrar untriunvirato funcionalista, razón por la cual O’Gormanlos invita a participar en el plan de estudios para lanueva Escuela de Arquitectura de la Escuela Poli-técnica Nacional, lo que causó molestia en los egre-sados de Arquitectura de la Universidad al crearseuna nueva escuela que les restaría poder dentrode la sociedad. Motivo por el cual, en 1973, la So-ciedad Mexicana de Arquitectos organiza un ciclode conferencias denominado "Pláticas de Arquitec-tura", iniciando con ello la lucha generacional entrejóvenes y sus maestros tradicionalistas en un en-frentamiento público. Aburto, Legarreta yO’Gorman, arquitectos de ideas socialistas, pugna-ban en esos años por repudiar el dispendio delerario público en edificios suntuosos y reivindica-ban «El derecho del pueblo a la educación gratuita».

O’Gorman estaba convencido de que «La edu-cación debe llegar a las masas», así defendió a lasescuelas funcionales con la idea de que para esaépoca el funcionalismo socialista era su expresiónarquitectónica.

Al iniciarse los cursos en al Escuela Superior deConstrucción en 1932, ingresan como sus profe-sores: Juan Legarreta, Álvaro Aburto, José GómezTagle, José Antonio Cuevas y Luis Enrique Erro.Poco tiempo después se les unirían otros arquitec-tos socialistas, como Enrique Yáñez de la Fuente,Raúl Cacho, Ricardo Rivas y Rivas, y otros más quese nos pierden en el tiempo.

En 1936, el director de la Escuela Superior deConstrucción, ingeniero José Gómez Tagle, dio aconocer el cambio de nombre de la carrera deIngeniero Constructor por el de Ingeniero Arqui-tecto. Suceso que acompaña también el cambiode nombre de Escuela Nacional Politécnica por el deInstituto Politécnico Nacional. Juan O’Gorman fueprofesor en el IPN de 1932 a 1950 y jamás impartióclases en la Universidad, lo que le causó un resen-timiento a su alma mater. Quienes tuvieron el pri-vilegio de ser sus alumnos hablan elogiosamentede él considerándolo como un extraordinario maes-tro. No sólo fue el creador de la segunda escuelade arquitectura del país, sino también desarrollóun papel muy importante desde sus cursos de Teo-ría de la Arquitectura en los que presentaba susideas con un orden lógico y de forma clara moti-vando a sus alumnos a participar constantementeen el análisis y deducciones. Los conducía a travésdel desarrollo de la arquitectura a lo largo de lahistoria, desde las majestuosas construcciones delpasado, símbolo del poder económico, hasta lle-gar a la nueva arquitectura llamada a satisfacer lasgrandes demandas sociales. Sus clases se inicia-ban a la hora programada en una aula colmada dealumnos, no todos pertenecientes a su grupo; al

término de la clase nadie intentaba salir, por lo quesiempre se excedía del tiempo programado, inclu-so terminaba la lección hasta llegar a su automóvilcon algunos estudiantes que solían acompañarlo.

Lo más importante a lo que nos condujo JuanO’Gorman fue la consideración de los cuatro valoressustantivos y permanentes de la arquitectura: la fun-cionalidad, la seguridad, la economía y la belleza.

La funcionalidad implica comodidad; la seguri-dad comprende privacidad; la economía es la utili-zación máxima de los recursos, y la belleza la des-cribía como un concepto exquisito.

El arquitecto Reinaldo Pérez Rayón dice: JuanO’Gorman nos inculcó una gran pasión por la arqui-tectura y el espíritu del Politécnico, ya que ambosson primordialmente un satisfactor social.

En 1959, O’Gorman recibe el diploma y la meda-lla de Honor por haber sido Miembro Fundador dela ESIA y del IPN. Juan O’Gorman se suicida el 18de enero de 1982.

Con este evento rendimos gran homenaje a unode los miembros de la Comisión organizada por laSecretaría de Educación Pública para crear la Es-cuela Politécnica Nacional, hoy conocida como Ins-tituto Politécnico Nacional; así es como la carrerade Ingeniero Arquitecto, Juan O’Gorman y la Comi-sión, se adelantaron casi setenta años a lo que aho-ra, en el 2005, la UNESCO y la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico, recomien-dan para México: la creación de carreras combina-das como la Mecatrónica, la Robótica, la Biótica, laIngeniería de Alimentos y la de Ingeniero Arquitec-to, que es la ingeniería aplicada a la arquitectura.Por lo que podemos decir: «Maestro O’Gorman,por tus valiosos conocimientos impartidos, por tusconsejos y enseñanzas para ser hombres al servi-cio de nuestro país. Gracias…muchas gracias»

Juan O'Gorman en 1981.Juan O'Gorman en 1981.Juan O'Gorman en 1981.Juan O'Gorman en 1981.Juan O'Gorman en 1981.

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