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ESCUELA PUNTA DE PARRA

TOMÉ

“Calidad Humana y Excelencia

Pedagógica con Énfasis en la

Enseñanza del Inglés”

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2019-2023

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Indice Introducción ..................................................................................................................................... 4

II. Marco Situacional ....................................................................................................................... 6

2.1 Identificación ........................................................................................................................... 6

2.2 Equipo Directivo, de Gestión, coordinaciones y cargos de representación: ................. 6

III. Antecedentes Históricos ............................................................................................................ 7

IV. Fundamentación Teórica ......................................................................................................... 9

IV.I Sellos educativos del establecimiento:.................................................................................... 9

IV.II Definición de conceptos y principios .................................................................................... 9

IV.III Principios de la Educación Ambiental .............................................................................. 11

IV.IV Fines de la Educación Ambiental. ..................................................................................... 11

IV.V La inclusión, como principio en nuestra comunidad ........................................................... 12

V. Sustento Pedagógico .................................................................................................................. 16

VI. Antecedentes Estadísticos: ...................................................................................................... 20

VI.I Dotación profesional: cantidad actual ................................................................................... 20

VI.II Matrícula, N° de cursos y alumnos trasladados ................................................................... 20

VI.III.Proyección y proyectos en el sector .................................................................................. 21

VI.IV. Resultados de aprendizaje. Prueba SIMCE....................................................................... 22

VI. V Análisis FODA (2019) ....................................................................................................... 23

VII. Visión y Misión ....................................................................................................................... 25

Nuestra Visión ............................................................................................................................. 25

Nuestra Misión............................................................................................................................. 27

VIII. Organigrama Institucional .................................................................................................. 25

IX Capacidad Instalada de estudiantes por sala de clases .......................................................... 26

Escuela Modular provisoria (año 2019-2023) .............................................................................. 26

X. Perfiles ...................................................................................................................................... 27

X.I Perfil del estudiante: .............................................................................................................. 27

X.II Perfil del docente: ................................................................................................................. 28

X.III Perfil del apoderado: ........................................................................................................... 29

XI. Objetivos estratégicos y metas PME 2019-2023 .................................................................... 30

Gestión pedagógica ...................................................................................................................... 30

Liderazgo Escolar ........................................................................................................................ 30

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3

Convivencia Escolar .................................................................................................................... 31

Gestión de los Recursos ............................................................................................................... 31

Resultados .................................................................................................................................... 32

XII. Requerimientos técnicos para la normalización de la escuela ............................................ 33

XII.I Dependencias físicas solicitadas ......................................................................................... 35

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Introducción

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) en adelante, viene a representar un ajuste

en relación a la proyección que se venía realizando del establecimiento en cuanto a sus metas

institucionales, mejora en términos académicos y necesidades de construcción.

Es por ello que éste equipo de gestión, reconoce el trabajo realizado por la administración anterior

liderada por Don Miguel Ángel Puentes Rifo, quienes definieron y vincularon el PEI (2014-2018)

con la construcción de la “Escuela Sello”. A partir del diagnóstico, análisis estratégico y elaborado

en conjunto con la comunidad ésta administración se dispuso a complementar los componentes

fundamentales del PEI, como: Visión, Misión, Valores y Sellos otorgándole herramientas que

posibiliten realizar un trabajo que permita mantener el foco estratégico. Pero con una mirada más

actualizada.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional declara en su visión el compromiso de consolidar una

escuela de calidad humana y excelencia pedagógica, incorporando como sello distintivo el énfasis

en la enseñanza del inglés y el trabajo colaborativo, sustentados en los principios valóricos de la

educación ambiental y los objetivos transversales contemplados en las bases curriculares.

El presente documento refleja el carácter de la Institución, el sentido personal y profesional, el

presente y futuro de los diversos integrantes que mancomunadamente pretenden consolidar y

proyectar un aporte relevante al mejoramiento de la educación pública del país.

Se configura con la idea central que todo proyecto humano adquiere consistencia social e histórica,

sólo en la medida en que se documenta y evidencia el logro de objetivos planificados y que,

como tal, adquiere un sentido de gran propósito, de orden y orientación para todo el recorrido

institucional.

El valor central de este documento es que se genera como resultado de un reconocimiento a las

gestiones anteriores, una autoevaluación de la institución, aporte de la experiencia acumulada y de

las múltiples acciones realizadas por sus diversos actores en pro de una mejor educación, por lo

tanto, refuerza y proyecta sus principios valóricos en una cultura organizacional en constante

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superación, contexto que esta comunidad hace suya y la proyecta con visión de futuro.

Su naturaleza es ordenadora, pero esencialmente dinámica y siempre servirá como bitácora de

rumbos e inclusión para los distintos proyectos que se generan en la contribución creativa del

colectivo humano, que se configura bajo el compromiso permanente de alcanzar el

desarrollo equitativo e integral de todos y cada uno de sus alumnos(as).

Se destaca en este proceso de ajuste un trabajo serio que busca potenciar las fortalezas del presente

e imaginando su futuro a cuatro años, centrando su foco prioritario en las altas expectativas de logro

de aprendizaje para todos los estudiantes de manera individual y colectiva.

Durante este proceso, hemos valorado la participación de todos los integrantes de la unidad

educativa por generar una sinergia que permita sumar esfuerzos y voluntades para consolidar

propósitos educativos de mayor exigencia. Asimismo, se ha intentado que el proceso de

autoevaluación sea una estrategia permanente para obtener con una mirada equilibrada, objetiva,

con visión real del estado de avance de los estudiantes con el propósito de articular las mejores

estrategias de superación y avanzar hacia la escuela que soñamos, incorporando el cambio de la

gestión pedagógica curricular, con profesionales altamente calificados y equipos directivos capaces

de liderar un proceso educativo cuyo foco sea siempre el aprendizaje con plena responsabilidad y

compromiso por el proceso educativo y sus resultados.

Sin duda, para el éxito del PEI que proyectamos, la presencia y compromiso de todos los estamentos

es fundamental en la consolidación de una escuela de “calidad humana y excelencia pedagógica”

que potenciamos para la mejor educación de nuestros estudiantes.

En síntesis, el presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional de la escuela

F-447 Punta de Parra de la comuna de Tomé. En él se plantean los principales elementos de

carácter marco y orientaciones estratégicas que guiarán a la comunidad educativa durante el

período 2019-2023.

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II. Marco Situacional

2.1 Identificación

Unidad Educativa: Escuela F-447 Punta de Parra

Rol Base de Datos: 4845-3

Decreto de Creación: 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N°3085 de ese año.

Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Tomé. Depto. de Educación Municipal

de Tomé. Dirección: Calle El Polvorín #120. Punta de Parra. Tomé

Teléfono: (44) 2879723 - 957895860

Email: kfernandact@gmail.com

Índice de vulnerabilidad: 73,58%

Alumnos prioritarios: 121 alumnos (65,89%)

Área: Rural

Niveles de enseñanza: Ed. Parvularia: p-k y k. (Sin JEC) Ed. básica: 1° a 8° (Con JEC)

2.2 Equipo Directivo, de Gestión, coordinaciones y cargos de representación:

Director: Sra. Karina Fernanda Concha Troncoso

Inspectoría General: Sra. Elizabeth Loreto Carrera Araya

Jefe UTP: Sr. César Andrés Concha Fierro.

Encargada Convivencia Escolar: Sra. Azucena Rossana Muñoz Acevedo

Representante de los Profesores: Sra. Evelyn Lilian Cabrera Miranda

Coordinadora Educación de párvulos: Srta. Carolina Eniva Canales Luza

Coordinadora Programa Integración Escolar: Srta. Silvana Angélica Alcaíno Rivera

Coordinador Educación Extraescolar: Sr. José Bladimir Solar Urra

Coordinador CRA: Sra. Mirta Arriagada Nova

Presidente Centro General de Padres y Apoderados: Sr. Ángelo Muñoz Cártes

Presidente Centro de Alumnos: Fabián Andrés Navarrete Moena

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III. Antecedentes Históricos

Nuestra escuela “Punta de Parra.”, nace el 22 de abril de 1965 bajo el Decreto N° 3085 de ese

año. La localidad de Punta de Parra perteneciente a la comuna de Tomé, se encuentra ubicada en la

región del Bio Bio, a una distancia de 6 kilómetros de la comuna de Tomé y a 23 km. de Concepción.

Se emplaza al borde de la Ruta CH-150 Concepción-Tomé.

Geográficamente está inserta en un sector alto de la comuna de Tomé, con un hermoso entorno

natural, donde predomina la actividad económica forestal, con plantas de aserrío y trozado de madera.

Posee además una exquisita historia, quedando vestigios de los “fuertes”, utilizados como defensa de

los ataques militares externos de otrora.

Por otro lado, se manifiesta un sostenido crecimiento poblacional, que se evidencia en la gran

cantidad de proyectos habitacionales del sector. También está el “balneario” Punta de Parra, que es

uno de los atractivos turísticos del lugar, con una vista panorámica de la bahía de Concepción.

Asimismo, está presente en el sector el Centro de Educación y Trabajo (CET), dependiente de

Gendarmería de Chile, Centro Comunitario de Salud Familiar (CECOSF) y una base de la CONAF.

En general, se aprecia un gran interés y participación por la vida religiosa, existiendo tres

Iglesias Evangélicas y una Capilla Católica.

No existen muchas áreas de esparcimiento, recreación y cultura, por lo tanto, la escuela refuerza

su compromiso social de convertirse en una escuela comunitaria, generadora y articuladora de cultura

y movilidad social. En este contexto existe una clara toma de conciencia y compromiso para asumir

que la escuela puede y debe ser una instancia educativa integrada a su comunidad, por lo tanto, en su

Proyecto Educativo no puede estar ajeno el rol de liderazgo comunitario que le corresponde

desempeñar.

La infraestructura de nuestra escuela, data del año 1965 y actualmente se encuentra en condición

de escuela modular producto del terremoto del año 2010. Emplazada en calle el polvorín N° 120. Hoy

e x i s t e n 10 cursos distribuidos de Pre-kínder a octavo básico, con Jornada Escolar Completa desde

1º año hasta 8º año (desde el año 1999). La matrícula actual es de 195 alumnos.

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Es relevante destacar que el equipo profesional y de apoyo es un grupo humano que ha demostrado

gran motivación, identidad y cariño frente al desafío educativo, donde se comparte la meta común de

ofrecer las mejores oportunidades de formación humana y pedagógica a los estudiantes en un clima

que permite un trabajo cooperativo y de consolidación en un proyecto de excelencia.

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IV. Fundamentación Teórica

IV.I Sellos educativos del establecimiento:

a) Excelencia pedagógica con énfasis en la enseñanza del inglés: Prácticas sistemáticas y

metodologías innovadoras que busquen aprendizajes significativos en nuestros estudiantes

potenciando la enseñanza del inglés a través de talleres especializados que desarrollen en los

estudiantes competencias comunicativas avanzadas de acuerdo a su nivel y desarrollo.

b) Calidad Humana basada en la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable: Práctica de todos

los integrantes de la comunidad educativa de los valores éticos declarados fomentando la

preocupación por la conservación del medio ambiente y la mejora del estado del entorno local,

así como también el autocuidado respecto de la vida saludable.

c) Trabajo colaborativo: Participación activa de docentes, asistentes de la educación, estudiantes

y apoderados para el cumplimiento de las metas institucionales.

IV.II Definición de conceptos y principios

Valores éticos declarados:

Respeto: Es reconocer los derechos iguales de todos los individuos, a s í como de la sociedad en

que vivimos. El respeto consiste en aceptar y comprender las diferentes formas de actuar y pensar de

otro ser humano, siempre y cuando no contravengan ninguna norma o derecho fundamental. Respetar

a otra persona es ponerse en su lugar, tratar de entender que es lo que lo motiva y en base a eso ayudarlo

si fuera el caso.

Responsabilidad: Valor moral que permite a una persona administrar, reflexionar, orientar y valorar

las consecuencias de sus actos. Ser responsable implica hacerse cargo s i e m p r e de los actos

realizados por nosotros mismos, aceptando las consecuencias, sean estas buenas o malas, de nuestro

accionar en el ámbito personal, escolar y laboral.

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Honestidad: Valor ético que identifica a los seres humanos por tener una actitud acorde a sus

principios y congruente con los mismos, manteniendo una sinceridad ante diversas situaciones, siendo

honestos para con todos. Una persona sincera siempre dirá la verdad, aunque esto conlleve un perjuicio

para él o para su familia.

Solidaridad: Se entenderá como la adhesión o apoyo incondicional a causas o necesidades de alguno

de los integrantes de la comunidad educativa. Sean estas de tipo material, social o afectiva con el fin

último de humanizar y fortalecer vínculos de fraternidad.

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IV.III Principios de la Educación Ambiental

A) Visión s o c i o - a m b i e n t a l : Incorpora e n e l diseño y o p e ra c i ó n de sus

ac t iv idades , l a reflexión y discusión sobre las actividades antropocéntricas.

B) Ética personal y social: Vista desde la doble dimensión; Personal y cotidiana, y la social,

elimina la falsa disyuntiva entre la necesidad y pertenencia promoviendo cambios en los

hábitos y costumbres personales cotidianos, e incidiendo en los procesos sociales.

C) Educación integral c r í t i c a : Los p r o c e s o s e d u c a t i v o s n o d e b e n

r e s t r i n g i r s e a l a transmisión de información y a crear acerbo de conocimientos, sino

al desarrollo de habilidades técnicas y de razonamiento; asumiendo una actitud crítica frente

a los comportamientos y valores personal y colectivo.

IV.IV Fines de la Educación Ambiental.

- Promocionar una comprensión integral de las características de medio natural y del medio

transformado por el ser humano.

- Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo, en los diversos niveles, modalidades y áreas

del conocimiento.

- Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores,

Actitudes, Práctica social, Tecnología ambiental).

- Crear l a s c o n d ic i on e s pa ra f ac i l i t a r un a c l a ra c om pr e n s i ó n d e la

i n t e r d e p e n d e n c i a económica política y ecológica del mundo actual.

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IV.V La inclusión, como principio en nuestra comunidad

La Ley 20.845, de Inclusión, modifica varios cuerpos legales en nuestro sistema educativo, entre

ellos: La Ley General de Educación, la Ley de Subvenciones, la Ley de Aseguramiento de la

Calidad y la Ley de Subvención Escolar Preferencial.

Los principales cambios que trae consigo l a legislación que entra en vigencia a partir del 1

de marzo de 2016, dice relación, en algunos de sus artículos con los principios que nuestra

escuela quiere proyectar hacia la comunidad en la que se encuentra inserta.

La iniciativa que nos guía, promueve el principio de no discriminación arbitraria e inclusión en

el ámbito educacional, por lo cual y en este sentido se establecen derechos de los estudiantes respecto

a su permanencia en establecimientos educacionales.

Los procesos de admisión deben ser transparentes y se prohíbe la petición de antecedentes socio

económico a la familia del postulante y el nivel de escolaridad, estado civil y situación patrimonial de

los padres o apoderados.

Además, e n la Ley de Inclusión, se deja ver que hoy no cabe la palabra exclusión dentro del

ámbito educacional, cuando dice relación a capacidades diferentes, o aspectos por apariencia u

origen.

Por ello, destacamos y promovemos como principios el siguiente artículo:

ARTICULO 1: F) Estar abierto a todas las diferencias y diversidades sociales, culturales, ideológicas,

religiosas, y de género. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y capacidades de los

niños, niñas y jóvenes chilenos. Asumiendo el desafío de la inclusión de las Necesidades Educativas

Especiales (NEE), así como de la realidad multicultural de la población escolar y juvenil chilena.

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V. Sustento Pedagógico

En relación a la necesidad de una nueva organización que dé respuesta y congruencia a nuestro

Proyecto Educativo Institucional, enmarcado bajo un Modelo Pedagógico con sellos definidos por la

búsqueda y logro de la “Calidad Humana y excelencia pedagógica con énfasis en la Enseñanza del

Inglés”, y con un profundo compromiso con los principios de la educación ambiental, sustentados

en los Paradigmas Educativos ambientalista y Constructivista; Paradigmas que se conciben

atingentes como propios del cambio y transformación de los procesos formativos. Esto da como

resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovación educativa, donde se

han de propender al trabajo de manera colaborativa, donde se reconocen las diferencias, diversidades

y complejidades de las representaciones orgánicas que suceden en la escuela, donde se producen

y re contextualizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por último, defienden la existencia

de la tecnología (instrumentos y herramientas) desde la dinámica energética del currículo como

engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.

En el ámbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el

aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como metáfora básica el

escenario de las actitudes y comportamientos del individuo y sus relaciones con el contexto. El

modelo de profesor se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea altas expectativas y

genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y

centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible, la evaluación es

concebida como una instancia formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona-

grupo-ambiente (Durán,1994,36).

Esta corriente abre las posibilidades a un alumno y la relación que se establece con su medio

ambiente, la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia

social. Según Pérez Gómez (1998), se deben ver "las posibilidades de la escuela como centro de

vivencia y trascendencia bajo la premisa de una cultura crítica para provocar la reconstrucción

personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva se aplica bajo lo

expuesto en los Planes y programas de Estudio del Curriculum Nacional y el Proyecto Educativo a

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desarrollar para estructurar la sociedad y el país que se requiere con una conciencia social y valórica,

para luchar crítica y constructivamente en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y

ecológicos para todos los hombres, que lleven a un diálogo permanente con su devenir desde una

opción educativa más humanizada, a fin de subsanar las profundas desigualdades sociales del mundo

actual.

Partiendo de la premisa que la educación ambiental se concibe como el proceso permanente en

el que las personas y la colectividad toman conciencia con su medio y adquieren los conocimientos,

los valores, la experiencia y las competencias que les permitan trabajar individual y colectivamente,

para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. La educación ambiental es un

nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y su medio y de cómo puede influir en él, suscitando

valores y actitudes favorables a la conservación y mejora del entorno. Para nuestro establecimiento,

la educación ambiental debe ser asumida como valor vital, integrada en la forma de vida, creencias y

objeto de experiencia. La educación a brindar a los educandos debe aspirar a hacer posible un nuevo

estilo de vida, un marco de relaciones diferentes entre el hombre y la naturaleza, en el que se fomente

un trato más respetuoso hacia el medio ambiente, donde se potencie la educación en valores con

temas que van desde el respeto a uno mismo (conocimiento de uno mismo o auto concepto), el respeto

a los demás (multiculturalidad, derechos humanos) y el respeto a la naturaleza. Nuestro

establecimiento no solo tiene que transmitir la cultura y conocimiento existente, sino que se manifiesta

por ser una comunidad educativa inclusiva e integradora.

La Escuela Punta de Parra tiene la misión de permitir la plena incorporación de todos los

alumnos y alumnas que demandan educación, posibilitando el desarrollo de habilidades y

competencias, por medio de clases basadas en la formación de valores que sumados al énfasis en la

enseñanza del inglés, desarrollo del área tecnológica, artística, deportiva, ecológica y recreativa, darán

una significancia más pertinente, una igualdad antes los derechos y demandas por una educación con

calidad y equidad.

La escuela Punta de Parra a través de variadas estrategias metodológicas y didácticas se

propone fortalecer los procesos de lectura comprensiva, desarrollando habilidades tales como: extraer

información explicita e implícita, argumentación, evaluación crítica, capacidad para emitir juicios y

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opiniones, incremento de vocabulario, establecer conclusiones, entre otras habilidades necesarias para

lograr aprendizajes significativos, también se da énfasis al idioma Inglés desde los niveles parvulario

hasta segundo ciclo, estimulando y desarrollando las habilidades y competencias para el manejo

del idioma extranjero (Inglés) en lo oral y escrito, de la misma forma en Matemáticas se fortalecerán

habilidades de resolución de problemas y manejo de conceptos matemáticos, encadenando

razonamiento y habilidades de argumentación, justificación y comunicación de resultados,

enfatizando el manejo de la operatoria aritmética. El desarrollo del razonamiento lógico es también

fortalecido por la práctica de estimulación del ingenio y la creatividad. Por otra parte, en el área de

la Educación Física se busca potenciar la psicomotricidad en todos nuestros alumnos, la práctica de

deportes y actividades rítmicas de expresión corporal y danzas folclóricas, fortaleciendo las

habilidades motoras básicas, la vida activa y hábitos de alimentación saludable.

De igual modo, cobra vital importancia el desarrollo de la capacidad creadora y expresión

artística por medio del canto, la música y la expresión plástica que permitirán un desarrollo integral

del educando, al tiempo que permitirá la estimulación de valores y actitudes de interacción social,

autocuidado y desarrollo psicosocial de los estudiantes.

El Paradigma Constructivista concibe la perspectiva donde el alumno es el protagonista, está

motivado y vive el proceso de una manera significativa y funcional. Enseñar va interrelacionado con

aprender juntos, enseñar y aprender, f o rm a n un conjunto e n el que los alumnos, con la ayuda de

alguien más capacitado de su entorno (compañero o adulto), puede mostrarse progresivamente

competente y autónomo en la resolución de tareas, en el uso de conceptos y en la puesta en práctica de

actitudes. Para poner en práctica esta metodología pensamos que nuestro modo de trabajo tiene que

ser activo, personalizado, investigador, significativo y global. En nuestro establecimiento, esperamos

conseguir reunir estas características trabajando a través de aula temáticas. (Propuesta para un futuro

en establecimiento nuevo)

Estas aulas permitirán estimular el desarrollo de los estudiantes y favorecer, de manera

especial, el aprendizaje cooperativo, la socialización y las relaciones afectivas. A partir del momento

en que se plantea llevar a cabo la propuesta, las salas de clases se convierten en lugares de

utilización común, y se reordenan materiales y espacios según las áreas o actividades a trabajar.

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Las aulas temáticas que propendemos como escuela son:

1 Aula Temática Inglés

2 Aula Temática Matemática

3 Aula Temática Lenguaje

4 Aula Temática Historia

5 Aula Temática Ciencias

6 Aula Temática Artes

7 Aula Multi-taller N°1

8 Aula Multi-taller N°2

Obedeciendo esto, a la necesidad del dominio por parte de los estudiantes de la

capacidad para gestionar sus propios aprendizajes, de adoptar una autonomía creciente en sus estudios

y de disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje significativo,

profundo y continuo a lo largo de toda la vida, formados claramente por nuestros sellos identitarios

como lo son la “Calidad Humana y Excelencia Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza del

inglés” y el profundo compromiso ambientalista, que los harán seres únicos dotados de valores con

altas expectativas, en un contexto de Calidad, igualdad y Equidad, como lo es la educación Pública

Chilena.

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VI. Antecedentes Estadísticos:

VI.I Dotación profesional: cantidad actual

AÑO 2019

Docentes Directivos y

Técnicos

03

Docentes 20

Educadoras de párvulos 02

Docentes de Integración 04

Secretaria 01

Asistentes de párvulos 02

Bibliotecaria CRA 01

Auxiliares 03

Técnico informático 01

Psicólogo 01

Asistente Social 01

Personal de apoyo 07

VI.II Matrícula, N° de cursos y alumnos trasladados

Años Matrícula N° de cursos Alumnos trasladados

2016 171 10 06

2017 176 10 07

2018 197 10 07

2019 194 10 08

2020 184 10 06

2021 186 10 04

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VI.III.Proyección y proyectos en el sector

1. Como primer factor a considerar es la sala cuna y jardín infantil perteneciente a la JUNJI

aledaños a nuestro establecimiento, los cuales son un pilar para nuestra matricula de los

primeros niveles hoy. La mayoría de los niños son provenientes de la población y del sector

Bello Horizonte, categorizado como ABC 1, por ser terrenos particulares de alto costo

económico, sumado a eso con viviendas de materiales sólidos que superan los 100 m2 con una

o dos plantas, donde sus propietarios son en su gran número profesionales, de los cuales su

mayoría son matrimonios, donde ambos trabajan y requieren de establecimientos con jornada

escolar completa o en su defecto sala cuna.

2. Otro factor a considerar es la gran cantidad de proyectos de construcción habitacional, tanto

sociales como particulares, las que serán entregadas en un corto tiempo. El sector Miramar,

que cuenta con 60 casas particulares, en el caso del Comité Social TALITA- KUM, que

albergara a más de 150 familias y donde más del 99% posee menores y lactantes en su

composición.

3. Punta de Parra como sector emergente, tiene recientemente inaugurado un CECOSF y

posteriormente se dará paso a la construcción de un Polideportivo, lo que mejorará sin duda la

calidad de las familias, siendo un sector altamente demandante y atrayente para vivir, lo que

aumentara la población. Por otra parte, la gran cantidad de terrenos circundantes en venta

que cada día atraen a nuevas familias a vivir, posiciona a Punta de Parra como un sector con

multiplicidad de servicios a ofrecer, balneario turístico, salud, educación, deporte, etc.

22

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4. Como establecimiento educacional, actualmente nuestra matricula inicial en el nivel de pre-

kínder es de 21 alumnos y en kínder de 22 alumnos, aumentando cada día, lo que se traduce a

una proyección de crecimiento y no en disminución, ya que ese será el piso para los futuros

niveles, contando con una matrícula de 194 alumnos al día de hoy y esperando ascender. .

Según nuestros registros no existe deserción escolar (datos del ministerio de educación), lo que

sí existe son traslados de alumnos a otras unidades con mejor infraestructura, pero no por

disconformidad con la calidad de la enseñanza, sino por una razón de mejorar las condiciones

ofrecidas en términos de calidez, confort, y seguridad.

En vista de lo anteriormente presentado el escenario se presenta favorable y factible

para realizar una ampliación para albergar a 25 niños por sala, ya que hoy en día contamos

con esas cifras cercanas, debiendo ya de realizar cambios de salas para dar solución a los

requerimientos.

VI.IV. Resultados de aprendizaje. Prueba SIMCE

CURSOS 2015 2016 2017 2018 2019

2° (C. LECTORA)

4° (C LECTORA) 283 293 312 269 289

4° (MATEMÁTICA) 291 297 286 266 263

4° (HISTORIA)

6° (C. LECTORA)

6° (MATEMÁTICA)

6° (CIENCIAS)

8° (C. LECTORA)

8° (MATEMÁTICA)

8° (CIENCIAS)

Fuente: www.simce.cl

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4845- 3

INT

ER

NO

VI. V Análisis FODA (2019)

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Preocupación de los estudiantes por parte

de los profesores y directivos. (ej. Entrega

de útiles, buzos, furgón escolar para

igualdad de oportunidades)

- Cantidad de alumnos por cursos, lo cual

permite una educación más personalizada.

- Accesibilidad pa r a conversar con los

integrantes de la comunidad

educativa.

- Actuar del comité de convivencia

escolar.

- Buenos resultados, tanto en pruebas

estandarizadas como en cifras de

eficiencia interna.

- Buena convivencia entre alumnos,

apoderados y profesores.

- Profesores bien calificados y

comprometidos.

- Compromiso de los apoderados con la

institución.

- Características sociales y valores de los

alumnos del sector.

- Organización interna.

- Diversidad de talleres que ofrece la

institución, de acuerdo a los

intereses de los alumnos.

- Práctica de talleres ecológicos, lo cual

potencia el respeto y cuidado

por la naturaleza.

- Terapias complementarias

- Infraestructura, la cual no da cuenta de las

necesidades de los miembros de la

comunidad educativa.

- Inseguridad (cierre perimetral)

- Mal estado de los baños.

- Instancias trabajo colaborativo entre

docentes.

- Poca articulación entre docentes de

ed. Parvularia a enseñanza básica y de

1° ciclo a 2° ciclo.

- Ausencia de trabajo multidisciplinario

- Conocimiento y mejorar los canales de

comunicación de las funciones y

aportes del personal que trabaja en el

establecimiento.

- Especialista profesor de música y artes

plásticas.

29

EX

TE

RN

O

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Proyecto de “escuela nueva”

- Proyección de construcción de sala cuna

y jardín.

- Fondos concursables y proyectos.

- Actividades coordinadas con

CECOSF

- Buenas relaciones y alianzas

estratégicas c o n i n s t i t u c i o n e s y /o

organizaciones públicas y privadas.

- Entorno amplio y natural del

establecimiento

- Presencia de iglesias y formación

valórica de las familias en nuestros

alumnos.

- Sector semi-rural alejado de malas

prácticas del mundo rural.

- Potencial aumento de población con

proyectos habitacionales, lo

que implicaría aumentar la

matricula

- Colindar con el jardín y sala cuna, para

articular los distintos niveles

educativos.

- Rescate de los fuertes del sector.

- Bajo nivel escolar de los padres y falta de

expectativas.

- Reos pertenecientes al CET de Punta de

Parra, por la integridad de nuestros alumnos.

- Alcoholismo en las calles del sector.

- Ausencia espacios c u l t u r a l e s y d e

recreación.

29

VII. Visión y Misión

VII. I Nuestra Visión

Escuela Básica Punta de Parra de la Comuna de Tomé, anhela consolidar antes de 2023 una institución

educativa, reconocida por su Calidad Humana y Excelencia Pedagógica, cuyos sellos distintivos sean el

énfasis en la enseñanza del inglés, la conciencia ambiental y hábitos de vida saludable y el trabajo

colaborativo, fomentando una cultura de altas expectativas.

La visión educativa de nuestra Escuela Punta de Parra, de Tomé, se propone la tarea de promover

valores humanos personales y sociales que permitan a los estudiantes comprometerse activamente con

el cuidado de la vida y del medio ambiente, enfatizando procesos pedagógicos de calidad que les

permitan un desarrollo integral como una propuesta de vida.

En este aspecto, un pilar fundamental es asumir que la educación es un derecho inherente e

irrenunciable al ser humano, por lo tanto, respetar ese derecho en todos nuestros estudiantes es parte del

sueño institucional de convertirse en una escuela de excelencia humana y pedagógica, que garantice

como valor central que todos los estudiantes deben educarse para aprender saberes fundamentales,

instrumentales y formativos, contribuyendo de este modo a la construcción de una sociedad más justa y

equitativa.

Asimismo, esta visión, plantea a cada integrante de la Unidad Educativa, una alta exigencia

en la vivencia plena de los propios valores personales, sociales y profesionales, en coherencia, a la

calidad humana y excelencia pedagógica que se anhela alcanzar, pero que sin duda es una construcción

que se hace en la vivencia y la colaboración de la vida cotidiana en la Escuela.

Finalmente, la visión educativa demanda la urgente necesidad de incorporar, involucrar,

comprometer y apoyar a los padres para que puedan asumir un rol más activo en el proceso de

acompañamiento de sus hijos(as).

29

En síntesis, el educar bajo este espíritu nos invita a ofrecer grandes perspectivas futuras a nuestra

comunidad, sobre todo en la proyección de aspiraciones de vida, quienes en el día de mañana podrán

emplear estos aprendizajes en el mundo familiar, social y laboral, comprometiéndose además con los

principios de la educación ambiental.

29

VII.II Nuestra Misión

Nuestra misión refleja que se imponen para todo el colectivo humano, tareas personales y

profesionales de especial relevancia.

Desde el liderazgo y la conducción general del Proyecto Educativo Institucional (PEI); se

exige entender y comprender la dinámica de la organización escolar con un enfoque sistémico, contar

con líderes visionarios, democráticos, inspiradores, pro-activos y creativos, con una profunda

vocación de servicio por la educación pública, un especial compromiso e identidad por los

principios de la educación ambiental, capaces de promover otros liderazgos y vocaciones

docentes que permitan consagrar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes.

Desde el Estamento Docente y Asistentes de la Educación, se requieren profesionales que

conozcan y apliquen los requerimientos del Marco de la Buena Enseñanza (M.B.E.), que

además compartan y se comprometen con las deseabilidades del PEI (visión y objetivos) y su modelo

formativo de ecología humana, social, cultural y natural. Estas tareas deben ser asumidas

como el gran proyecto común, con unidad de propósito en sus objetivos, y aportando

para su concreción, el trabajo en equipos colaborativos.

Por otra parte, la Misión Institucional, nos desafía a generar procesos pedagógicos efectivos,

cautelando la prevalencia de ambientes de aprendizajes motivadores, lúdicos y creativos, para que

todos los estudiantes se sientan comprometidos a “aprender a aprender”, espacio en que la

optimización de los tiempos de enseñanza-aprendizaje, permitan que todos alcancen integralmente

el máximo desarrollo de sus potencialidades. Se busca instalar como prácticas institucionalizadas un

proceso de enseñanza eficiente, con clases estructuradas, significativas, pertinentes y

contextualizadas; se desea consolidar una cultura de altas expectativas que considere un seguimiento

Somos una institución educacional pública que sistematiza procesos pedagógicos efectivos e

integradores, promoviendo el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, en una cultura

escolar inclusiva, potenciando la enseñanza del inglés, los principios de la educación ambiental,

hábitos de vida saludable y el trabajo colaborativo. Formando estudiantes que desarrollen capacidades

cognitivas, afectivas y sociales basadas fundamentalmente en valores éticos: RESPETO,

RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y SOLIDARIDAD

29

y monitoreo permanente de los avances en aprendizajes, que aplique el reforzamiento positivo, la

retroalimentación oportuna, que busque empoderar al estudiante en torno a sus deberes y derechos

para asumir con responsabilidad y autonomía su propio aprendizaje, elevando su autoestima.

Por cierto, esta misión pone especial énfasis en el proceso de mejoramiento profesional

continuo, cuyo círculo virtuoso permitirá consolidar una organización que aprende, crece y se

fortalece para respaldar el éxito integral de todos los estudiantes.

Esta tarea educativa, se cumple a cabalidad en la medida en que no se descuida el rol de

promoción cultural y social que cumple la organización frente a su comunidad.

29

VIII. Organigrama Institucional

Nuestra institución educativa, se caracteriza, por su organización, donde cada uno de los

estamentos está representado y a la vez supeditado a bajo la responsabilidad de la dirección del

establecimiento, el cual delega su tareas en la jefatura Técnica Pedagógica, Inspectorías

General, Orientación y el Consejo Escolar, instancia de toma de decisiones y de representatividad.

Cabe destacar que, en esta organización, cada uno de los funcionarios son considerados

relevantes dentro de nuestra institución, ya que cada uno de ellos desde su función aportan en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de todos nuestros alumnos.

30

IX Capacidad Instalada de estudiantes por sala de clases

IX.I Escuela Modular provisoria (año 2019-2023)

Salas de clases CUPOS DE ESTUDIANTES

7 SALAS DE 30 MTS2

24 ESTUDIANTES

3 SALAS DE 45 MTS2

30 ESTUDIANTES

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X. Perfiles

X.I Perfil del estudiante:

El Alumno de la Escuela Punta de Parra, se caracteriza por ser:

1. Alumnos colaborativos, responsables, honestos y respetuosos.

2. Alumnos con conciencia y prácticas ecológicas.

3. Alumnos que adquieran conocimientos y habilidades en las diferentes áreas que les permita

enfrentar la vida y los diferentes desafíos como estudiante y futuro profesional.

4. Alumnos resilientes, capaces de sobreponerse a las distintos obstáculos de la vida escolar,

personal y social.

5. Alumnos con formación, conciencia ciudadana y responsabilidad cívica.

6. Alumnos autónomos y con capacidad de liderazgo.

7. Alumnos participativos, entusiastas y responsables en las actividades que ofrece el

establecimiento (Artes, deportes y recreación)

8. Alumnos con sentido crítico y altas expectativas de superación, frente a la vida, a situaciones y

problemas.

9. Alumnos que se identifican con la comunidad en la cual están insertos y tienen conocimiento de

ella.

10.Alumnos que obtengan todos los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias, para

desempeñarse de manera sobresalientes en los establecimientos de enseñanza media a los cuales

optarán.

X.II Perfil del docente: El profesor de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:

1. Demuestra un profundo y serio compromiso con la Institución educativa, involucrándose

y velando por el cumplimiento de los principios de su proyecto educativo.

2. Practica y educa los valores institucionales (Responsabilidad, honestidad, respeto y

solidaridad) 3. Demuestra una conciencia y educa en: Énfasis en la enseñanza del inglés, perspectiva

ambientalista y trabajo colaborativo aplicándola en su quehacer profesional.

4. Profesional, visionario, optimista, creativo, critico, con fe y esperanza en la educación como

factor de cambio y progreso.

5. Profesional que expresa una cultura de altas expectativas en sus alumnos. 6. Contribuye a la definición vocacional de los estudiantes.

7. Se integra en forma positiva al trabajo en equipo.

8. Actúa de manera honesta con la escuela y sus autoridades, manteniendo una buena

comunicación con los padres de familia y una especial dedicación por los alumnos que tiene

a su cargo.

9. Se relaciona en todas las instancias educativas con las madres, padres y

apoderados 10. Profesional en continuo perfeccionamiento para actualizar los conocimientos que debe

poner al alcance de los educandos.

11. Elabora y aplica metodologías actualizadas e innovadoras, acordes con las características

contextuales y personales de los alumnos.

12. Promueve la formación de líderes.

29

X.III Perfil del apoderado: El apoderado de la Escuela Punta de Parra se caracteriza por:

1. Asumir que son los primeros formadores de sus hijos, correspondiéndoles un rol

activo y participativo en todas las actividades que organice y promueve el

establecimiento. Su integración a las mismas es un derecho y una responsabilidad.

2. Conocer y asumir el proyecto educativo del establecimiento.

3. Demuestra una conciencia y educa en perspectiva ambientalista.

4. Ser solidario con los ideales educativos expresados en dicho Proyecto, tanto, así como

con los valores del respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad.

5. Crear un ambiente que favorezca el crecimiento y desarrollo integral de sus hijos

y/o pupilos promoviendo un permanente diálogo educativo en el hogar.

6. Utilizar las instancias y canales pertinentes para expresar y/o consultar sobre

cualquier aspecto que le merezca o inquietud.

7. Confianza en el establecimiento como autoridad educacional competente para

colaborar en la formación de sus hijos y una actitud positiva para el manejo de las

eventualidades.

8. Respeto a las decisiones técnicos pedagógicos que adopte el colegio, reconociendo

así, a éste, como la instancia competente en materia tales como: Horario de clases,

designación de docentes, planes y programas de estudios, evaluaciones, entre otros.

9. Cumplimiento oportuno de las responsabilidades y obligaciones frente a los

compromisos convenidos como apoderados.

10. Compromiso y participación educativa de sus hijos, asistiendo a reuniones,

entrevistas, talleres de desarrollo, y otros.

11.Aceptación de las recomendaciones relativas a la formación del alumno,

tanto de docentes, directivos, como de profesionales especialistas.

12.Cooperación y participación oportuna y constante en las actividades del curso y

centro general de padres.

13.Velar por el buen comportamiento disciplinario y educacional de su pupilo.

30

XI. Objetivos estratégicos y metas PME 2019-2023

XI.I Gestión pedagógica

Objetivo estratégico Meta

Fortalecer prácticas pedagógicas sistemáticas,

promoviendo el trabajo colaborativo y asegurar la

cobertura curricular, a través del monitoreo constante

en el aula y perfeccionamiento docente, para

aumentar la efectividad de la labor educativa,

incorporando los sellos en el proceso de enseñanza

aprendizaje y potenciando la enseñanza del inglés.

El 100% de los(as) profesores(as) incorpora

prácticas pedagógicas sistemáticas, tales

como: estrategias diversificadas de

pensamiento visible y utilización de recursos

didácticos concretos y significativos.

El 100% de los docentes es acompañado en

el aula y es retroalimentado para mejorar sus

prácticas pedagógicas considerando los

sellos del PEI.

XI.II Liderazgo Escolar

Objetivo estratégico Meta estratégica

Asegurar que los sellos declarados en el PEI, se

cumplan de forma efectiva, a través de la gestión

eficiente del equipo directivo y estableciendo

canales fluidos de comunicación con la comunidad

y las distintas redes.

El 100% de los sellos del PEI se cumplen de

forma efectiva en todo el quehacer pedagógico.

Se establecen canales fluidos de comunicación

entre todos los estamentos de la comunidad

educativa, trabajando en conjunto, formando

redes y asegurando el bienestar de todos los

estudiantes en un clima escolar propicio para el

aprendizaje.

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XI.III Convivencia Escolar

Objetivo estratégico Meta estratégica

Formar estudiantes que reciban una educación

integral, adquiriendo valores y la ejecutando

acciones concretas dirigidas a la excelencia

pedagógica, la calidad humana y el trabajo

colaborativo.

El 100% de los estudiantes recibe educación

integral en valores.

El 100% de las acciones están dirigidas a

desarrollar la excelencia pedagógica, la

calidad humana y el trabajo colaborativo.

XI.IV Gestión de los Recursos

Objetivo estratégico Meta estratégica

Fortalecer el desarrollo de aprendizajes de los

estudiantes a través de la contratación de

personal idóneo y la adquisición de los recursos

educativos, con el fin de contribuir a la

formación humana y pedagógica declarada en

nuestro PEI.

El 90% de los estudiantes atendidos por el

personal SEP de establecimiento logra demostrar

avances en los aprendizajes formativos y

pedagógicos. El 100% de los recursos adquiridos

son utilizados en prácticas pedagógicas

sistemáticas dentro y fuera del aula para

contribuir a los aprendizajes de todos los

estudiantes.-

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XI.V Resultados

Objetivos estratégicos Metas estratégicas

Mejorar significativamente los aprendizajes de los

estudiantes de 1° a 8° básico en las asignaturas de

lenguaje y matemáticas. Mejorar los resultados de

segundo ciclo en la evaluación SIMCE.

70% de los estudiantes de 1° a 8° básico

alcanzan al término del año escolar, niveles

de logro medio alto y alto y las asignaturas de

lenguaje y matemática.

33

XII. Requerimientos técnicos para la normalización de la escuela

Para el diseño y construcción de nuestro establecimiento presentamos los siguientes

requerimientos a considerar, los cuales responden a la concordancia con nuestro Proyecto

Educativo Institucional, el cual alude a los principios de la educación ambiental, proveyendo

buscar el aprovechamiento pasivo del aporte energético solar, la optimización de la

iluminación y de la ventilación natural para ahorrar energía y aprovechar las bondades del

clima.

1. De los materiales a utilizar o construcción: Propender a la utilización de materiales

nobles, naturales tales como imitación de madera que otorgue calidez y se adecue al

contexto, piedra laja.

Utilización de Paneles fotovoltaicos, termos solares, paneles solares y vidrios

aislantes térmicos.

2. Del Diseño: Se sugiere para el desarrollo sostenible y la relación con la preservación

del medio ambiente mediante el diseño de una estructura que dé respuesta a los

principios de la educación ambiental (vida sana, prevención, hábitos, valores y

compromiso con el cuidado del medio ambiente) así como un diseño marcado en

su estructura de un Fuerte Histórico que dé respuesta a la formación histórica del

contexto de la localidad de Punta de Parra.

Privilegiando l a luz natural y las vistas, dado que la luz natural mejora

el rendimiento para el aprendizaje y ayuda a reducir costos energéticos.

La alta calidad del aire interior, ya que la buena calidad del aire interior mejora

la salud física y mental.

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Excelente acústica, una buena resonancia aumenta el potencial de aprendizaje, no

produce daño al forzar la voz, ni eleva los índices de ruido.

Comodidad térmica , una temperatura confortable en el interior aumenta la

satisfacción de los ocupantes.

Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico, como creación de aulas

temáticas o salas definidas para uso exclusivo de asignaturas y definidas como

Ciencias (laboratorio), Inglés, Historia, artes y Matemática, con diseño tipo auditórium.

Biblioteca amplia, considerando salas de estar.

Consideración de áreas verdes diseñadas y armonizadas con el entorno.

Espacios amplios y definidos con sentido pedagógico:

XII.I Dependencias físicas solicitadas

N° ESPACIOS JUSTIFICACIÓN

1 Aula Temática Matemática Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir

con los planes y programas de estudios, los refuerzos

educativos y actividades complementarias asociados a

ésta asignatura.

2 Aula Temática Lenguaje Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir

con los planes y programas de estudios, los refuerzos

educativos y actividades complementarias asociados a

ésta asignatura.

3 Aula Temática Historia Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir

con los planes y programas de estudios, los refuerzos

educativos y actividades complementarias asociados a

ésta asignatura.

4 Aula Temática Artes Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir

los planes y programas de estudios y desarrollar las

actividades de libre elección, como música, pintura,

artes visuales, tecnología, etc.-

5 Laboratorio de Ciencias Se cuenta con los materiales didácticos para cumplir

con los planes y programas de estudios, los refuerzos

educativos, experimentos y actividades

complementarias asociados a ésta asignatura.

6 Laboratorio de Ingles Considera permitir el desarrollo de habilidades

comunicativas de otro idioma, desde NT1 a sexto

básico, para esto, se ha enriquecido el plan de estudios

prescrito con más horas para la asignatura.

7 Aula Multi-taller N° 1 Destinada para desarrollar los planes y programas

de estudio de las distintas asignaturas del plan de

estudios

y que por dificultades de espacios y tiempos se

tienen que utilizar para: orientación, tecnología,

religión, talleres, etc.

8 Aula Multi-taller N° 2 Destinada para desarrollar los planes y programas

de estudio de las distintas asignaturas del plan de

estudios y que por dificultades de espacios y tiempos

se tienen que utilizar para: orientación, tecnología,

religión, talleres, etc.

9 Sala de Enlaces Se cuentan con los materiales tecnológicos necesarios

para el desarrollo de habilidades computacionales, de

investigación y comunicativas en las distintas

asignaturas del plan de estudios. Es también un espacio

abierto a la comunidad educativa y exalumnos.-

10 Biblio CRA Espacio destinado para la lectura, la investigación y

el trabajo colaborativo de nuestros alumnos y

pobladores del sector.

11 Aula recursos (Pie) Espacio educativo, destinado para atender a los

alumnos con necesidades educativas transitorias o

permanentes, por parte de los distintos profesionales

especialistas del establecimiento.

12 Sala fonoaudiólogo/baño Lugar destinado para atender y trabajar con

alumnos con Necesidades educativas especiales

(Trastornos del Lenguaje), por parte del profesional

del área.-

13 Auditórium Espacio destinado a vivir la cultura en

el establecimiento, a través de obras de teatro, charlas

de personajes destacados, cine, debates, formación

ciudadana, etc.-

14 Sala Bienestar Espacio destinado, como lo sugiere el Ministerio

de Educación, para la difusión y trabajo de las

distintas

redes de apoyo.-

15 Sala Centro Padres Lugar destinado a la organización,

planificación y participación del centro

general de padres y apoderados del

establecimiento.-

16 Sala atención apoderados Espacio destinado a las entrevistas entre profesor

jefe o de asignatura y los padres y apoderados de

todos nuestros alumnos, para atender temáticas

académicas y conductuales.-

17 Sala dupla psicológica Espacio destinado para el trabajo profesional de

la psicóloga y asistente social del establecimiento

con nuestros alumnos.-

18 Dirección Espacio para el trabajo del director

del establecimiento.-

19 Oficina Secretaria Espacio para el trabajo de la secretaria

del establecimiento.-

20 Oficina Inspectoría general Espacio para el trabajo del inspector general

del establecimiento.-

21 Oficina Unidad Técnica

Pedagógica

Espacio para el trabajo del Jefe de la Unidad

Técnica Pedagógica del establecimiento.-

22 Oficina Orientación/c. escolar Espacio para el trabajo del orientador y/o Encargado

de convivencia escolar del establecimiento.-

23 Sala de Reuniones Lugar destinado para las reuniones de

profesores (Reflexión pedagógica, administrativa,

etc.) y miembros de la comunidad educativa.

24 Sala equipo de aula (DUA) Lugar destinado para el trabajo colaborativo entre

el docente de asignatura y la especialista de

integración, donde en conjunto elaboraran

planificaciones,

estrategias metodológicas, instrumentos de

evaluación,

etc.-

25 Sala de profesores Espacio para que los docentes del

establecimiento trabajen en sus planificaciones,

corrijan pruebas, interactúen y dejen sus

pertenencias, material didáctico, libros de clases, etc.

26 Comedor/cocina, para

profesores y asistentes de la

educación.

Lugar destinado exclusivamente para que los

docentes y asistentes de la educación se

alimenten y hagan efectivo su tiempo de colación.-

27 Sala de asist. De educación Espacio destinado para que los asistentes de

la educación trabajen, dejen sus pertenencias y

tengan un espacio en común para ellos.-

28 Lugar para las

Fotocopiadoras

Espacio destinado para dejar las fotocopiadoras

y multicopias material de aprendizaje para los

estudiantes (Guías de aprendizaje, pruebas, etc.)

29 Recepción (ventanilla) Espacio destinado a recibir público que asista

al establecimiento. Servirá para justificar y ser

derivado dentro de la escuela.

30 Baños alumnas / camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio

de indumentaria para ed. Física y talleres. Se

deben considerar barreras para discapacitadas.

31 Baños alumnos/camarines Espacio para las necesidades básicas y cambio

de indumentaria para ed. Física y talleres. Se

deben considerar barreras para discapacitados.

32 Baños de profesores Espacio para las necesidades básicas y cambio

de indumentaria. Se deben considerar barreras

para discapacitados.

33 Baños profesoras Espacio para las necesidades básicas y cambio

de indumentaria. Se deben considerar barreras

para discapacitadas.

34 Baños asist. Varones Espacio para las necesidades básicas y cambio

de Indumentaria. Se deben considerar barreras

para discapacitados.

35 Baños asist. Damas Espacio para las necesidades básicas y cambio

de indumentaria. Se deben considerar barreras

para discapacitadas.

36 Baño visitas Espacio para las necesidades básicas del público

en general que asista al establecimiento. Se

deben considerar barreras para discapacitadas.

37 Baño dirección Espacio personal para el director del

establecimiento.-

38 Bodegas aseo Espacio destinado para guardar el material de aseo

que se utiliza en el establecimiento.-

39 Bodega deportes Espacio destinado para guardar el material

deportivo de la asignatura de educación física y

talleres que se utiliza en el establecimiento.-

40 Bodegas materiales

educativos

Espacio destinado para guardar el material

educativo que se utiliza en el establecimiento.-

41 Salón de actos Lugar destinado para la formación de los

alumnos, actos, celebraciones, etc. Debe considerar:

escenario y sillas.-

42 Comedor/cocina/baños/patio

área sucias (Para alumnos)

Espacio destinado para la alimentación de los

alumnos de enseñanza básica (Desayuno, almuerzo y

entrega de colaciones de la Junaeb)

43 Sala primeros auxilios Lugar destinado a la atención de primeros

auxilios, tanto de los alumnos, como del personal

que trabaja en el establecimiento.

44 Ludoteca Espacio destinado a la entretención, con

juegos didácticos, para desarrollar habilidades y

destrezas en nuestros alumnos

Espacio Externo

45 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de

los alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y

colación)

46 Patios pavimentados Se requieren en los patios y zonas de tránsito

habitual para todos los integrantes de la comunidad

educativa, zonas pavimentadas para mantener

limpieza de los alumnos y del establecimiento.-

47 Estacionamiento techado Espacio destinado para el cuidado y protección de

los vehículos pertenecientes al personal

del establecimiento.-

48 Áreas verdes Espacios que evidencien lo estipulado en

nuestra misión, a través de árboles, plantas, césped,

etc.-

Educación Parvularia

49 Sala NT1 Espacio educativo que atenderá al pre-kínder.-

50 Sala NT2 Espacio educativo que atenderá al kínder.-

51 Baño pre-kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente

con la

proporción de lavamanos y tazas establecidas.

52 Baños kínder Espacio anexo a la sala de clases, que cuente

con la proporción de lavamanos y tazas establecidas.

53 Patio cubierto Espacio para la recreación y esparcimiento para

los párvulos, en sus horario de recreo, educación

física y juegos.-

54 Juegos empotrados Implementos destinados para la diversión de

los alumnos en los tiempos no lectivos (Recreos y

colación)

55 Comedor párvulos Espacio destinado para la alimentación de los

alumnos de educación parvularia (Desayuno,

almuerzo y entrega de colaciones de la Junaeb)

56 Sala multiuso bodega Espacio destinado para guardar materiales

educativos de la educación parvularia.-

ESCUELA PUNTA DE

PARRA F-447

“Calidad Humana y Excelencia

Pedagógica con Énfasis en la Enseñanza

del Inglés”