ESCUELA HERNÁN OLGUÍN -
23
0 ESCUELA HERNÁN OLGUÍN AVENIDA MALFATTI 235 CERRO PLACERES VALPARAISO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 – 2022
Transcript of ESCUELA HERNÁN OLGUÍN -
0
ESCUELA HERNÁN OLGUÍN
AVENIDA MALFATTI 235 CERRO PLACERES
VALPARAISO
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019 – 2022
1
INDICE
I.CONTEXTO I.I INTRODUCCIÓN : Pág. 02
I.II INFORMACION INSTITUCIONAL : Pág. 03
I.III RESEÑA HISTORICA : Pág. 04
I.IV ENTORNO : Pág. 06
I.V ORGANIGRAMA : Pág. 08
II.IDEARIO II.I SELLO EDUCATIVO : Pág. 09
II.II VISIÓN : Pág. 10
II.III. MISIÓN : Pág. 10
II.IV SENTIDOS INSTITUCIONALES : Pág. 10
II.V PROYECTO CURRICULAR : Pág. 13
II.IV PERFILES : Pág. 13
III.OBJETIVOS Y
METAS
ESTRATEGICAS
III.I AREA GESTION DEL CURRICULUM : Pág. 19
III.II AREA LIDERAZGO ESCOLAR : Pág. 19
III.III AREA CONVIVENCIA ESCOLAR : Pág. 19
III.IV AREA GESTION DE RECURSOS
III. V AREA DE RESULTADOS
:
:
Pág. 19
Pág. 19
IV. EVALUACIÓN : Pág. 20
2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA HERNÁN OLGUÍN
PERIODO 2019 – 2022
I CONTEXTO
I.I Introducción
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las instituciones
Educativas, en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los objetivos
pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución, es decir, la propuesta a
futuro, la mirada hacia el horizonte. También se explícita la "Misión", que no es otra cosa
que el propósito general del establecimiento educacional y el Sello, con el cual la escuela
se identifica y da énfasis, en la educación de sus estudiantes.
A su vez, se definen los principios y enfoques educativos, los valores institucionales y las
competencias específicas de los perfiles del equipo directivo, alumnos, apoderados,
asistentes y profesores. En general aquí está plasmada la idea de "ser y hacer escuela"
que impulsa a cada Institución.
Desde un punto de vista más global el PEI es como la carta presentación de una
institución ante la sociedad, definida por sus principios y valores tanto éticos como
académicos, sus metas y objetivos estratégicos y los recursos y acciones para
concretarlos. Es un proceso de cambio social participativo que requiere de decisiones
contextualizadas de acuerdo a la institución (a su propia dinámica, realidad y entorno).
3
I.II Información Institucional
Nombre Establecimiento: Escuela Básica Hernán Olguín
RBD: 1514-8
Decreto Cooperador del Estado: 7049 del 1 de Marzo de 1981
Sostenedor: Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Valparaíso.
Rut Sostenedor: 70.859.400-8
Año de Construcción Edificio: 1969
Dirección del Establecimiento: Avenida Malfatti N° 235, cerro Placeres, ciudad de Valparaíso, región V.
Fono: 032-2135080
Celular: 965694005
e-mail: [email protected]
Niveles educativos que atiende: Pre-Básica y Básica (1º a 8º).
Cursos por nivel: El establecimiento cuenta con 1 curso por nivel, con una capacidad de 30 estudiantes por curso en forma ideal para el trabajo pedagógico.
Jornada de Escolar: Jornada Escolar Completa Diurna, con horario lectivo desde las 08:00 a las 15:15 y el horario de talleres extracurriculares desde las 15:30 a las 16:30 hrs.
Equipo Directivo: El equipo directivo se compone de una Directora, una Subdirectora y un Subirector, una Jefa de Unidad técnica Pedagógica y una docente Encargada de Convivencia Escolar.
Dotación Docente: El establecimiento cuenta con una Dotación docente integrada por una educadora de párvulos, siete profesionales de pedagogía en educación básica, un profesor especialista en Educación Física, un profesor especialista en Lenguaje, un profesor especialista en idioma Inglés, una profesora especialista en idioma Francés y un profesor especialista en educación Musical.
Asistentes de la Educación: El establecimiento educacional cuenta con tres asistentes de la educación que cumplen funciones de para docencia, un trabajador social, una psicóloga, una psicopedagoga, una asistente de párvulos, cuatro asistentes de aula y cuatro auxiliares de servicio.
4
Proyecto Integración: El proyecto de integración escolar comienza a funcionar en la escuela a partir del año 2012. Los profesionales que componen el equipo de integración escolar corresponden a tres educadoras diferenciales, una fonoaudióloga, una psicóloga, una trabajadora social, un terapeuta ocupacional, una kinesióloga y una asistente de aula PIE.
Proyecto SEP: Nuestro establecimiento se incorpora a la ley de Subvención Escolar Preferencial en el año 2008
I.III Reseña Histórica
El Establecimiento tiene su origen en la escuela “Esmeralda N° 32”. En el año 1969 se construyó
el edificio que ocupa actualmente, en la calle Malfatti, para que funcionara un Centro
Educacional con cursos de Pre-Básica y Educación General Básica de Primero a Octavo Año
Básico, bajo la dirección de la profesora normalista, señorita Irlanda Mori Nobile quien fue
directora de este Establecimiento Educacional hasta el año 1978 y luego subdirectora hasta el
año 1982.
En el año 1977 el establecimiento agrega la modalidad de Educación de Adultos, en horario
nocturno, que atendía cursos de Educación Básica y enseñanza Media. Además de Peluquería
y Modas. Dirige como director esta nueva modalidad, el profesor de Castellano don Eliseo
Nogué Gutiérrez.
A partir del año 1978, se crea la Carrera Docente y regula su ejercicio, produciendo el
encasillamiento de todas las escuelas y liceos del país, al establecimiento se le clasifica como
Liceo tipo A, por su matrícula, más de 1000 estudiantes, y por el hecho de contar con Educación
Pre-Básica, Básica y Educación de Adultos. En ese año cambia su nombre a Liceo A-19 y asume
como director de la Unidad Educativa don Eliseo Nogué Gutiérrez.
En el año 1979 se inicia la modalidad de Enseñanza Media Humanista Científica diurna.
Posteriormente en el año 1981 se cierra la educación de Adultos
En el año 1983 se retiran del Liceo los alumnos de 4° Medio, quienes son distribuidos en otros
Liceos de la comuna; esta medida tenía como finalidad retirar totalmente la modalidad de
Enseñanza Media, medida que fue revocada al año siguiente.
En diciembre 1986 y enero 1987, producto de un despido masivo de docentes y directivos, el
liceo A-19 cambia 13 profesionales, incluido el director Eliseo Nogué.
En marzo de 1987 asume como director del liceo el Sr. Víctor Muena Rodríguez, profesor
universitario y miembro del Rotary Club, quien se acoge a retiro el año 1994.
5
En 1995 asume como directora, quien era la subdirectora en el periodo anterior, la señora
Carmen Bugueño Correa, profesora normalista que dirige la Escuela por un periodo de 2 años,
quien en el año 1997 se acoge a jubilación.
En 1997 La dirección de la escuela queda en manos del profesor de historia y geografía, quien
cumplía funciones de Inspector General de la modalidad Enseñanza Media, don Enrique García
Valdivia.
En 1989 a causa de la disminución de la matrícula de la Enseñanza Media se presentó un
Proyecto de Conversión a enseñanza Media Técnico Profesional, iniciándose al año siguiente
con el Primer Año Medio, con la incorporación de las especialidades de “Instalaciones Eléctricas
en Baja Tensión” y “Refrigeración y Aire Acondicionado”, hubo un repunte en la matricula,
alcanzando la cobertura de un curso de Educación Pre-Básica, ocho cursos de Educación Básica
y diez cursos de Enseñanza Media Técnico Profesional.
En 1998 a raíz de la Jornada Escolar Completa Diurna, se propone que el Liceo Hernán Olguín forme parte de un proyecto integrado, en el cual la Educación Pre-Básica y Básica permanece en el local de Malfatti y la Enseñanza Técnico Profesional se fusione con el Liceo Barón. Este proyecto se concreta a partir del año 2002. Los estudiantes de “Refrigeración y Aire Acondicionado”, se trasladan al Liceo B 28 del Cerro Barón y los estudiantes pertenecientes a la especialidad de “Instalaciones Eléctricas en Baja Tensión”, se van al Liceo A 23 Alfredo Nazar Feres de Playa Ancha. En el año 2007, la dirección de la escuela saldría a concurso para director, lo que hizo que el director tomase la decisión de acogerse a retiro y jubilar. En marzo del 2008 asume como director el profesor normalista, don Hernán Zúñiga, quien dirige la escuela hasta Junio del año 2009. En el mes de septiembre del año 2009, hasta enero del año 2010, dirige la escuela la señora Susana Rojas Rivas. En Enero por Concurso Público llega a dirigir la Escuela, don Pedro Ulzurrún Gómez. Durante ocho años la Escuela se mantuvo con nueve cursos (Kínder y de 1° a 8° Año). En el 2010, se tuvo un curso combinado (Kínder y Pre-Kínder). Año siguiente se separa el curso combinado y la Escuela pasa a tener 10 cursos. En el año 2011 se postula a la Excelencia académica, la que otorgada con el 100 % por dos años. El año 2013 se vuelve a postular, obteniendo nuevamente la nominación. En el año 2012, la escuela tiene 10 cursos, con una matrícula de 280 alumnos. Cuenta con 17 Docentes, 1 Psicóloga, 1 Psicopedagoga, 1 Asistente de Gestión, 10 Asistentes de la Educación y 3 Manipuladoras de Alimentos.
6
Participa del PIE (Proyecto de Integración Escolar), PIB (Plan de Intervención Breve), Programa de Salud, JUNAEB, Explora Conicyt, integrada al Plan SEP (Subvención Escolar Preferencial), entre otros. En el año 2016 entra en vigencia la Categoría de Desempeño para la educación básica, que es el resultado de una evaluación integral que busca promover la mejora continua, la cual nos ubica, como establecimiento, en la Categoría de Desempeño Insuficiente. Lo mismo ocurre el año 2017 y 2018. En la actualidad la escuela Hernán Olguín es liderada por la directora Sra. Carol Quezada Zamora, quien asume por alta dirección pública el día 2 de Abril del año 2019. La escuela hoy atiende a 232 estudiantes desde Pre kínder a 8° año básico, los cuales desde 3° año básico, mantienen clases en jornada escolar completa. Cuenta con laboratorio de Ciencias, de computación y aula de recursos CRA. Mantiene estrecha vinculación con redes de apoyo como Senda Previene, Habilidades para la Vida, Eco Placeres, Facultad de psicología de la Universidad de Valparaíso, Centro de estudiantes de la Universidad Federico Santa María, quienes aportan con talleres e intervenciones para fortalecer el desarrollo personal de nuestros estudiantes.
La escuela fomenta el desarrollo del pensamiento reflexivo en sus estudiantes por medio de la metodología de clases y fomenta el desarrollo de talentos por medio de talleres extraescolares, que van orientados al desarrollo de la comunicación, desarrollo de habilidades artísticas y musicales, científicas y deportivas.
A lo largo de la historia, la Escuela Hernán Olguín ha sido reconocida por la comunidad local, por su compromiso con el desarrollo de sus estudiantes bajo un ambiente de sana convivencia y excelencia educativa. Por lo que la dirección del establecimiento seguirá trabajando por mejorar sus procesos educativos y lograr la excelencia pedagógica con la participación de toda la comunidad escolar.
I.IV Entorno
La Escuela Hernán Olguín, está ubicada a los pies del Cerro Placeres, a pocos metros de
la Universidad Federico Santa María, en un sector urbano de fácil acceso, cercana a la
Plaza de la Conquista de Placeres de la ciudad de Valparaíso y con una locomoción
colectiva por medio de líneas interurbanas Microbus N° 510, 501, 503, 604 y línea de
colectivo 60, 105 y 48.
El Cerro Los Placeres, es uno de los más hermosos y tradicionales de Valparaíso. En este cerro está la Universidad Técnica Federico Santa María, Posee un hermoso mirador, como lo es la puntilla San Luis, desde donde se tiene una espectacular vista panorámica de los cerros y la bahía. Subiendo, a cuatro cuadras de la universidad, se encuentra la hermosa plaza de La Conquista, y frente a ella, la sede del Club Deportivo Los Placeres, edificio de cinco pisos
7
con gran gimnasio interior. Además este club posee una multicancha techada en calle San Guillermo. El cerro los Placeres, tiene amplias calles bien pavimentadas, con muchos árboles y jardines. Como es un cerro relativamente plano, sus manzanas de casas conforman calles y avenidas muy bien definidas y ordenadas. Su servicio de locomoción hacia el plan de Valparaíso y hacia Viña del Mar, se efectúa con una gran cantidad de colectivos y modernos buses. El cerro está ubicado entre la avenida España y la variante Agua Santa; y entre las quebradas Cabritería y Matadero. En semana Santa, la comunidad religiosa efectúa el Vía Crucis viviente, organizado por la parroquia Lourdes donde los vecinos del barrio son los actores. Este célebre ritual congrega a la gente de todo Valparaíso y sus alrededores. En avenida Placeres con avenida Matta, existe un monumento al gran estadista y notable ciudadano don Diego Portales, quien fuera alevosamente asesinado en la entonces Quebrada de Cabritería. También en avenida Placeres hay un busto del insigne hombre público, regidor de Valparaíso y distinguido médico, el Dr. Ernesto Quiroz Weber. Posee un gran consultorio médico, además de una compañía de bomberos con personal eficiente y capacitado. En la actualidad Placeres cuenta con más de 10 edificios que superan los 15 pisos y un gran balneario junto a la caleta Portales.
8
I.V Organigrama de gestión organizacional:
9
II. IDEARIO
II.I Sello Educativo
El sello educativo de la escuela Hernán Olguín, es “Educar el pensamiento crítico reflexivo,
para el desarrollo del aprendizaje continuo, la autonomía y virtuosidad en todos nuestros
estudiantes”.
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que
pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el
alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el
desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más
allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue además, por las disposiciones que
cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de
estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la
manera en que se enfrenta a los retos de la vida.
Dewey (1989) afirma que el pensamiento es connatural al hombre, es decir, nadie puede
enseñar a otro cómo pensar, pero plantea que sí se puede modificar la manera de pensar para
que resulte más eficaz, y a esta forma exitosa de pensar la denomina Pensamiento Reflexivo, el
cual implica no solo una secuencia de ideas, sino una ordenación consecuencial. Dewey (1989)
afirma que la reflexión comienza cuando empezamos a preguntarnos por la veracidad, por
el valor de una indicación cualquiera, cuando tratamos de probar su autenticidad; por ello, la
reflexión implica identificar una evidencia, prueba, aval, garante o un fundamento.
Las principales razones que Dewey (1989) expone sobre la importancia del desarrollo del
Pensamiento Reflexivo son: libera de la actividad meramente impulsiva y puramente rutinaria;
permite dilucidar entre lo puramente afectivo, ciego e impulsivo de la acción inteligente;
permite identificar consecuencias por adelantado. En este sentido, el Pensamiento reflexivo
permite la formación de individuos más autónomos, con capacidad para entender la realidad a
través de explicaciones, argumentaciones e interpretaciones de los contextos (involucra
el razonamiento). Este proceso pone de manifiesto que cualquier individuo puede llegar a él si
asume conductas exploratorias, busca aclaraciones y justificaciones de la realidad circundante y
se apropia del contexto.
10
El pensamiento crítico implica comprender, evaluar y resolver. Implica autoevaluación, pensar
acerca del pensamiento (metapensamiento) y estar seguro de no pasar, sin fundamento
suficiente, a conclusiones. En la educación superior, el pensamiento crítico es uno de los
elementos claves en la consecución de una sociedad sostenible. Por dicho motivo, hay que
educar en la crítica, en una nueva forma de pensar, de evaluar y de hacer.
II.II Visión
La escuela Hernán Olguín, aspira a ser reconocida como un referente de calidad escolar en su
localidad, por su compromiso educativo y social con sus estudiantes, en su formación y
desarrollo de capacidades de pensar, opinar, dialogar y poner a disposición sus habilidades en
desarrollo, al servicio del bien común, las personas y la comunidad.
II.III Misión
La escuela General Básica Hernán Olguín, perteneciente a la Corporación Municipal de
Valparaíso, ubicada en el cerro Los Placeres, es una organización pública, laica y republicana,
que entrega educación a niños y niñas desde pre kínder a octavo año básico.
Organiza e intenciona su propuesta educativa, en base al desarrollo del pensamiento, la
capacidad de opinión, capacidad de dialogo y el desarrollo de habilidades para estudiantes del
siglo XXI, en alianza con las familias que optan por su proyecto educativo. Imparte una
educación pensada en el aprendizaje situado y con sentido para sus estudiantes, con el fin de
potenciar el desarrollo personal, actitudinal, académico, valórico y social, de cada uno de ellos.
El trabajo pedagógico, se realiza de manera colaborativa entre docentes y profesionales, quienes
ponen sus competencias a disposición del desarrollo profesional y crecimiento de la comunidad
escolar, enfrentando de manera colectiva los desafíos que proponen la enseñanza y el
aprendizaje de todos y cada uno de nuestros estudiantes.
II.IV Sentidos Institucionales
Desde el Ser: Somos perseverantes, rigurosos, reflexivos, críticos y altamente creativos.
Escuchamos respetuosamente las opiniones de los demás, asumiendo responsablemente
nuestros compromisos de una manera autónoma y proactiva.
Desde el Conocer: Privilegiamos nuestro patrimonio histórico, geográfico y cultural, valorando
los beneficios de la vida natural. Así mismo, reconocemos nuestras habilidades y competencias,
identificando los deberes y derechos que nos asisten como ciudadanos, sin olvidar y reconocer
las potencialidades de quienes nos rodean.
11
Desde el Saber Hacer: Desarrollamos habilidades argumentativas y críticas, junto al aprendizaje
de métodos para la resolución de conflictos, todo lo cual aplicamos en nuestra práctica escolar.
También sabemos trabajar en equipo, utilizando las Tic´s con responsabilidad y auto cuidado.
Desde el Convivir: Privilegiamos la resolución pacífica de problemas, en base a los conceptos de
justicia, generosidad y solidaridad. Así mismo, somos respetuosos de la diversidad étnica,
cultural y social, lo que hacemos extensivo a nuestro entorno natural y social, donde la familia
juega un rol muy importante para nosotros
II.V Declaración de aprendizajes centrales del PEI
Aprendizajes del Ser Aprender a ser responsable asumiendo compromisos propios y con los demás. Aprender a ser flexible y escuchar las opiniones y críticas de otros. Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.
Aprendizajes del Conocer Aprender a conocer la importancia de la familia. Aprender a conocer las propias habilidades y competencias. Aprender a conocer los derechos y los deberes que tenemos como ciudadanos.
Aprendizajes del Convivir Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas. Aprender a convivir en base de la justicia, solidaridad y generosidad. Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.
Aprendizajes del Hacer Aprender a hacer trabajos en equipo. Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos. Aprender a hacer uso de las habilidades argumentativas y críticas.
12
II.VI Proyecto Curricular:
En el ámbito educativo curricular, buscamos la mejora continua de los procesos de
implementación del currículum y la enseñanza por parte de los docentes, para el
desarrollo de las habilidades y aprendizajes de los estudiantes.
Para cumplir con este propósito y los principios del PEI el equipo directivo, en
colaboración con los docentes, profesionales y asistentes, gestionan e implementan
acciones necesarias para lograr la mejora continua de la calidad educativa dentro del
establecimiento.
Las acciones de mejora, se basan en trabajo colaborativo entre todos los actores de la
comunidad escolar, quienes suman sus competencias en el diseño de la planificación de
cada una de las asignaturas, acompañamiento docente, monitoreo del aprendizaje para
la toma de decisiones, supervisión de la cobertura curricular efectiva de acuerdo a los
planes y programas de estudio emanados desde el Ministerio de Educación y junto con
la evaluación de impacto en la mejora del aprendizaje y condiciones de calidad de cada
una de las acciones implementadas.
Las prácticas pedagógicas, exigen el mayor profesionalismo y colaboración por parte de
los docentes y de todo el equipo, en el trabajo de aula, comprometidos con el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basado en estrategias metodológicas
para el desarrollo de habilidades, a partir del conocimiento del grupo de curso, con el
fin de responder a las Necesidades Educativas en base a la caracterización de cada uno
de los niveles educativos que se imparte en el establecimiento. Es por ello que la Jefatura
de curso, demanda a cada docente, el conocimiento de la individualidad de cada
estudiante y su contexto familiar, con el fin de entender y trabajar de manera
personalizada la formación integral y transversal de cada estudiante partiendo de sus
necesidades.
13
A su vez, cada uno de los profesionales que colaboran en la educación de nuestros
estudiantes, deben actualizar sus conocimientos en forma permanente, por lo que el
equipo directivo, debe motivar y propiciar condiciones para el desarrollo profesional de
cada uno de los integrantes de la comunidad escolar.
II.VII PERFILES:
1. Perfil del Equipo Directivo:
El equipo directivo de nuestra escuela, debe ser capaz de liderar a todos los
estamentos de la unidad educativa, bajo un liderazgo pedagógico, basado en el
respeto, el dialogo, la superación constante, centrado en el aprendizaje de los
estudiantes.
Además debe ser capaz de generar oportunidades de mejora continua de la
institución, con visión de futuro sin despreocupar el presente y ser capaz de
generar dentro del establecimiento altas expectativas y sentido de pertenencia de
los demás miembros de la comunidad educativa.
Debe ser capaz de generar espacios de trabajo colaborativo, reflexión y
retroalimentación, que permita a todos los integrantes de la comunidad educativa
participar de manera activa en los procesos de mejora y de la institución.
Para lo cual equipo directivo debe demostrar contar con las siguientes
capacidades:
Capacidad de liderazgo activo y positivo.
Capacidad de gestionar y provocar cambios para la mejora continua.
Capacidad de escuchar y dialogar por medio de una comunicación fluida, en base al
respeto, valoración verdad y justicia.
Capacidad de entregar apoyo y contención a todos sus colaboradores.
Capacidad de coordinar el trabajo de los distintos actores de la comunidad
educativa.
14
Capacidad de conocer al personal que lidera, en cuanto a sus competencias
fortalezas y debilidades.
Capacidad de gestionar y propiciar un clima laboral, estable, positivo y de buena
convivencia.
Capacidad de velar por la superación y crecimiento profesional, incentivando el
trabajo de alta calidad y profesionalismo de todos sus colaboradores.
Capacidad de orientar y delegar funciones en sus colaboradores supervisando la
calidad de la gestión de las labores encomendadas.
Capacidad de generar alianzas estratégicas con otras instituciones y redes de apoyo,
en beneficio de los procesos educativos.
Capacidad de velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y ser
consecuente con lo que en él se postula.
Capacidad de detectar a tiempo y atender, las necesidades del establecimiento.
Capacidad de trabajar de manera eficiente y proactiva ante las exigencias que
demanda la Cormuval.
Capacidad de resolver problemas de la contingencia diaria de manera creativa y
efectiva.
2. Perfil de los Docentes
Nuestra escuela se caracteriza por ser una institución inclusiva donde se respeta
a los niños y niñas con sus diferencias personales brindándoles espacios de
participación y mostrándoles las oportunidades que les brinda su entorno
sociocultural. El profesor que forma la unidad educativa Escuela Hernán Olguín
se tiene que caracterizar por las siguientes cualidades.
15
1.- El profesor debe ser conocedor de la visión y misión de la escuela para llevar
adelante el proyecto educativo institucional.
2.- El profesor debe tener competencias metodológicas para que sus alumnos y
alumnas aprendan.
3.-El profesor debe ser un líder para dirigir, organizar a sus alumnos y alumnas
de manera positiva.
4.- El profesor debe saber implementar estrategias para el cuidado del medio
ambiente.
5.- El profesor debe preocuparse por la formación integral del alumno, ser un
formador, guiar, orientar y enseñar valores para transmitirlos a sus alumnos y
alumnas para que respondan en forma adecuada a la sociedad.
6.- El profesor debe ser un profesional actualizado en constante búsqueda de la
información para la preparación y planificación de sus clases, desarrollando las
habilidades de los estudiantes.
7.- El profesor debe ser un indagador para demostrar la capacidad de presentar
un pensamiento en forma crítica y creativa en la resolución de problemas.
8.- El profesor debe tener altas expectativas en el logro de los aprendizajes de
sus alumnos.
9.- El profesor debe ser un generador positivo de clima de convivencia y
confianza para generar un buen clima de bienestar y armonía en la unidad
educativa.
10.- El profesor debe generar espacios de inclusión con todos sus alumnos y
alumnas para que estos se desarrollen y puedan construir aprendizajes
significativos
11.- El profesor debe tener una visión de su entorno y de mundo que le permita
incentivar a sus alumnos y alumnas la inquietud por conocer, para que éstos
integren nuevos conocimientos y experiencias de vida y así lograr construir
aprendizajes significativos.
16
3. Perfil del equipo PIE
El equipo PIE de nuestra escuela, debe favorecer el desarrollo integral de los
aprendizajes esperados de todos los alumnos, especialmente de los que
presentan N.E.E. Para ello los distintos profesionales, tales como educadoras
diferenciales y/o psicopedagogas, psicólogo, fonoaudiólogo, trabajador social y
terapeuta ocupacional, deben trabajar colaborativamente; en directa
articulación con el equipo directivo y docente de la escuela, desde un enfoque
inclusivo.
Para ello sus objetivos de trabajo están destinado a:
- Enriquecer el diagnostico multidisciplinario de los alumnos que presenten N.E.E.
- Favorecer el desarrollo integral del alumno de acuerdo a sus necesidades y
apoyos.
- Implementar sistemas de información y apoyo a la familia de los alumnos que
presenten N.E.E para favorecer el proceso educativo de los alumnos.
- Potenciar a nivel de comunidad educativa el respeto a la diversidad y la
sensibilización respectiva.
4. Perfil de los Asistentes de la Educación
El personal asistente de la educación de la escuela debe estar identificado con la visión y
misión del establecimiento educacional y conocer sus derechos y deberes.
1.- Los asistentes de la educación de la E.H.O. deben colaborar con la convivencia escolar.
2.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que ser respetuosos y caracterizarse
por el buen trato con los alumnos, alumnas, apoderados y todo el personal de la escuela.
3.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que cuidar el medio ambiente y su
entorno social y cultural.
4.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que integrar a todos los alumnos y
alumnas
5.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tiene que actuar en forma equitativa con
todos los alumnos y alumnas del establecimiento educacional.
6.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que aplicar el manual de convivencia
escolar
17
7.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que apoyar a los alumnas y alumnas
con problemas.
8.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que apoyar el proceso pedagógico en
el aula.
9.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que administrar un ambiente de
seguridad.
10.- Los asistentes de la educación de la E.H.O tienen que realizar el trabajo administrativo
que apoye el proceso pedagógico.
11.- Los asistentes de la educación de la E.H.O. tienen la obligación de apropiarse el P.E.I.,
P.M.E y Reglamento Interno del Establecimiento Educacional.
5. Perfil de los estudiantes:
El alumno y alumna de la Escuela Hernán Olguín (E.H.O.) debe identificarse y
comprometerse con los principios del establecimiento educacional.
1.- El alumno y alumna de la E. H.O debe identificarse con la visión y misión del
establecimiento educacional
2.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que comprometerse con su proceso
formativo.
3.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que comprometerse con el cuidado del
medio ambiente.
4.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que ser inclusivo.
5.- El alumno y alumna de la E. H.O debe reconocer en sus profesores como
mediadores en la acción educativa para que éstos logren un aprendizaje.
6.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que tener la capacidad para resolver
problemas utilizando el dialogo en forma crítica y creativa.
18
7.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que ser capaz de construir su aprendizaje
para que éste le sea significativo.
8.- El alumno y alumna de la E. H.O tiene que entender que el medio social y cultural
que lo rodea son fuentes de aprendizaje.
9.,- El alumno y alumna de la E. H.O se tiene que caracterizar por el respeto y su
espíritu de servicio.
6. Perfil Familia y Apoderados:
Las familias y apoderados que se integren a la escuela tienen que identificarse con la visión
y la misión de la escuela y comprometerse con las metas institucionales y confiar en el
quehacer educativo y formativo de la escuela.
1.- Las familias y apoderados de la E. H.O tienen que apoyar los planes y programas que
complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus pupilos.
2.- Las familias y apoderados de la E.H.O. tienen la obligación de apropiarse del P.E.I., P.M.E
y Reglamento Interno del Establecimiento Educacional.
3.- Las familias y apoderados de la E. H.O tienen que comprometerse con la asistencia a
reuniones y asambleas generales que organiza la escuela o cualquier estamento de ésta.
4.- Las familias y apoderados de la E. H.O se tienen que integrar en todas las acciones de
formación de sus hijos e hijas.
5.- Las familias y apoderados de la E. H.O. tienen que ser respetuosos, empáticos, veraces
e íntegros.
6.- Las familias y apoderados de la E. H.O se tienen que comprometer con la asistencia
diaria de sus pupilos a la escuela
7.- Las familias y apoderados de la E. H.O. tienen que estar comprometido con el cuidado
del medio ambiente y su entorno social y cultural en el que viven.
19
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y METAS
III.I ÁREA GESTIÓN DEL CURRICULUM
Fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje en base a habilidades, trabajo colaborativo
y evaluación formativa.
El 100% de los estudiantes de 1° a 8° año básico se movilizan a un nivel de logro superior
de aprendizaje, en un plazo de 4 años.
III.II ÁREA LIDERAZGO ESCOLAR
Fortalecer el PEI, con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en su
revisión y actualización, para construir una visión estratégica compartida que responda a las
expectativas de desarrollo y aprendizaje de todos nuestros estudiantes.
El 100 % de la comunidad educativa se identifica y se adhiere al proyecto educativo institucional.
III.III ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover una cultura basada en el respeto, fortaleciendo la participación y la vida democrática
que desarrolle en los estudiantes habilidades de liderazgo y autonomía, para una mejor
trayectoria escolar.
El 100% de los estudiantes declaran sentirse respetados y participes de la vida escolar.
III.IV ÁREA GESTION DE RECURSOS
Mejorar los indicadores de eficiencia interna, implementando acciones de promoción,
monitoreo y evaluación de los procesos internos, para promover la responsabilidad profesional
y uso eficiente de recursos.
El 100% de las acciones implementadas mejoran los indicadores de eficiencia interna.
III.V ÁREA DE RESULTADOS
Monitorear los indicadores de eficiencia de manera semestral y realizar seguimiento de la
implementación e impacto de las acciones de mejora, en el aprendizaje de los estudiantes.
Al término del periodo de 4 años, se aumentará la movilidad en forma ascendente de los
estudiantes, respecto a sus niveles de logro en el desarrollo de habilidades.
20
IV. EVALUACIÓN
IV.I Seguimiento y Proyecciones
La evaluación del PEI, se realizará en coherencia con el Plan de Mejoramiento educativo,
con una frecuencia semestral, en cuanto a su implementación y anual en cuanto al
impacto en el aprendizaje de los estudiantes y cada 4 años en la medición de logro de
objetivos institucionales.
Dicha evaluación se realizará a cada área de gestión, bajo los siguientes indicadores de
logro anual para la dimensión, los cuales se reportarán por medio de la implementación
de las acciones del plan de mejora institucional. Además se incorporan instrumentos de
evaluación para cada subdimensión, los cuales nos permitirán conocer y proyectar
acciones de mejora en la gestión institucional.
Plan de evaluación institucional
Dimensión Indicador de
seguimiento de
logro anual
Subdimensión Instrumento de
verificación
Frecuencia
evaluación
Liderazgo
directivo
% de asistencia a instancias de evaluación y verificación de metas. % de nivel de logro de los estudiantes en lenguaje y matemática. % de satisfacción de expectativas de la comunidad en la gestión institucional.
Liderazgo del
director
Encuesta de
satisfacción
gestión directiva a
todos los
estamentos.
Semestral
Planificación y
Gestión de
Resultados
Rúbrica de
seguimiento a la
implementación
de plan de
mejora.
Semestral
Gestión
Pedagógica
% profesionales que participan en instancias de
Gestión
Curricular
Encuesta de
satisfacción
Anual
21
trabajo colaborativo.
% de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de habilidades en el aula. % de estudiantes que avanzan de nivel, en lenguaje y matemática.
trabajo
colaborativo
docente.
Pauta de
seguimiento
cobertura
curricular
efectiva.
Enseñanza y
aprendizaje en
el aula
Pauta de
observación de
aula.
Semestral
Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Prueba de nivel de
desarrollo de
habilidades.
Semestral
Formación y
Convivencia
Escolar
% de estudiantes
que declaran
sentirse respetados
en la comunidad
escolar.
% de estudiantes
que declaran
sentirse participes
de la vida escolar.
% de actividades
realizadas con la
comunidad y el
territorio local.
Formación Rúbrica de
monitoreo de
implementación
de acciones
formativas
realizadas a los
estudiantes.
Semestral
Convivencia Encuesta de clima
de aula.
Anual
Participación Encuesta de
participación a
toda la
comunidad.
Anual
22
% de asistencia a las
actividades
planificadas para la
vinculación con la
comunidad y el
territorio.
Gestión de
Recursos
% de docentes y asistentes que participan de jornadas de perfeccionamiento. % de percepción de clima laboral positivo. % de estudiantes que mantienen o mejoran su trayectoria estudiantil.
Gestión del
Personal
Autoevaluación
de desempeño
profesional a todo
el personal.
Anual
Gestión de
recursos
financieros
Registro de
Rendición de
gastos.
Registro de
matrícula y
asistencia.
Registro de
aprobación y
reprobación.
Semestral y
anual
Gestión de
recursos
educativos
Encuesta de uso
de aulas de
recursos a los
docentes y
estudiantes.
Encuesta de
satisfacción de
uso y pertinencia
de recursos a los
docentes.
Anual
