Escuela N° 791 en U 14 SPF – Esquel MODALIDAD EDUCACIÓN EN

CONTEXTOS DE ENCIERRO

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ECE Secundaria 791 en U14

MEMORIA 2014

1. Introducción

Cuando iniciamos el ciclo lectivo 2014 nuestro lugar de trabajo se encontraba muy desordenado, con los muebles fuera de lugar y en el último tramo de las refacciones convenidas con el SPF. Faltaba pintura todavía y el Sector Educación de U14 había mudado su oficina, instalándose en el centro físico de las aulas asignadas a la escuela secundaria.

El conflicto docente pospuso el inicio de clases y fue necesario utilizar las horas de apoyo para recuperar algo de lo perdido; a estos espacios asistió la totalidad de la matrícula. Ello permitió cumplimentar con las propuestas que conforman nuestro Proyecto Curricular pero ajustó los tiempos de atención personalizada para los estudiantes con trayectorias complejas. También nos desafió en la elaboración de alternativas y en ese sentido resultó valioso contar con el Tutor Socioeducativo.

La postergación impactó desfavorablemente en la dimensión organizativa del dispositivo ya que algunos canales de gestión estaban paralizados, fundamentalmente en relación con los necesarios acuerdos previos en el Equipo Docente e, inclusive, algunas designaciones de personal.

El inicio ocurre el 26 de marzo en términos generales y se posterga un par de semanas más para algunos espacios de taller porque las h/c no estaban disponibles aún.

Entretanto, desde la Coordinación se realizan gestiones con el SPF. El eje central de estas gestiones se vincula con la infraestructura edilicia. Afortunadamente se han hecho algunas modificaciones: las aulas han sido cerradas hasta el techo y tienen puertas. Desafortunadamente siguen faltando espacios.

Aunque se construyó un aula en el hall del pabellón, fue destinada a la Escuela Primaria. La Escuela 791 cuenta con dos aulas para atender a tres grupos de estudiantes y una de ellas es de muy pequeñas dimensiones. Es así que las clases para uno de los grupos se dictan en un espacio abierto que es salida de emergencia y que esperábamos utilizar para la biblioteca, la que tuvimos que armar en el pasillo.

El clima no fluye. Se respira una espesura cargada de malestar y cierta impotencia. Aunque todo se conversa y explica, perduran las tensiones. Es claro

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que la única manera de transitar el momento es apostar fuertemente al trabajo y así lo hacemos.

Logramos llegar a fines de mayo en condiciones de hacer evaluaciones parciales, las que nos permiten diseñar ajustes y acordarlos con los estudiantes.

Los Talleres que se sostienen con hs/c estables (Radio-Teatro-Literario) inician conjuntamente con las clases. El resto (Libros Cartoneros-Plantas para la salud-Música) comienza dos semanas después, con el alta de hs/c de orden institucional, o provenientes del PMI.

Este año sumamos, a partir del 14 de mayo, el curso de Formación Profesional ORGANIZACIÓN DE COOPERATIVAS, articulado con la Escuela FP 655 y destinado a egresados de nuestra escuela y toda persona alojada en la U14 que cuente con estudios secundarios completos. Hay 8 estudiantes en este curso que también se sostiene con hs./c del PMI de la Escuela 791.

Validar la dimensión TALLERES en nuestro dispositivo fue una tarea compleja, en parte en lo referente a la organización de los tiempos y espacios pero fundamentalmente en relación con la construcción de sus pautas de funcionamiento. Vale recordar que si bien los talleres artísticos tienen ya un par de años de trayectoria, en virtud de la Disp. 03/13 del MECH cambian su condición “informal” de origen y comienzan a otorgar certificaciones.

Cumplir horarios, registrar asistencia, acreditar tareas extra-clase son parte de las condiciones de acreditación contempladas en los Proyectos de los Talleres considerados por la Disp. 03/13. Es etapa fundacional de estos espacios culturales y se hace necesario consolidarlos con toda su potencia, tanto en relación con los derechos que garantizan como en cuanto a las obligaciones que generan para los participantes y para la escuela. La institución educativa no puede convertirse en una mera expendedora de certificados. No pueden desvirtuarse las responsabilidades de la escuela y sus fines, o someterse a la lógica de los beneficios.

Como cada año hay alguna modificación en el plantel docente: mudanza, jubilación o problemas familiares signan la ruptura. Profesores que se incorporan al proceso de aprender y enseñar en el contexto y la docente que se hace cargo del Taller de Cooperativismo que, después de dos años, regresa.

Hacia finales de mayo, el dispositivo funciona por los carriles esperados, con toda su complejidad y riqueza.

La organización horaria alcanzada en años anteriores está consolidada: los Talleres funcionan en el turno tarde y los Espacios Curriculares en el vespertino.

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En la segunda mitad del año algunas de las cuestiones señaladas están superadas y el devenir cotidiano es más estable. A los quince días del inicio se incorporan estudiantes provenientes de U6 y los espacios físicos se manifiestan decididamente insuficientes. Los docentes no tienen siquiera lugar para una silla, al escritorio renunciaron hace tiempo.

En la primera semana de setiembre ingresa un número muy significativo de detenidos proveniente de U 5 y es entonces cuando finalmente la U 14 se dispone a construir un aula más en el hall. La construcción –cerramiento de durlok- demoró 3 semanas. La reubicación de primer año liberó el espacio abierto en el que estaba funcionando y permitió organizar allí el espacio para la biblioteca y ubicar las PC.

En el mes de noviembre es designado un nuevo Director en el penal. Logramos concretar la primera Mesa Intersectorial de Articulación. Dado lo avanzado del año, solicitamos como primera acción 2015 el compromiso de elaborar protocolos de acción que permitan desarrollar acciones más estables, no sujetas a la discrecionalidad de la conducción en la Unidad Penal.

2. Espacios curriculares

Se inicia el dictado de clases con un intenso trabajo, tanto en lo que se refiere al tiempo destinado como al ritmo que se imprime en las aulas. El trabajo realizado durante el segundo cuatrimestre de 2013 y el primero de 2014 permitió ajustar los cuadernos de trabajo elaborados en cada área y año. Para el segundo cuatrimestre de 2014 contamos entonces con propuestas áulicas revisadas.

Los ajustes y revisiones evocan las prácticas desarrolladas y sus efectos, sobre todo en el área que vertebra la propuesta didáctica: el área contable. Pero también en Lengua y Literatura 1 y 2, y en Historia, Geografía, FEyC, espacios que tienen nuevos docentes. Aportan a esta tarea las definiciones curriculares destinadas a jóvenes y adultos que se van tomando en la jurisdicción según los lineamientos nacionales.

Nuestra incorporación en Parlamentos Juveniles del Mercosur contribuye con el tratamiento de temas y dinámicas de trabajo que son asumidas por el área de Cs. Sociales en primer año y se hacen luego extensivas al resto de los cursos.

De estas revisiones surgen renovaciones en los planes de trabajo que alimentan el Proyecto Curricular Institucional.

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La gran movilidad de la matrícula estableció una dinámica especial de cursadas y atención de las trayectorias educativas que reafirma la proyección de una escuela que pacta con cada estudiante en forma personal la modalidad de estudio y desafía de esa manera la organización institucional.

Prueba de ello ha sido la finalización de cursada y acreditaciones en el mes de julio: el curso se había iniciado 8 personas y finalizó con 3 en condición de alumno regular. Otros tres pudieron concluir el Nivel Secundario en condición de libre y con trayectorias individualizadas.

También con bastante movilidad en la matrícula, en el segundo cuatrimestre concluyeron 10 estudiantes más. Aquí puede verse la revista Aulas abiertas, producción de este último grupo.

Exposición del trabajo colectivo realizado por 3er. año

Los grupos de 2do. año hicieron investigaciones sobre temas de las ciencias, escribieron su trabajo y lo expusieron a compañeros y docentes. Elaboraron proyectos de trabajo cooperativo en pequeños grupos, multiplicaron lecturas literarias y junto a la docente convirtieron el aula en un espacio de conversaciones cotidianas en inglés.

Los grupos de 1er. año fueron numerosos. Particularmente a mediados del segundo cuatrimestre aumentó la matrícula en un 50% y obligó a reformulaciones y adecuaciones en los tiempos y propuestas de trabajo.

La complejidad del año transitado se observa, entre otras cosas, en las producciones finales, las que tienen un formato mucho más escolarizado que el deseado y decidido en el equipo docente, menos vinculados a prácticas sociales reales en sus presentaciones.

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Estudiantes de 2do. año presentando sus investigaciones sobre temas de las ciencias.

3. Estadísticas

Estadística correspondiente a la 1ra. Etapa/Módulo 2014

1er. año

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Matrícula marzo 2014

Ingresos posteriores amarzo

Bajas por traslado ylibertad

Matrícula final demódulo

Matrícula marzo 2014

Ingresos posteriores a marzo

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaproba dos

16

3 3 16 4 1 - -

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2do. año

3er. Año

Matrícula marzo 2014

Ingresos posteriores a marzo

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaprobados

8

- 2 3 regulares 3 libres

- - - -

0

2

4

6

8

10 Matrícula marzo 2014

Ingresos posteriores amarzoBajas por traslado ylibertadMatrícula al final delmódulo1 espacio desaprobado

2 espacios desap.

3 espacios desaprobados

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

matrícula inicial

bajas traslado

final regulares

final libres

Matrícula marzo 2014

Ingresos posteriores a marzo

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaproba dos

9

1 1 9 0 2 - -

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TRAYECTORIAS ALTERNATIVAS

1 estudiante recursó TÉCNICA Y PRÁCTICA CONTABLE 1, única materia que adeudaba. APROBADO

1 estudiante de 3er. año rindió y aprobó en Mesa de Acreditación Matemática (1°) y Química (2°) con apoyo del Tutor Socioeducativo .

3 estudiantes de 3er. año aceleraron en Taller de Apoyo la cursada y rindieron todos los espacios en Mesa de Acreditación porque egresaban del penal antes de que finalizara el cuatrimestre.

MESAS DE ACREDITACIÓN

Se conformaron las siguientes Mesas de Acreditación de Saberes:

Biología y Química 2° Año: 1 estudiante APROBADO (inasistencias por trabajo en cocina) 1 estudiante APROBADO (inasistencias injustificadas)

Lengua y Literatura 2: 1 estudiante APROBADO (inasistencias injustificadas)

Técnica y Práctica Contable 2: 1 estudiante APROBADO (inasistencias injustificadas)

Estadística correspondiente a la 2da. Etapa/Módulo 2014 (agosto-diciembre)

1er. año

1er. Año 1 espaciodesaprobado2 esp desap

3 esp desap

4 esp desap

Matrícula agosto 2014

Ingresos octubre

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaproba dos

15

7 7

15 1 5 - 1

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2do. Año

3er. Año

2do. Año

1 esp desap

2 esp desap

3 esp desap

4 esp desap

todos esp aprob

3er. año

1 esp desp.

2 esp desap

3 esp desap

4 esp desap

todos espac aprob

Matrícula agosto 2014

Ingresos octubre

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaproba dos

20

2 4

18 3 1 1 5

Matrícula agosto 2014

Ingresos setiem- bre

Bajas por traslado y libertad

Matrícula al final del módulo

1 espacio desaprobado

2 espacios desaprobados

3 espacios desaprobados

4 espacios desaproba dos

10

2

2

10 - - - 2

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TRAYECTORIAS ALTERNATIVAS

Se ha organizado un recorrido alternativo para 12 estudiantes considerando:

1 trabaja en cocina y el horario se superpone con las clases 1 cursa 2do. y rinde libre 1er. año 1 cursa 2do. y acelera 3er. año 1 cursa 2 materias de 1er. año y 2 de 2do. 1 tiene salidas laborales y su horario de trabajo se superpone con las clases 1 ingresa tardíamente a diario por cursos en el afuera 7 estudiantes asisten a apoyo para rendir en condición de libre espacios que adeudan por confección de equivalencias con otros planes de estudio

4. El trabajo en el Equipo Docente

Las reuniones de equipo siguen siendo espacios de permanente discusión pedagógico-didáctica, de definición de situaciones problema y búsqueda de soluciones colectivas; del necesario intercambio para el seguimiento de las trayectorias de los estudiantes y de circulación de información general.

La asignación del cargo de Preceptor ha fortalecido los vínculos con la biblioteca entre los estudiantes ya que es un excelente promotor de la lectura; ha facilitado también la articulación de los espacios curriculares con la radio. Ello, además de colaborar en forma directa con la Coordinación en el trabajo administrativo y la organización cotidiana.

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Gran parte de las lecturas y la discusión en el equipo docente surge de la articulación con la EPJA 791 y la propuesta ministerial para la construcción del DC de la modalidad.

Habíamos establecido ya que las propuestas áulicas concluyeran con un producto cultural que pudiera socializarse para desarrollar y evaluar así, las capacidades comunicativas. Contamos con los canales que proveen los talleres como modelos para decidir formatos y concretar la comunicación: los propósitos comunicativos de los planes de trabajo ya forman parte de nuestros planes áulicos, los que además contemplan algunas situaciones problema como disparadores del trabajo.

Definir las CAPACIDADES generales a desarrollar por el dispositivo, discutir qué tipos de intervenciones docentes son coherentes con ellas y establecer algunos indicadores generales que permitieran la valoración de logros, fueron acciones que habilitaron nuevas discusiones ¿qué capacidades específicas debe considerar cada espacio curricular? ¿qué contextos problematizadores enmarcan entonces las propuestas de trabajo? ¿cómo organizar un plan de acción?

Se orienta el debate en base a la lectura de los documentos de la modalidad EPJA sin perder de vista las definiciones generales de nuestra modalidad ECE que el equipo en su totalidad había acordado.

Los productos de este trabajo encuadran la acción pedagógica del segundo cuatrimestre. Mucho más pensado y organizado.

A esta realidad se suma la oportunidad de participar en una capacitación virtual organizada desde la Modalidad EPJA del Ministerio y a ella, la necesidad de hacer los aportes específicos desde la ECE.

5. Talleres

Los talleres artísticos que la escuela desarrolla desde hace tiempo otorgan certificaciones a partir de este año en virtud de la Disposición 03/13 del Ministerio de Educación del Chubut.

Hemos emitido los siguientes certificados correspondientes a los Talleres Artísticos:

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Actividades de encuadernación en el Parte del grupo de TEATRO y la profesora. Taller Libros Cartoneros

Se editó El rancho 2014, la revista del Taller literario que lleva, desde hace tres años, tapas del taller Libros Cartoneros. En este taller, y en el marco de la articulación con la Biblioteca Popular Tolkeyén, se encuadernaron los libros de biografías escritas en un taller de esa biblioteca, sumando de esta manera una acción solidaria entre instituciones que habilita el aprendizaje de una técnica compleja de encuadernación.

Taller Egresados RADIO 5 MÚSICA 11 TEATRO 3 LITERARIO 2 LIBROS CARTONEROS 4

Equipo de sonido

adquirido para la escuela con

fondos reunidos en una colecta organizada y

realizada por los estudiantes y un

aporte sustantivo. Del

taller de plantas.

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Desde el TALLER DE RADIO se ha grabado y emitido por fm Kalewche 90.9, la radio comunitaria de Esquel, un programa semanal de una hora de duración. Los mismos pueden escucharse en la página web de la radio. Se participó también de la Red de Radios Escolares con un micro alusivo al 25 de mayo.

Se firmó un Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut y la ASOCIACIÓN DE MÉDICOS RURALES DEL CHUBUT en el marco del TALLER PLANTAS PARA LA SALUD. El mismo permite extender certificaciones a los participantes.

En virtud de este Taller ingresamos al Programa Escuelas Solidarias. Más adelante se consigna información específica sobre este tema.

6. Articulación con Formación Profesional

Producto de las gestiones realizadas en 2013, implementamos el curso FP ORGANIZACIÓN DE COOPERATIVAS para detenidos que tuvieran aprobado el nivel secundario. El curso se sostiene con hs/c provenientes de PMI y cuenta inicialmente con 10 participantes de los cuales finalizan 4. La merma en la matrícula se debe a que algunos de los cursantes iniciales obtienen su libertad durante el ciclo. La instructora fue María Martínez – Técnica Universitaria en Administración de Cooperativas-. El curso se extendió desde mediados de abril hasta fines de noviembre.

La experiencia fue presentada en un Taller del “Primer Congreso Provincial de Educación, Trabajo e Inclusión”, realizado los días 28 y 29 de noviembre en la ciudad de Comodoro Rivadavia. Los módulos dictados:

I. Introducción a la Economía Social II. Orígenes y Organización del Cooperativismo III. Valores, Bases y principios Cooperativos IV. Legislación y Análisis Económico Financiero

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Grupo de trabajo FP Organización de Cooperativas

7. Articulación con el ISFD 804

En el mes de agosto, cuando uno de los participantes más activos del Taller de Música cumplió el 50 % de su condena, pudo hacerse efectiva una larga gestión del Tutor Socioeducativo. José María M. comenzó a cursar en el ISFD 804 el Profesorado de Música.

El Tutor conversó con el Instituto y envió información al Juzgado correspondiente. Fue inicialmente compleja la gestión con U14 pero logramos superar las dificultades y contamos con su apoyo para la concreción de los acuerdos interinstitucionales necesarios que permitieran a José María iniciar sus estudios terciarios.

8. Programas Políticas Socioeducativas

8.1 - Parlamentos Juveniles del Mercosur

Comenzamos a trabajar en el marco de los Parlamentos Juveniles del Mercosur. El Proyecto es asumido por la Prof. de Cs. Sociales de 1er. Año y cuenta con la colaboración del Tutor Socioeducativo.

Se decide involucrar al grupo de estudiantes de primer año por varias razones: 1) es un grupo numeroso con importante cantidad de jóvenes, 2) el diagnóstico de los docentes indica la necesidad de conformar lazos que favorezcan el trabajo grupal, 3) consideramos necesario implementar todas las propuestas y estrategias

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posibles para que los estudiantes que se inician en el nivel se apropien de la trama escolar e incidan en ella como ejercicio de protagonismo ciudadano. Si bien el trabajo se desarrolló con este grupo durante el primer cuatrimestre, luego hubo instancias escolares que incluyeron a estudiantes de la Modalidad EPJA de la escuela.

Los debates promovidos desde este proyecto nos invitan a profundizar la propuesta de educación para el trabajo.

Encuentro con estudiantes EPJA

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Nicolás, nuestro representante en Parlamentos Juveniles del Mercosur, en la instancia provincial junto a delegados de Trelew y Comodoro Rivadavia y autoridades educativas.

8.2 – Escuelas Solidarias

Se articuló el trabajo solidario con la Asociación de Médicos Rurales del Chubut. Esta asociación impulsa la promoción de la salud integral en el ámbito rural y tiene objetivos comunes con el Taller Plantas para la Salud por lo que se estableció un acuerdo para capitalizar saberes ancestrales, científicos y académicos vinculados con los ejes que se sostienen en el proyecto y la realización, reconocimiento y puesta en valor positivo del trabajo cooperativo en el marco de un aprendizaje basado en la solidaridad.

Es así que, la ECE 791 dona productos elaborados en el taller para que la

asociación distribuya a quienes lo necesiten y logra, a raíz del Convenio firmado entre el Ministerio de Educación del Chubut y la Asociación de Médicos Rurales del Chubut, poder emitir certificaciones a los participantes del Taller.

En el curso de este año se han entregado óvulos de salvia, crema de caléndula

y loción de cuasia amarga y lavanda. Este acuerdo dio lugar a la presentación del proyecto para el Premio

Presidencial. Hacia el cierre del año, nos comunican que el Proyecto ha recibido una Mención de Honor en el Premio. Deseamos que el aporte económico que recibiremos sea suficiente para construir un invernáculo.

La experiencia fue presentada en las XII Jornadas Nacionales de Educación en Contextos de Encierro “De la inclusión a la calidad educativa en los contextos de encierro”.

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9. Acciones culturales

Sostuvimos el Proyecto VIERNES CULTURALES que data del año anterior. En este ciclo, los talleres de Música y Teatro se hicieron cargo de la organización mensual de un evento. El retraso en el inicio de clases y el cambio de docentes postergaron la concreción de estas acciones pero en la segunda mitad del año todo se agilizó y los mismos participantes de los talleres escribían guiones y armaban la logística de los eventos.

Logramos concretar también una jornada de Ajedrez, con la colaboración de ajedrecistas de Esquel. Uno de los estudiantes de 3er. año donó a la escuela un reloj para el juego. Hubiésemos querido multiplicar estos encuentros pero se hizo muy difícil encontrar los tiempos ya que si bien dedicamos dos viernes al mes a actividades culturales en muchas ocasiones se superpusieron con viajes de los docentes a Trelew en razón del postítulo.

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El cierre de talleres se realizó el viernes 15 de diciembre.

10. Jornadas LECTURA, ESCUELA Y COMUNIDAD

La tercera jornada se concretó el jueves 26 de junio de 2014. Fue organizada en forma conjunta entre la Escuela Secundaria 791 y la Escuela de Nivel Primario 602. El viernes 14 de noviembre se realizó la cuarta.

Los Talleres Artísticos participaron activamente en ambas jornadas. En la jornada del mes de junio las lecturas giraron en torno al tema de LA OTREDAD y en la de noviembre sobre VIAJES.

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11. Muestra anual Escuela 791

El miércoles 12 de noviembre se desarrolló la MUESTRA ANUAL de nuestra escuela. Participó de ella nuestro delegado en PJM con autorización de su Juzgado. Habíamos solicitado la salida de otros tres estudiantes a través del SPF pero no recibimos comunicaciones o respuestas a tiempo.

Nicolás y parte del equipo docente en la Muestra Anual de la Escuela 791

12. Capacitación docente

Hemos finalizado la cursada de los módulos del Postítulo Educación en Contextos de Encierro dictado por el ISFD 808 de la Ciudad de Trelew. Las cursadas se efectuaban los días sábado y por esa razón viajábamos desde Esquel un viernes al mes, lo que impactó en la concreción sistemática de las reuniones quincenales del equipo docente (no todo el equipo cursa el postítulo). Resta el dictado de los seminarios.

Todo el equipo ha participado en la Capacitación institucional PNFP, cumplimentándose el primer año de la misma.

La Coordinación ha participado activamente en las instancias de diálogo y formación previstas para la construcción del DC de la EPJA. Se realizaron aportes vinculados con la especificidad de ECE. Parte del equipo docente se incorporó al trabajo hacia finales de año y se espera que el resto se sume en la segunda instancia de capacitación virtual que iniciará en 2015 organizada por la Provincia.

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13. Cierre

El viernes 12 de diciembre se realizó el Acto formal de cierre del ciclo lectivo. Contamos con la presencia del Equipo Directivo de la Escuela 791 y del Director de U 14, Fabián Azcona. Los egresados del secundario y del curso FP recibieron sus constancias de título en trámite.

Entendemos que el año que cierra ha estado atravesado por varias tensiones. Los cambios en el Equipo Directivo de la Escuela 791 y la casi nula comunicación con el Director saliente de U14 incrementaron la complejidad propia de la acción en la modalidad.

Hemos solicitado para 2015 la asignación de horas cátedra específicas para los Talleres. Estamos convencidos que el dispositivo se consolida con la inclusión de estos espacios culturales y de formación. Hemos solicitado también, los cargos de Bibliotecario/a y de POT.

Albergamos expectativas más que positivas a partir de la Mesa Intersectorial realizada a fines de noviembre en lo relacionado con la infraestructura edilicia. También en cuanto a nuestro pedido de suscribir protocolos de acción entre ambas instituciones que constituyan un marco de referencia y eviten la discrecionalidad en la toma de decisiones.

(…) «con este poema no tomarás el poder» dice «con estos versos no harás la Revolución» dice

«ni con miles de versos harás la Revolución» dice se sienta a la mesa y escribe.

Juan Gelman

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Índice

Introducción……………………………………………………………………………………………. 1

Espacios Curriculares……………………………………………………………………………… 3

Estadísticas……………………………………………………………………………………………… 5

El trabajo docente…………………………………………………………………………………… 9

Talleres…………………………………………………………………………………………………… 10

Articulación con Formación Profesional………………………………………………… 12

Articulación con ISFD 804……………………………………………………………………… 13

Programas Políticas Socioeducativas…………………………………………………….. 13

Acciones culturales………………………………………………………………………………… 16

Jornadas Lectura, Escuela y Comunidad……………………………………………….. 17

Muestra Anual Escuela 791……………………………………………………………………. 18

Capacitación docente…………………………………………………………………………….. 18

Cierre………………………………………………………………………………………………………. 19