ESCUELA DIFERENCIAL ESPAÑA

COYHAIQUE

Proyecto Educativo Institucional

LOS MAÑIOS Nº475// FONO 67–2675020//EMAIL: escuelaespanacoyhaique@gmail.com

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE : ESCUELA DIFERENCIAL ESPAÑA DEPENDENCIA: Dirección Educación Municipal Coyhaique

FINANCIAMIENTO: Subvención de Educación Especial del MINEDUC

FONO: 67 - 2675020 E-Mail: escuelaespanacoyhaique@gmail.com DIRECCION: Los Mañíos Nº475 DIRECTORA: Macarena del Pilar González Mayorga JEFA UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA

Pamela Yoanne Álvarez Matus

ENCARGADA CONVIVENCIA ESCOLAR

Pamela Cecilia Oyarzún Lobos

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SE ATIENDEN

• Discapacidad Intelectual • Alteraciones Graves de la Comunicación y la

Relación • Retos Múltiples: Discapacidad intelectual asociada

a trastorno motor, discapacidad auditiva y discapacidad visual.

NIVELES Básico y Laboral

Nº DE ALUMNOS 15 y 8 estudiantes por curso según corresponda.

NORMATIVA Leyes chilenas que establecen disposiciones relacionadas con la Discapacidad y la Educación Especial en el sistema educativo. Ley de Desarrollo Profesional Docente Nº 20.903/2016 www.politicanacionaldocente.cl Ley de Inclusión Nº 20.845/2015 leyinclusion.mineduc.cl Ley Nº 20.609/2012 Establece medidas contra la Discriminación. Ley Nº 20.422/2010 Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Manual de la Ley Nº 20.422 Ley General de Educación Nº 20.370/2009

Diversificación de la Enseñanza y Adecuaciones Curriculares

• Decreto Exento Nº83/2015: El Decreto N° 83 aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Integración Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

• Proceso Diagnóstico Integral Decreto Supremo Nº170/2009: El Decreto N° 170 es el reglamento de la Ley Nº 20201 y fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación especial.

• Edades de ingreso a la modalidad de Educación Especial Decreto Supremo N° 332/2011: Determina edades mínimas para el ingreso a la Educación Especial o Diferencial, modalidad de Educación de Adultos y de adecuaciones de aceleración curricular.

• Gabinete Técnico de Escuelas Especiales Decreto Nº 363/1994: Aprueba normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las Escuelas Especiales.

• Decreto que otorga Licencia de Enseñanza Básica Decreto Nº 01398: Establece procedimientos para otorgar licencia de Enseñanza Básica y certificado de competencias a los alumnos y alumnas con discapacidad de las escuelas especiales y establecimientos con integración escolar, opción 3 y 4 del Articulo Nº 12 del decreto supremo de educación N° 1 de 1998. Instructivo 521 Para la aplicación del Decreto Exento N°01398

• Talleres Laborales Decreto Nº 300: Autoriza la organización y funcionamiento de cursos talleres básicos de nivel o etapa de orientación o capacitación laboral de la educación básica especial o diferencial, pare mayores de 26 años con discapacidad, en establecimientos comunes o especiales.

• Decretos por Discapacidad: Decreto Exento Nº 87/1990, Discapacidad Intelectual: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad intelectual. Decreto Supremo Nº 815/1990, Discapacidad por Graves Alteraciones de la Relación y Comunicación: Aprueba Planes y Programas de Estudio para personas con autismo, disfasia severa o psicosis.

INTRODUCCIÓN

El Gobierno de Chile ha enfatizado su compromiso con la educación para todos y todas, específicamente en lo referente al derecho a una educación de calidad, independiente de las condiciones personales, sociales y culturales que presenten los y las estudiantes. La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo cuyo propósito es potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, recursos técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el fin de asegurar aprendizajes de calidad, de manera que accedan, participen y progresen en el currículum nacional en igualdad de condiciones y oportunidades; desarrollando su proyecto de vida.

HISTORIA

La Escuela Diferencial España fue creada el 08 de septiembre de 1972. Su directora y fundadora, Sra. Gabriela Jara Belmar, dirigió durante 4 años el establecimiento que nació en un local ubicado en la calle Riquelme, facilitado por el Vicariato Apostólico de Aysén. A fines de 1974 se trasladó a la calle OGANA Nº1048 ocupando un edificio construido con aportes de la colonia española residente. Desde 1996 se encuentra ubicada en Los Mañíos Nº475 El año 2007 es incorporada a la Jornada Escolar Completa Diurna.

Este establecimiento educacional imparte enseñanza para estudiantes con Necesidades Educativas Espaciales de 6 a 26 años, con una matrícula promedio de 120 alumnos.

El equipo humano está conformado por profesionales de Educación Diferencial con especialidad en discapacidad intelectual, audición y lenguaje, profesores de música, y educación física, psicólogos, terapeutas ocupacionales, kinesiólogos, fonoaudiólogos, asistente social, asistentes técnicos de sala, asistentes de apoyo no técnicos, auxiliares de servicio, chofer y manipuladoras de alimentos. Cuenta con salas de clases equipadas con equipos computacionales, pizarras interactivas y ayudas técnicas para alumnos con Necesidades Educativas Especiales, una sala multiuso, una sala de terapia equipada, un bus con rampa para sillas de ruedas, comedor, internado, el Centro de Formación Laboral y sus áreas verdes.

PILARES FUNDAMENTALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

MISIÓN Educar para la inclusión de los y las estudiantes al contexto social en el cual estén insertos, minimizando las diferencias, potenciando las competencias, armonizando las características individuales e intereses de los y las estudiantes y sus familias para una adecuada calidad de vida.

VISIÓN

Ser una Institución vanguardista en el proceso de transformación educativa para personas con necesidades educativas especiales, que concretice la inclusión desde

propuestas innovadoras.

GESTIÓN CURRICULAR

Desarrollar un estilo de gestión curricular centrada en el aprendizaje del educando, que coordina y articula todos los elementos técnicos, (P.E.I., PADEM, PAO, Procesos de Evaluación etc.) humanos, (perfeccionamiento, actualización) y materiales, destacando el trabajo colaborativo y la reflexión en conjunto, en beneficio del incremento constante de la calidad de los aprendizajes.

SELLOS EDUCATIVOS La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Unesco). Nuestra Comunidad Educativa tiene como sello la Inclusión Inversa, es decir ofrecerle a nuestros educandos las oportunidades necesarias para lograr una formación integral, abriendo las puertas y empoderándolos, para acoplarse y participar activamente en la comunidad en que se encuentran inmersos. Desarrollando y fortaleciendo su capacidad de adaptación personal, relacional, laboral y social, de tal forma que sean gestores de su aprendizaje y su inserción social.

Artístico, promover en nuestros/as estudiantes, el desarrollo artístico, con el fin de descubrir y potenciar sus habilidades y competencias en pos de fortalecer sus aprendizajes y calidad de vida.

Deportivo, ofrecer oportunidades a nuestros/as estudiantes, para el desarrollo de sus habilidades motrices promoviendo el trabajo en equipo, la responsabilidad, la disciplina y la sana competencia.

NIVELES DE ENSEÑANZA QUE ATIENDE

Básico y Laboral.

OFERTA EDUCATIVA

• Ambiente acogedor, donde se vivencian valores como el respeto por sí mismo y la diversidad, tolerancia, amor al prójimo, honestidad, entre otros.

• Modelo centrado en el o la estudiante como gestor activo de su aprendizaje. • Planes y programas de estudios. • Programas Educativos Individuales. (PEI) • Plan de Adecuación Curricular Individual. (PACI) • Programa de apoyo y orientación a la familia del educando. • Curso de Necesidades Educativas Múltiples. • Sistema de Internado de domingo a jueves para casos sociales complejos. • Centro de Formación Laboral cuenta con sala de lavandería, de preparación de

alimentos, de envasados de alimentos, elaboración de materiales con cartón, madera, plastificados, anillados, Invernadero, sala de elaboración de mermeladas y conservas.

• Licenciatura Octavo año de Educación Básica y certificado de competencias. • Licenciatura de egreso de la Educación para la Vida y el Trabajo. • Transporte Escolar para los y las estudiantes que más lo requieran. • La familia puede participar activamente en el proceso educativo formativo de su hija/o • Docentes especialistas. • Docentes de música, y educación física. • Asistentes técnicas de sala para cursos del decreto 170. • Equipo de apoyo: Psicólogos, Terapeutas Ocupacionales, kinesiólogos,

fonoaudiólogos, asistente social y docente especialista en lenguaje al servicio del o la estudiante y su familia.

• Jornada Escolar Completa. • Acceso a las TICS(tecnologías de la información y la comunicación) • Centros de práctica laboral en empresas y servicios de la comunidad. • Actividades artístico-culturales, deportivas y recreativas. • Centro General de Padres y Apoderados con personalidad jurídica. • Centro General de Alumnos con personalidad jurídica. • Seguimiento de los estudiantes egresados. • Equipamiento de cada aula con amplios recursos para la formación integral de los

alumnos, destacando pizarras interactivas en salas del nivel básico.

• Trabajo con redes de apoyo (Salud, fiscalía, Senadis, Sename, Teletón, etc.) • Ayudas técnicas modernas para manejo postural (bipedestador, silla de

posicionamiento, etc.) • Apoyo a las familias (duelo, inducción, acompañamiento, aceptación de la

discapacidad, pautas de crianza)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se orienta a la Educación para la Vida y/o el Trabajo, basado en el Modelo de Autogestión, y se define básicamente en los siguientes conceptos:

PARADIGMA EDUCATIVO

FORMACIÓN – INCLUSIÓN - PARTICIPACIÓN

COMPROMISO

OPORTUNIDAD – ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Lograr la formación integral y armónica de los educandos a través del desarrollo de todas sus posibilidades que les permitan construir su identidad y resolver las situaciones que el medio les plantea.

2. Establecer un trabajo interdisciplinario que permita un abordaje integral del educando y posibilite un intercambio enriquecedor.

3. Integrar a los padres y /u otras personas significativas de los estudiantes, considerándolos como los primeros educadores, promoviendo la formación permanente de la familia y el trabajo conjunto “escuela – hogar”.

4. Fomentar la apertura a la comunidad circundante, para lograr su concientización posibilitando la inserción socio – laboral de nuestros educandos.

5. Construir un clima de trabajo donde primen las relaciones laborales en un ambiente de participación responsable.

6. Formación e inclusión como elementos teórico-prácticos a nivel pedagógico. 7. Participación y compromiso como elementos básicos del desarrollo de la gestión

práctica administrativa. 8. Fomentar y apoyar el trabajo interdisciplinario de los que laboran en la escuela, en

busca de una visión futurista de lo que deseamos ser y hacer en relación al proceso educativo.

9. Proyectar las acciones educativas considerando el avance de la tecnología y la ciencia en el campo educacional.

10. Buscar en el modelo de planificación las respuestas al desarrollo de nuestra escuela, con especial preocupación por la innovación educacional, diversificando la oferta educativa con calidad y equidad.

11. Lograr la participación y compromiso de toda la comunidad educativa en la gestión del Proyecto Educativo.

12. Fomentar y apoyar el constante perfeccionamiento del personal que labora en la institución.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 1. Elevar la calidad de los aprendizajes previos, significativos y estilos de aprendizajes,

enfatizando su funcionalidad, significado, pertenencia y aspecto formativo. 2. Acentuar el rol activo de la o el estudiante en la construcción de su aprendizaje, adoptando

nuevos estilos pedagógicos que permitan educarlos en el nivel máximo de sus capacidades. 3. Fortalecer la formación integral de los educandos, brindándoles vivencias que potencian su

autoestima; hábitos y actitudes valóricas, abarcando la participación de su familia. 4. Aplicar procedimientos evaluativos de acuerdo a las características y nivel de aprendizaje

del educando, unificando criterios entre los docentes y enfatizando la evaluación como instrumento de retroalimentación del proceso de aprendizaje.

5. Optimizar la gestión institucional, en sí, democrática abierta y participativa, aumentando su calidad y eficiencia en: la articulación, coordinación y evaluación de los diferentes programas de acción; en perfeccionamiento profesional; redes comunicacionales y aprovechamiento de los recursos humanos y financieros.

6. Promover la integración activa de padres y apoderados, empresas, servicios públicos y organismos de la comunidad, mediante acciones de beneficio recíproco, que apoyen el logro de la misión institucional.

7. Proporcionar diversos medios didácticos pertinentes que potencien la innovación metodológica, favoreciendo la calidad de aprendizajes.

8. Mantener, mejorar, embellecer la infraestructura del establecimiento y en su entorno, brindando al alumno un ambiente acogedor y grato que modele, favorezca y mejore su calidad de vida.

9. Implementar procedimientos de convivencia escolar que favorezcan y creen un ambiente propicio para los estudiantes

10. Incorporar en nuestros estudiantes el uso TIC S 11. Familiarizar a los alumnos con el idioma inglés funcional como parte del proceso de

globalización. 12. Brindar a nuestros estudiantes posibilidades para el desarrollo de habilidades individuales

por medio de talleres y actividades extraescolares, en las áreas de deporte, arte, medio ambiente y cultura.

13. Motivar a nuestras familias, para un trabajo colaborativo en beneficio de sus hijos(as). 14. Fomentar autocuidado de la salud, hábitos de vida saludables y facilitar el reconocimiento y

detección de factores de riesgo, y problemas que afecten la salud y el desarrollo integral de los o las estudiantes.

15. Fomentar el cuidado del medio ambiente 16. Mantener y ampliar las redes de apoyo con el fin de apoyar el logro de los objetivos

institucionales. 17. Organizar y coordinar reuniones de articulación entre docentes por niveles, con

profesionales de apoyo, y paradocentes con el fin de establecer los lineamientos específicos del PEI.

IDEARIO INSTITUCIONAL

La base para proporcionar una formación integral a nuestros educandos, se genera desde un Ideal Educativo hacia el cual debemos accionar todos y cada uno de los que participamos en este proceso. En el caso particular de nuestros (as) estudiantes, la relevancia del aspecto formativo valórico es más preponderante aun, dada las características que ellos tienen.

Enfatizamos entonces, entre otros, los valores de:

Estamos conscientes que los valores deben vivenciarse y que no podemos transmitir lo que no poseemos; de ahí la importancia de reflexionar y ser autocríticos para superarnos día a día y ser cada uno y en conjunto, el modelo que a nuestros educandos les permita a futuro poseer las mejores “habilidades” para integrarse a la sociedad y éstas serán, “distinguirse por sus valores”.

Amor

Autoestima Integridad

Respeto Tolerancia Solidaridad Superación

Generosidad Optimismo

Justicia Libertad

Honestidad Honradez

Responsabilidad

ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA DIFERENCIAL ESPAÑA

PERFIL DEL EDUCANDO QUE SE DESEA FORMAR

De acuerdo a sus posibilidades y características personales:

1. Que posea un sentido positivo de la vida, la valore y se aprecie como ser único y singular.

2. Que se sienta orgulloso de su región y país (de su nacionalidad). 3. Que se preocupe de su higiene, presentación personal, modales y vocabulario

adecuado. 4. Que sea solidario, tolerante, veraz, optimista, honrado, afectivo y crítico. 5. Que sea capaz de expresarse libre y respetuosamente. 6. Que tome conciencia de sus deberes y derechos, respetando personas, normas y el

medio ambiente. 7. Que posea una adecuada autoestima e independencia personal. 8. Que posea hábitos de asistencia, puntualidad, responsabilidad, espíritu de servicio y

capacidad para hacer adecuado uso de su tiempo libre. 9. Que contribuya al cuidado de su entorno natural, cultural y de su salud, con especial

énfasis en el cuidado, protección y conservación de la flora y fauna. 10. Que presente actitudes adecuadas frente al éxito, fracaso, crítica y elogio. 11. Que sea capaz de reconocer sus errores para superarlos. 12. Que reconozca su sexualidad, el autocuidado y la vida de acuerdo a la etapa en que

se encuentra. 13. Que sepa adaptarse a diferentes situaciones y ambientes. 14. Que aprecie la importancia de la familia como núcleo de amor, generador de vida, de

crecimiento afectivo y espiritual. 15. Que pueda integrarse social y/o laboralmente. 16. Que ejerza autonomía en la realización de su proyecto de vida.

PERFIL DE LOS FUNCIONARIOS QUE LABORAN EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

DOCENTES DIRECTIVOS

El equipo directivo se enmarca en el desarrollo de diversas dimensiones de competencias, entre las que se destacan Liderazgo, Trabajo en equipo, Orientación, Gestión (curricular, de recursos, de convivencia y clima organizacional) entre otros, que les permita demostrar su capacidad de orientar a los actores escolares, en el logro de la misión de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

DOCENTE

Es un educador(a) que posee un enfoque integrador de la diversidad y que es capaz de intervenir en el proceso educativo de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, considerando en ello a sus familias. Ello a través de la innovación, espíritu emprendedor, proactivo, autocrítico, manejo de las nuevas tecnologías y las competencias relacionadas con el trabajo colaborativo, la capacidad de comunicación y de resolver problemas, más un fuerte sentido de compromiso social.

PSICOLOGO(A)

Un psicólogo(a) es, principalmente, un profesional de la salud mental, con formación biopsicosocial especializado en detectar disfunciones y/o trastornos psicológicos cuya causa se origina en dificultades de tipo personal, familiar, relacional y del entorno en general. Es un profesional que genera estrategias para lograr una mejor calidad de vida de los estudiantes, sus familias y de la comunidad educativa en general.

TERAPEUTA OCUPACIONAL

La Terapia Ocupacional se define como una profesión que se ocupa de la promoción de la salud y el bienestar a través de la ocupación. El principal objetivo de la terapia ocupacional es capacitar a los y las estudiantes, para participar en las actividades de la vida diaria. Los terapeutas ocupacionales logran este resultado mediante la habilitación de los individuos para realizar aquellas tareas que optimizarán su capacidad para participar, o mediante la modificación del entorno para que éste refuerce la participación.

FONOAUDIOLOGO(A)

Profesional cuyas competencias le permiten evaluar, diagnosticar, investigar, intervenir y prevenir alteraciones de la comunicación oral y de deglución de las personas en cualquier etapa de su ciclo vital, en el contexto de su grupo familiar y la comunidad.

KINESIOLOGO(A)

Profesional capaz de desempeñarse de manera pertinente y competente en el estudio del movimiento humano, su función, y disfunción a través del ciclo vital, por cual la formación lo capacita para evaluar, diagnosticar, planificar, pronosticar, intervenir y reevaluar a los niños (as) y jóvenes y a los demás grupos etarios en búsqueda del desarrollo, mantención y habilitación del movimiento y la capacidad funcional durante la vida en los diferentes contextos educacionales, clínicos y laborales de diversos niveles de complejidad, ejecutando labores de educación, promoción, prevención, recuperación y rehabilitación de la salud.

TRABAJADORA SOCIAL

La Trabajadora Social es un profesional de la acción social, quien busca promover un cambio positivo en las personas, busca la resolución de problemas en las familias, grupos y comunidades para mejorar los niveles y la calidad de vida. El Trabajador Social es el encargado de otorgar herramientas necesarias de aprendizaje y experiencias (concientizar) para que ellos sean capaces de tomar sus propias decisiones (se les educa, orienta y aconseja)

TECNICO DE NIVEL SUPERIOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Profesional técnico de nivel superior con los conocimientos y habilidades que le permitan integrarse como un colaborador(a) eficaz del Educador Diferencial, y de equipos educativos y multidisciplinarios orientados al trabajo con niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales, poniendo énfasis en una formación integral y valórica, con una visión proactiva y resolutiva ante situaciones emergentes.

PARADOCENTE

La paradocencia es una función de nivel técnico, complementaria a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza - aprendizaje, incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en las distintas unidades educativas. Para el ejercicio de esta función deberán contar con licencia de enseñanza media y, en su caso, con un título de nivel técnico otorgado por un establecimiento de educación media técnico- profesional o por una institución de educación superior.

AUXILIAR DE SERVICIO

La labor de un auxiliar de servicio es aquella cuyas funciones corresponden, a brindar soporte en las actividades de la unidad educativa, tales como aseo, calefacción, cuidado, protección y mantenimiento del establecimiento. Para cuyo desempeño deberán tener enseñanza media completa.

MANIPULADORA DE ALIMENTOS Se define como personal de manipuladoras de alimentos a aquellas personas que cumplen con sus labores de preparación, manipulación y servicios de las raciones de alimentos. El Personal manipulador tiene la responsabilidad de ejecutar los procedimientos básicos de alimentación (operaciones preliminares, fundamentales, definitivas y operativas para la entrega del servicio), de acuerdo a normas establecidas en el Código Sanitario.

El personal de la Escuela España debe ser:

1. Ético, afectivo, responsable, alegre, positivo, dinámico, solidario, leal, reservado, optimista, ecuánime, flexible, proactivo, empático, asertivo y respetuoso.

2. Que considere los intereses de los estudiantes, que los valore por lo que son como personas y no por lo que dicen o hacen. Como sujetos de derechos y capacidades diversas.

3. Que se preocupe de brindar a los y las estudiantes un ambiente cálido, estimulador, en un entorno aseado, bello y acogedor.

4. Que participe con la comunidad en actividades con objetivos que aporten a la comunidad educativa en general.

5. Respetuoso de las diferencias individuales y promotor de la inclusión de los estudiantes a la comunidad escolar social y laboral.

6. Promotor de estilos de vida saludable y hábitos de la vida diaria en los estudiantes. 7. Establecer una Comunicación efectiva con los diferentes actores con los cuales debe

interactuar. 8. Capaz de trabajar en equipo. 9. Poseer entusiasmo, perseverancia, y ser capaz de manejar la presión y la frustración. 10. Salud física y psicológica, acordes con las exigencias. 11. Que sea responsable en la ejecución de tareas asignadas y que estas sean efectuadas

con calidad y oportunamente. 12. Que sea reservado, sereno, positivo, alegre, leal y honesto. 13. Que sea un modelo en el discurso y conducta para los y las estudiantes y sus familias. 14. Conocimientos de primeros auxilios.

PERFIL DE LA MADRE, DEL PADRE O APODERADO(A) Los padres, madres y apoderadas(os) son los principales colaboradores de las Unidades Educativas en la tarea de educar a sus hijos, por ello se necesita que posean las siguientes características:

1. Poseer un alto grado de compromiso y participación efectiva en las acciones que el establecimiento emprenda, en beneficio del logro de su misión.

2. Que posea conciencia y asuma su responsabilidad como primer formador de su hijo(a) o pupilo. 3. Que tenga expectativas positivas, pero a la vez realistas sobre las posibilidades futuras de su hijo(a)

o pupilo. 4. Que sea un agente activo en el proceso de aprendizaje de su hijo(a) o pupilo. 5. Que aplique las orientaciones psicopedagógicas emanadas de la Unidad Educativa. 6. Que se interiorice y respete el Reglamento de Convivencia Escolar del Establecimiento. 7. Que sea responsable en asistir cuando se le cite a reuniones, entrevistas u otras actividades

programadas. 8. Que tenga un profundo y efectivo nivel de compromiso con la Comunidad Educativa en la cual se

ésta formando su hijo (a) o pupilo. 9. Poseer un alto grado de compromiso y participación efectiva en las acciones que el establecimiento

emprenda, en beneficio del logro de su misión. 10. Mantenerse siempre informado del avance académico de su hijo (a) o pupilo. 11. Velar por la higiene y presentación personal diaria de su hijo(a) o pupilo. 12. Respetar el conducto regular. 13. Mantener teléfonos activos. 14. Respetar y hacer valer los derechos de los niños y jóvenes.

CENTRO GENERAL DE ALUMNOS Y ALUMNAS

El Centro General de Alumnos es la instancia de representación y participación de los y las estudiantes de los diversos cursos del establecimiento. A través de este organismo se encauzan las diferentes actividades de iniciativa e interés de los educandos.

Las funciones de esta entidad son:

1. Promover la participación en actividades de interés de los y las estudiantes. 2. Hacer partícipe a cada uno de los y las estudiantes del establecimiento en este sistema de

convivencia escolar. 3. Contribuir a la sana convivencia entre todos y cada uno de los miembros de la comunidad

educacional. 4. Organizar actividades artísticas, deportivas, solidarias etc. 5. Organizar y efectuar eventos en beneficio de su organización. 6. Representar a los educandos en las organizaciones de estudiantes de la comuna, regionales y

nacionales. 7. Participar en el Consejo Escolar del establecimiento.

El Centro General de Alumnos y Alumnas de nuestra escuela ha sido pionero en la formación del Centro de Alumnos en un establecimiento de educación especial y nace con la finalidad de brindar un espacio de participación a los y las estudiantes con la finalidad de que practiquen el ejercicio de deberes y derechos ciudadanos de una manera real.

Con mucho orgullo hemos visto como ésta experiencia de participación democrática ha ido perfeccionándose en el tiempo, transformándose en una instancia de educación cívica de gran valor para nuestros estudiantes. Prueba de ello es la renovación de la directiva, proceso que se realiza de igual manera que los procesos eleccionarios del país y que contempla: inscripción de candidatos, campaña publicitaria con propaganda, presentación de proyecto por candidato, foros, entre otros. La votación se realiza de manera similar a la que se realiza en las elecciones parlamentarias y/o presidenciales, es decir se cuenta con: jefe de local, salas para mujeres y para varones, vocales de mesa formalmente constituidos, horas de funcionamiento de las mesas, cámaras secreta, urnas, escrutinios a viva voz. También se practica con la familia el voto asistido. A través del encuentro de alumnos en torno al proceso eleccionario, se ha ganado espacios de participación y convivencia, logros que han facilitado la comunicación y el diálogo.

Una vez conformada la directiva, se confecciona un plan de trabajo en el que se incorporan: actividades de convivencia, deportivas, recreativas y culturales como también de solidaridad.

También se evalúan las necesidades y requerimientos que cada delegado de curso aporta al directorio, con la finalidad de priorizarlas y elaborar los proyectos que sean factibles de presentar a las entidades correspondientes, pues cuentan con personería jurídica.

El motor del quehacer del Centro de alumnos es brindar a sus compañeros(as) instancias de sana convivencia como: celebrar el Día del Profesor, del Asistente de Educación y otras celebraciones. En torno a estas actividades, niñas, niños y jóvenes son capaces de ejercitar y ejercer liderazgo y servicio; son capaces de convivir diariamente en función de objetivos comunes, buscando además las soluciones más adecuadas a sus problemáticas y necesidades, ocupando canales de comunicación con los estamentos superiores debidamente propuestos a través de las docentes asesoras, para que sus demandas e inquietudes sean atendidas. De esta manera, se ha observado una mejora innegable de su convivencia, aprendiendo a reflexionar y compartir su realidad y resolver problemas entre pares con los adultos de manera progresivamente más sana.

CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS Los padres de los estudiantes son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos (as). Además de tener sus propias funciones y actividades a través del Centro General de Padres, y Subcentro de Padres de Curso, deben también aportar iniciativas y sugerencias mediante el diálogo frecuente con profesores y directivos, a fin de contribuir al mejor logro de los resultados que el establecimiento espera alcanzar con sus hijos (as). Entre profesores y apoderados debe existir una permanente comunicación a través de reuniones periódicas y de entrevistas personales en un clima de cordialidad, confianza y respeto mutuo, manteniendo el rol y competencia que a cada uno le corresponde, según sus ámbitos de acción en el proceso educativo Los padres tienen derecho a solicitar información sobre la situación de sus hijos en el Colegio y a plantear sus inquietudes respetando el conducto regular, según organigrama del Colegio. El Colegio incentiva y consolida un ambiente de cordialidad, comunicación y cooperación con los padres de los estudiantes, para asegurar el logro del Proyecto Educativo que espera concretar.

Funciones del Centro de Padres y Apoderados

1. Fomentar la preocupación de sus miembros por la formación y desarrollo personal de sus hijos (as) y, en consonancia con ello, promover las acciones de estudio y capacitación que sean convenientes para el mejor cometido de las responsabilidades educativas de la familia.

2. Integrar activamente a sus miembros en la comunidad, inspirada por principios, valores e ideales educativos comunes, canalizando para ello las aptitudes, intereses y capacidades personales de cada uno.

3. Establecer y fomentar vínculos entre el hogar y la unidad educativa facilitando la comprensión y el apoyo familiar hacia las actividades escolares, y el ejercicio del rol que corresponde desempeñar a los padres y apoderados en el fortalecimiento de los hábitos, ideales, valores y actitudes que el establecimiento promueve.

4. Apoyar la labor del Colegio, interesándose por su prestigio y prosperidad material. 5. Proyectar acciones hacia la comunidad en general; difundir los propósitos e ideales del centro,

promover la cooperación de las instituciones y agentes comunitarios en las labores del Colegio, y cuando corresponda, participar en programas de progreso social.

6. Mantener comunicación personalmente con la Dirección del establecimiento, tanto para obtener y difundir entre sus miembros la información relativa a las políticas, programas y proyectos educativos del Colegio, como para plantear, cuando corresponda, las inquietudes, motivaciones y sugerencias de los padres, relativas al proceso educativo y vida escolar.

7. Participar en el Consejo escolar.

El Centro General de Padres y Apoderados funciona organizadamente, contando con personalidad jurídica. Su función y gestión se encuentra normada en los estatutos aprobados y reconocidos por la Dirección de Organizaciones Comunitarias de la I. Municipalidad de Coyhaique. Cuenta con una estructura organizacional que está compuesta por la directiva y un delegado por cada curso. Las principales labores del Centro General de Padres y Apoderados, consisten en: Participar en el Consejo Escolar, Asistir a ceremonias, actos, veladas, celebraciones; Organizar actividades sociales y recreativas como: Fiestas patrias, Cena aniversario de la escuela; Presentación de proyectos; Recaudación de fondos.

ACTIVIDADES DE LIBRE ELECCIÓN Las Actividades de Libre Elección, buscan complementar y enriquecer la formación académica y valórica de nuestras alumnas y alumnos, a través de diversos e interesantes talleres. La propuesta de nuestro establecimiento trata de crear, opciones y oportunidades que resalten las habilidades y destreza de nuestros educandos en las distintas actividades, aumentando la motivación y la participación cooperativa de estos en nuestra comunidad educativa como también en el medio social. Además busca ofrecer opciones para un buen uso del tiempo libre, como estrategia de prevención de riesgos sociales y psicosociales a los cuales se ven enfrentados los jóvenes en la actualidad. Apoyar los valores como la responsabilidad, el amor, la sexualidad, la honestidad y la tolerancia. Y las actitudes que refuerzan los valores de los niños, niñas jóvenes de nuestro establecimiento.

OBJETIVO GENERAL 1. Crear mecanismos de apoyo en los cuales se puedan proponer estrategias que potencien la organización del tiempo libre de nuestros educandos, fortaleciendo el desarrollo integral de las capacidades a lograr. Siendo una respuesta efectiva a los desafíos que se plantean en nuestra sociedad.

Los objetivos de las actividades complementarias de libre elección deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se han de hacer a la consecución de los objetivos. Estos tendrán como finalidad contribuir a desarrollar en los y las estudiantes una serie de capacidades y habilidades.

EDUCACIÓN CON ENFOQUE DE GÉNERO

El enfoque de género se debe fomentar desde la escuela hasta la transición a la vida adulta. Nuestro proyecto educativo es una propuesta que permite la tolerancia, discusión y la reflexión mediante la información disponible y relevante, que fomenten la identificación, la socialización y la promoción de la igualdad de oportunidades en el sistema educativo, así como conocer y difundir el rol que hombres y mujeres ocupan en la sociedad civil, en temáticas tan diversas como la división de roles en la familia, la inserción de la mujer en el mercado laboral, las diferencias de ingresos entre hombres y mujeres en ejercicio de un mismo cargo y función, de modo que este esfuerzo individual y colectivo motive una activa cultura que atienda las diferencias.

TRABAJO CON REDES DE APOYO Las Redes Apoyo son organizaciones que interactúan con el establecimiento educacional a través de profesionales y/o especialistas competentes en diversas disciplinas, tales como Red Salud, Justicia, Ministerio Público, Sename, Senadis; Injuv, Educación, Carabineros, Senda, Teletón, etc.

LICENCIATURA Corresponde al acto de cierre de un proceso educativo y por sobre todo vivencial, cargado de elementos valóricos y afectivos.

A partir del año 2006 se realiza al término del cada año escolar, una ceremonia de licenciatura para los estudiantes que concluyan su educación básica especial obteniendo:

• Licencia de Octavo Básico Especial y Certificado de Competencias Adquiridas, a aquellos estudiantes que hayan aprobado satisfactoriamente el último nivel de Enseñanza Básica Especial.

• Licencia de Enseñanza Básica para la vida a aquellos estudiantes que hayan cursado Enseñanza Básica Especial en cursos de Educación para la Vida.

• Licencia que certifica el haber completado su Educación para la Vida y o el Trabajo en el Centro de Formación Laboral.

• Certificación de cuarto medio laboral, para los estudiantes que puedan acceder.

GIRAS DE ESTUDIO Las Giras de Estudios forman parte de la labor educativa del establecimiento, y constituye, por lo tanto, una actividad oficial del establecimiento. Sus objetivos, planificación y evaluación deben encuadrarse dentro de la filosofía, fines y metas del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. En consecuencia, no sólo será un viaje de carácter turístico, sino de una actividad en la que integran los más diversos intereses personales de los y las estudiantes y se expresan actitudes y valores que aportan a la sana y armónica convivencia de los partícipes e integrantes de la comunidad escolar.

Objetivos de la gira

1. Conocer, apreciar y valorar nuevos ambientes, en su realidad Histórica, Geográfica y Cultural. 2. Convivir armónicamente entre los integrantes de la comunidad, a través del desarrollo de hábitos,

actitudes y valores, que pondrán en práctica en las diversas actividades. 3. Reafirmar la capacidad de organización, autocrítica y confianza, entre los agentes participantes y el

resto de la comunidad que les respalda. 4. Permitir asimilar mayores conocimientos de Chile y de otros países, además, acrecentar los lazos de

camaradería del curso, mediante esta experiencia en común. 5. Compromiso de los alumnos y familia, para organizarse y realizar beneficios con el fin de reunir

fondos.

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Todo ser humano en sus procesos de socialización aprende a convivir, reconocer y respetar a los otros, trascendiendo las conveniencias individuales para ser capaces de coordinarnos con los demás en pos de proyectos comunes. Vivir con otros requiere de habilidades y valores que son necesarios desarrollar, y la educación como agente encargado de la socialización secundaria, es una instancia fundamental para este fin.

Desde una perspectiva legal, tanto la Ley de Educación General de Educación como el Marco Curricular Nacional, otorgan a la escuela y al liceo la misión de formar integralmente a sus estudiantes, incluyendo en ello la capacidad de convivir con otros. Además, desde lo pedagógico, se requiere de un ambiente de trabajo donde las relaciones de convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y democráticas, para el logro de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes. Estas actitudes se forman y se aprenden en la cotidianeidad de la vida escolar, así como en actividades curriculares planificadas.

a) Aprender a convivir es parte del desarrollo integral de las personas. Saber convivir armoniosamente con otros, expresarse, participar, dialogar, resolver pacíficamente las diferencias, afecta positivamente el bienestar psicosocial de las personas, y en lo social, porque personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su ciudadanía. Cómo se conviva diariamente en la escuela, durante una cantidad importante de años, enseña un modo de convivencia. Ese modo puede estar caracterizado por enseñar a respetar a todos y todas como sujetos de derecho, a participar, dialogar, responsabilizarse, obedecer en el marco de una sociedad democrática, cuidar y solidarizar con otros y otras, reflexionar, discernir, trabajar en equipo y organizarse.

b) Formar en convivencia permite convivir en la diversidad. Cobertura total se traduce en mayor diversidad en las escuelas y liceos, exigiendo aprender a integrar, no excluir y reconocer el valor de la fraternidad en la diferencia. Si no se enseña a los estudiantes y familias sobre los valores y las competencias para convivir en la diversidad, muchos querrán excluir a los diversos, a los que les cuesta más, a los con menos capital cultural, en vez de hacer esfuerzos por solidarizar, enseñar , aprender de los “otros”, coordinarse con ellos, respetarlos y hacerse respetar. c) Para enseñar y aprender, la escuela tiene que organizar la convivencia interna. Investigaciones demuestran científicamente que hay mejores aprendizajes donde hay un buen clima y gestión de la convivencia escolar (Mena, Valdés, Romagnoli, op cit). Los funcionarias(os) trabajan más felices y coordinados, los y las estudiantes respetan más la institución y se sienten apoyados y desafiados a aprender, las y los apoderados se sienten confiados, se adquieren más aprendizajes académicos y socio afectivos, y se logran mejores resultados en las pruebas nacionales, entre otros hallazgos que enfatizan el alto impacto de la convivencia en los aprendizajes.

Nuestro establecimiento cuenta con un Reglamento de Convivencia Escolar, donde existen diversos protocolos enfocados a la prevención y derivación a las redes de apoyo que corresponda.

PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA “Ser ciudadano es un derecho, pero al mismo tiempo un aprendizaje que no ocurre de la noche a la mañana. La vocación ciudadana de la escuela debiera expresarse en su proyecto educativo y estar presente en sus diversas instancias formativas.” (La escuela que queremos, MINEDUC, 2015) Sabedores que el primer espacio de socialización fuera del hogar, es la escuela donde los estudiantes inician la incorporación progresiva de pertenencia a una comunidad. Es en este espacio donde la interacción entre los miembros de la comunidad constituye una experiencia continua de aprendizaje ciudadano. Nuestro Objetivo primordial es fomentar que nuestros estudiantes se inserten en la sociedad conociendo sus deberes y derechos, siendo capaces de convivir en una sociedad respetuosa de las diferencias.

CONSEJO ESCOLAR La ley 19.979 de Jornada Escolar Completa Diurna crea Los Consejos Escolares para todos los establecimientos subvencionados del país. Su formación es obligatoria, por lo que no se podrá prohibir su constitución. La creación de los Consejos Escolares, como una instancia en la cual se reúnen y participan representantes de los distintos actores que componen la comunidad educativa, obedece a la necesidad de hacer de la educación una tarea de todos. En esta instancia, padres madres y apoderados, estudiantes y docentes podrán, a través de sus representantes, informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes para el mejoramiento de la calidad de la educación en sus establecimientos. El Consejo Escolar estará compuesto, al menos, por los siguientes integrantes: el/la director/a, el/la sostenedor/a o su representante, un/a docente elegido por sus pares, el/la presidente/a del Centro de Alumnos, el/la presidente/a del Centro de Padres y el/la representante de los Asistentes de la Educación.

ATRIBUCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El consejo tendrá atribuciones de tipo consultivo, informativo, propositivo y resolutivo (Sólo cuando el sostenedor así lo determine). Específicamente deben ser informados y consultados sobre las siguientes materias:

a) Proyecto Educativo Institucional. b) Programación anual y actividades extracurriculares. c) Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento propuestos. d) El informe escrito de la gestión educativa del establecimiento que realiza el/la directora/a anualmente, antes de ser presentado a la comunidad educativa, y e) La elaboración y las modificaciones al reglamento de convivencia escolar del establecimiento, sin perjuicio de la aprobación del mismo, si se le hubiese otorgado esa atribución. El Consejo no podrá intervenir en funciones que sean de competencia de otros órganos del establecimiento educacional. Será obligación de el/la director/a remitir a los miembros del Consejo todos los informes y antecedentes necesarios para el debido conocimiento de las materias referidas en este artículo.

Consejo Escolar no tiene atribuciones sobre materias técnico pedagógico, las que son responsabilidad del equipo directivo o de gestión.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

Constituir el Consejo Escolar es el primer paso, hacerlo funcionar con la participación de todos y todas es el siguiente desafío. Para esto, es importante estar informados sobre algunos aspectos del funcionamiento y organización del consejo, definidos en el Reglamento de los Consejos Escolares. Tales como:

• Incorporación de nuevos miembros: Atendiendo a las diversas realidades de los establecimientos, la ley deja abierta la posibilidad para integrar nuevos miembros a petición de cualquier integrante del consejo o por iniciativa de el/la director/a. Para lo cual cada consejo deberá definir un procedimiento.

• Sesiones ordinarias: Mínimo se deben realizar 4 sesiones ordinarias durante el año. Se pueden establecer más sesiones ordinarias, de acuerdo a los objetivos, temas y tareas que asuma el Consejo.

• Reuniones extraordinarias: Las citaciones a reuniones extraordinarias deben ser realizadas por el/la Director/a del establecimiento, a petición de una mayoría simple de los miembros del consejo.

• Información a la comunidad: Se debe definir un mecanismo para informar a la comunidad escolar lo discutido y acordado en las sesiones del Consejo (Ej. Circulares, publicación del acta en diario mural, reuniones de consejos de delegados, radio escolar, entre otras).

• Toma de decisiones: En el caso que el/la sostenedor/a le otorgue al Consejo facultades resolutivas, es necesario definir la forma en que se tomarán los acuerdos, estableciendo un quórum mínimo.

La organización interna del Consejo debe ser el resultado del acuerdo y participación conjunta y activa de todos sus integrantes.

PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR De acuerdo a las normativas del MINEDUC, y organismo de seguridad, nuestro establecimiento cuenta con un Plan Integral de Seguridad Escolar, (P.I.S.E), el cual contempla la planificación de la seguridad de la comunidad educativa en su conjunto, adaptadas a las particularidades de riesgos y de recursos propios, y por otra parte hacer un aporte a la formación de una cultura preventiva, mediante el desarrollo proactivo de actitudes y conductas de protección y seguridad.

DISTINCIÓN A LOS FUNCIONARIOS Se instaura en el año 2009 dentro del programa aniversario de la escuela, la entrega de un recuerdo para reconocer y testimoniar a aquellos funcionarios y funcionarias que a modo de quinquenios cumplan años de servicio trabajados en la Escuela Diferencial España.

Para premiar la perseverancia de los funcionarios y funcionarias del establecimiento, se crean categorías por cada 5 años de servicio que darán derecho a recibir el reconocimiento oficial.

Para computar la antigüedad se tomará en cuenta el lapso que efectivamente las funcionarias y funcionarios hayan laborado al servicio de la Escuela Diferencial España, sin tomarse en cuenta si se hizo ininterrumpidamente o con una adscripción determinada.